luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập ở các trường trung học phổ thông huyện giồng riềng, tỉnh kiên giang

Lý do chọn đề tài Trong Văn kiện Đại hội XII 1/2016, Đảng đã đưa ra đường lối đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục; trong đó có đổi mới căn bản, toàn diện ở cấp THPT.Thực hiện đường lối đổ

PHẠM PHƯỚC CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM VỀ NĂNG LỰC HỌC TẬP

GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học

PGS.TS VÕ NGUYÊN DU

ĐỒNG THÁP - NĂM 2019

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đãnhận được sự quan tâm, khích lệ, từ quý Thầy Cô, đồng nghiệp, bạn bè vàngười thân

Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Đồng Tháp đã phối hợp

tổ chức khóa học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục khóa 2017 - 2019 tạiTrường Đại học Đồng Tháp

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn đến các Giáo sư, Phó Giáo sư Tiến sĩ củaTrường Đại học Đồng Tháp đã tận tình hướng dẫn và giảng dạy các chuyên đềrất bổ ích, giúp cho tôi có được những kiến thức rất quý báu để viết và hoànthành luận văn

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư – Tiến sĩ

Võ Nguyên Du, người đã giúp đỡ và trực tiếp hướng dẫn trong suốt thời giannghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin cảm ơn Lãnh đạo Sở Nội vụ Kiên Giang, Sở Giáo dục –Đào tạo Kiên Giang, Ủy ban Nhân dân tỉnh Kiên Giang đã tạo điều kiện chotôi được tham gia khóa học

Cám ơn các thầy cô là CBQL, Giáo viên và một số em học sinh của cácTrường trung học phổ thông trên địa bàn Huyện Giồng Riềng đã cung cấp sốliệu để tôi có cơ sở đề ra các giải pháp và hoàn thành luận văn

Bản thân đã có nhiều cố gắng để hoàn thành luận văn, tuy nhiên luậnvăn cũng có thể còn nhiều sơ sót, vì vậy rất mong nhận được ý kiến đóng gópcủa Quý Thầy Cô, bạn bè và đồng nghiệp gần xa

Xin chân thành cảm ơn !

Đồng Tháp, tháng 10 năm 2019

Tác giả

Phạm Phước Cường

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi.Các số liệu, tư liệu được sử dụng trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc vàxuất xứ rõ ràng Những kết quả nghiên cứu của luận văn chưa được ai công bốtrong bất cứ công trình nào khác

Tác giả

Phạm Phước Cường

MỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC HÌNH vi

DANH MỤC CÁC TỪ CHỮ VIẾT TẮT vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM VỀ NĂNG LỰC HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Hoạt động phụ đạo 14

1.2.2.1 Khái niệm hoạt động phụ đạo 14

1.2.2.2 Học sinh yếu kém về năng lực học tập 14

1.2.2.3 Quản lý hoạt động phụ đạo 16

1.3 Hoạt động phụ đạo HS yếu kém về năng lực học tập ở Trường THPT 18

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu 19

1.3.2 Nội dung 19

1.3.3 Phương pháp và hình thức dạy phụ đạo 20

1.3.4 Điều kiện, phương tiện (lực lượng tham gia) 22

1.4 Quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém ở trường THPT 22

1.4.1 Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường THPT 22

1.4.2 Nội dung quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập 24

1.4.3 Phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động phụ đạo HS yếu kém 34

1.5 Các yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG 39

2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 39

2.2 Mô tả mục tiêu, nội dung, phương pháp kỹ thuật nghiên cứu, đánh giá

thực trạng 40

2.3 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 41

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 41

2.1.2 Thực trạng kinh tế, xã hội huyện Giồng Riềng 42

2.4 Khái quát về thực trạng giáo dục của các Trường THPT huyện Giồng Riềng 42

2.5 Thực trạng về công tác phụ đạo cho học sinh yếu kém ở các trường THPT huyện Giồng Riềng 44

2.6 Thực trạng về quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Giồng Riềng 50

2.6.1 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém 50

2.6.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình phụ đạo học sinh yếu kém 54

2.6.3 Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém 55

2.6.4 Thực trạng quản lý việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học 61

2.6.5 Thực trạng về trình độ CNTT ứng dụng trong dạy học và quản lý hoạt động phụ đạo 62 2.6.6 Thực trạng quản lý hồ sơ, giáo án của giáo viên 66

2.6.7 Thực trạng quản lý, kiểm tra giám sát hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém 67 2.7 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém các trường trường THPT huyện Giồng Riềng 71

2.8 Đánh giá chung về thực trạng việc quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém của các trường THPT huyện Giồng Riềng 73

2.8.1 Những ưu điểm 73

2.8.2 Một số hạn chế 75

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG 78

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 78

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 78

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 79

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 79

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém của các Hiệu trưởng trường THPT huyện Giồng Riềng 79

3.2.1 Nâng cao nhận thức về hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém 79

3.2.2 Tăng cường quản lý hoạt động phụ đạo 82

3.2.3 Tăng cường sự phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động phụ đạo 88

3.2.4 Tăng cường chất lượng chuyên môn trong giảng dạy phụ đạo 89

3.2.5 Tăng cường CSVC, trang thiết bị, điều kiện, thực hiện hoạt động phụ đạo.91 3.2.6 Tăng cường giúp đỡ học sinh yếu kém là người dân tộc, hoặc con hộ nghèo cải thiện năng lực học tập 94

3.3 Khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của các biện pháp được đề xuất 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

Kết luận 102

Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng học sinh tại các trường THPT huyện Giồng Riềng 43

Bảng 2.2: Nguồn nhân lực khối THPT của huyện 44

Bảng 2.3: Số lượng học sinh yếu kém tại các trường THPT huyện Giồng Riềng 44

Bảng 2.4: Số lượng giáo viên giảng dạy phụ đạo khối THPT huyện Giồng Riềng 48

Bảng 2.5: Số giáo viên dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém được khen thưởng hàng năm tại các trường THPT trên địa bàn 49

Bảng 2.6: Mục tiêu phụ đạo cho học sinh yếu kém ở trường 54

Bảng 2.7: Nội dung phụ đạo cho học sinh yếu kém ở trường 54

Bảng 2.8: Hình thức và thời gian dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém THPT 57

Bảng 2.9: Đánh giá việc tổ chức, thục hiện kế hoạch phụ đạo cho học sinh yếu kém 59 Bảng 2.10: Đánh giá của học sinh về việc ứng dụng CNTT vào trong dạy phụ đạo 65

Bảng 2.11: Kiểm tra, giám sát hoạt động phụ đạo cho học sinh yếu kém ở các trường THPT huyện Giồng Riềng 67

Bảng 2.12: Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém 71

Bảng 3.1: Đánh giá mức độ hợp lý và khả thi của các biện pháp đề xuất 96

DANH MỤC HÌNH Hình 2.1: Trường THPT Hòa Hưng được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia 43

Hình 2.2: Tỷ lệ học sinh yếu kém qua 4 năm học 45

Hình 2.3: Kết quả Khảo sát chất lượng học sinh yếu kém sau khi tham gia học phụ đạo tại các trường THPT huyện Giồng Riềng 47 Hình 2.4: Phòng vi tính của trường THPT Long Thạnh, huyện Giồng Riềng 64

Hình 2.5: Website của một số trường THPT huyện Giồng Riềng 65

Hình 2.6: Đánh giá của các em học sinh về kiến thức sau khi tham gia học phụ đạo.69 Hình 2.7: Điểm kiểm tra của các em học sinh sau khi tham gia học phụ đạo 71

Hình 2.8: Đánh giá của phụ huynh học sinh về sự cần thiết của việc học phụ đạo 75

DANH MỤC CÁC TỪ CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong Văn kiện Đại hội XII (1/2016), Đảng đã đưa ra đường lối đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục; trong đó có đổi mới căn bản, toàn diện ở cấp THPT.Thực hiện đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, chất lượng giáo dục cónhững chuyển biến, tiến bộ và các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục đượccải thiện như: Đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học …

Thực tế cho thấy chất lượng của giáo dục còn một số bất cập như hiệntượng “ngồi nhầm lớp”; học sinh yếu kém ở các trường vẫn tồn tại; chất lượng

và tinh thần học tập của một bộ phận học sinh phổ thông hiện nay đang giảmsút; tình trạng học sinh thiếu kiến thức căn bản, kém về năng lực chủ động vàsáng tạo, thiếu ý chí và hứng thú học tập, lười biếng, chán nản, bỏ học và nhiềutiêu cực khác gây ra hậu quả cho bản thân HS, gia đình, nhà trường, xã hội.Song song với những vấn đề đó, sự phân hóa trình độ học sinh cũng ngày càng

rõ rệt

Hiện trên địa bàn huyện Giồng Riềng có 06 trường THPT Số học sinhyếu kém năm học 2018-2019 là 572 em, chiếm 14,8% tổng học sinh THPTtoàn huyện; tính cả giai đoạn 2015 – 2018 là 2.491 em (Sở GD&ĐT KiênGiang, 2019) Một câu hỏi đặt ra, làm cách nào để có thể giúp cho học sinhhiểu và khai thác có kết quả bài giảng của thầy, nhất là đối với học sinh yếukém? Ở các em có sự khác biệt về sự tiếp thu bài, đặc điểm tâm sinh lý, sự pháttriển về thể chất và trí tuệ, có điều kiện hoàn cảnh sống và sự quan tâm chămsóc ở gia đình…so với những học sinh khác Vì vậy, vấn đề học sinh yếu kémhiện nay luôn được xã hội quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục đặt ra chongành giáo dục, các nhà quản lý phải tìm những nguyên nhân dẫn đến sự yếukém của học sinh một cách chính xác, phải nhìn thẳng vào sự thật một cáchkhách quan, từ đó đưa ra các giải pháp tích cực, phù hợp sát với

thực tế để từng bước nâng cao chất lượng học tập của học sinh và đề xuấtphương pháp giảng dạy của giáo viên cho phù hợp.

Phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập là một hoạt động khôngthể thiếu được trong bất kỳ trường học nào Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn cụthể thực hiện dạy học 2 buổi/ngày đối với các trường Trung học đã nêu: việcphụ đạo, củng cố và ôn tập kiến thức là cần thiết

Chính vì thế việc tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy nói chung vàhoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém nói riêng ở nhà trường phổ thông có

ý nghĩa rất quan trọng vì góp phần nâng dần chất lượng học tập của học sinh,giúp các em học sinh yếu kém tự tin hơn khi đến lớp, có được một nền tảng kiến thức cầnthiết, tạo điều kiện cho các em học tập tiếp lên các trường Trung cấp, Cao đẳng và đạihọc

Các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Giồng Riềng, tỉnhKiên Giang là những trường đa số học sinh có hoàn cảnh khó khăn Một số họcsinh có nhận thức, tư duy chậm và gia đình không có điều kiện quan tâm đếnviệc học hành nên dẫn đến tình trạng yếu kém trong học tập Làm thế nào đểcác em nâng tầm nhận thức, vượt ra khỏi tình trạng yếu kém trong học tập

Do đó, đề tài “Quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập ở các trường trung học phổ thông huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang” cần thiết được nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang trong giai đoạn hiện nay.

2.2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

học tập ở trường THPT

lực học tập ở các Trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

3 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động phụ đạo HS yếu kém về năng lực học tập ở các trường THPThuyện Giồng Riềng đã đạt được kết quả nhất định, song vẫn còn tồn tại, trong

đó quản lý hoạt động phụ đạo chưa đồng bộ, việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạoxây dựng nội dung phụ đạo, việc lựa chọn giáo viên… Nếu xây dựng được cơ

sở lý luận và đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếukém về năng lực học tập, có thể đề xuất được những biện pháp quản lý hoạtđộng phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập ở các trường THPT huyệnGiồng Riềng một cách hợp lý và khả thi Đồng thời sẽ góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục của các trường THPT huyện Giồng Riềng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

(1) Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém về năng lực học tập ở Trường THPT

(2) Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém vềnăng lực học tập ở các trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

(3) Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém ở các trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

 Giới hạn nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động

phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập ở khối THPT

 Phạm vi nghiên cứu: Luận văn tập trung khảo sát thực trạng quản lý

hoạt động phụ đạo HS yếu kém về năng lực học tập ở 6 trường THPT huyệnGiồng Riềng, tỉnh Kiên Giang từ năm học 2015-2016 đến năm học 2018-2019gồm: trường THPT Giồng Riềng, THPT Hòa Hưng, THPT Hòa Thuận, THPTThạnh Lộc, THPT Bàn Tân Định và THPT Long Thạnh.

6 Phương pháp nghiên cứu

(1) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Quan điểm hệ thống - cấu trúc: Giúp người nghiên cứu tìm hiểu mốiquan hệ chặt chẽ giữa quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém với quản lý các hoạt động

sư phạm khác ở trường THPT cũng như xem quản lý nhà trường là một hệ thống, trong

đó quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém là một hệ thống con với các yếu tố hợp thành

Từ đó giúp tìm hiểu chính xác thực trạng quản lý hoạt động dạy phụ đạo

- Quan điểm lịch sử - logic: Giúp người nghiên cứu xác định phạm vikhông gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu; nghiêncứu thực trạng quản lý ở các trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

- Quan điểm thực tiễn: Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạyphụ đạo HS yếu kém ở các trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang, thấy đượcnhững ưu điểm và tồn tại trong quản lý hoạt động phụ đạo, từ đó đề xuất một số biệnpháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý phụ đạo học sinh yếu kém các trường THPT thông qua việc tổ chức dạy học tại các trường THPT

- Phương pháp trò chuyện: Trực tiếp trao đổi với các nhà quản lý, giáoviên, phụ huynh và học sinh về những vấn đề có liên quan đến thực trạng quản lý phụ đạohọc sinh yếu kém ở các trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

- Phương pháp phỏng vấn: trao đổi, phỏng vấn một số CBQL, GV về quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém.

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát lãnh đạotrường, giáo viên, phụ huynh và học sinh các trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnhKiên Giang

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các sản phẩm của quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém ởtrường THPT huyện Giồng Riềng gồm: kế hoạch quản lý hoạt động phụ đạo

HS yếu kém, kế hoạch giảng dạy, phân công giáo viên, giáo án, nội dung,chương trình phụ đạo, đề tài sáng kiến kinh nghiệm về phụ đạo HS yếu kém

Phương pháp thống kê toán học: Dùng thống kê toán học xử lý các sốliệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản lý hoạt động phụđạo học sinh yếu kém ở các trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh KiênGiang dưới dạng: Bảng số liệu giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chínhxác và đảm bảo độ tin cậy

7 Những đóng góp của luận văn

Luận văn đã tổng hợp, phân tích và hệ thống hóa các tài liệu nhằm cóđược cơ sở lý luận và khung lý luận về quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếukém về năng lực học tập ở trường Trung học phổ thông

(2) Đóng góp về thực tiễn

Phác họa thực trạng hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém và quản lýhoạt động phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập ở các Trường THPThuyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang Trên cơ sở đó, đề xuất các biện phápquản lý hoạt động này ở các Trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh KiênGiang

8 Cấu trúc luận văn

Các nội dung của luận văn có kết cấu như sau:

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM VỀ NĂNG LỰC HỌC TẬP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

Ở Anh trước đây có đạo luật cấm các trường học không được bắt giáoviên dạy thêm trong hè Song từ hè 1996 chính phủ Anh đã phải đồng ý cho giáo viênnhiều trường ở Luân Đôn được đến trường dạy thêm, vì số học sinh học yếu kém ngày

một đông.

Trong thời kỳ tích lũy tư bản chủ nghĩa, John Locke (1632-1704) chorằng cơ sở khoa học của giáo dục trẻ em là đặc điểm cá nhân của trẻ em, phảitìm ra những phẩm chất khác nhau của trẻ vì rằng muốn giáo dục trẻ phải làmsao thích ứng được với những cá tính của trẻ Về nguyên tắc giáo dục, ông chorằng không được nhồi nhét điều gì vào trí nhớ trẻ mà vốn chúng không thíchthú; Thầy giáo cần khơi gợi lòng ham mê say sưa của trẻ, qua đó hướng trẻ đếnvới tri thức

Ở Mỹ là nước có nền kinh tế và giáo dục phát triển đứng hàng đầu thế giới,nhưng tình trạng trẻ em bỏ học, trốn học, tham gia các băng đảng, nghiện hút…khôngphải ít Và người ta chủ trương tập trung các em này trong các trường đặc biệt để giáodục Trong cuốn sách “Quản lý những nhu cầu đặc biệt ở nhà trường bình thường”Neville jones và Tim Southgate đã chỉ ra: Với những học sinh bình thường, ta có các giảipháp giáo dục bình thường, đại trà để bảo đảm yêu cầu giáo dục cho số đông Nhưng bêncạnh những học sinh bình thường này, bao giờ cũng có những học sinh khuyết tật về cơthể như thiểu năng trí tuệ, mù lòa, câm điếc, tàn tật chân tay…ta phải có những lớp

riêng, trường riêng cho loại học sinh này Mặt khác lại có những học sinh cókhuyết tật về tính cách do những nguyên nhân xã hội, số lượng cũng khôngnhỏ, chúng cần được chăm sóc giáo dục đặc biệt, vì bao giờ chúng cũng cónhững nhu cầu riêng biệt hết sức chính đáng Nếu đem những phương phápgiáo dục thông thường áp dụng cho những học sinh đặc biệt này, thì điều đókhông chỉ thể hiện cách làm quan liêu, thiếu trách nhiệm của một số nhà sưphạm, mà còn cho thấy hơn ai hết, họ chính là những người đã vi phạm quyềncon người, vi phạm quyền bình đẳng của con người Giáo dục hơn ai hết phải

là nơi đảm bảo cho quyền con người và sự bình đẳng của con người được pháttriển đầy đủ tốt đẹp nhất

Trong thời kỳ đế quốc chủ nghĩa ở Tây Âu, một trong những đặc điểm củanhà trường mới là việc giảng dạy cần dựa vào sự hoạt động cá nhân và hứngthú của trẻ Theo Deway (1859 – 1952), người có ảnh hưởng lớn đến nền giáodục thực dụng - giáo dục phải xuất phát từ hứng thú và kinh nghiệm thực tếcủa trẻ em, trong quá trình giáo dục phải chú ý đến trẻ em và tổ chức dạy họcphải xuất phát từ những hứng thú của trẻ

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong thời kỳ phong kiến, các thầy đồ mở lớp dạy học tại nhà đã chú ýđến việc dạy học cho từng cá nhân vì đó là lớp học với những trình độ mônsinh chênh lệch rất đáng kể

Chủ tịch Hồ Chí Minh là một người rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục

và đào tạo con người Cùng với thắng lợi vĩ đại của Cách mạng Tháng Tám,Người đã khai sinh nền giáo dục mới, tiến bộ - một nền giáo dục dân tộc, khoahọc, dân chủ Trong hoàn cảnh cực kỳ khó khăn của buổi đầu mới giành độclập, giữa lúc kinh tế kiệt quệ, nạn đói hoành hành, thù trong giặc ngoài ra sứcchống phá để tiêu diệt cách mạng, Người kêu gọi toàn dân ra sức thực hiệnđồng thời 3 nhiệm vụ vô cùng trọng đại và cấp bách là “diệt giặc

đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm” Người đề xướng và lãnh đạo nhân dân thực hiệnhàng loạt chủ trương to lớn đúng đắn và sáng suốt như phổ cập giáo dục, từngbước nâng cao trình độ học vấn phổ thông “Dù khó khăn đến đâu cũng phải tiếptục thi đua dạy tốt và học tốt” Bác đã khẳng định trong thư gửi cho các GV năm1946: “Kể từ nay chúng ta xây dựng một nền giáo dục của Việt Nam, cho ngườiViệt Nam, một nền giáo dục làm phát triển tiềm năng vốn có trong lòng HS” Bácluôn khuyên các Thầy Cô giáo khi dạy học phải căn cứ vào đặc điểm của từng đốitượng, tôn trọng đặc điểm người học Người nói: “Vì đặc điểm người học khôngđồng đều nhau, cần có tài liệu thích hợp cho từng hạng”, “Bài giảng cần chuẩn bịtốt và cần chọn những bài thích hợp cho HS”.

Họ sinh yếu kém là những em không chỉ yếu kém về năng lực học tập

mà còn yếu kém về hạnh kiểm, đạo đức Do đó, tại Hội thảo“Giáo dục đạo

đức cho học sinh, sinh viên ở nước ta hiện nay – Thực trạng và giải pháp” do

Hội Khoa học tâm lý – Giáo dục Việt Nam tổ chức tại Đồng Nai năm 2009,Phạm Minh Hạc (2009) đã phát biểu: Yếu tố quyết định là ý thức tự giáo dụcthực sự nghiêm khắc – sự phấn đấu hướng thiện của từng cá nhân, nhất là củahọc sinh các lớp cuối cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông và sinh viên,…kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức trong nhà trường với gia đình và ngoài xãhội, GDĐĐ cho tuổi trẻ, đặc biệt là học sinh, sinh viên đã và đang trở thànhnhiệm vụ cấp bách, nhiệm vụ hàng đầu của các gia đình, nhà trường và toàn xãhội” Bài phát biểu này của Phạm Minh Hạc cũng đã nhấn mạnh việc giáo dụcđạo đức cho học sinh, sinh viên trong đó có học sinh trường THPT là một vấn

đề nổi cộm và cấp thiết trong xã hội hiện nay

Theo tác giả Hồ Thiệu Hùng (2012), phương pháp Kumon với triết lý

“đóng giày theo chân” với chìa khóa sự thành công là xác định được đúng xuấtphát điểm của mỗi HS về môn học (chân), từ đó thiết kế một hệ thống bài tậptuần tự, vừa sức (giày) để HS làm mỗi ngày Phương pháp này đem lại

nhiều lợi ích trước mắt và lâu dài Lợi ích trước mắt là giải quyết kịp thời cáctrường hợp HS theo không kịp trình độ chung ở một vài môn học công cụ(Toán, Tiếng Việt…) trước khi các em phải ở lại lớp Lợi ích lâu dài là HS biếtcách học, hứng thú học tập và trở nên tự tin.

Thực tiễn cho thấy rằng nếu người thầy quan tâm đến HS, chú ý đầy đủ,đúng mức và kịp thời đến đặc điểm cá nhân, đến trình độ từng loại đối tượng

HS thì sẽ tạo được cơ sở thuận lợi cho việc dạy học đồng loạt theo trình độchung của lớp

Theo nghiên cứu của Dương Thị Ngọc Diệp (2012), quản lý hoạt độngphụ đạo học sinh yếu kém là quá trình cán bộ quản lý (CBQL) hoạch định và

tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch phụ đạo HS yếu của giáoviên nhằm bổ sung, ôn tập, củng cố hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năngtương ứng, nâng cao và hoàn thiện năng lực học tập của HS yếu ở những mônhọc nhất định nhằm đạt được mục tiêu, yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng.Công tác quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu của CBQL còn nhiều mặt hạn chế,thường là do: nhận thức và thái độ của một số CBQL và giáo viên còn hạn chế;tìm hiểu và phân loại HS chưa quan tâm đầy đủ; thiếu kinh phí và thời gian hỗtrợ cho hoạt động phụ đạo HS yếu; thực hiện các chức năng quản lý chưa tốt;Chưa thực hiện được các biện pháp quản lý phù hợp; Kiểm tra, giám sát chưaphát hiện được những bất cập nên điều chỉnh không kịp thời

HS yếu kém trong nhà trường phổ thông có thể được chia thành làm haiđối tượng, gồm yếu kém về năng lực học tập và về hạnh kiểm Do đó, để nângcao chất lượng phụ đạo giúp tăng cường năng lực học tập, thì việc nâng caonhận thức, thái độ, hành vi học tập của học sinh cũng được đánh giá là yếu tốrất quan trọng Do đó, theo Nguyễn Thị Thi (2017) đã đề cập đến vai trò giáodục đạo đức với sự hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, tác động đổimới của xã hội với giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở tại

thành phố Hồ Chí Minh Các tác giả cũng đã khẳng định: Đổi mới về nhậnthức giáo dục đạo đức; Đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức; Đổi mới hìnhthành tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức và xây dựng môi trường đạo đức;Tăng cường những đảm bảo cơ sở vật chất giáo dục đạo đức; lãnh đạo và quản

lý công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáodục đạo đức cho học sinh

Theo Võ Tấn Phát (2017), việc nắm bắt, nhận diện và phân luồng đốitượng học sinh là một việc làm hết sức cần thiết đối với một giáo viên dạy lớpcũng như đối với Ban giám hiệu (BGH) nhà trường để từ đó có những biệnpháp, giải pháp chỉ đạo thực hiện giảng dạy một cách có hiệu quả đối với từngloại đối tượng học sinh, trong đó bao gồm cả học sinh yếu kém Ngoài ra, côngtác kiểm tra, giám sát là một việc làm vô cùng quan trọng đối với người lãnhđạo Võ Tấn Phát (2017), Vì nó quyết định sự thành bài của các nội dung của

kế hoạch giảng dạy mà trường đã đề ra Việc khen thưởng học sinh có sự tiến

bộ trong học tập là một việc làm không thể không thực hiện khi thực hiện hoạtđộng giảng dạy mà đặc biệt là giảng dạy đối với học sinh yếu, kém

Khi thực hiện một nhiệm vụ hay một kế hoạch nào đó, nếu chúng ta bỏqua khâu kiểm tra giám sát mà đặc biệt là khâu sơ, tổng kết rút kinh kinhnghiệm thì nhiệm vụ đó, kế hoạch đó sẽ đạt kết quả không như mong đợi, cókhi sẽ dẫn đến thất bại vì ta không tổ chức sơ kết rút kinh nghiệm để tìm ranhững hạn chế, sai sót mà điều chỉnh cho kịp thời Do đó, theo Võ Tấn Phát(2017), khâu sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm là một khâu vô cùng quan trọngtrong công tác phụ đạo học sinh yếu kém

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Khái niệm về quản lý:

Quản lý là một hoạt động diễn ra trong mọi lĩnh vực, mọi cấp độ, mọi

ngành nghề Do đó, lý luận về quản lý rất phong phú và ngày càng phát triển.Theo Mary Parker Follet (Mĩ): Quản lý là nghệ thuật khiến công việc đượcthực hiện thông qua người khác Một số nhà nghiên cứu khác lại cho rằngquản lý là một quá trình kĩ thuật và xã hội nhằm sử dụng các nguồn tácđộng tới hoạt động con người, nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức Theo

F.Taylor: “Quản lý là biết rõ ràng, chính xác điều bạn muốn

người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành tốt công việc như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” (trích từ Nguyễn Thị Thi, 2017).

Trong đó, F Taylor đã đưa ra 4 nguyên tắc quản lý mà cho đến ngày nay vẫncòn được nhiều tác giả nhắc đến:

+ Nhà quản lý phải lựa chọn nhân viên một cách khoa học, cho học hành

để họ phát triển hết khả năng của mình

+ Nhà quản lý phải am hiểu khoa học (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội-nhân văn) để đảm bảo bố trí lao động một cách khoa học

+ Nhà quản lý phải cộng tác với nhân viên theo một nguyên tắc khoa học.+ Trách nhiệm và công việc được phân chia rõ ràng giữa nhà quản lý vànhân viên Nhà quản lý phải chịu trách nhiệm toàn bộ công việc của mình

Theo Harold (2002), quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảophối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục tiêucủa nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt đượccác mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất.Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản

lý là một khoa học

Theo Mary Parker Pollet: “Quản lý là nghệ thuật khiến cho công việc

được thực hiện thông qua người khác” (trích từ Nguyễn Thị Thi, 2017) Tiếp

cận dưới góc độ hoạt động của một tổ chức: Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý tới những người lao động nói chung là khách

thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến.

Theo Trần Kiểm (2004), quản lý là tác động có mục đích đến tập thểngười để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động.Như vậy, có thể hiểu rằng:

+ Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, có kếhoạch và hệ thống của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý dựa trên những thông tin vềtình trạng của đối tượng hình thành một môi trường phát huy một cách hiệu quả các tiềmnăng, các cơ hội của cá nhân và tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra

+ Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lýđến đối tượng và khách thể quản lý bằng một hệ thống các giải pháp nhằm thay đổi trạngthái của đối tượng quản lý, đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu với hiệu quả cao

Từ các khái niệm trên, có thể rút ra được bản chất của quản lý gồm:

- Quản lý là những tác động có phương hướng, có mục đích rõ ràng của chủ thể quản lý

- Quản lý là hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo cao Quản lý là một khoahọc và là một nghệ thuật

+ Quản lý là khoa học, vì nó vận dụng tri thức được hệ thống hoá, là sự vận dụng các quy luật của chủ thể quản lý để giải quyết các vấn đề đặt ra

+ Quản lý là nghệ thuật: vì đây là loại hoạt động đặc biệt - hoạt động nàyđòi hỏi phải vận dụng hết sức khéo léo, linh hoạt và sáng tạo những tri thức,những kinh nghiệm để tác động đến đối tượng quản lý - các cá nhân cụ thể Mỗicon người là một nhân cách, một thế giới tâm lí phong phú và phức tạp

- Quản lý đòi hỏi phải tuân theo những nguyên tắc nhất định

- Hiệu quả của hoạt động quản lý phụ thuộc vào cơ cấu tổ chức - việc đổi mới cơ.cấu tổ chức để phù hợp với hoàn cảnh và mục tiêu quản lí

Về quản lý giáo dục:

Theo M.I.Kônđacôp: Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kếhoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau, đếntất cả các cấp khác nhau, đến tất cả các mắc xích của hệ thống (từ Bộ đếntrường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên

cơ sở nhận thức và vận dụng quy luật chung của xã hội cũng như các quy luậtcủa quá trình giáo dục, sự phát triển của thể lực và tâm lý trẻ em

Theo Phạm Minh Hạc (2002), quản lý nhà trường, là thực hiện đườnglối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình Tức nhà trường vận hànhtheo nguyên lý để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngànhgiáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh

Từ những quan điểm trên chúng ta có thể khái quát rằng: QLGD là hoạt

động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.

1.2.2 Hoạt động phụ đạo

1.2.2.1 Khái niệm hoạt động phụ đạo

Theo Từ diển giáo dục học: “ Phụ đạo là sự giúp đỡ ngoài giờ lên lớpchính khoá của GV đối với HS trong học tập như chỉ ra những cái sai, cungcấp cho HS những lời khuyên cần thiết và nhiều lúc giúp đỡ HS giải quyết cácvấn đề được đặt ra một cách chính xác.”

Hoạt động phụ đạo là quá trình tổ chức và thực hiện những tương tácqua lại giữa các thành tố cấu trúc gồm mục tiêu, nội dung chương trình,phương pháp, hình thức và kết quả nhằm làm cho năng lực của đối tượng đượcthêm vào, bổ sung phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn, thích hợp và đáp ứng đầy

đủ trước nội dung mới và yêu cầu mới

1.2.2.2 Học sinh yếu kém về năng lực học tập

Khái niệm học sinh yếu kém: HS yếu kém là những HS với khả năng

phân tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế, chưa mạnh dạn trong học tập, nắmkiến thức chưa chắc, thiếu tự tin; khả năng chú ý và tập trung vào bài giảng củagiáo viên không bền, trình độ tư duy còn hạn chế.

HS yếu kém trong nhà trường phổ thông có thể được chia thành làm haiđối tượng, gồm yếu kém về năng lực học tập và về hạnh kiểm, cụ thể:

- Yếu kém về năng lực học tập :

Là những HS bị mất kiến thức căn bản ngay từ lớp dưới, các em bị hổngkiến thức bộ môn và thường là các môn khoa học tự nhiên; là những HS có khảnăng tiếp thu kiến thức chậm hoặc không còn khả năng tiếp thu và “tiêu hóa”những kiến thức mới, HS bị mất căn bản về kiến thức, HS lười học…

Là những học HS có điểm trung bình các môn học từ 3,5 trở lên, không

có môn học nào điểm trung bình dưới 2,0 (Theo Thông tư BGD&ĐT ngày 12 háng 12 năm 2011, ban hành Quy chế đánh giá, xếp loạihọc sinh Trung học cơ sở và học sinh Trung học phổ thông của Bộ giáo dục -đào tạo quy định) Học sinh kém là những học sinh có điểm trung bình cácmôn học dưới 3,5 hoặc một môn có điểm trung bình dưới 2,0

58/2011/TT Yếu kém về hạnh kiểm:

Căn cứ Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT về Quy chế đánh giá, xếp loạihọc sinh Trung học cơ sở và học sinh Trung học phổ thông do Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành có quy định cụ thể về căn cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm.Theo Điều 3 của Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, học sinh xếp loại yếu, kém lànhững em chưa đạt tiêu chuẩn xếp loại trung bình hoặc có một trong cáckhuyết điểm sau đây:

Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng hoặc lặp lại nhiều lần trong việcthực hiện quy định tại Khoản 1 Điều này, được giáo dục nhưng chưa sửa chữa;

Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể của giáo viên,nhân viên nhà trường; xúc phạm danh dự, nhân phẩm của bạn hoặc của

người khác;

Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi;

Đánh nhau, gây rối trật tự, trị an trong nhà trường hoặc ngoài xã hội; viphạm an toàn giao thông; gây thiệt hại tài sản công, tài sản của người khác.Căn cứ theo Điều 15 của Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, hạnh kiểmcũng là cơ sở để xét được lên lớp hoặc không được lên lớp

1.2.2.3 Quản lý hoạt động phụ đạo

Giúp đỡ học sinh yếu kém được gắn với cuộc vận động “Xây dựngtrường học thân thiện, học sinh tích cực” và “Mỗi thầy cô giáo là một tấmgương đạo đức, tự học và sáng tạo” Thực hiện nghiêm túc cuộc vận động “Haikhông” do Bộ GD&ĐT phát động, cương quyết ngăn chặn, xử lý nghiêm cáchiện tượng tiêu cực trong các lần tổ chức kiểm tra - thi cử

Ưu tiên phân công các giáo viên có năng lực tay nghề vững vàng, cóđạo đức, tâm huyết và có kinh nghiệm để phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu, kém.Dạy phụ đạo học sinh yếu, kém bằng tâm lý sư phạm, kiên trì và dài lâu, dùngcác biện pháp kích thích động viên các em là chính, khơi dậy trong học sinhlòng tự tin, hứng thú học tập và vượt khó để tiến bộ

Giáo viên phải nắm hết các điểm yếu, các nơi hổng trong kiến thức củatừng học sinh yếu kém để tập trung bù đắp, bổ sung kiến thức Không tạokhông khí căng thẳng, không được có lời lẽ và thái độ nặng nề với các emtrong giờ dạy và trong các lần kiểm tra

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện tốt việc quản lý học sinh 15phút đầu giờ như: Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh ở nhà, tổ chức ônbài, sửa bài tập; phân công Ban cán sự lớp hướng dẫn giải bài tập, tổ chức học

tổ, học nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm

Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm điển hình

về công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm về giảng dạy phụ đạo học sinh

yếu kém, duy trì sĩ số học sinh Hướng dẫn tổ chức tiết hoạt động tập thể đểphát huy tính chủ động, tự quản và thi đua học tập của lớp, tổng kết tình hìnhhọc tập, biểu dương, khen ngợi kịp thời các học sinh yếu kém có nhiều cốgắng…đồng thời qua tiết sinh hoạt tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm còn nắmbắt tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh từng học sinh để có biện pháp giúp đỡ kịpthời, thiết thực.

Tăng cường công tác quản lý và theo dõi quá trình học tập của học sinh,đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên phụ đạo thông qua cán bộ quản lýphụ trách chuyên môn

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp đồng bộ, kịp thời với giáo viên bộmôn, Đoàn thanh niên và sự hỗ trợ của cha mẹ học sinh thông qua việc học tập

và rèn luyện tại trường

Trong dạy và học chính khoá cũng như tăng tiết, tận dụng tối đa quỹthời gian giảng dạy ở từng tiết học để tăng cường giáo dục học sinh cá biệtnhằm giúp học sinh ôn lại kiến thức cũ, hệ thống hoá kiến thức đã học để thựchành thành thạo kỹ năng làm bài tập

Bảo đảm nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượnghọc sinh (cá thể hoá hoạt động dạy và học) tạo điều kiện cho học sinh yếu kémđược tham gia phát biểu, chữa bài trên lớp Tổ chức phương pháp học tập thảoluận nhóm, hoạt động nhóm để học sinh yếu kém được tham gia cùng nhóm,giúp các em xoá bỏ mặc cảm yếu, kém và tự tin hơn trong học tập

Tăng cường công tác dạy thêm theo kế hoạch được duyệt của Sở giáodục và đào tạo; khuyến khích giáo viên dạy phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu kémngoại khoá không phải thu tiền tập trung các môn toán Toán, Anh văn và một

số môn khác

Kiểm tra đánh giá học lực học sinh theo Chuẩn kiến thức - kỹ năng cácmôn học theo quy định Thực hiện kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục

ngày càng thực chất, tổ chức coi thi, chấm bài nghiêm túc, kiên quyết không đểxảy ra tình trạng tiêu cực, bệnh thành tích trong kiểm tra - đánh giá, đồng thờithông báo kết quả học tập và rèn luyện của học sinh đến cha mẹ học sinh mộtcách kịp thời thông qua hệ thống liên lạc điện tử để gia đình được biết, từ đó

có hướng giáo dục các em sát với thực tế

Kết quả các bài kiểm tra phải được so sánh với bài kiểm tra trước liền

kề để so sánh, nhận xét đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh; so sánh điểm bàikiểm tra giữa HK1 với bài khảo sát đầu năm, điểm kiểm tra cuối HK1 với giữaHK1.v.v… nhằm giúp cho cán bộ quản lý và giáo viên có cơ sở để điều chỉnhtrong công tác quản quản lý và giảng dạy có hiệu quả

Lấy tổ chức Đoàn – Đội làm làm nòng cốt trong các phong trào thi đuahọc tập của học sinh để tăng hiệu quả giáo dục

Tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục tinh thần “Tươngthân tương ái”; tặng tập, vở, sách giáo khoa cũ, tặng áo cho bạn nghèo; phâncông học sinh khá giỏi kèm cặp, giúp đỡ học sinh yếu kém; gần gũi động viên

và chia sẻ kịp thời với những học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn

Xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm trường học “Xanh Sạch Đẹp”, tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí phù hợp với điều kiện thực tếnhằm tạo ấn tượng đẹp cho học sinh, từ đó học sinh yêu trường mến lớp hơn,

-có thái độ học tập tốt hơn… Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, họcsinh năng khiếu để tạo động lực cho học sinh yếu kém vươn lên

Thường xuyên kiểm tra - tổng hợp - đánh giá tình hình, đúc rút kinhnghiệm để điều chỉnh bổ sung các giải pháp một cách khoa học và đạt hiệu quả

1.3 Hoạt động phụ đạo HS yếu kém về năng lực học tập ở Trường THPT

Là quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học của GV với đối tượng HS yếukém theo hướng củng cố kiến thức, bổ sung các kiến thức cơ bản mà các emchưa nắm được, rèn luyện kỹ năng học tập đáp ứng mục tiêu

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu

Mục tiêu, yêu cầu của hoạt động phụ đạo HS yếu kém ở trường THPT là:

- Củng cố các kiến thức cơ bản, bổ sung các kiến thức bị hổng cho HS

- Rèn luyện các kỹ năng học tập, phương pháp học phù hợp với khả năng trí tuệ, tiếp thu kiến thức của HS

- Nâng cao ý thức và khát vọng của học sinh về trách nhiệm cá nhân đối với cộng đồng, đóng góp cho xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại mới

Trong hoạt động dạy học của nhà trường vấn đề chất lượng là mộttrong những khâu quan trọng để đánh giá quản lý của Hiệu trưởng, thôngthường đánh giá vào chất lượng dạy học của GV và HS

Biện pháp quản lý giúp đỡ HS yếu kém và quản lý mặt bằng chất lượngnhằm giúp cho GV nâng cao vai trò giảng dạy và lương tâm nghề nghiệp;giúp đối tượng HS yếu kém vươn lên để cùng nhà trường nâng cao chấtlượng

1.3.2 Nội dung

Nội dung của hoạt động phụ đạo là một thành tố đặc trưng của quá trìnhdạy phụ đạo, là hệ thống tri thức, kỹ năng có liên quan đến mục tiêu giáo dụccủa nhà trường Nội dung dạy phụ đạo HS yếu kém ở trường THPT được xácđịnh trên những căn cứ:

- Căn cứ vào mục tiêu đã được xác định cho hoạt động phụ đạo: mục tiêu trước mắt và mục tiêu lâu dài

- Căn cứ vào các quy định, hướng dẫn về chương trình, nội dung phụ đạo của Bộ giáo dục, Sở giáo dục

- Căn cứ vào những yêu cầu về hình thức kiểm tra, đánh giá trong những

kỳ thi

Nội dung phụ đạo bao gồm:

- Hệ thống kiến thức: Củng cố kiến thức; truyền đạt những kiến thức

trọng tâm, cơ bản trong phạm vi kiến thức của một môn học trên chương trình chính khóa HS đã được tiếp thu.

- Phát triển năng lực trí tuệ: rèn luyện cho HS năng lực tư duy, khả năngtưởng tượng, phân tích tổng hợp sự vật, hiện tượng có tính hệ thống và chính xác, có khảnăng trưu tượng hóa, khả năng tiếp thu

- Rèn luyện, phát triển kỹ năng, kỹ xảo: rèn luyện cho HS kỹ năng nhận

và xử lý thông tin, trình bày vấn đề mạch lạc, biết phán đoán đề ra phương án giải quyếtchính xác, linh hoạt về ngôn ngữ, ký hiệu, định luật, vận dụng sáng tạo lý thuyết vào thựchành

Bồi dưỡng phẩm chất nhân cách: bồi dưỡng cho HS về động cơ học tậpđúng đắn, trong sáng; có tinh thần trách nhiệm, tính tự giác, chủ động tronghọc tập, kiên trì nhẫn nại, độc lập suy nghĩ và hành động

1.3.3 Phương pháp và hình thức dạy phụ đạo

Phương pháp

Phương pháp giảng dạy phụ đạo cho các học sinh THPT cũng phải tuânthủ theo quy định tại Điều 27 mục 1 của Luật Giáo dục "Mục tiêu của giáo dụcphổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, thể chất,thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng độngsáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN”

Đồng thời gắn các hoạt động thực hiện theo điều 28 Luật Giáo dục:

Phải củng cố, phát triển nội dung đã học ở THCS, hoàn thiện nội dunggiáo dục phổ thông, ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thứcphổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nộidung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọngcủa học sinh

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tựgiác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,

môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khă năng làm việc theo nhóm, rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đemlại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.

Hình thức

Hình thức là cách thức tổ chức hoạt động theo một trình tự nhất địnhthực hiện mục tiêu phụ đạo HS yếu kém Hoạt động phụ đạo HS yếu kém ởcác trường THPT có thể tiến hành dưới các hình thức sau:

- Xét về nội dung :Phụ đạo theo chương trình: Là hình thức phụ đạo trên cơ sở củng cố, bổsung các kiến thức bị hổng cho HS yếu kém trên cơ sở hoàn thiện hơn chươngtrình HS đã tiếp thu hoặc dạy lại các kiến thức cho HS yếu kém bị mất căn bản

Phụ đạo theo nội dung môn học: Là hình thức phụ đạo lựa chọn một phạm vi kiến thức, một số kỹ năng nhất định cho HS đáp ứng những nhu cầu

về kiến thức và kỹ năng trong quá trình phụ đạo

- Xét về hình thức tổ chức: Căn cứ vào tình hình đặc điểm tổ chức cáchoạt động giáo dục THPT, hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém có thể thực hiện ở từngthời điểm Cụ thể:

Phụ đạo vào thời điểm nhất định (phụ đạo trong hè, tập trung cao điểm trước các kỳ thi)

Phụ đạo song song với hoạt động dạy và học chính khóa

Khi nào thấy cần thiết thì tiến hành dạy phụ đạo

Bên cạnh đó, hoạt động phụ đạo HS yếu kém được áp dụng trong một tiết/ buổi dạy dưới các hình thức như :

+ Dạy cả lớp

+ Dạy theo nhóm đối tượng HS xếp loại học lực yếu kém

+ Dạy cá thể cho một vài HS tiếp thu chậm, mất căn bản

Việc lựa chọn và quyết định các hình thức dạy phụ đạo HS yếu kém

cần phải căn cứ trên cơ sở đảm bảo phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh của đốitượng HS tham gia phụ đạo, điều kiện tổ chức của nhà trường và nội dung cầnphải phụ đạo.

1.3.4 Điều kiện, phương tiện (lực lượng tham gia)

- Về phát huy các nguồn lực trong nhà trường tham gia vào công tác hoạtđộng phụ đạo Từ các giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, cho đến các tổ trưởng bộmôn, cán bộ trong Ban Giám hiệu nhà trường Tăng cường cơ sở vật chất của nhà trườngphục vụ cho công tác giảng dạy phụ đạo

- Phát huy tối đa vai trò, chức năng nhiệm vụ của chính quyền, các đoànthể địa phương và Ban đại diện cha mẹ học sinh; tích cực huy động sự tham gia đóng gópcủa các tổ chức và cá nhân ngoài nhà trường để giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó khăn

- Kết hợp chặt chẽ 3 môi trường: Nhà trường - gia đình - xã hội để hạn chế tình trạng học sinh bỏ học

1.4 Quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém ở trường THPT

Quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém là quá trình nhà quản lý hoạchđịnh và tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy phụ đạo HS yếukém của GV nhằm bổ sung, ôn tập, củng cố hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹnăng, nâng cao và hoàn thiện năng lực học tập của HS ở những môn học nhấtđịnh nhằm đạt được mục tiêu, yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng

1.4.1 Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường THPT

Điều 19 Điều lệ trường trung học ban hành kèm theo Ban hành kèm

theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáodục và Đào tạo:

a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ này;

b) Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

c) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công côngtác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉluật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụnggiáo viên, nhân viên;

đ) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổchức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xácnhận hoàn thành chương trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có)của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật họcsinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

e) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

g) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhânviên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thựchiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường

h) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật;

k) Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản 1 Điều này

Trong quản lý HĐDH nói chung và hoạt động phụ đạo HS nói riêng,Hiệu trưởng là người trực tiếp chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình và kiểmtra đánh giá kết quả học tập của HS và những vấn đề khác liên quan tới HĐDHtheo quy định của Bộ GD & ĐT ban hành

Hoạt động phụ đạo HS yếu kém là một trong các nhiệm vụ chính yếutrong công tác giáo dục của nhà trường Vì vậy đòi hỏi Người HT phải làngười tạo động lực thúc đẩy cho các thành viên trong Hội đồng sư phạm nhàtrường tích cực tham gia công tác phụ đạo HS yếu kém, phát huy hết khả năng,lòng thương yêu HS nhằm đạt được mục tiêu dạy học như mong muốn.

1.4.2 Nội dung quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém về năng lực học tập

1.4.2.1.Quản lý mục tiêu

Mục tiêu của phụ đạo phải bám sát theo Điều 27 mục 1 của luật Giáodục: Là giúp các em HS khắc phục tình trạng yếu kém để hoàn thành chươngtrình THPT, tốt nghiệp THPT; củng cố các kiến thức cơ bản, bổ sung các kiếnthức bị hổng cho HS; rèn luyện các kỹ năng học tập, phương pháp học phù hợpvới khả năng trí tuệ, tiếp thu kiến thức của HS

Công tác quản lý mục tiêu của hoạt động phụ đạo của Hiệu trưởng cầnthực hiện nội dung sau:

- Tìm hiểu, nghiên cứu và phân loại cụ thể các trường hợp HS yếu kém

- Củng cố, hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng của chương trình các môn học

- Bảo đảm dạy học phù hợp với đối tượng, rèn luyện năng lực tự học, pháthuy tính tích cực, chủ động của HS trong việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Kế hoạch phụ đạo phải mang tính khả thi, thiết thực, bám sát mục tiêu, phù hợp với điều kiện và CSVC, thiết bị dạy học của nhà trường

- Thực hiện nghiêm túc thời lượng phụ đạo trong kế hoạch giảng dạy,không được tự ý giảm nhẹ, gây quá tải, nhồi nhét kiến thức cho học sinh trong dạy họcphụ đạo

- Trong nội dung quản lý này, Người Hiệu trưởng cần nắm vững mục tiêucủa việc phụ đạo HS yếu kém mà nhà trường đang thực hiện để sau khi

kết thúc năm học sẽ đánh giá được sự thành công hay thất bại so với mục tiêu

đề ra Đồng thời sẽ quản lý được đối tượng tham gia học phụ đạo đạt kết quảnhư thế nào để có cơ sở đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên tham gia phụđạo HS yếu

1.4.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém

Xây dựng kế hoạch, chương trình phụ đạo của BGH là một trong nhữngyếu tố rất quan trọng, nó giúp nhà quản lý kiểm tra việc thực hiện của GV cóđúng, có bám sát nội dung chính khóa hay không Đồng thời cũng là cơ sở choviệc thực hiện quy chế chuyên môn của GV:

- Về công tác triển khai kế hoạch chỉ đạo của ngành các cấp:

Nhà trường cần triển khai đầy đủ, kịp thơi các văn bản chỉ đạo, cáchướng dẫn cụ thể của ngành cấp trên đối với công tác phụ đạo, giúp đỡ họcsinh yếu kém, ngăn ngừa tình trạng học sinh bỏ học cho tất cả cán bộ, giáoviên, học sinh và cha mẹ học sinh thực hiện ngay từ đầu năm học Đặc biệt làsau khi khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học và ở hội nghị CBCC để triểnkhai các biện pháp thực hiện phong trào và thông qua các chỉ tiêu thi đua đếncuối năm học

Quán triệt đến các cán bộ - giáo viên về nhiệm vụ năm học, kế hoạchphát triển nhà trường, kế hoạch phụ đạo Phân công chuyên môn cho giáo viên

đảm bảo tính công bằng, hợp lý, khoa học.

Thống nhất với tổ chuyên môn về mẫu kế hoạch và kế hoạch cá nhân.Chỉ đạo các tổ chuyên môn và các giáo viên xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thểcho từng chuyên đề Sau đó, Hiệu trưởng duyệt kế hoạch với Tổ trưởng chuyênmôn vào đầu tuần 1, 2 của năm học

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch và thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rútkinh nghiệm

- Về công tác khảo sát chất lượng và xây dựng kế hoạch:

Căn cứ kết quả xếp loại học lực cuối năm học trước, so sánh với kết quảkhảo sát chất lượng học sinh đầu năm học này; căn cứ sĩ số học sinh đầu nămhọc với sĩ số học sinh từng tháng để tiến hành thống kê số liệu, xác định vàphân loại số học sinh yếu kém, học sinh bỏ học ở từng lớp, từng khối lớp.Căn cứ kế hoạch của Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT, căn cứ vào tình hìnhđịa phương và kết quả kiểm tra chất lượng đầu năm, Hiệu trưởng xây dựng kếhoạch chi tiết cụ thể, phát động phong trào thi đua thực hiện kế hoạch trongnăm học và đề ra các giải pháp chủ yếu trong triển khai thực hiện nhiệm vụ.

1.4.2.3 Nội dung chương trình

Kế hoạch dạy học là văn kiện do Nhà nước ban hành, trong đó qui địnhcác môn học, trình tự giảng dạy, học tập các môn, số giờ dành cho mỗi môn(trong một tuần, học kỳ, năm học) Người GV trên cơ sở thực hiện kế hoạchphân phối chương trình của Bộ giáo dục-đào tạo áp dụng cho bộ môn của mình

có kế hoạch cụ thể cho việc soạn giảng, lên lớp và KTĐG quá trình học tập củaHS

Chương trình dạy học là văn bản mang tính pháp lệnh của Nhà nước do

Bộ GD-ĐT ban hành, GV phải thực hiện chương trình dạy học một cáchnghiêm túc dưới sự quản lý của CBQL nhà trường Đối với việc dạy phụ đạo

HS yếu thì chương trình giảng dạy cần thống nhất trong nhóm về nội dung,cách thức tiến hành, thời gian, số tiết giảng dạy, ôn tập, kiểm tra phù hợp vớiđối tượng HS yếu nhằm thực hiện những yêu cầu mục tiêu của cấp học Thựchiện chương trình là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo củatrường THCS Thực chất quản lý việc thực hiện chương trình dạy phụ đạo làbảo đảm đúng và đủ chương trình cả về mặt thời gian, tiến độ và chất lượngcủa chương trình, bao gồm :

- Về nội dung: mỗi môn học phải đảm bảo đúng qui định, thực hiệnchương trình giảm tải, không mở rộng kiến thức, dạy những kiến thức trọng tâm, cốt lõinhằm giúp HS yếu nắm được các kiến thức cơ bản, tránh tình trạng nhồi nhét, quá tải.Đảm bảo đúng, đủ nội dung đã thống nhất trong nhóm có sự phê duyệt của Ban giámhiệu về số tiết học, nội dung kiến thức, số bài học…

Về phương pháp: thực hiện các PPDH đặc trưng cho từng bộ môn Đốivới HS yếu, GV cần lựa chọn phương pháp dạy học cá thể hóa, theo sát trình

độ HS, trình bày ngắn gọn, đơn giản sao cho HS dễ hiểu, dễ nhớ, dễ tiếp thu vànắm được kiến thức cơ bản

Xây dựng kế hoạch, chương trình phụ đạo của BGH là một trong nhữngyếu tố rất quan trọng, nó giúp nhà quản lý kiểm tra việc thực hiện của GV cóđúng, bám sát nội dung chính khóa và là cơ sở việc thực hiện qui chế chuyênmôn của GV

Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, chương trình phụ đạo cho từng môn,từng khối lớp trong học kỳ theo thời gian (tuần, tháng, học kỳ) nhằm đảm bảotính thống nhất giữa các GV dạy cùng bộ môn, từ đó sẽ đánh giá được hiệu quảcủa hoạt động dạy phụ đạo, chất lượng học tập của HS Thông qua việc chỉ đạonày mà nhà quản lý chủ động được nội dung công việc chuyên môn phù hợpvới từng thời điểm trong năm học như kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ…Qui định kế hoạch phụ đạo các bộ môn cho từng khối lớp trong học kỳ,năm học để hoạt động này diễn ra liên tục, không gián đoạn, kịp thời điềuchỉnh và sắp xếp thời gian dạy phụ đạo hợp lý cho GV và HS để không ảnhhưởng tới các hoạt động chung của nhà trường, tránh sự chồng chéo, dẫm chânlên nhau, bảo đảm việc thực hiện kế hoạch đề ra

Duyệt kế hoạch, chương trình, nội dung phụ đạo là một trong những yếu

tố trong việc thực hiện qui chế chuyên môn của GV, giúp nhà quản lý

kiểm tra được sự chuẩn bị của GV và kịp thời điều chỉnh các kế hoạch, chươngtrình, nội dung nếu thấy chưa phù hợp với điều kiện của nhà trường, trình độ,khả năng tiếp thu của HS.

Do đó, để quản lý việc thực hiện chương trình, nội dung phụ đạo HS yếuđạt hiệu quả cao nhất, HT cần có sự chỉ đạo cụ thể sau:

- Quy định lịch phụ đạo học sinh yếu kém ngay từ đầu năm học

- Tổ chức tập huấn thường xuyên cho giáo viên trong toàn trường về cáchthức phụ đạo học sinh yếu kém vào đầu mỗi năm học

- Thông qua toàn bộ kế hoạch hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém của nhà trường trong hội nghị bồi dưỡng chuyên môn hàng tháng

- Thống nhất các nhóm chuyên môn về nội dung phụ đạo học sinh yếu kém hàng tuần

- Ủy quyền cho các nhóm chủ động việc xây dựng nội dung phụ đạo học sinh yếu kém

- Có kế hoạch phân công dự giờ thăm lớp cho các Phó hiệu trưởng và các

Tổ trưởng chuyên môn

1.4.2.4 Hồ sơ, giáo án

Soạn bài và việc chuẩn bị của GV trước giờ lên lớp là một khâu quantrọng trong hoạt động giảng dạy của GV, nó ảnh hưởng đến chất lượng giờdạy Việc chuẩn bị của GV bao gồm chuẩn bị dài hạn cho cả năm học, chotừng giờ dạy cụ thể Có thể nói việc chuẩn bị bài dạy trước giờ lên lớp là yếu tốthen chốt quyết định rất lớn sự thành công công tác giảng dạy của GV

Do đó, để quản lý tốt công tác giảng dạy nói chung và phụ đạo nói riêng,thì Ban giám hiệu các trường phải thực hiện những nội dung sau:

- Phân công chuyên môn đảm bảo tính khoa học, sư phạm, đúng người, đúng việc

- Chỉ đạo các nhóm chuyên môn thống nhất nội dung giáo án chung,

xác nhận bản quyền và tự chịu trách nhiệm của người soạn đối với tổ, nhóm chuyên môn ngay từ đầu năm học.

- Quy định về việc soạn bài đối với các giáo viên

- Tất cả giáo viên lên lớp đều phải sử dụng giáo án mới có bổ sung kịp thời về mặt kiến thức

- Bài soạn phải đảm bảo theo mẫu chung của tổ

- Bài soạn phải đảm bảo chuẩn kiếm thức, kỹ năng, tính chính xác, khoa học, rõ hoạt động của thầy và trò, …

- Ủy quyền cho tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm thường xuyên kiểm tra bài soạn của giáo viên và ký duyệt hàng tuần vào thứ 2

- Ủy quyền cho PHT thường xuyên kiểm tra việc ký duyệt giáo án của các

d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấntrong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội

đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công côngtác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khenthưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáoviên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhânviên theo quy định của Nhà nước;

e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức;xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thànhchương trình tiểu học cho học sinh Tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học

và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;

g) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên,nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường;thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;

i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;

k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ vàhưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Phó Hiệu trưởnga) Thực hiện và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về nhiệm vụ được Hiệu trưởng phân công;

b) Cùng với Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được giao;

c) Thay mặt Hiệu trưởng điều hành hoạt động của nhà trường khi được Hiệu trưởng uỷ quyền;

d) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ vàhưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

Như vậy, nhìn chưng, trong quản lý hoạt động dạy học nói chung vàhoạt động phụ đạo HS yếu kém nói riêng, Hiệu trưởng là người trực tiếp chỉđạo tổ chức thực hiện chương trình và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của

HS và những vấn đề khác liên quan tới hoạt động giảng dạy theo qui định củaBGD & ĐT ban hành

- Hoạt động phụ đạo HS yếu là một trong các nhiệm vụ chính yếu trongcông tác giáo dục của nhà trường Vì vậy đòi hỏi Hiệu trưởng phải là người tạo động lựcthúc đẩy cho các thành viên trong Hội đồng sư phạm nhà trường tích cực tham gia côngtác phụ đạo HS yếu, phát huy hết khả năng, lòng thương yêu HS nhằm đạt được mục tiêudạy học như mong muốn

Nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu : Xây dựng chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo của nhà trườngtrước mắt và lâu dài; xác định tầm nhìn, mục tiêu, sứ mạng của nhà trường

Quản lý những nội dung trọng tâm sau:

+ Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình phụ đạo HS yếu.+ Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp phụ đạo HS yếu

+ Quản lý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV

+ Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS yếu

+ Quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ cho HĐDH

1.4.2.6 Sử dụng đồ dùng, thiết bị

Quản lý điều kiện CSVC, phương tiện phục vụ cho hoạt động phụ đạo

HS yếu là quản lý trường sở, thiết bị dạy học, thư viện… Đây là các yếu tố cấuthành nên CSVC, kỹ thuật của một nhà trường, phục vụ thiết thực cho việctuyên truyền, phổ biến khoa học, kỹ thuật, góp phần nâng cao năng lực giảngdạy và năng lực tự học của HS; mở rộng tầm hiểu biết của GV và HS

Quản lý các hình thức hỗ trợ cho hoạt động phụ đạo là việc huy động

nguồn kinh phí, cách thức bố trí thời gian hợp lý và các yếu tố khác ngoàichuyên môn Từ đó Hiệu trưởng có những biện pháp thích hợp để quản lý cũngnhư phát triển CSVC, trang thiết bị dạy học đáp ứng cho việc nâng cao chấtlượng dạy học Bên cạnh đó, HT cần chỉ đạo bộ phận có trách nhiệm nắm vữngtình hình, số lượng, tình trạng CSVC, thiết bị nhà trường hiện có đồng thời cầnđộng viên GV phát huy tối đa điều kiện CSVC hiện có cũng như tăng cườngvận động các nguồn lực khác đóng góp giúp hoàn thiện CSVC phục vụ choHĐDH.

Ban giám hiệu nhà trường sẽ thực hiện những nội dung sau dể quản lýCSVC của trường:

- Chỉ đạo tổ CM kiểm tra lại đồ dung dạy học và lập kế hoạch xin mua sắm, làm mới ngay từ đầu năm học

- Chỉ đạo các tổ CM lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học của

- Yêu cầu tổ trưởng thường xuyên quán triệt mục đích yêu cầu của việc

sử dụng đồ dùng thí nghiệm và kiểm tra đôn đốc GV trong tổ thực hiện theo kế hoạch.

- Phân công Hiệu phó thường xuyên kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên qua nhiều kênh thông tin

1.4.2.7 Công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên

Việc tự học, bồi dưỡng của giáo viên là phương pháp giúp nâng cao