Tải Bài thu hoạch tập huấn bộ sách Cùng học để phát triển năng lực - Tất cả các môn - HoaTieu.vn

– Dạy kiến thức, kĩ năng mới en kẽ với ôn tập thư皠ng uy n ở giai đoạn học chữ cái và vần hết nhóm bài chữ cái, nhóm bài vần lại có bài ôn tập, không kể các tuần ôn tập giữa học kì và cuố[r]

Bài thu hoạch tập huấn bộ sách Cùng học để phát triển năng lực - Tất cả các

SGK Toán 1 có những điểm mới sau:

- Nội dung mỗi bài học được thể hiện bằng một chuỗi các hoạt động học của HS VD bài Bớt điPhép trừ dấu -

- Thể hiện các tình huống, vấn đề cần giải quyết trong SHS qua hình ảnh hoặc câu chuyện nhỏhấp dẫn, thực tế, thân thiện với HS.VD bài nhiều hơn ít hơn

- Cùng với tiến trình về nội dung, tiến trình hình thành, củng cố và nâng cao các kĩ năng luônđược chú trọng nhằm hướng tới phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề VDbài Dài hơn ngắn hơn

- Luyện cho HS có thói quen và hướng dẫn HS biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống VD bài

Số quanh ta

- Trong từng bài học, SGV luôn hướng dẫn việc đánh giá quá trình hay đánh giá thư皠ng uy n皠,bảo đảm mục ti u vì sự tiến bộ của học sinh SGV là hai trong một ỗi bài trong SGV bao g mbài tương ứng trong SHS thu nhỏ nhúng vào giữa trang Cùng với SHS thiết kế H rành mạch,đơn giản, SGV hướng dẫn t chức r皠 ràng các bước hoạt động, tạo điều kiện cho HS thực hiệncác hoạt động học d dàng, chủ động GV tạo được môi trư皠ng học tập thân thiện, giúp dạy học

hiệu quả, linh hoạt phụ huynh học sinh c笀ng d dàng theo d皠i và đ ng hành cùng con emmình.VD bài Số 1

2 Theo thầy / cô mỗi điểm mới của SGK Toán 1, bộ sách Cùng học để phát triển năng lực

có tác dụng thế nào với việc tạo điều kiện cho học sinh học tích cực và hiệu quả, hình thành khả năng tự học, tự chủ?

- Tích hợp dạy kiến thức Toán với việc hình thành và phát triển khả năng tự học, tự chủ và hợptác cho HS SGK thiết kế các hoạt động học đơn giản phù hợp cho học sinh tự học SGV hướngdẫn t chức các hoạt động học Trong chuỗi các bước hoạt động học thì luôn có bước đầu ti n làhọc sinh tự suy nghĩ và thực hiện giải quyết vấn đề theo suy nghĩ của mình, giáo vi n tôn trọngsuy nghĩ cách làm của học sinh nhưng vẫn kịp th皠i uốn nắn khi cần, từ đó góp phần hình thànhcách tự học, tự chủ trong học tập Vẫn trong bước đầu ti n, khi có cơ hội thích hợp, học sinh thảoluận, kết hợp theo cặp đôi hoặc nhóm nhiều hơn hai ngư皠i cùng nhau tìm cách giải quyết vấn đềvới sự gợi ý 1 của giáo vi n nếu cần皠 ó là học sinh đã được dần hình thành ý thức và kĩ năngcùng nhau hợp tác làm việc trong quá trình học tập Ở bước thứ hai của mỗi hoạt động, sau khimột số cá nhân trình bày cách tự giải quyết vấn đề và kết quả, học sinh cả lớp cùng với giáo vi nnhận ét góp ý để đi đến hoàn thiện cách giải quyết và kết quả đúng, đó c笀ng là góp phần dầnhình thành ý thức và kĩ năng cùng nhau hợp tác làm việc trong quá trình học tập

VD trong bài Ôn tập, H 4, SGK Toán tập 1 trang 79, có tích hợp Toán với Giáo dục đạo đức lốisống: bài toán giúp b i dưỡng tình y u, lòng biết ơn thầy cô giáo

2 Thầy / cô hãy chọn một bài dạng hình thành kiến thức mới và một bài dạng luyện tập –

ôn tập để thực hành tổ chức chuỗi hoạt động học ở mỗi bài đó.

Dạng bài hình thành kiến thức mới

Khởi động

Với hoạt động nhẹ

nhàng, vui vẻ tr n cơ sở

những gì HS đã biết, làm

cho HS phấn khởi bước

vào bài học mới B n

Luyện tập

HS được củng cốhoặc b sung kiếnthức và hình thành

kĩ năng về vấn đềmới học qua mộtchuỗi hoạt độngluyện tập có thứ

r i trả l皠i theo tìnhhuống thực tế đó

mới từ đó tiếp nhận kiến

thức mới, cách giảiquyết vấn đề mới

Hướng dẫn t chức dạng bài luyện tập, ôn tập

Khởi động

Ngoài mục đích khơi dậy

không khí hào hứng vào tiết

đã có

Vận dụng

HS vận dụng việc lựa chọn cách đểgiải quyết những vấn đề thực tế trongcuộc sống hoặc trong học tập

Video 4

Thầy / cô hãy nêu những điểm chính về:

1 Những điểm chính về tổ chức dạy học.

T chức hoạt động học là một đ i mới căn bản trong dạy học nhằm mục ti u phát triển năng lực

GV n n nghi n cứu kĩ hướng dẫn T chức HOẠT ỘNG trong SGV để dạy học đạt hiệu quả

ấu chốt để GV t chức hoạt động học cho HS được gọn nhẹ, vui, hiệu quả là GV phải thấuhiểu mục ti u của mỗi hoạt động và cơ sở kiến thức, kĩ năng của HS cho hoạt động đó từ đó tchức hoạt động hợp lí, linh hoạt

- Tạo cho HS một không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng và hấp dẫn Ngay từ những HOẠTỘNG KHỞI ỘNG H K 皠, đến các hoạt động tiếp theo trong bài học, GV không n n nóilệnh một cách khô cứng mà khai thác nội dung hoạt động để HS hoạt động như tham gia chơimột trò chơi hoặc thi đua Như vậy HS luôn thấy hào hứng, hoạt động sôi n i.

- Tạo cơ hội cho HS chủ động tìm cách giải quyết vấn đề trong mỗi hoạt động SGV hướng dẫn,trong chuỗi các bước hoạt động học thì luôn có bước đầu ti n là học sinh tự suy nghĩ và thựchiện giải quyết vấn đề theo suy nghĩ của mình, khi đó GV bao quát lớp và theo d皠i để nắm đượcmức độ kiến thức, kĩ năng của từng HS Như vậy, HS được luyện tính chủ động, hơn nữa HS sẽtìm hiểu kĩ vấn đề cần giải quyết Khi đó, nếu HS không tìm được cách giải quyết tốt thì GV kịpth皠i gợi ý phù hợp với từng HS, HS sẽ d dàng nhận ra hướng giải quyết, sẽ thấy hứng thú hơn

GV không n n vì muốn nhanh mà “cầm tay chỉ việc”, sẽ làm cho HS thụ động, hơn nữa khôngđảm bảo mỗi HS đều đạt y u cầu ở hoạt động đó

- Tạo điều kiện để HS tự tin, tự chủ trong mỗi hoạt động học iều đó có nghĩa là SGK cùng với

GV phải tạo cho mỗi HS có niềm tin rằng HS sẽ giải quyết được vấn đề trong mỗi hoạt động, khi

tự tin thì HS mới tự chủ

- ỗi HS phải luôn được GV quan tâm theo d皠i, hướng dẫn khi cần

2 Những điểm chính về kiểm tra đánh giá thường xuyên mà SGV đã hướng dẫn.

- Khi theo d皠i HS tự giải quyết vấn đề ở mỗi hoạt động trong bài học, GV đánh giá vốn kiến thức,

kĩ năng của mỗi HS, từ đó kịp th皠i giúp mọi HS đạt y u cầu

- ỗi bài học, GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng tr n sản phẩm học tập của họcsinh trình bày l皠i giải cho vấn đề đặt ra của hoạt động luyện tập hoặc vận dụng皠 với một hoặchai hoạt động trong bài học, SGV thư皠ng đã chỉ định đó là hoạt động nào

- GV đánh giá HS về mức độ nhuần nhuy n từng phần kiến thức, kĩ năng đã học qua theo d皠i HS

tự giải quyết vấn đề của các hoạt động trong bài ôn tập chủ đề, ôn tập chung ôn tập phần皠

3 Những lưu ý khi dạy học từng dạng bài:

* Những lưu ý khi dạy học dạng bài hình thành kiến thức mới

- Tr n cơ sở biết r皠 mục ti u từng hoạt động và mục ti u của bài học, GV có thể sáng tạo cách tchức từng hoạt động để hấp dẫn hơn, phù hợp với HS của mình hơn và tr n hết là đạt hiệu quả

- SGK thiết kế mỗi bài học g m một chuỗi các hoạt động học chính nhằm đáp ứng hướng dạyhọc phân hoá SGV t chức các hoạt động, có thể b sung th m một số hoạt động để đảm bảo độmịn trong quá trình nhận thức của HS Vì vậy, GV phải hiểu từng đối tượng HS của mình mà

y u cầu HS thực hiện đến hoạt động nào, không bắt buộc mọi HS đều phải hoàn thành hết chuỗihoạt động đã n u trong SGK và SGV

- ỗi hoạt động học được thiết kế trong SGK, ngoài nội dung kiến thức toán còn tích hợp cho

HS rèn luyện để hướng tới những phẩm chất và năng lực cần có của HS lớp 1 Nếu GV khônghướng HS chú ý tới thì việc tích hợp đó không có ý nghĩa Vì vậy dạy học tích hợp thì GV phảikhai thác, kết hợp những ý giáo dục hoặc rèn kĩ năng hướng tới phẩm chất, năng lực mỗi khi cóthể

* Những lưu ý khi dạy học dạng bài luyện tập, ôn tập

Ngoài những lưu ý như với dạng bài hình thành kiến thức mới, với dạng bài luyện tập, ôn tập GVcần lưu ý th m: với mỗi vấn đề cơ bản, GV gợi ý, hướng dẫn HS tìm em có các cách giải quyếtnào Từ đó tuỳ theo điều kiện cụ thể, HS biết cách lựa chọn cách thích hợp nhất

Video 5

Cùng với SGK và SGV còn có Vở bài tâp đáp ứng nhiều mức độ đối tượng học sinh Bộ học liệuđiện tử hỗ trợ việc dạy, học g m 3 sản phẩm là PowerPoint hỗ trợ bài giảng, Vở bài tập tương tácchuyển thể từ Vở bài tập giấy, Bài kiểm tra đánh giá cuối mỗi bài học c笀ng có đầy đủ cho từngbài học Thầy cô cho biết:

1 Thầy / cô có sử dụng PowerPoint thường xuyên không?

ỗi giáo vi n TH có ít nhất 1 tiết dạy sử dụng bài giảng điện tử trong 1 tháng

2 Thầy / cô có kế hoạch sử dụng Vở bài tập và Vở bài tập tương tác thế nào?

Vở bài tập Toán 1 có thể dung để dạy, học trong bu i hai hoặc ngay sau khi đã hoàn thành sớmbài học trong sách giáo khoa để giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, luyện tập, pháttriển nâng cao kĩ năng đã hình thành sau mỗi bài học trong sách giáo khoa

3 Thầy / cô dự định sử dụng Bài kiểm tra đánh giá cuối mỗi bài học thế nào?

Bài kiểm tra đánh giá cuối mỗi bài học được sử dụng vào việc phân loại học lực của học sinh

ột số nhận ét, ý kiến phản h i của giáo vi n trong quá trình học tập, đánh giá sẽ giúp học sinhnhận thức được những điều mình đạt được, chưa đạt được theo chuẩn kiến thức, kỹ năng để từ đóhọc sinh tự hoàn thiện kiến thức, kỹ năng của mình

-2 Bài thu hoạch tập huấn môn Tiếng việt bộ sách Cùng học để phát triển năng lực

Câu 1: Giới thiệu chung về SGK Tiếng Việt

1 Môn tiếng Việt có mấy mục tiêu, mỗi mục tiêu nhằm phát triển những gì?

*Sách giáo khoa môn Tiếng Việt cấp Tiểu học nói chung từ lớp 1 đến lớp 5皠 được bi n soạntheo mục ti u phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, đáp ứng Chương trình môn Tiếng Việtcấp Tiểu học mới ban hành tháng 12/ 2 18 Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 là một trong những tàiliệu học tập quan trọng của HS vì nó cung cấp những kiến thức,kĩ năng, thái độ nền tảng làm cơ

sở phát triển những phẩm chất và năng lực ngư皠i học theo y u cầu của Chương trình môn TiếngViệt lớp 1 SGK TV1 được bi n soạn theo những quan điểm cụ thể sau:

*Tuân thủ và cụ thể hoá Chương trình giáo dục phổ thông mới môn Tiếng Việt lớp 1

- SGK TV1 tuân thủ mục ti u của môn học Tiếng Việt là phát triển phẩm chất và năng lực cho

HS Cụ thể là:

- Các bài học trong SGK TV1 bao g m những văn bản theo các chủ điểm nhằm hình thành vàphát triển ở HS những phẩm chất n u trong chương trình giáo dục ph thông

t ng thể với các biểu hiện cụ thể như: tình y u cái đẹp, cái thiện, tình y u thi n nhi n, gia đình,

qu hương ý thức đối với cội ngu n lòng nhân ái đức tính trung thực và tinh thần trách nhiệmtinh thần ham học, y u lao động

- Bộ sách cùng học để phát triển năng lực g m có 2 năng lực: Năng lực phát triển ngôn ngữ vànăng lực phát triển văn học皠

- Những nhiệm vụ học tập trong từng bài học góp phần phát triển đ ng th皠i các năng lực chung

và năng lực đặc thù như:

+ Năng lực tự chủ và tự học

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

+ Năng lực ngôn ngữ ngôn ngữ tiếng Việt皠

+ Năng lực văn học cho học sinh một bộ phận của năng lực thẩm mĩ皠

*Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

- Năng lực được bộc lộ qua hoạt động, do đó các bài học trong sách được thiết kế thành chuỗihoạt động học theo đặc trưng của môn học, để đảm bảo rằng cuối mỗi bài học có thể kiểm chứng

HS đã làm được những gì trong các hoạt động đọc, viết, nói và nghe

- Chuỗi hoạt động được thiết kế dựa tr n 2 trục: trục hoạt động theo tiến trình học của HS Khởiđộng, Khám phá, Luyện tập, Vận dụng皠 và trục hoạt động dựa tr n nhiệm vụ phát triển phẩmchất, năng lực đặc thù của môn học thể hiện qua những hoạt động đọc, viết,nói và nghe

*Giáo dục tích hợp

a皠 Tích hợp trong nội bộ môn Tiếng Việt

- ỗi bài học bao g m các hoạt động đọc, viết, nói và nghe

- Trong một hoạt động c笀ng có sự tích hợp nhiều nhiệm vụ: trong học đọc hiểu có y u cầu nóicâu trả l皠i, nói theo vai trong học viết có y u cầu nói những điều định viết trong học nói vànghe có y u cầu viết câu nói về bức tranh, viết tiếp câu nói về nhân vật trong truyện đã nghe

kể,

b皠 Tích hợp li n môn

Là sự tích hợp những nội dung học tập ở các môn học khác vào những hoạt động học đọc, viết,nói và nghe của môn Tiếng Việt Chẳng hạn, tích hợp hiểu biết về môi trư皠ng tự nhi n, hành viứng ử theo chuẩn mực với ngư皠i thân và bạn bè ở môn Tự nhi n và Xã hội, môn ạo đức, vào các bài học Tiếng Việt thông qua các văn bản thuộc những chủ điểm Trư皠ng em, Em là búpmăng non, Cuộc sống quanh em, Gia đình em

*Kế thừa và đổi mới

SGK TV1 đảm bảo kế thừa những yếu tố tích cực của SGK TV1 trước đây và vận dụng hợp líkinh nghiệm quốc tế về phát triển SGK hiện đại, đặc biệt là SGK môn ngôn ngữ quốc gia củanhững nước có nền giáo dục ti n tiến

SGK TV1 kế thừa những điểm mạnh của SGK TV1 truyền thống, cụ thể là:

- Tập trung dạy chữ tr n cơ sở cảm thức về âm vị của HS bản ngữ dùng tiếng Việt là tiếng mẹ đẻ,lấy việc học đọc làm cơ sở để học viết Coi việc học các hoạt động đọc, viết, nói và nghe là mục

ti u cuối cùng, do vậy những kiến thức tiếng Việt sẽ có vai trò là nền tảng để phát triển năng lựctiếng Việt

– Dạy kiến thức, kĩ năng mới en kẽ với ôn tập thư皠ng uy n ở giai đoạn học chữ cái và vần hếtnhóm bài chữ cái, nhóm bài vần lại có bài ôn tập, không kể các tuần ôn tập giữa học kì và cuốihọc kì皠 để củng cố kĩ năng đọc cho HS

- ể thực hiện nhiệm vụ của một tài liệu học nhằm phát triển năng lực cho HS, SGK TV1 đãđược soạn theo quan điểm mới về SGK: Coi mỗi cuốn SGK là một bản kế hoạch hoạt động họctập tích cực của HS, góp phần hình thành và phát triển những năng lực chung, đặc biệt là nhữngnăng lực đặc thù của môn học SGK TV1 tạo điều kiện để HS tự học và bộc lộ khả năng vậndụng sáng tạo SGK TV1 góp phần đ i mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá kếtquả giáo dục, giúp GV t chức tốt các hoạt động học tập của HS.

2 Những điểm mới của SGK TV Bộ sách Cùng học để phát triển năng lực là gì?

*Những điểm mới của sách giáo khoa Tiếng Việt 1

Trong SGK TV1 mỗi bài học được thiết kế g m các hoạt động học tập, những hoạt động nàyđược sắp ếp theo tiến trình học của HS để hình thành và phát triển năng lực, cụ thể là: 1皠 Hoạtđộng Khởi động 2皠 Hoạt động Khám phá 3皠 Hoạt động Luyện tập 4皠 Hoạt động Vận dụng

*Hoạt động Khởi động :Là hoạt động HS chia sẻ những hiểu biết, kinh nghiệm của các em đã có

về vấn đề n u trong bài học, nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS học cái mới dựa tr ncái đã biết Hoạt động Khởi động có thể là:

- Hoạt động nói và nghe

*Hoạt động Luyện tập: Là hoạt động HS sử dụng từng phần của kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá

trị mới vào giải quyết những vấn đề trong tình huống đơn giản gần với tình huống thực

– SGK TV1, tập một tập trung vào mục ti u đọc thành tiếng n n việc đọc từ, đọc câu và hiểunghĩa của từ, câu viết chữ cái, viết tiếng hoặc từ chứa chữ, chứa vần mới là hoạt động luyện tập.Những hoạt động này nhằm giúp HS ghi nhớ chữ cái, ghi nhớ t hợp chữ cái ghi vần trong từmới, ghi nhớ cách viết chữ cái và vần trong hoạt động viết chữ, vần, tiếng.

+ VD: Hoạt động 2c và hoạt động 3 bài 8C

Hoạt động Vận dụng là hoạt động HS sử dụng những kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị vào giảiquyết tình huống có thực trong học tập, trong đ皠i sống của chính các em Hoạt động Vận dụngthư皠ng đặt HS trước nhiệm vụ giao tiếp cụ thể trong học tập hoặc trong đ皠i sống để các em giảiquyết nhiệm vụ đó bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe:

– Hoạt động đọc một đoạn văn bản ở hoạt động 4 các bài học chữ cái/vần ở

SGK TV1, tập một đọc mở rộng một bài ở các bài D trong SGK TV1 Tập 2

VD: Hoạt động 3 bài 2 D

* Đổi mới môi trường học tập của học sinh

SGK TV1 mở rộng không gian học tập của HS từ lớp học ra trư皠ng học, về nơi HS sinh sốngnhằm giúp HS không chỉ được học tr n sách mà còn được học bằng trải nghiệm trong thực tế ởtrư皠ng và ở cộng đ ng gia đình, địa phương皠 iều đó làm cho HS ý thức được mối li n hệ giữahọc tập với đ皠i sống, giữa học và hành

– Nhiều hoạt động y u cầu HS chia sẻ những trải nghiệm của mình về con ngư皠i, con vật, câycối, hoạt động ở ngoài trư皠ng

VD: Hoạt động 1, bài 29C

*Thể hiện quan điểm đánh giá năng lực của học sinh

SGK TV1 thực hiện nhiệm vụ đánh giá năng lực thông qua đánh giá thư皠ng uy n và đánh giáđịnh kì.

– Việc đánh giá thư皠ng uy n được thực hiện trong từng bài học nhằm ác nhận sự tiến bộ củamỗi HS trong quá trình học Các kĩ thuật đánh giá thư皠ng uy n có trong sách g m những hoạtđộng HS tự đánh giá trò chơi, cuộc thi, nhận ét lẫn nhau皠 và những hoạt động GV đánh giá đặtcâu hỏi mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, nhận ét bằng l皠i皠

+ VD: Hoạt động 4, bài 14E

- Việc đánh giá định kì được thực hiện vào cuối Học kì I và cuối Học kì II SGK TV1 có soạnmột số mẫu bài kiểm tra cuối Học kì để HS luyện tập bằng cách tự làm bài kiểm tra HS làm bài

ra giấy, không làm trực tiếp vào SGK皠 GV có thể tham khảo các mẫu bài này cho việc ra đềkiểm tra

Câu 2: Cấu trúc SGK Tiếng Việt

1 Nêu cấu trúc của bài học chữ cái và vần trong SGK Tiếng Việt 1 tập một So với sách Tiếng Việt 1 hiện hành, cấu trúc này có điểm gì mới? Cho ví dụ.

* Bộ sách Tiếng Việt 1 gồm 3 loại sách:

– Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 dùng cho HS học đọc, viết, nghe, nói皠 g m 2 tập dùng cho 2 họckì

– Vở Tập viết 1 dùng cho HS luyện tập kĩ thuật viết chữ, từ, câu皠 g m 2 tập dùng cho 2 học kì

– Sách giáo vi n Tiếng Việt 1 hướng dẫn giáo vi n t chức dạy học theo sách học sinh皠 đượcthiết kế thành 1 tập dùng cho 2 học kì

* Cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt 1

SGK TV1 g m 2 phần: phần Học chữ cái và vần và phần Luyện tập tiếng Việt

a皠 Phần Học chữ cái và vần là nội dung của SGK TV1, tập một Phần này có

18 bài, bao g m những loại bài sau:

* Loại thứ nhất – Bài làm quen 1 bài皠: Bài này dành cho HS học khi mới tựu trư皠ng, chuẩn bịbước vào năm học Nội dung của bài học chủ yếu dành cho các hoạt động HS làm quen với nhau,làm quen với thầy cô qua chào hỏi hoạt động làm quen với việc đọc,việc viết

VD: Hoạt động 1, 2, 4 bài Làm quen

* Loại thứ hai – Bài học chữ cái, t hợp chữ cái ghi âm 5 bài, từ tuần 1 – tuần 5皠

*Phần Luyện tập tiếng Việt là nội dung của SGK TV1, tập hai Phần này có

17 bài, mỗi bài có một chủ điểm giao tiếp Trư皠ng em, Em là búp măng non, Cuộc sống quanh

em, Gia đình em皠, bao g m những loại bài sau:

* Loại thứ nhất – Bài luyện tập các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe g m 15 bài, từ tuần 19 – 34,không kể bài ôn tập số 27皠

VD: Bài 21A

*Loại thứ hai – Bài ôn tập giữa học kì và cuối học kì g m 2 bài, tuần 27 và 35皠

VD: Hoạt động 1, 2, 3, 4, bài 27

Câu 3: Sách giáo viên

1 SGV có đặc điểm gì nổi bật? Nội dung hướng dẫn trong SGV có gì khác SGV Tiếng Việt 1 hiện hành?

*Cấu trúc bài trong sách giáo viên

SGV TV1 có cấu trúc đ ng dạng với cấu trúc của SGK TV1 SGV TV1 được thiết kế thành 1 tậpdùng cho 2 học kì

Học kì I g m 18 bài lớn tương ứng với 18 bài lớn trong SGK TV1, tập một ỗi bài lớn chiathành 5 bài nhỏ kí hiệu từ A đến E

Học kì II g m 17 bài lớn tương ứng với 17 bài lớn trong SGK TV1, tập hai ỗi bài lớn c笀ngchia thành 4 bài nhỏ kí hiệu từ A đến D

Cấu trúc mỗi bài nhỏ trong SGV TV1 g m những phần sau:

a皠 ục ti u

Phần này n u mục ti u của mỗi bài học ục ti u mô tả những điều học sinh làm được đọc, viết,nói và nghe皠 khi học ong bài học này để góp phần hình thành và phát triển các năng lực đặc thù,năng lực chung và phẩm chất cho HS

b皠 Gợi ý chuẩn bị đ dùng dạy học

Phần này đưa ra danh sách những đ dùng dành cho GV, dành cho HS để dạy và học bài học.Danh sách này chỉ n u t n những đ dùng thiết yếu, cần thiết và tối thiểu Ngoài danh sách này,

GV có thể chuẩn bị th m những đ dùng dạy học khác để thực hiện bài dạy chất lượng hơn

c皠 T chức hoạt động Khởi động

Phần này chỉ ra hoạt động Khởi động trong bài học, n u những gợi ý về cách thức t chức cho

HS học trong hoạt động này

d皠 T chức hoạt động Khám phá

Phần này chỉ ra những hoạt động Khám phá trong bài học, n u những gợi ý về cách thức t chứccho HS học từng hoạt động này

e皠 T chức hoạt động Luyện tập

Phần này chỉ ra những hoạt động Luyện tập trong bài học, n u những gợi ý về cách thức t chứccho HS học từng hoạt động này

2 Bạn có muốn sử dụng sách mềm trong dạy học môn Tiếng Việt không? Vì sao?

- Tôi không muốn sử dụng sách mềm trong dạy học Tiếng Việt 1 Vì sách mềm chỉ phù hợp vớinhững vùng thuận lợi, còn với những vùng đặc biệt khó khăn chưa phù hợp

Câu 4: Hướng dẫn tổ chức dạy học

1 N u một số giải pháp đơn giản hoá trong dạy học chữ cái và vần của bộ sách

Cùng học để phát triển năng lực

N u phương pháp và hình thức t chức dạy học ọc – Viết – nói – nghe

2 Cách t chức các hoạt động học tập các bài học ở Học kì I có những điểm nào cần lưu ý?

* Hoạt động Khởi động

Hoạt động này thư皠ng là một hoạt động nghe – nói hoặc chơi trò chơi Tranh minh hoạ ở hoạtđộng này có tác dụng hỗ trợ HS tìm ra các sự vật, hoạt động có t n chứa chữ cái mới học Cáchlàm như sau:

– GV có thể t chức hỏi – đáp trực tiếp giữa GV và HS theo câu hỏi trong SGK

– GV có thể hỏi – đáp trực tiếp với 1 HS, sau đó dùng mẫu đó để t chức cho từng cặp HS nhìntranh và hỏi – đáp

– Sau khi HS hỏi – đáp, GV ghi bảng những từ chỉ thức ăn của con vật chứa chữ cái mới họctrong bài này k , khế皠

*Hoạt động Khám phá

Hoạt động này g m 2 hoạt động nhỏ 2a và 2b

a皠 Hoạt động 2a là hoạt động đọc tiếng chứa chữ cái mới Cách làm như sau:

– GV làm tương tự như tr n với tiếng khế.

– HS đọc trơn: k , khế

b皠 Hoạt động 2b là hoạt động tạo tiếng mới Hoạt động này có nhiệm vụ giúp HS làm quen vớiviệc đánh vần và ghép các tiếng có chữ cái mới học k, kh皠 Có nhiều cách thực hiện hoạt độngnày:

– Cách 1: T chức HS làm việc nhóm theo bảng nhóm

+ ỗi nhóm có 1 bảng ghi các tiếng cần tạo n u trong hoạt động 2b của SGK

+ Lần lượt từng HS trong nhóm, mỗi em tạo một tiếng r i ghi kết quả vào bảng nhóm

+ Cả nhóm cùng đọc những tiếng đã tạo trước lớp

– Cách 2: T chức cuộc thi hoặc trò chơi

+ ỗi nhóm cử một em tạo 1 tiếng, GV ghi kết quả ghép của từng em l n bảng lớp

+ Những nhóm có bạn tạo tiếng đúng là những nhóm thắng cuộc

Hoạt động 2b có bài tập để HS viết những tiếng tạo được trong VBT GV có thể cho HS làm bàitập này trong gi皠 nếu còn th皠i gian皠, hoặc ngoài gi皠 học

*Hoạt động Luyện tập

Hoạt động này g m 2 hoạt động: hoạt động 2c và hoạt động 3

a皠 Hoạt động 2c là hoạt động đọc từ hoặc đọc câu chứa chữ cái mới học ỗi từ hoặc câu đều cótranh minh hoạ như l皠i giải nghĩa cho từ hoặc câu Có nhiều cách thực hiện hoạt động này:

– Cách 1: T chức đọc theo nhóm, lớp

+ HS trong nhóm lần lượt đọc nối tiếp nhau từng từ kẻ, kể, khỉ皠

+ ại diện mỗi nhóm đọc từ theo y u cầu của GV.

– Cách 2: T chức trò chơi đọc cá nhân

+ GV đánh số 1, 2, 3, cho 3 từ

+ GV phát thẻ ghi số 1, 2, 3 cho mỗi HS, em nào có thẻ số mấy thì đọc từ tương ứng VD: thẻ số

1 đọc từ kẻ

b皠 Hoạt động 3 là hoạt động viết chữ cái, tiếng mới học Cách làm như sau:

– GV viết mẫu từng chữ cái k, kh và giới thiệu độ cao của mỗi chữ, cách nối từ chữ k sang chữ htrong chữ kh

– HS viết theo mẫu từng chữ cái k, kh vào bảng con

– HS viết các từ k , khế vào bảng con hoặc vở tập viết皠

*Hoạt động Vận dụng

Hoạt động này là hoạt động đọc đoạn ngắn oạn văn có tranh minh hoạ như l皠i giải nghĩa chonội dung đoạn Sau khi đã học chữ cái mới và học cả những chữ đã học trước đó, HS vận dụngvào nhiệm vụ đọc và hiểu một đoạn Cách làm như sau:

– GV hướng dẫn HS quan sát tranh minh hoạ và tự hỏi – đáp những câu hỏi về đoạn để hiểu nộidung đoạn: Trong tranh có những ai? Bà làm gì? Cô làm gì?

– GV đọc mẫu cả đoạn, HS chỉ vào chữ theo GV đọc

– HS đọc nối tiếp từng câu

– HS đọc cả đoạn g m 2 câu, ngắt hơi ở dấu chấm câu

– HS đọc câu hỏi đọc hiểu và trả l皠i 2 – 3 HS trả l皠i câu hỏi皠

* Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Đọc - Viết – nói – Nghe.

ỗi bài học ở SGK TV1, tập hai bài A, B, C, D皠 bao g m những nhiệm vụ chủ yếu về phát triểncác kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Dưới đây là một số chỉ dẫn về cách t chức hoạt động cho họcsinh để phát triển những kĩ năng nói tr n:

– ể dạy đọc hiểu, giáo vi n cần sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học như: hỏi – đápgiữa giáo vi n và học sinh, giữa học sinh và học sinh thảo luận nhóm, đóng vai để nói hoặc di nlại l皠i hoặc hành động của nhân vật trình bày trong một phút để n u ý kiến cá nhân về chi tiếthoặc nội dung t ng quát của bài đọc Hình thức học chủ yếu là học theo nhóm và theo lớp

b) Tổ chức hoạt động viết

Trong hoạt động viết, học sinh có 3 loại hoạt động chính: hoạt động tập viết, hoạt động viếtchính tả, hoạt động viết câu hoặc đoạn ngắn theo gợi ý

– ể dạy học sinh tập viết, giáo vi n cần dùng các phương pháp và kĩ thuật

dạy học sau: Rèn luyện theo mẫu, trò chơi bắt thăm đọc chữ cái hoặc t hợp chữ

cái ghi âm, ghi vần, ghi tiếng tr n thẻ chữ r i viết chữ hoặc vần, tiếng đã đọc Hình

thức học chủ yếu: học cá nhân, học theo lớp

VD: Dạy HS viết các chữ ch, tr, , y, ua, ưa, ia và các từ có những chữ cái này ở bài 5A, 5B, 5C:

HS chơi trò bỏ thẻ để từng em nhặt thẻ và đọc đúng chữ trong thẻ, tiếp theo viết các chữ đã đọcđúng viết các từ chứa các chữ đã đọc chợ, tr , chợ qu , cá tr e, y, e lu, nghề y rùa, ngựa,mía皠

– ể dạy học sinh viết chính tả bao g m viết đúng các từ có hiện tượng chính tả cần học viếtđoạn văn theo nhìn – chép lại hoặc nghe – viết皠, giáo vi n cần dùng các phương pháp, kĩ thuậtdạy học sau:

+ T chức các cuộc thi, trò chơi để học sinh thực hiện viết đúng các từ có hiện tượng chính tảcần học Sau khi chơi hay thi, học sinh sẽ viết lại các từ đã ác

định là viết đúng

VD: Hoạt động 2c viết đúng từ mở đầu bằng c, k trong bài 25D: T chức cho HS thi tiếp sứctrong nhóm mỗi HS chọn thẻ từ c hoặc k đặt vào chỗ trống ở từ ngữ dưới tranh Nhóm nào ongtrước và đặt thẻ đúng nhất là nhóm thắng cuộc皠 Sau khi chơi, HS nghe GV chốt kết quả r i mớighi vào vở các từ đã điền đúng c hoặc k

+ Thực hiện phương pháp rèn luyện theo mẫu giúp học sinh viết đúng các đoạn văn khi nhìn –chép hoặc nghe – viết và thực hiện phương pháp chia sẻ trong nhóm hoặc trong cặp đôi để hỗ trợnhau soát và sửa lỗi của bài viết

+ ể dạy học sinh viết câu 1 – 2 câu皠, giáo vi n có thể dùng những phương pháp sau:

 Phương pháp thảo luận theo nhóm và theo lớp về y u cầu và gợi ý viết câu

mình, HS viết lại câu trả l皠i đó

 Phương pháp quan sát hình ảnh gợi ý tranh皠 để viết về điều đã quan sát.

VD: Hoạt động 2a bài 25D viết 1 câu về việc làm của con quạ trong một bức tranh: ầu ti n HSchọn bức tranh mình định viết, tiếp theo HS nói về việc làm của nhân vật trong tranh quạ bỏ sỏivào bình nước cao c /quạ uống nước khi nước trong bình đã dâng l n miệng bình皠, viết lại câu

đã nói

+ Khi học sinh viết ong, có thể dùng phương pháp học theo cặp, nhóm để học sinh chia sẻ bàiviết cho nhau, góp ý hoặc học hỏi lẫn nhau

*Tổ chức hoạt động nói và nghe

Hoạt động nói và hoạt động nghe luôn gắn với nhau như hai mặt của một t皠 giấy Do đó,học sinhhọc nói đ ng th皠i với học nghe trong mối quan hệ tương tác ỗi em vừa là ngư皠i nói đ ng th皠ivừa là ngư皠i nghe Trong học nói và nghe, học sinh có 2 hoạt động chủ yếu: nghe và kể lại mộtđoạn câu chuyện, nói và nghe trong trao đ i về một chủ điểm giao tiếp học trong bài, trong tuần

ể dạy nghe và kể lại câu chuyện, giáo vi n cần sử dụng:

– Phương pháp rèn luyện theo mẫu, quan sát hình ảnh tranh, video clip皠 để học sinh nghe l皠i kểmẫu, quan sát tranh và ghi nhớ từng sự việc của câu chuyện được thể hiện trong một đoạn vàtranh minh hoạ cho đoạn đó trả l皠i câu hỏi về đoạn

VD: Hoạt động 4a, bài 26B: HS nghe kể từng đoạn câu chuyện, kết hợp với nhìn tranh minh hoạcho đoạn, tiếp theo trả l皠i câu hỏi về từng đoạn, qua đó mới hoàn thành việc nghe hiểu từng đoạn

và nghe hiểu cả câu chuyện Cò mẹ dạy con tập bay

– Phương pháp học theo nhóm, t chức cuộc thi để học sinh tập kể một đoạn câu chuyện trongnhóm và thi kể chuyện giữa các nhóm Giáo vi n c笀ng có thể cho học sinh đóng vai nói l皠i củanhân vật trong đoạn và làm những động tác di n tả hành động đơn giản của nhân vật trong từngđoạn câu chuyện

VD: Hoạt động 4b, bài 26B, HS kể một đoạn câu chuyện: ầu ti n HS kể một đoạn trong nhómlần lượt em đầu kể đoạn thứ nhất cho đến em cuối kể đoạn cuối cùng皠 dựa vào tranh và câu hỏigợi ý dưới tranh sau đó mỗi nhóm cử đại diện tham gia thi kể đoạn của câu chuyện trước lớp.Việc HS kể trong nhóm nếu có sử dụng đ dùng hỗ trợ kể chuyện là tranh có dán sticker thì hoạtđộng của HS sẽ vui hơn và do đó HS sẽ nhớ câu chuyện hơn.

Câu 5: Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá

ối với GV, việc đánh giá kết1 quả học môn Tiếng Việt của HS có tác dụng gì? Cho VD

*Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở lớp 1 nhằm:

– Cung cấp thông tin chính ác, kịp th皠i về mức độ đáp ứng y u cầu cần đạt về phẩm chất, nănglực và những tiến bộ của học sinh trong suốt quá trình học tập môn học

– Hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm từng học sinh có sựtiến bộ và nâng cao chất lượng giáo dục

2 Nêu một số cách đánh giá thường xuyên dùng trong môn Tiếng Việt Cho ví dụ Đánh giá trong môn Tiếng Việt lớp 1 thực hiện bằng hai cách: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì.

– ánh giá thư皠ng uy n được thực hiện li n tục trong các bài học, do giáo vi n t chức Hìnhthức đánh giá g m: giáo vi n đánh giá HS, HS đánh giá lẫn nhau, HS tự đánh giá

ể đánh giá thư皠ng uy n, giáo vi n dùng những cách sau:

+ Quan sát và ghi chép hằng ngày về kết quả đọc, viết, nói và nghe của học sinh,học sinh trả l皠icâu hỏi, học sinh làm bài tập, phát biểu ý kiến

VD: GV lập trang ghi chép kết quả đọc của từng HS trong một học kì GV có thể chọn ghi kếtquả 3 lần đọc của mỗi HS theo các ti u chí về kĩ thuật đọc, đọc hiểu皠 để qua đó biết được sự tiến

bộ về đọc của HS trong quá trình một học kì

1 Nguy n Văn A có tiến bộ

+ T chức cho học sinh nhận ét kết quả học của bạn, tự n u những điểm tốt và chưa tốt trongkết quả đọc, viết, nói và nghe của bản thân

VD: Hoạt động 3a bài 26B: Sau khi HS nghe – viết ong đoạn văn, GV y u cầu HS đ i bài chobạn b n cạnh để đọc bài viết của bạn r i n u nhận ét: Bài của bạn có sạch không? Chữ viết có

d đọc và đúng kiểu chữ không? Có chữ nào viết chưa đúng? Giúp bạn sửa những chữ viết chưađúng

3 Cùng với các GV trong nhóm, thử thiết kế một đề kiểm tra định kì vào cuối năm lớp 1

Câu 6: Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học và học liệu điện tử

1 N u t n các thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo quy định của Bộ

GD& T và nói r皠 mỗi thiết bị dùng vào dạy những nội dung nào

Nhà uất bản Giáo dục Việt Nam có hai dòng sản phẩm, dòng sản phẩm thiết bị THỰC và dòngsản phẩm thiết bị ẢO ây là các sản phẩm bám sát và dùng ri ng cho bộ SGK Cùng học để pháttriển năng lực

– Các thiết bị THỰC, bao g m ba sản phẩm chính, đó là:

+ Bộ đ dùng thực hành Tiếng Việt Sử dụng vào phần b của phần đọc trong mỗi bài học皠

+ Bộ tranh dùng cho phân môn Kể chuyện Tiếng Việt皠 Sử dụng vào phần đọc đoạn của mỗicâu chuyện皠

+ Bộ tranh Tự nhi n và Xã hội Sử dụng vào phần khởi động tùy từng nội dung bài học皠

– Các thiết bị ẢO, bao g m ba sản phẩm chính, đó là:

+ Tư liệu bài giảng dành cho GV

+ Vở bài tập có tương tác

+ Tự kiểm tra, đánh giá

2 N u t n một số thiết bị GV tự làm để dạy môn Tiếng Việt lớp 1 và nói r皠 tác dụng của một vàithiết bị đó

- Bảng phụ để hình thành vần

- Bảng phụ để viết từ ứng dụng

3 Trong số các học liệu điện tử n u trong bài, GV thấy học liệu nào đã quen

+ Bộ đ dùng thực hành Tiếng Việt

+ Bộ tranh dùng cho phân môn Kể chuyện

+ Bộ tranh Tự nhi n và Xã hội

3 Bài thu hoạch tập huấn môn Đạo đức bộ sách Cùng học để phát triển năng lựcPHẦN 1

1.Nước ta tiến hành đ i mới chương trình, đ i mới bi n soạn sgk từ năm 2 15 Việc đ i mớiphương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm thực hiện số 29- NQ/T ngày 4-11-2 13 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đ i mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo