Quản lý hoạt động giảng dạy môn toán lớp 5 ở các trường tiểu học quận bình tân, thành phố hồ chí minh

Quản lý hoạt động giảng dạy HĐGD môn Toán lớp 5 ở trường TH là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lý trường học bởi lớp 5 là lớp học cuối cấp, môn Toán lớp 5 chiếm n

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Ph ạm Thị Hòa

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY

QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Ph ạm Thị Hòa

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY

QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU

Thành phố Hồ Chí Minh – 2015

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và

kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả

- Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh;

- Các Phòng ban Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh;

- Thầy cô của Khoa Khoa học Giáo dục đã giảng dạy trong khóa học;

- Thầy cô và học sinh các trường Tiểu học tại Quận Bình Tân, Thành phố

ụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

M Ở ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GI ẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU H ỌC 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Vấn đề hoạt động dạy học và quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán ở ngoài nước 6

1.1.2 Vấn đề hoạt động dạy học và quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán ở trong nước 7

1.2 Lý luận về hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở trường TH 9

1.2.1 Khái niệm về hoạt động dạy học môn Toán 9

1.2.2 Vị trí, vai trò của môn Toán lớp 5 ở trường TH 10

1.2.3 Đặc điểm hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở trường TH 11

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở trường TH 21

1.3.1 Khái niệm về quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán 21

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở trường TH 26

1.3.3 Đặc trưng của quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở trường TH 33

1.3.4 Chức năng quản lý của Hiệu trưởng ở trường TH 33

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở trường TH 34

1.4.1 Các yếu tố chủ quan 34

1.4.2 Các yếu tố khách quan 35

Ti ểu kết chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TOÁN L ỚP 5 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QU ẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 38

2.1.1 Tình hình phát triển Giáo dục và Đào tạo ở quận Bình Tân,

Tp HCM 38

2.1.2 Tình hình giáo dục TH của Quận Bình Tân, Tp HCM 39

2.2 Thể thức và phương pháp nghiên cứu 41

2.2.1 Dụng cụ nghiên cứu 41

2.2.2 Mẫu chọn 44

2.3 Đánh giá chung của CBQL và GV về thực trạng quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các trường TH Quận Bình Tân, Tp HCM 45

2.4 So sánh đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 của Hiệu trưởng ở các trường TH Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 68

2.5 Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở các trường TH Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 72

Tiểu kết chương 2 74

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TOÁN L ỚP 5 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PH Ố HỒ CHÍ MINH 75

3.1 Cơ sở đề ra biện pháp 75

3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục 75

3.1.2 Cơ sở lý luận 75

3.1.3 Cơ sở thực tiễn qua khảo sát thực trạng 76

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở các trường TH, Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 76

3.2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 76

3.2.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở trường TH, Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 78

3.3 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

Tiểu kết chương 3 97

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98

1 Kết luận về đề tài 98

2 Những kiến nghị 99

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

CNTT : Công nghệ thông tin

PTDH : Phương tiện dạy học

ảng 2.1 Kết quả đánh giá các mặt giáo dục khối TH của Phòng GD

& ĐT Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2014-2015 41

Bảng 2.2 Trị số phân cách (ĐPC) của các câu trong thang đo 43

Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL và GV về quản lý công tác chuẩn bị giảng

dạy môn Toán lớp 5 của Hiệu trưởng ở các trường Tiểu học

Quận Bình Tân 46

Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL và GV về quản lý công tác thực hiện

giảng dạy môn Toán lớp 5 của Hiệu trưởng ở các trường Tiểu học Quận Bình Tân 49

Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL và GV về quản lý việc sử dụng phương

pháp và phương tiện dạy học môn Toán lớp 5 của Hiệu trưởng

ở các trường Tiểu học Quận Bình Tân 53

Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL và GV về quản lý hoạt động kiểm tra,

đánh giá dạy học môn Toán lớp 5 của Hiệu trưởng ở các trường Tiểu học Quận Bình Tân 55

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL và GV về quản lý tổ chuyên môn Toán

lớp 5 của Hiệu trưởng ở các trường TH Quận Bình Tân 59

Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GV về quản lý hoạt động chuyên môn

của tổ chuyên môn Toán lớp 5 của Hiệu trưởng ở các trường

TH Quận Bình Tân 61

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GV về quản lý các điều kiện bảo đảm

cho hoạt động dạy học môn Toán lớp 5 của Hiệu trưởng ở các trường Tiểu học Quận Bình Tân 66

Bảng 2.10 Kết quả những hoạt động quản lý giảng dạy môn Toán lớp 5

của Hiệu trưởng ở các trường TH Quận Bình Tân, Thành phố

Hồ Chí Minh trong thang đo được quy thành yếu tố 68

Bảng 2.11 So sánh đánh giá của CBQL và GV về quản lý nội dung

hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 của Hiệu trưởng ở các

Bảng 2.12 So sánh đánh giá của CBQL và GV về quản lý nội dung hoạt

động giảng dạy môn Toán lớp 5 của Hiệu trưởng ở các trường Tiểu học Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh theo tham

Bảng 3.3 Sự tương quan giữa các nhóm biện pháp cần thiết 93

Bảng 3.4 Đánh giá của CBQL và GV về mức khả thi của các biện pháp

MỞ ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Giáo dục có vai trò hết sức quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của

một dân tộc cũng như toàn thể nhân loại Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, đến các bộ phận đồng thời giáo dục là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã

hội Vì thế từ trước đến nay Đảng và nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, coi “phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu” [9] để xây dựng và phát triển đất nước

Đại hội XI của Đảng đã xác định mục tiêu tổng quát trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội của nước ta là xây dựng được về cơ bản nền tảng kinh tế, văn hóa phù hợp, tạo cơ sở để nước ta trở thành một nước xã hội chủ nghĩa ngày càng phồn vinh “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo

dục và đào tạo là đầu tư phát triển” [7]

Trong hệ thống giáo dục quốc dân “giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [8]

Trong các môn học ở Tiểu học (TH) cùng với môn Toán nói chung và môn Toán lớp 5 nói riêng có vai trò rất quan trọng Các kiến thức kĩ năng của môn Toán lớp 5 ở TH có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần cho người lao động, rất cần thiết để học các môn học khác ở TH và các lớp trên Môn Toán lớp

5 giúp học sinh (HS) nhận biết các mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực Nhờ đó mà HS có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống

Nó góp phần vào việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề Từ đó, phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, nó đóng góp vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động

Quản lý hoạt động giảng dạy (HĐGD) môn Toán lớp 5 ở trường TH là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lý trường học bởi lớp 5 là lớp học cuối cấp, môn Toán lớp 5 chiếm nhiều thời gian trong quá trình giảng dạy Nội dung kiến thức môn Toán lớp 5 mang tính trừu tượng, khái quát hóa cao hơn các lớp 1, 2, 3, 4 Thực tế trong những năm qua ở quận Bình Tân, bên cạnh những thành tựu đạt được về giáo dục thì công tác quản lý của người hiệu trưởng (HT) còn nhiều hạn chế cần tháo gỡ như việc phân công giáo viên giảng dạy lớp 5 đôi khi chưa phù hợp, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn chưa chặt chẽ… dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao, tỉ lệ học sinh yếu môn Toán lớp 5 còn nhiều Do vậy, đổi mới và nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý cũng như việc nhận thức đúng về công tác quản lý HĐGD môn Toán nói chung và môn Toán lớp 5 nói riêng của nhà quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở TH

Hơn nữa, từ trước đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào về công tác quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các trường TH Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh (Tp HCM)

Xuất phát từ những cơ sơ lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên

cứu: “Quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở các trường Tiểu học

Q uận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các trường TH Quận Bình

Tân, Tp HCM

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý ở các trường TH

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các trường TH Quận Bình Tân,

Tp HCM

4 Gi ả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý HĐGD môn Toán ở các trường TH Quận Bình

Tân, Tp HCM được thực hiện như: quản lý việc thực hiện nội dung, chương

trình; đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy

học; bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém môn Toán; kiểm tra đánh giá kết

quả học tập môn Toán của HS Tuy nhiên, trong từng nội dung quản lý HĐGD môn Toán vẫn chưa đạt hiệu quả Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý nêu trên, đề tài sẽ giúp các nhà quản lý nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐGD

môn Toán lớp 5 ở trường TH

5 Nhi ệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các trường TH

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các

trường TH Quận Bình Tân, Tp HCM

5.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở

các trường TH

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài chủ yếu nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 của người HT ở các trường TH Quận Bình Tân, Tp HCM

- Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng

- Thời gian thực hiện: Năm học 2014 - 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Theo quan điểm hệ thống - cấu trúc, mọi sự vật, hiện tượng đều tồn tại dưới dạng hệ thống với các yếu tố hợp thành có mối liên hệ với nhau, hệ thống không tồn tại độc lập mà có liên hệ với các hệ thống khác

Vận dụng quan điểm này vào đề tài, chúng tôi nhận thấy Quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 là một thành tố của quản lý HĐGD trong trường

TH bao gồm các yếu tố hợp thành như chủ thể, nội dung, phương pháp, đối tượng, kết quả quản lý, liên hệ với các yếu tố khác như quản lý việc chuẩn bị dạy học, quản lý việc lên lớp, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập Từ

đó giúp tìm hiểu chính xác thực trạng quản lý HĐGD môn Toán lớp 5

7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic giúp người nghiên cứu xác định phạm

vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, đồng thời trình bày công trình nghiên cứu theo một trình tự logic

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Quan điểm tiếp cận thực tiễn giúp phát hiện những ưu điểm, mâu thuẫn, tồn tại trong công tác quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các trường TH Quận Bình Tân, từ đó đề xuất được các biện pháp phù hợp với thực tiễn các trường

TH Tp HCM

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề lý luận từ sách, báo, tài liệu và văn kiện, văn bản có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

* Mục đích điều tra:

Thu thập thông tin, số liệu, tư liệu về thực trạng quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 và biện pháp quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các trường TH Quận

Bình Tân, Tp HCM nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học

* Nội dung điều tra:

- Thực trạng công tác quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các trường TH

Quận Bình Tân, Tp HCM, những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân

- Khảo sát tính cần thiết và khả thi của hệ thống các biện pháp đề xuất

* Mẫu nghiên cứu:

Điều tra cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV) dạy Toán lớp 5 của 14

trường TH trong Quận Bình Tân, Tp HCM

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học là phương pháp sử dụng toán thống kê để

xử lý các dữ liệu thu thập được Đề tài sử dụng phần mềm SPSS for win phiên

bản 13.0

8 C ấu trúc luận văn

Luận văn gồm những phần sau:

- Mở đầu: Lý do chọn đề tài và những vấn đề định hướng nghiên cứu

- Nội dung: Được bố trí gồm 3 chương

+ Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở trường TH + Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở các trường TH Quận Bình Tân, Tp HCM

+ Chương 3: Các biện pháp quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở trường TH

- Kết luận và kiến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY

MÔN TOÁN LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 V ấn đề hoạt động dạy học và quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán ở ngoài nước

Lịch sử toán học đã chỉ ra rằng toán học là môn khoa học xuất phát từ thực

tế và trở về phục vụ cho đời sống khoa học – kĩ thuật, đời sống xã hội và cho

bản thân toán học, toán học còn phát triển theo yêu cầu của nội tại toán học Toán học không nghiên cứu một hình thức riêng biệt về vận động của vật

chất Ăng ghen viết: “Toán học thuần túy có đối tượng của nó là các hình thức không gian và các quan hệ số lượng của thế giới hiện thực” [35]

Bassanezi và Biembengut (1999) cho rằng, trong dạy học toán, mô hình hóa có liên hệ với các dự án học tập, giáo viên có thể chia học sinh thành các nhóm nhỏ có cùng mối quan tâm để tìm hiểu, khám phá thế giới bằng phương

tiện toán học, với sự hướng dẫn của giáo viên

P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là “khâu then chốt trong hoạt động quản lý của Hiệu trưởng” [38]

V.A.Xukhomlinxki, Jaxapob nêu ra một số vấn đề quản lý của Hiệu trưởng trường phổ thông như phân công nhiệm vụ giữa HT và phó hiệu trưởng Các tác

giả thống nhất khẳng định người HT phải là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm chính trong công tác quản lý nhà trường Về tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy, tác giả V.A.Xukhomlinxki nhấn mạnh hoạt động dự giờ thăm lớp và đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm bài dạy cho GV, ông cho rằng

đó là đòn bẩy nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ GV [37], [38]

Theo J.A Cômenxki (1592-1670): quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp

nhận tri thức là phải dựa vào sự vật hiện tượng do HS tự quan sát, tự suy nghĩ

mà hiểu biết, không nên áp đặt, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ một điều gì và ông đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị rất lớn: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực của HS; nguyên tắc hệ thống và liên

tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy học theo khả năng tiếp thu

của HS (vừa sức); dạy học phải thiết thực và dạy học theo nguyên tắc cá biệt [31]

1.1.2 V ấn đề hoạt động dạy học và quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán ở trong nước

Theo Nguyễn Bá Kim: Ngoài HĐGD môn Toán được tổ chức trên lớp còn

có thể tổ chức những hoạt động thực hành Toán ngoài nhà trường như ở nhà máy, công xưởng, đồng ruộng, kể cả những hoạt động có tính chất tập dượt nghiên cứu bao gồm cả các khâu đặt bài toán, xây dựng mô hình, thu thập dữ

liệu, xử lí mô hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để kiểm tra và điều chỉnh [23] Đề cập đến phương tiện trực quan trong HĐGD môn Toán, ông cho rằng: “Phương tiện trực quan tượng trưng là một hệ thống kí hiệu quy ước

nhằm biểu diễn tính chất muốn nghiên cứu tách rời khỏi tất cả các tính chất khác

của đối tượng và hiện tượng” [23]

Theo tác giả Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu: “Trong công tác

bồi dưỡng HS giỏi môn Toán cần bồi dưỡng cho các em phương pháp học toán,

tập cho HS tự lập đề toán và giải; kết hợp việc bồi dưỡng khả năng học toán với

việc học tốt môn Tiếng Việt để phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ…” [19] Trong công tác dạy học, phụ đạo HS yếu kém môn Toán, theo tác giả Hà Sĩ

Hồ, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu: “GV tìm phương pháp giảng dạy thích hợp

có trọng tâm nhằm vào các yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa

sức các em và nâng dần lên, không nên nôn nóng, sốt ruột, khắc phục tính ngại khó và những định kiến, thiếu tin tưởng vào tiến bộ của HS” [19]

Nghiên cứu về quản lý nhà trường nói chung và quản lý HĐGD nói riêng

có các tác giả như: Nguyễn Thị Đoan, Nguyễn Văn Dậu, Kôn Đa Cốp…

Phần lớn các công trình của các tác giả chủ yếu đi sâu vào nghiên cứu về lý

luận có tính chất tổng quan về quản lý giáo dục, quản lý trường học, còn về quản

lý HĐGD môn Toán ở trường TH chưa được đề cập nhiều

Trước yêu cầu của thực tiễn ở các trường TH là đổi mới công tác quản lý

hoạt động dạy học, trong đó có quản lý HĐGD môn Toán nói chung và quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 nói riêng, nhiều học viên cao học quản lý giáo dục đã đi vào nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường TH và đề

xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác

quản lý hoạt động dạy học như: Các đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sĩ của một

số tác giả: Huỳnh Thị Kim Trang với đề tài “Thực trạng về công tác quản lý việc

dạy và học ở trường tiểu học của một số Phòng GD&ĐT quận (huyện ) tại Tp HCM”; Văn Thị Tường Oanh với đề tài “Biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu học tỉnh Bạc Liêu”; Nguyễn Văn Tạo với đề tài “Thực trạng việc quản lý hoạt động giảng dạy ở một số trường tiểu

học huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre”; Nguyễn Văn Thịnh với đề tài “Quản lý hoạt động giảng dạy ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” Mỗi đề tài nghiên cứu đều đề cập đến những khía cạnh khác nhau của công tác xây dựng đội ngũ CBQL trường học

Vào năm 2006, Dự án phát triển giáo viên TH đã cho xuất bản tài

liệu “Quản lý chuyên môn ở trường TH theo chương trình và sách giáo khoa

mới” (Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục TH) nhằm cung cấp cho GV

và CBQL giáo dục TH ở các cơ quan quản lý giáo dục, các trường TH những

kiến thức, kỹ năng về quản lý chuyên môn để thực hiện tốt chương trình, sách giáo khoa mới ở TH

Như vậy, quản lý HĐGD thực sự là vấn đề cấp thiết đã được nhiều người quan tâm nghiên cứu và cần được tiếp tục nghiên cứu Từ các công trình nghiên cứu kể trên, chúng tôi nhận thấy chưa có công trình nào nghiên cứu sâu

về quản lý HĐGD môn Toán lớp 5 ở các trường TH Quận Bình Tân, Tp HCM

1.2 Lý lu ận về hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở trường TH

1.2.1 Khái ni ệm về hoạt động dạy học môn Toán

1.2.1.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học dùng ở đây được hiểu là dạy học trong nhà trường – một bộ phận của hoạt động giáo dục tổng thể chứ không hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học trong cuộc sống)

Khi xem xét hoạt động dạy học, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của giáo viên hoặc tiếp cận hướng vào hoạt động học của học sinh hay tiếp cận nội dung

Kiểu dạy học truyền thống ở nhà trường Việt Nam hướng vào cả hoạt động dạy và hoạt động học nên trọng tâm được chia đều cho cả hai mà như Nguyễn Ngọc Quang nói “kiểu dạy học nửa vời” Theo cách tiếp cận hiện đại, dạy học ở nhà trường Việt Nam đã và đang dịch chuyển dần sang cách tiếp cận hướng vào hoạt động học của HS bằng cách ứng dụng các hướng dạy học gia tăng tính tích cực, độc lập và sáng tạo của người học trong quá trình tìm tòi, khám phá tri thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV

Như vậy, hoạt động dạy học là hệ thống những hành động phối hợp, tương

tác giữa GV và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách [20]

1.2.1.2 Hoạt động giảng dạy môn Toán

HĐGD môn Toán là hoạt động GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Toán học và hình thành những tình cảm, thái độ học tập ở HS Các HĐGD môn Toán được thực

hiện trong quá trình hình thành kiến thức toán học hoặc vận dụng nội dung kiến

thức đó HĐGD môn Toán ở trường TH thường liên quan đến các dạng hoạt

động sau:

Những hoạt động ngôn ngữ: khi yêu cầu HS phát biểu một tính chất, giải thích một định nghĩa, trình bày lời giải một bài toán,…

Nhận dạng và thể hiện: một biểu thức, một công thức, một quy tắc…

Những hoạt động trí tuệ chung: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa,…

1.2.2 V ị trí, vai trò của môn Toán lớp 5 ở trường TH

Trong các môn học ở TH, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí hết

sức quan trọng bởi vì:

- Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở TH nói chung và môn Toán lớp 5 nói riêng có nhiều ứng dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở TH và chuẩn bị cho việc học

tốt môn Toán ở bậc trung học

- Môn Toán giúp HS nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình

dạng không gian của thế giới hiện thực Đối tượng nghiên cứu của toán học với quan hệ về số lượng và hình dạng là thế giới của hiện thực vì thế ở TH cho dù là

những kiến thức đơn giản nhất cũng là những thể hiện của các mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian Chẳng hạn, các mối quan hệ về số lượng bao

gồm các quan hệ cộng, trừ, nhân, chia, lớn hơn, nhỏ hơn, bằng trên các tập hợp

số tự nhiên, số nguyên hoặc những quan hệ giữa những đại lượng như : quãng đường, thời gian, vận tốc; diện tích với chiều dài, chiều rộng hoặc với cạnh đáy, chiều cao…Các hình dạng không gian bao gồm: các biểu tượng hình học: hình tròn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương…

- Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh Những thao tác tư duy có thể rèn luyện cho HS qua môn Toán bao gồm phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hoá Các phẩm chất trí tuệ

có thể rèn luyện cho HS bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo…

1.2.3 Đặc điểm hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở trường TH

1.2.3.1 M ục tiêu dạy học môn Toán lớp 5 ở trường TH

Mục tiêu dạy học môn toán lớp 5 nhằm giúp học sinh:

Biết cộng, trừ, nhân, chia các số thập phân (kết quả phép tính là số tự nhiên

hoặc số thập phân có không quá ba chữ số ở phần thập phân) Biết cộng, trừ các

số đo thời gian có đến hai tên đơn vị đo; nhân (chia) các số đo thời gian có đến hai tên đơn vị đo cho số tự nhiên (khác 0)

Biết vận dụng những kiến thức và kĩ năng về số thập phân để : tính giá trị

của biểu thức có đến ba dấu phép tính; tìm một thành phần chưa biết của phép tính; tính bằng cách thuận tiện nhất; nhân (chia) nhẩm một số thập phân với (cho) 10, 100, 1000,…

- Ôn tập, củng cố, hệ thống hóa những kiến thức và kĩ năng cơ bản về số và phép tính

- Biết tính chu vi, diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn

- Biết tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình hộp chữ

nhật và hình lập phương

* Về giải toán có lời văn:

Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến bốn phép tính, trong đó có:

- Một số dạng bài toán về quan hệ tỉ lệ

- Các bài toán về tỉ số phần trăm: Tìm tỉ số phần trăm của hai số; tìm giá trị

tỉ số phần trăm của một số cho trước; tìm một số biết giá trị phần trăm của số đó

- Các bài toán có nội dung hình học liên quan đến các hình đã học

* Về một số yếu tố thống kê:

- Biết đọc các số liệu trên biểu đồ hình quạt

- Bước đầu biết nhận xét về một số thông tin đơn giản thu thập từ biểu đồ

* Về phát triển ngôn ngữ, tư duy và góp phần hình thành nhân cách của học sinh:

- Biết diễn đạt một số nhận xét, quy tắc, tính chất,…bằng ngôn ngữ (nói,

viết dưới dạng công thức,…) ở dạng khái quát

- Tiếp tục phát triển (ở mức độ thích hợp) năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, cụ thể hóa; bước đầu hình thành và phát triển tư duy phê phán và sáng tạo; phát triển trí tưởng tượng không gian,…

- Tiếp tục rèn luyện các đức tính: chăm học, cẩn thận, tự tin, trung thực, có tinh thần trách nhiệm,…

1.2.3.2 Nội dung, chương trình dạy học môn Toán lớp 5 ở trường TH

+ Đọc, viết, so sánh các số thập phân

+ Viết và chuyển đổi các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân

+ Các phép tính cộng, trừ, nhân, chia các số thập phân:

+ Tính chất giao hoán của phép cộng và phép nhân, tính chất phân phối của phép nhân đối với phép cộng các số thập phân

+ Thực hành tính nhẩm:

Cộng, trừ không nhớ hai số thập phân có không quá 2 chữ số

Nhân không nhớ một số thập phân có không quá 2 chữ số với một số tự nhiên có 1 chữ số

Chia không có dư một số thập phân có không quá 2 chữ số cho một số tự nhiên có 1 chữ số

+ Giới thiệu bước đầu về cách sử dụng máy tính bỏ túi

- Đo thời gian Vận tốc, thời gian chuyển động, quãng đường đi được + Các phép tính cộng, trừ các số đo thời gian có đến tên hai đơn vị đo + Các phép tính nhân, chia số đo thời gian với 1 số

+ Giới thiệu khái niệm ban đầu về: vận tốc, thời gian chuyển động, quãng đường đi được và mối quan hệ giữa chúng

- Đo diện tích Đo thể tích

+ Đêcamet vuông, hectômet vuông, milimet vuông; bảng đơn vị đo diện tích

+ Giới thiệu các đơn vị đo diện tích ruộng đất: a và ha Mối quan hệ giữa

- Giới thiệu hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ hình cầu

- Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình hộp chữ

nhật, hình lập phương Giới thiệu công thức tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần và thể tích hình trụ, hình cầu

Yếu tố thống kê:

- Nêu nhận xét một số đặc điểm đơn giản của một bảng số liệu hoặc một

biểu đồ thống kê

- Thực hành lập bảng số liệu và vẽ biểu đồ dạng đơn giản

Giải bài toán:

Giải bài toán, chủ yếu là các bài toán có đến 3 bước tính, trong đó có:

- Các bài toán đơn giản về tỉ số phần trăm

+ Tìm tỉ số phần trăm của hai số

+ Tìm một số, biết tỉ số phần trăm của số đó so với số đã biết

+ Tìm một số biết một số khác và tỉ số phần trăm của số đã biết so với số

đó

- Các bài toán đơn giản về chuyển động đều, chuyển động ngược chiều và cùng chiều

+ Tìm vận tốc biết thời gian chuyển động và độ dài quãng đường

+ Tìm thời gian chuyển động biết độ dài quãng đường và vận tốc chuyển động

+ Tìm độ dài quãng đường biết vận tốc và thời gian chuyển động

- Các bài toán ứng dụng các kiến thức đã học để giải quyết một số vấn đề

của đời sống

1.2.3.3 P hương pháp dạy học môn Toán lớp 5 ở trường TH

PPDH được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa GV và

HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Trong quá trình dạy học môn Toán ở TH nói chung và dạy học môn Toán

lớp 5 nói riêng nên quan tâm tới một số PPDH tích cực như:

+ PPDH gợi mở - vấn đáp

Gợi mở, vấn đáp là PPDH trong đó GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời,

hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học môn Toán Phương pháp này là tăng cường hình thức hỏi – đáp, đàm thoại giữa GV và HS, rèn cho HS bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể Có ba mức độ: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích – minh họa và

vấn đáp tìm tòi

Phương pháp Gợi mở, vấn đáp phù hợp với yêu cầu đổi mới PPDH, bởi nó không bày đặt sẵn kiến thức mà GV kích thích người học tự tìm kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi

+ PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề

Phát hiện và giải quyết vấn đề là một PPDH mà ở đó GV là người tạo ra tình huống gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề, thông qua đó mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được đích học tập

Tình huống gợi vấn đề (còn gọi là tình huống có vấn đề) là một tình huống gợi cho HS những khó khăn về lý luận hay thực tiễn mà các em thấy cần thiết và

có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc nhờ một thuật giải mà phải trải qua một quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng, hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có

Theo tác giả Nguyễn Bá Kim thì một tình huống được gọi là tình huống gợi

vấn đề nếu nó thoả mãn 3 điều kiện đó là: tồn tại một vấn đề; gợi nhu cầu nhận thức; khơi dậy niềm tin ở khả năng của bản thân

+ Phương pháp trực quan

PPDH trực quan trong dạy học toán ở TH là một phương pháp dạy học, trong đó GV tổ chức hướng dẫn cho HS trực tiếp hoạt động trên các phương

tiện, đồ dùng dạy học, từ đó giúp HS hình thành kiến thức và kĩ năng cần thiết

của môn Toán

Vai trò và tác dụng của PPDH trực quan: Do đặc điểm nhận thức của học sinh TH (có tính trực giác, cụ thể) và do tính chất đặc thù của các đối tượng Toán học (tính trừu tượng và khái quát cao) mà phương pháp trực quan có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học toán ở TH Với những hình ảnh trực quan (do các đồ dùng biểu diễn mang lại) và lời giảng của GV, HS sẽ dễ dàng hơn trong việc tiếp cận và lĩnh hội kiến thức toán trừu tượng Bản chất của PPDH này là GV đã tác động vào tư duy HS TH theo đúng quy luật nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”

Phạm vi sử dụng: Phương pháp này chủ yếu được sử dụng trong khi hình thành kiến thức mới, những nội dung có tính chất trừu tượng

+ Phương pháp thực hành, luyện tập

Phương pháp thực hành, luyện tập (sử dụng trong dạy học toán ở TH) là PPDH trong đó GV tổ chức hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động thực hành, thông qua đó để giải quyết tình huống cụ thể có liên quan tới các kiến thức và kỹ

năng về môn Toán Từ đó hình thành được kiến thức và kỹ năng cần thiết cho

học sinh TH

Đây là một phương pháp thường dùng trong dạy học Toán ở TH Bởi đặc điểm nhận thức của học sinh TH mang nặng tính cụ thể, và các kiến thức, kỹ năng Toán có tính trừu tượng cao Vì thế các kiến thức và kỹ năng Toán thường được hình thành thông qua thực hành, luyện tập Phạm vi sử dụng phương pháp

thực hành luyện tập là phổ biến ở trong các tiết dạy toán ở TH (bài tập + ôn tập + thực hành) Ngoài ra ở một số tiết hình thành kiến thức mới nếu GV khéo vận

dụng thì vẫn có thể sử dụng phương pháp này

1.2.3.4 Phương tiện dạy học môn Toán lớp 5 ở trường TH

Bên cạnh việc lựa chọn, sử dụng hợp lý, phù hợp các PPDH trong khi lên

lớp thì việc chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ quá trình giảng dạy cũng là vấn đề

cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả giờ lên lớp Ngày nay, với sự phát triển của khoa học công nghệ thì ngoài việc sử dụng Bộ đồ dùng dạy học Toán theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT); Đồ dùng dạy học do GV

tự làm thì còn có những phương tiện dạy học môn Toán lớp 5 ở trường TH như: + Máy chiếu

+ Phần mềm hỗ trợ bài giảng, minh họa trên lớp với LCD

+ Phần mềm hỗ trợ dạy học trên Bảng tương tác

+ Sử dụng mạng Internet để dạy học toán

Với PTDH môn Toán như trên sẽ có các ưu điểm sau:

+ Nhờ có các phần mềm dạy học môn Toán có thể hỗ trợ cho GV phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu, năng động, sáng tạo, cho phép HS học theo khả năng

+ Các PTDH hiện đại sẽ tạo ra khả năng để GV trình bày bài dạy môn Toán sinh động hơn

+ GV chuẩn bị bài dạy một lần thì sử dụng được nhiều lần

1.2.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 5 ở trường TH

* Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ (Tổ chức nhóm học tập tương tác)

Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là việc GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm từ 3 - 6 học sinh/nhóm Trong quá trình thảo luận nhóm, HS chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới, HS nói những điều đã biết, suy nghĩ của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học

hỏi thêm những gì ở bạn HS tiếp thu được nội dung bài học là quá trình học hỏi

lẫn nhau không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ GV

Trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của HS phải được phát huy và quan

trọng là hình thức này rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH môn Toán, hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ PPDH môn Toán càng đổi mới…

* Tổ chức hoạt động học tập cá nhân bằng phiếu giao việc

Học sinh TH khi học toán cần thiết có những nội dung phải thực hiện học

cá nhân, chẳng hạn để hình thành kỹ năng và rèn luyện kĩ năng tính với 4 phép tính, kỹ năng trình bày, diễn đạt khi giải toán, kỹ năng vẽ hình, kỹ năng chuyển đổi đơn vị đo Nhờ những hoạt động học cá nhân mà HS đưa ra thông tin phản ánh chính xác về mức độ tiếp thu kiến thức, về kỹ năng thực hành, về phương pháp suy luận Từ đó giúp cho GV có kế hoạch dạy học hợp lí tiếp theo, giúp

HS hoàn thiện kiến thức đã học

Hoạt động học tập cá nhân là rất cần thiết bởi: mục tiêu cuối cùng dạy học

ở trên lớp là hình thành kiến thức kỹ năng tới từng HS

Việc tổ chức học tập cá nhân có thể có các hình thức sau:

Cá nhân thực hành nộp sản phẩm;

Yêu cầu trả lời câu hỏi cá nhân

Thực hiện trên các phiếu giao việc đã được thiết kế có nhiều trình độ khác nhau về nội dung học toán

Tổ chức học tập cá nhân có ưu điểm chính là tạo điều kiện để mỗi cá nhân

HS phải độc lập, nỗ lực tự học, tự hoàn thiện các kiến thức và kỹ năng Từ đó

mà giải quyết được các nhiệm vụ đặt ra; giúp GV dễ dàng biết được những điểm

mạnh, điểm yếu trong kiến thức và kỹ năng, nhờ vậy mà hình thành được kế

hoạch dạy học và điều chỉnh được phương pháp cho giai đoạn tiếp theo Nhược điểm chính của hình thức học tập cá nhân là: HS không có tương tác trao đổi, vì

vậy GV khó phát hiện sớm những sai lầm của HS để điều chỉnh và giúp đỡ kịp

thời

*Tổ chức hoạt động trò chơi trong dạy học

Bản chất của hình thức sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc

tổ chức hoạt động cho HS Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng

cố kiến thức, kỹ năng đã học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho HS ngay từ khi bắt đầu bài học mới

* Tổ chức hoạt động ngoại khoá trong dạy học toán ở TH

Hoạt động ngoại khoá Toán học ở TH đã được các nhà nghiên cứu giáo dục nước ta đề cập đến như trong cuốn “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên TH chu kì III (2003 - 2007)” (tập 2); “Một số vấn đề về nội dung và phương pháp dạy học môn Toán ở TH” - Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì

1997 - 2000 cho giáo dục TH; “Phương pháp dạy học toán - (Giáo trình đào tạo giáo viên TH hệ CĐSP và SP 12 + 2)” của Bộ GD & ĐT, “Phương pháp dạy học môn toán ở TH” của Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Võ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung

Hoạt động ngoại khoá có ý nghĩa quan trọng trong quá trình học tập của HS trong các nhà trường, đặc biệt là trong trường TH Đặc biệt, đối với HS lớp 5 nó giúp HS xem xét nhìn nhận các kiến thức được trang bị trong sách vở với những

thực tiễn đa dạng phong phú ở ngoài cuộc sống Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa chẳng hạn như:

+ Thảo luận trao đổi giữa các HS

+ Phát động phong trào trong các lớp hoặc trong toàn trường

+ Phong trào tìm người giải toán giỏi…

1.2.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 5 ở trường TH Các kiến thức, kỹ năng toán có tính hệ thống, việc kiểm tra là điều kiện cần thiết để phát hiện và ngăn ngừa các lỗ hổng hay các chỗ chưa vững chắc trong

kiến thức, kĩ năng của HS Nó thúc đẩy HS học tập có hệ thống, với tinh thần trách nhiệm từ đó thúc đẩy sự cố gắng liên tục trong học tập – điều kiện cần để

học tập có kết quả Kết quả học tập môn Toán của HS là một trong những cơ sở

phản ánh chất lượng dạy học của GV

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 5 đều phụ thuộc vào các yếu tố của quá trình dạy học môn Toán như: mục đích,nội dung , phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn Toán Do đó, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 5 của HS phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Khi ra đề kiểm tra thì nội dung phải phù hợp với đặc trưng nội dung, chương trình của môn Toán

- Căn cứ vào điều kiện cụ thể về đối tượng HS, về cơ sở vật chất (CSVC), PTDH để ra đề kiểm tra

- Kết quả học tập toán của HS phải được thể hiện ở mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) của HS đạt được qua bài làm

- Đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS phải dựa trên mức tối thiểu (còn gọi là chuẩn) cần đạt theo mục tiêu môn Toán về những kiến thức, kỹ năng

và thái độ cơ bản được cụ thể hoá trong môn Toán lớp 5

- Phải thực hiện một cách nghiêm túc, đảm bảo tính công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 5 của HS

nhằm tác động trực tiếp đến GV để họ thực hiện đầy đủ và khoa học, qua đó xác định được mức độ chất lượng học tập toán của HS và năng lực dạy học môn Toán của GV, thấy được những vấn đề cần quan tâm chỉ đạo và đầu tư

1.3 Lý lu ận về quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở trường TH 1.3.1 Khái ni ệm về quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán

1.3.1.1 Qu ản lý hoạt động giảng dạy

* Khái niệm về quản lý

Theo Henrry Fayol (1886 - 1925): là người đầu tiên tiếp cận quản lý theo quy trình và là người có tầm ảnh hưởng to lớn trong lịch sử tư tưởng quản lý từ

thời kỳ cận - hiện đại tới nay, quan niệm rằng: “Quản lý là một tiến trình bao

gồm tất cả các khâu: lập kế hoạch, tổ chức, phân công điều khiển và kiểm soát các nỗ lực của cá nhân, bộ phận và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vật chất khác của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra” [32]

Theo Từ điển Giáo dục học thì quản lý là: Tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của

tổ chức Theo nghĩa rộng, sự tác động của chủ thể quản lý đến các đối tượng của

nó bao gồm những nội dung rất đa dạng từ việc hình thành các quan niệm về con người nói chung đến việc thực hiện các biện pháp thúc đẩy hành động đối với

một cá nhân, một tập thể cụ thể

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lý là

hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức

vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [10], [11]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là tác động có định hướng, có

chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, làm cho

tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức” [13]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực)

một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [22] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách

thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [30]

Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [34]

Từ những định nghĩa trên ta thấy quản lý có những đặc điểm sau đây:

Quản lý là hoạt động mang tính tất yếu và phổ biến;

Hoạt động quản lý biểu hiện mối quan hệ giữa con người với con người;

Quản lý là tác động có ý thức; Quản lý là tác động bằng quyền lực;

Quản lý là tác động theo quy trình; Quản lý là hoạt động để phối hợp các nguồn lực; Quản lý nhằm hướng tới thực hiện mục tiêu chung;

Quản lý là hoạt động vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật

Quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản, đó là: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

chức năng trung tâm cùng với bốn chức năng quản lý đã nêu trên - nó là một trong những yêu cầu cốt lõi của hoạt động quản lý” [33]

Nhờ có quản lý mà có thể tạo ra sự thống nhất ý chí trong tổ chức (các thành viên của tổ chức, giữa những người bị quản lý với nhau và giữa những người bị quản lý với người quản lý) Từ đó mới có thể đạt được mục tiêu đề ra

với hiệu quả cao nhất Quản lý còn có tác dụng định hướng sự phát triển của tổ

chức trên cơ sở xác định mục tiêu và hướng mọi nỗ lực của cá nhân, của tổ chức vào mục tiêu chung đó Tổ chức, điều hoà, phối hợp và hướng dẫn hoạt động

của cá nhân trong tổ chức, giảm độ bất định nhằm đạt mục tiêu quản lý đã xác định Tạo ra động lực cho hoạt động bằng cách kích thích, đánh giá, khen thưởng, trách phạt, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và tổ chức, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững và có hiệu quả

Như vậy, có thể nói, quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của

chủ thể quản lý đến đối tượng, khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra

với hiệu quả cao nhất

K ế hoạch hóa

Ch ỉ đạo

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lý

* Khái niệm quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường

vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo

với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [15], [16]

Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý nhà trường là quản lý vi mô, nó là một hệ

thống con của quản lý vĩ mô: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường có thể hiểu là

một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác,

phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hình thành những mục tiêu dự kiến [22]

Trong quản lý nhà trường thì Hiệu trưởng (HT) là người chịu trách nhiệm

tất cả các hoạt động của nhà trường Vì vậy, quản lý nhà trường còn là sự quản

lý của HT đối với toàn bộ con người, những hoạt động, những tổ chức và những phương tiện vật chất kỹ thuật, tài chính của trường để đạt được mục tiêu giáo

dục và đào tạo HS ở từng loại hình trường

Như vậy, quản lý nhà trường nói chung và quản lý trường TH nói riêng

thực chất là quản lý hoạt động dạy học và giáo dục Đó là một hệ thống những tác động sư phạm khoa học và có tính định hướng của chủ thể quản lý đến tập

thể GV, HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý sự lao động của nhóm (người quản

lý, người dạy và người học) Cụ thể:

- Chủ thể quản lý hoạt động dạy học tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra nhằm tạo ra môi trường thuận lợi cho dạy học

- Người dạy cùng một lúc thực hiện kế hoạch hoá hoạt động dạy học, tự tổ

chức, chỉ đạo hoạt động dạy của mình và tổ chức, chỉ đạo hoạt động học của người học, đồng thời tự kiểm tra; đánh giá kết quả dạy của mình và kết quả học

của người học

- Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và tự kiểm tra

hoạt động học của mình theo kế hoạch, theo sự chỉ đạo và phương thức kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý và của người dạy trực tiếp

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý vào đối tượng, khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý hoạt động dạy học với hiệu quả cao nhất

1.3.1.2 Quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán

Quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán trong nhà trường bao gồm những công việc cụ thể như sau:

- HT chỉ đạo chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán dựa vào Chương trình Tiểu học của Bộ GD & ĐT; Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến

thức, kỹ năng các môn học ở Tiểu học; Văn bản 896/BGD & ĐT về việc Hướng

dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh Tiểu học và các văn bản có liên

quan

- HT chỉ đạo thực hiện sau khi kế hoạch đã được tổ chuyên môn thảo luận,

đóng góp ý kiến hoàn thành xong

- Tổ chức hướng dẫn, triển khai cho GV về mục tiêu, nội dung, phương pháp, PTDH, tổ chức dạy và học, đánh giá kết quả dạy và học môn Toán ở trường tiểu học

- HT yêu cầu các bộ phận có liên quan như GV phụ trách thư viện, thiết bị, phòng máy chuẩn bị CSVC, trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới PPDH và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học môn Toán

- HT chỉ đạo kiểm tra GV như: thực hiện quy chế chuyên môn; đánh giá,

xếp loại kết quả học tập của HS đúng theo quy chế; việc đổi mới PPDH và ứng

dụng CNTT trong dạy học môn Toán; công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS

yếu, kém

1.3.2 N ội dung quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán lớp 5 ở trường TH

1.3.2.1 Qu ản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Toán lớp 5

Trên cơ sở nghiên cứu kỹ chương trình dạy học mà Bộ GD&ĐT quy định, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, các văn bản có liên quan và trình độ của HS qua khảo sát chất lượng đầu năm, GV xây dựng kế hoạch dạy học cho từng tuần, tháng, học kỳ và cả năm học Khi xây dựng kế hoạch dạy học cần quan tâm đến các yếu tố về CSVC phục vụ dạy học như: PTDH, mô hình học tập toán, thư

viện và các điều kiện khác Ngoài ra, GV còn tự chuẩn bị đồ dùng dạy học và dự

kiến những tình huống, khó khăn có thể xảy ra trong quá trình dạy học Từ đó

lựa chọn những PPDH, PTDH, hình thức lên lớp, biện pháp tổ chức, quản lý giờ

học có hiệu quả nhất

Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng: Khâu thầy giáo tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục là khâu quan trọng số một trong quy trình lao

động sư phạm Việc tự chuẩn bị của GV trong khâu lao động trí óc độc lập, GV

có thể tự quyết định thực hiện nó ở nhà hay ở trường, tức là nơi có các điều kiện làm việc thuận lợi nhất Cần rèn luyện cho GV phong cách làm việc có hệ thống trong khâu tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục [24]

Cấu trúc chương trình của môn Toán lớp 5 bao gồm nhiều loại bài như: bài

học kiến thức mới, bài luyện tập, bài luyện tập chung, bài đọc thêm Chính vì

vậy, soạn giáo án trước khi lên lớp là việc làm cần thiết, nó phải thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, PPDH, PTDH và hình thức tổ chức lớp học

Để quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Toán lớp 5, HT phải chú ý đến một số công việc sau:

- Chỉ đạo tổ chuyên môn, tổ chức hướng dẫn, triển khai cho GV dạy toán

lớp 5 về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và

việc đánh giá kết quả dạy và học môn Toán lớp 5 ở trường

- HT chỉ đạo thực hiện quy chế chuyên môn, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy

học môn Toán

- HT chỉ đạo thực hiện công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu

- Quản lý việc chuẩn bị của GV như: kế hoạch, giáo án, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học…

- Chỉ đạo chuẩn bị cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới PPDH, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán lớp 5

1.3.2.2 Qu ản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy, phân phối chương trình và Chu ẩn kiến thức kỹ năng trong dạy học môn Toán của giáo viên lớp 5

Việc thực hiện kế hoạch bài dạy, phân phối chương trình và Chuẩn kiến

thức kỹ năng trong dạy học môn Toán của GV nói chung và GV lớp 5 nói riêng

chủ yếu là qua giờ lên lớp

Giờ lên lớp là một khâu trong quá trình dạy học, được kết thúc trọn vẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định của kế hoạch dạy học Do

đó, trong mỗi giờ lên lớp hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS đều

thực hiện dưới sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố cơ bản của quá trình dạy –

học, đó là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức

dạy học [21]

Người giữ vai trò chủ đạo, điều khiển trong quá trình lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đó chính là GV Tuy nhiên, công tác quản lý cũng góp phần tác động gián tiếp đến hiệu quả giờ lên lớp của GV Vì vậy, HT phải

tạo điều kiện phát huy khả năng và nhiệt tình của GV, đồng thời phải có những

biện pháp tác động đến giờ lên lớp của GV, như:

- Yêu cầu tổ chuyên môn hướng dẫn cụ thể những qui định và yêu cầu về

việc soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học

- Kiểm tra hồ sơ, sổ sách và giáo án theo định kì, kiểm tra việc thực hiện phân phối chương trình, duyệt lịch báo giảng trước khi lên lớp ít nhất 3 ngày

Việc kiểm tra này có thể tiến hành thường xuyên theo lịch định trước hoặc có

thể đột xuất Kiểm tra luôn gắn liền với việc nhận xét, đánh giá và có những

biện pháp điều chỉnh, để khắc phục khuyết điểm, xây dựng một nề nếp tốt

- HT yêu cầu bộ phận chuyên môn kiểm tra việc sử dụng PTDH thông qua:

sổ theo dõi mượn sách giáo khoa, PTDH, dự giờ GV…

- HT kiểm tra việc đổi mới PPDH thông qua: thao giảng, dự giờ GV…

- Ngoài ra, HT yêu cầu bộ phận chuyên môn kiểm tra GV trong việc chuẩn

bị các điều kiện hỗ trợ cho việc dạy học môn Toán: CSVC, môi trường dạy

trọng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Toán lớp 5 Vì vậy

quản lý tốt các yếu tố này sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Toán

Để quản lý PPDH, PTDH môn Toán lớp 5, HT phải chú ý đến một số công

việc sau đây:

- Chỉ đạo GV vận dụng các PPDH thông qua: thao giảng, dự giờ GV…

- Chỉ đạo GV sử dụng kết hợp các PPDH như: PPDH làm việc theo nhóm; phương pháp thực hành, luyện tập; gợi mở vấn đáp; phương pháp trực quan;…

- Chỉ đạo GV sử dụng các phần mềm toán học, dạy giáo án điện tử thông qua: thao giảng, dự giờ GV, việc đăng kí các tiết dạy giáo án điện tử

- Chỉ đạo GV sử dụng các mô hình học tập, làm đồ dùng dạy học thông qua: sổ theo dõi mượn mô hình toán học, đồ dùng dạy học, thao giảng, dự giờ GV…

1.3.2.4 Qu ản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém môn Toán lớp 5

Hiện nay, việc đánh giá HS Tiểu học được thực hiện theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ Giáo dục Ban hành Quy định đánh giá học sinh TH

Theo đó: Đánh giá học sinh TH giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, ; kịp thời phát hiện những cố gắng,

tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ ; Giúp cán bộ quản lí giáo dục các

cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục [6]

Chính vì vậy, HT phải quản lý công tác nhận xét, đánh giá HS chặt chẽ mới

có cơ sở chính xác đánh giá chất lượng dạy học của GV

Theo Thông tư này thì việc đánh giá HS được tiến hành thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp TH; sự hình thành và phát triển năng lực; sự hình thành và phát triển phẩm chất

của học sinh và đánh giá định kì kết quả học tập

HT cần phải quản lý công tác nhận xét, đánh giá của GV đối với HS, để đánh giá đúng kết quả học tập môn Toán lớp 5 của HS và kết quả giảng dạy của

GV Tổ chức các buổi chuyên đề phổ biến, hướng dẫn chi tiết lại Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, dự giờ, thao giảng về quá trình nhận xét, đánh giá của

GV, HS với HS ngay trong tiết dạy; Tập huấn cho GV chuyên đề Ra đề và thẩm định đề môn Toán lớp 5 theo ma trận, bao gồm trắc nghiệm và tự luận đảm bảo

HS đạt được ba mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) nhằm hạn

chế tác động của yếu tố chủ quan trong quá trình đánh giá

“Đối với học sinh khối lớp 5 (năm): Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn ra

đề kiểm tra định kì cuối năm học chung cho cả khối; tổ chức coi, chấm bài kiểm tra có sự tham gia của giáo viên trường trung học cơ sở sẽ nhận học sinh lớp 5 (năm) vào học lớp 6 (sáu) ” [6]

Trên cơ sở nhận xét, đánh giá HS thường xuyên, định kỳ, HT chỉ đạo tổ chuyên môn lập danh sách HS có năng khiếu và HS yếu, kém môn Toán để phụ đạo Trách nhiệm phụ đạo HS yếu, kém, bồi dưỡng HS giỏi môn Toán là nhiệm

vụ của GV Để duy trì và đảm bảo chất lượng, nhà quản lý cần phải xây dựng kế

hoạch cụ thể và sử dụng tất cả những điều kiện có thể cho hoạt động Cụ thể:

- Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm học nhằm đánh giá chất lượng HS Điều này giúp nhà quản lý trong phân công GV giảng dạy ở các lớp và tổ chức các lớp phụ đạo và bồi dưỡng ngay từ đầu năm học Những GV có kinh nghiệm thường được phân công vào các lớp này để giúp đỡ HS

- Tạo điều kiện tốt nhất về CSVC cho việc duy trì hoạt động

- Kích thích bằng lợi ích vật chất và tinh thần

- Tổ chức hội thảo cấp trường về công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS

yếu, kém nhằm chia sẻ kinh nghiệm giữa các GV và xây dựng chuyên đề về công tác này

1.3.2.5 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn của giáo viên lớp 5

Điều 18, Điều lệ trường TH quy định nhiệm vụ của tổ chuyên môn:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học

nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;

- Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lý sử dụng sách, thiết bị của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường

- Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên TH và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó

- Tổ chuyên môn sinh hoạt định kì hai tuần một lần và các sinh hoạt khác khi có nhu cầu công việc

Tổ chuyên môn của giáo viên lớp 5 cũng là một bộ phận trong quản lý kế

hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học của nhà trường Hoạt động chính của tổ chuyên môn của giáo viên lớp 5 là trao đổi PPDH từng bài, những bài khó,

những tư liệu mới cần bổ sung vào bài dạy, những phương tiện, đồ dùng dạy học

phục vụ cho bài dạy, tổ chức các chuyên đề về đổi mới PPDH môn Tiếng Việt cũng như môn Toán và các môn học khác, đồng thời trao đổi kinh nghiệm dạy

học giữa các đồng nghiệp

Để HĐGD đạt hiệu quả và có chất lượng cao thì việc quản lý tốt tổ chuyên môn là một trong những công việc đòi hỏi người HT phải quan tâm

HT phải chú ý đến một số công việc sau:

- HT chỉ đạo biên chế hợp lí tổ chuyên môn theo tình hình thực tế của trường

- Cuối mỗi năm học, HT tham khảo ý kiến của các thành viên trong tổ về bình bầu Tổ trưởng chuyên môn, căn cứ vào đó HT chọn tổ trưởng là những GV

giỏi, có năng lực và phẩm chất trong lĩnh vực quản lý

- HT chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và