luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố vị thanh, tỉnh hậu giang

---HUỲNH KIM NGÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ VỊ THANH, TỈNH HẬU GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC

-HUỲNH KIM NGÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Ở THÀNH PHỐ VỊ THANH, TỈNH HẬU GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

MÃ SỐ: 8.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: TS HỒ VĂN LIÊN

ĐỒNG THÁP - NĂM 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu, kết quả hình ảnh minh họa đã nêu trong luận văn là hoàn toàn sự thật nếu có sai sót gì tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.

Tác giả luận văn

Huỳnh Kim Ngân

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn mà mình đã

chọn với chủ đề của đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các trường Trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang”, tôi được sự giúp đỡ tận tình của thầy cô, bạn bè, các trường THPT

ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang cùng với các sở, ngành tỉnh để hoàn thành luận văn Tôi thành thật cảm ơn

Đặc biệt, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Hồ Văn Liên, Trường Đại học

Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thànhluận văn này

Quý thầy, cô ở phòng sau Đại học của trường Đại học Đồng Tháp giúp đỡ tôi rất nhiều trong thời gian học tập và nghiên cứu để tôi hoàn thành khóa học

Tôi xin trân trọng cám ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô giáo, nhân viên và các

em học sinh của 3 trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang luôn tạo điềukiện và cung cấp tài liệu, số liệu liên quan để tôi hoàn thiện luận văn này

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã cố gắng rất nhiều,song chắc còn nhiều sai sót, khiếm khuyết Tôi kính mong nhận được nhiều đónggóp, chỉ dẫn của hội đồng khoa học cũng như quý thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp

để đề tài nghiên cứu của tôi được hoàn thiện hơn

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và người thân đã động viên, giúp đỡ tôi trong cuộc sống, học tập và công tác

Tôi chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thiết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Những đóng góp của đề tài 4

9 Cấu trúc của luận văn 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Một số nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 10

1.2.1 Khái niệm truyền thống, truyền thống cách mạng, truyền thống cách mạng địa phương 10

1.2.2 Quản lý 12

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục 12

1.2.4 Khái niệm hoạt động giáo dục TTCM cho học sinh trường THPT 13

1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục TTCM cho học sinh trường THPT 13

1.3 Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông 14

1.3.1 Vai trò của hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương chohọc sinh trường trung học phổ thông 141.3.2 Mục tiêu giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trườngtrung học phổ thông 151.3.3 Nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinhtrường trung học phổ thông 161.3.4 Hình thức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinhtrường trung học phổ thông 171.3.5 Phương pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinhtrung học phổ thông 201.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục truyền thống cách mạng địa phươngcho học sinh trường trung học phổ thông 211.3.7 Các điều kiện, phương tiện giáo dục truyền thống cách mạng địa phươngcho học sinh trường trung học phổ thông 22

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông 22

1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địaphương cho học sinh trường trung học phổ thông 221.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục truyền thốngcách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông 231.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục truyền thống cách mạng địa phươngcho học sinh trung trường học phổ thông 251.4.4 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thốngcách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách

1.5.1 Các văn bản liên quan đến công tác quản lý hoạt động giáo dục truyềnthống cách mạng cho học sinh trường trung học phổ thông 27

1.5.2 Quan điểm của Đảng, Nhà nước về công tác quản lý hoạt động giáo dục

truyền thống cách mạng địa phương 33

1.5.3 Các yếu tố khác 33

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ VỊ THANH, TỈNH HẬU GIANG 38

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 38

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 38

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 39

2.1.3 Giáo dục trung học phổ thông của TP Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 41

2.2 Khái quát về tình hình khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Nội dung khảo sát 44

2.2.3 Phương pháp khảo sát 44

2.2.4 Đối tượng khảo sát 44

2.2.5 Phương thức xử lý số liệu 45

2.3 Thực trạng về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 46

2.3.1 Thực trạng về di tích lịch sử địa phương Hậu Giang 46

2.3.2 Thực trạng nhận thức về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 48

2.3.3 Về nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 54

2.3.4 Về hình thức, tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng

địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh,

tỉnh Hậu Giang 56

2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 58

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 58

2.4.2 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 60

2.4.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 64

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 66

2.5.1 Mặt mạnh 66

2.5.2 Mặt yếu, hạn chế 69

2.5.3 Nguyên nhân 69

Tiểu kết chương 2 72

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ VỊ THANH, TỈNH HẬU GIANG 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 73

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 73

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn 73

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi 74

3.1.4 Phát huy được tiềm năng của xã hội, phát huy được tính tích cực của các

lực lượng xã hội 74

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 75

3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 75

3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho giáo viên chủ nhiệm và cán bộ đoàn 77

3.2.3 Kế hoạch hóa - Đa dạng hóa nội dung, chương trình giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 80

3.2.4 Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 82

3.2.5 Tăng cường điều kiện hỗ trợ trong quá trình giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 86

3.2.6 Đổi mới kiểm tra, đánh giá, xử lý tình huống trong hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 91

3.4.1 Cách thức tiến hành 91

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 94

Tiểu kết chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

1.1 Về lý luận 98

1.2 Về thực tiễn 98

1.3 Về biện pháp 99

2 Khuyến nghị 99

2.1 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo 99

2.2 Với Sở Giáo dục và Đào tạo 100

2.3 Với các trường trung học phổ thông 100

2.4 Với các cấp chính quyền địa phương 100

2.5 Với phụ huynh học sinh 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô phát triển giáo dục THPT công lập trong 03 năm gần đây của

thành phố Vị Thanh 42Bảng 2.2 Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm 03 năm của HS các trường THPT

trong thành phố Vị Thanh 43Bảng 2.3 Thống kê phiếu điều tra của các đơn vị ở 3 trường THPT ở thành phố

Vị Thanh 45Bảng 2.4 Bảng tổng hợp về hiểu biết của HS THPT ở thành phố Vị Thanh về di

tích lịch sử ĐP 49Bảng 2.5 Bảng tổng hợp về nhận thức và sự cần thiết của công tác giáo dục truyền

thống cách mạng địa phương cho HS THPT 51Bảng 2.6 Bảng tổng hợp đánh giá về tính hiệu quả của công tác giáo dục TTCM địa

phương cho HS THPT 53Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá về thực hiện các nội dung giáo dục truyền thống cách

mạng địa phương cho học sinh THPT 55Bảng 2.8 Các hình thức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh

THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang 57Bảng 2.9 Tổ chức và cá nhân xây dựng kế hoạch giáo dục truyền thống cách mạng

địa phương cho học sinh 60Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo công tác giáo dục truyền thống cách mạng

địa phương cho học sinh 61Bảng 2.11 Đánh giá các nội dung tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục

TTCM ĐP cho HS đã làm tốt trong những năm qua 63Bảng 2.12 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục TTCM ĐP

cho HS65

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục truyền thống lịch sử và cách mạng có ý nghĩa lớn lao trong việc xâydựng con người mới Nhớ về cội nguồn với những hy sinh cao đẹp của cha ông chođất nước có tác dụng nuôi dưỡng tư tưởng, tâm hồn thế hệ sau để họ sống và làm việcxứng đáng với các thế hệ đi trước

Trải qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước, dân tộc ta đã viết nên nhữngtrang sử hào hùng Truyền thống đó đã đem đến cho mỗi người chúng ta niềm tự hào

và sức mạnh tinh thần trong cuộc sống hôm nay Giáo dục truyền thống lịch sử vàcách mạng thật sự có ý nghĩa lớn lao trong việc xây dựng con người mới Nhớ về cộinguồn và hiểu sâu sắc những bước đi đầy chông gai của cha ông, những hy sinh caođẹp của lớp lớp cha anh đi trước có tác dụng nuôi dưỡng tư tưởng, tâm hồn con người

để sống và làm việc xứng đáng với sự cống hiến của họ

Giáo dục truyền thống cách mạng cho nhân dân nói chung và thanh niên, họcsinh trung học phổ thông nói riêng là một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọngcủa Đảng và nhà nước ta trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Xãhội Chủ nghĩa Mục đích của việc giáo dục TTCM nhằm giáo dục tinh thần yêu nước,yêu chế độ xã hội chủ nghĩa, tinh thần bất khuất, kiên cường trong đấu tranh chốnggiặc ngoại xâm, cũng như tinh thần hiếu học, cần cù sáng tạo trong lao động của dântộc ta cho các em học sinh

Hiện nay, nước ta đang trong quá trình hội nhập, chúng ta vừa đón nhận nhữngthời cơ thuận lợi để phát triển nhanh về kinh tế - xã hội, đẩy nhanh tiến độ công nghiệphóa, hiện đại hóa đất nước, nhằm sớm đưa nước ta thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạchậu, kém phát triển trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020

Bên cạnh đó, chúng ta còn gặp nhiều khó khăn, thử thách như một số bộ phậndân cư còn nghèo, trình độ dân trí thấp, tư tưởng còn lạc hậu, dễ bị kẻ xấu kích động,lợi dụng để chống phá cách mạng, đi ngược lại lợi ích của toàn dân tộc Mặt trái của

cơ chế thị trường tác động đã ảnh hưởng tiêu cực đến một bộ phận không

nhỏ người dân, trong đó có học sinh trung học phổ thông Nó làm thay đổi các quanđiểm của họ về giá trị truyền thống của dân tộc nói chung và của địa phương nóiriêng Điều đáng lo ngại là sự sa sút về phẩm chất, đạo đức ở một bộ phận học sinhtrung học phổ thông thể hiện ở việc chạy theo những giá trị vật chất đơn thuần, có tưtưởng sùng bái nước ngoài, coi thường hoặc lãng quên các giá trị truyền thống cáchmạng của dân tộc, địa phương Hậu quả là chúng làm rối loạn kỷ cương gia đình và

xã hội, làm gia tăng tỷ lệ tệ nạn xã hội và làm biến dạng nhân cách đang được địnhhình ở tuổi trẻ

Ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang, việc giáo dục truyền thống cách mạngđịa phương cho học sinh còn nhiều bất cập và chưa thực sự có hiệu quả, đặc biệt là những yếukém trong quản lý

Trước tình hình này, việc giáo dục truyền thống cách mạng tốt đẹp của dântộc, địa phương cho học sinh trung học phổ thông cần được đặt ra một cách cấp thiết.Hơn nữa, thực tế chương trình giáo dục của hệ thống các trường trung học phổ thônghiện nay vẫn còn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người; công tác giáo dục còn chưa coitrọng việc giáo dục TTCM địa phương cho học sinh nhằm giúp các em hình thành,hoàn thiện phẩm chất, đức tính tốt đẹp của mình Vì thế cho nên tác giả chọn đề tài

nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang”

để thực hiện đề tài luận văn QLGD

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn giáo dục TTCM địa phương cho học sinh trunghọc phổ thông; đề tài sẽ đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục TTCM địa phươngcho học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Gianggóp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh trong giaiđoạn hiện nay

Quản lý hoạt động giáo dục ở trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang

4 Giả thiết khoa học

Hoạt động giáo dục TTCM địa phương các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang, đã được quan tâm nhưng hiệu quả chưa cao, vẫn còn bất cập, hạn chế Nếu đề xuất được các biện pháp cấp thiết và khả thi về quản

lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục TTCM nói riêng và chất lượng giáo dục học sinh trung học phổ thông nói chung trong bối cảnh hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho họcsinh các trường trung học phổ thông

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phươngcho học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HScác trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang

6 Giới hạn nghiên cứu

Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS các trườngTHPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổtrưởng chuyên môn Đối tượng quản lý là giáo viên và học sinh với các hoạt độnggiáo dục TTCM

Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục TTCM và quản lý hoạt động giáo dụcTTCM địa phương cho học sinh 03 trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh HậuGiang: Trường THPT Vị Thanh, THPT chuyên Vị Thanh, THPT Chiêm Thành Tấn

Thời gian khảo sát là từ năm năm học 2016 đến năm học 2019

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở lý huận của đề tài

Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

-Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn một số học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý về giáo dục TTCM địaphương cho HS và hoạt động quản lý giáo dục TTCM địa phương ở các trường THPTthành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang

- Phương pháp điều tra

Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, thực hiện ở 03 trường THPT ởthành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang, với các đối tượng là giáo viên, học sinh và cán

bộ quản lý Phương pháp này được sử dụng với mục đích thu thập các số liệu để xácđịnh thực trạng giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT ở thànhphố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu, tổng kết thực tiễn việc quản lý hoạt động giáo dục TTCM địaphương cho học sinh các trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang Qua

đó rút ra bài học kinh nghiệm cho việc quản lý hoạt động này

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Bổ sung thêm phần cơ sở lý luận về công tác giáo dục TTCM địa phương chohọc sinh các trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang

8.2 Về mặt thực tiễn

Làm rõ thực trạng công tác quản lý giáo dục TTCM địa phương cho học sinhcác trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang Đồng thời, đề xuất các biệnpháp quản lý công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT ởthành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương

cho học sinh trường trung học phổ thông

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học

sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học

sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài

Truyền thống là những yếu tố của di tồn văn hóa, xã hội thể hiện trong chuẩnmực hành vi, tư tưởng, phong tục, tập quán, thói quen, lối sống, cách ứng xử của mộtcộng đồng người được hình thành trong lịch sử và được truyền từ đời này sang đờikhác và được lưu giữ lại cho thế hệ mai sau tiếp bước

Trên thế giới, không có một quốc gia, dân tộc nào có thể phát triển vững bềnkhi họ xem thường quá khứ, truyền thống của mình hay xem thường quá khứ, truyềnthống của quốc gia, dân tộc khác Như vậy, chính truyền thống và tinh hoa văn hóacủa mỗi dân tộc sẽ tạo tiền đề cho quá trình phát triển của dân tộc ấy trong tương laicũng như khẳng định vị trí, vai trò của quốc gia, dân tộc ấy trong cộng đồng thế giới

Theo chiều dài của lịch sử, vấn đề đạo đức và GD đạo đức, GD truyền thống làvấn đề được nhiều người quan tâm Trong lịch sử Trung Hoa, dưới thời Xuân Thu,Khổng Tử (551 - 479 Trước công nguyên), nhà GD lớn đầu tiên của Trung Quốc đãdốc hết tâm huyết vào việc làm cho xã hội Trung Quốc ổn định Biện pháp của ông làkhôi phục đường lối đức trị và lễ trị Đồng thời Khổng Tử rất coi trọng giá trị truyềnthống trong đời sống xã hội, ông cho rằng con người cần được GD từ lúc còn nhỏ

Ở Trung Quốc, Lương Khải Siêu (1873-1921) là một học giả, nhà duy tân, nhàgiáo dục lớn vào đầu thế kỉ XX Xuất phát từ quan điểm “Giáo dục cứu nước” ông cho rằng giáodục là nền tảng của việc xây dựng đất nước giàu mạnh Ông nói “việc mất còn hưng vong, ngutối hay sáng suốt, yếu hay mạnh có rất nhiều lý do; song suy đến cùng là vấn đề trường học” Bởivậy, ông kêu gọi “Khai dân trí” là

nhiệm vụ hàng đầu Ông còn cho rằng trường học truyền đạt tri thức khoa học vẫnchưa đủ, trường học còn phải dạy chính trị cho học sinh, đào tạo học sinh sau này cóthể trở thành người quản lý nhà nước.

Ở phương Tây, vào thế kỉ XVII, J.A.Komensky - Nhà giáo dục người Séc làngười theo quan điểm duy vật của Bêcơn (nhà duy vật người Anh thế kỉ VII) thừa nhận cảm giác

là nguồn gốc của kiến thức, ông đề cao tính tự nhiên của sự vật, con người Thế giới bắt đầu từbên trong và vận động liên tục, từ đó ông đưa ra nguyên tắc trực quan trong dạy học là nguyêntắc vàng ngọc Dạy học phải bắt đầu từ thực tế trực quan, phải liên tục và học sinh cũng phải họcliên tục để đi đến kết quả

Tư tưởng của ông mang tính nhân văn sâu sắc và tính dân chủ triệt

để:“Phàm là con người đều phải học, không phân biệt đẳng cấp xã hội, nam, nữ, dân tộc, tuổi tác…” (Giáo dục phổ thông) Tính nhân văn còn thể hiện trong cách phân

tích đối tượng học sinh: không có ai không thể đào tạo, cần kiên nhẫn và tìm raphương pháp thích hợp để giáo dục thành người

Hơn hai thế kỷ trước, J.J Rousseau - một nhà triết học Khai sáng Pháp, nhàgiáo dục xuất sắc nhất của thế kỷ XVIII đã cho xuất bản tác phẩm tâm đắc nhất củacuộc đời mình “Émile hay là về giáo dục” Ông đã nổi tiếng trên thế giới dựa vàonhững quan điểm giáo dục mới mẻ và tiến bộ vượt trước thời đại Trong tác phẩm

“Émile hay là về giáo dục”, Rousseau đã chỉ ra hầu hết những sai lầm của giáo dụctruyền thống Rousseau đã đưa ra cách khắc phục những sai lầm này trong tác phẩmcủa mình như: Cần phải hiểu sâu sắc chủ thể giáo dục (người học) mà ở đó ngườithầy thao tác; Ông chú trọng việc học trò tự tìm tới kiến thức ông không dạy lý luậnsuông mà cần giáo dục bằng thực tiễn, không nhồi nhét kiến thức cho trẻ; “Khôngphải là dạy các môn khoa học mà là đem lại cho người học hứng thú để yêu khoa học

và đem lại phương pháp để học những môn đó” Có thể nói Rousseau chính là ngườiđặt nền móng cho triết lý giáo dục đầy nhân văn: tất cả vì con người, người học đượctôn trọng, được tự do Bởi thế cho nên Rosseau đã được gọi là “người thầy của nhânloại” Tư tưởng của ông có ảnh hưởng lớn đến các nhà tư tưởng - giáo dục nổi tiếngthế giới như A.S Makareko, J Dewey… và tới cả một số nhà tư

tưởng duy tân Việt Nam cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX Tác phẩm “Émile hay là vềgiáo dục” đã thể hiện một chủ nghĩa nhân văn cao cả, một chủ trương giáo dục đầytinh thần dân chủ, yêu thương, tôn trọng tự do và tôn trọng nhân phẩm của người học.

Trong các thế kỉ XIX, XX trên thế giới đã xuất hiện những nhà tâm lý-giáodục với nhiều nghiên cứu thật đặc sắc về vấn đề giáo dục, truyền thống Tiêu biểunhư: Alếchxanhđơ Luria (1902-1977), nhà tâm lý học Xô Viết đã dựa trên ý tưởngcủa Mác và Ănghen, ông gợi ý rằng “bối cảnh văn hóa tạo nên yếu tố duy nhất làmcho con người trở thành một sinh vật đặc biệt, vì nó giúp con người có thể vượt lêntrên di sản thú vật khởi thủy Eđua Clapared, nhà tâm lý học và giáo dục học ngườiThụy Sĩ, tư tưởng sư phạm gắn với quan điểm tâm lý đã đưa đến thành tựu để đời củaông qua tác phẩm “Tâm lý học trẻ em và khoa sư phạm thực nghiệm” sau này trở

thành phong trào trong sư phạm gọi là trường học hoạt động Ngoài ra, còn có V.A.

Xukhômlinxki (1918 - 1970) - nhà giáo dục lỗi lạc người Ucraina, ông cho rằng giáodục trẻ em phải hướng vào chủ đích thúc đẩy sự phát triển đầy đặn và hài hoà toàn bộsức mạnh về thể chất và tâm hồn của trẻ Đó là sự thống nhất hài hoà giữa trí tuệ vàtình cảm, trái tim và khối óc, giữa xúc cảm và năng lực trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, laođộng, giao tiếp - tức là toàn bộ cuộc sống tinh thần, hiểu cả về mặt lý trí và xúc cảm,mặt thể chất và mặt trí tuệ Ông cũng rất quan tâm đến công tác giáo dục truyền thốngcho HS, ông đã đóng góp nhiều cho lý luận và tổng kết kinh nghiệm giáo dục thế hệtrẻ, hay J.A.Cô men xki (cố vấn giáo dục tại Hunggari) rất coi trọng việc giáo dụctruyền thống cách mạng cho học sinh và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớpnhư tham quan các di tích lịch sử, các hoạt động ngoài trời, thăm khu bảo tàng, ditích,… nhằm khơi dậy và phát huy khả năng tiềm ẩn, rèn luyện phẩm chất đạo đức, cátính cho học sinh sau này

1.1.2 Một số nghiên cứu ở trong nước

Bác Hồ đã dạy: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có những con người xã hội chủ nghĩa, tức là những con người biết yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu độc lập tự do của nước mình cũng như của

các nước khác trên thế giới, yêu những giá trị tinh thần và văn hóa của dân tộc và của loài người tiến bộ”.

Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh bắt nguồn từ truyền thống đạo đức của dân tộcViệt Nam đã được hình thành, phát triển trong suốt quá trình đấu tranh dựng nước vàgiữ nước; là sự vận dụng và phát triển sáng tạo tư tưởng đạo đức cách mạng của chủnghĩa Mác - Lênin Đó là sự tiếp thu có chọn lọc và phát triển những tinh hoa vănhóa, đạo đức của nhân loại, cả phương Đông và phương Tây, mà Người đã tiếp thuđược trong quá trình hoạt động cách mạng đầy gian lao, thử thách và vô cùng phongphú vì mục tiêu giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng con người để chothế hệ chúng ta hôm nay tiếp bước giữ gìn và phát huy truyền thống cách mạng đó

Trong nội dung chương trình GD THPT mới, Bộ GD&ĐT đã đưa nội dung

GD các giá trị truyền thống của dân tộc vào chương trình để GD HS, trong đó có nộidung GD truyền thống đạo đức, truyền thống văn hóa, TTCM GD TTCM điạ phươngcho HS là trách nhiệm không chỉ của ngành GD mà là của toàn xã hội Nhận thứcđược ý nghĩa quan trọng của công tác GD TTCM cho thế hệ trẻ nên những năm gầnđây, một số nhà khoa học, nhà giáo và học viên sau đại học ở các trường sư phạm đãtập trung nghiên cứu về công tác quản lý Đồng thời đi sâu nghiên cứu các biện phápquản lý GD đạo đức, GD TTCM cho HS Một số công trình nghiên cứu của các tácgiả đáng chú ý như sau:

- “Giá trị tinh thần truyền thống Việt Nam” do Trần Văn Giàu chủ biên, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1980;

- “Biện chứng của truyền thống” của Hà Văn Tấn, Tạp chí Cộng sản, số 3-1981;

- “Về truyền thống dân tộc” của Trần Quốc Vượng, Tạp chí Cộng sản, số 3-1981;

- “Cái truyền thống và cái hiện đại trong sự nghiệp xây dựng con người mới

ở nước ta” của Đỗ Huy, Tạp chí Thông tin Khoa học xã hội, số 5-1986;

- “Giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, một nhu cầu phát triển của xãhội hiện đại” của Lương Quỳnh Khuê, Tạp chí Triết học, số 41992; “Vấn đề khai

thác các giá trị truyền thống vì mục tiêu phát triển” của Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Triết học, số 2, 1998.

- Trần Vĩnh Thọ “Biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường THCS thành phốHuế đối với công tác giáo dục văn hoá truyền thống địa phương cho học sinh thông qua hoạtđộng ngoài giờ lên lớp”

- Phan Văn Công “Một số vấn đề quản lý giáo dục đạo đức ở các trường THPTtrên địa bàn thành phố Huế”

- Nguyễn Phương Liên “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho

HS THPT huyện Từ Liêm trong giai đoạn hiện nay”

Nhìn chung GD TTCM ĐP cho HS đã được các nước trên thế giới và ViệtNam quan tâm khai thác, nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau Các đề tài đã đề cậpđến công tác quản lý hoạt động GD TTCM cho HS với nhiều nội dung phong phú vàthiết thực, phù hợp với yêu cầu GD toàn diện Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu vềvấn đề trên chưa nhiều, nội dung và hình thức còn mang tính chung chung, dàn trải,nội dung GD TTCM và TTCM ĐP chưa được chú trọng đi sâu vào nội dung cần nắmnhư về lịch sử, con người, địa danh trước và sau giải phóng… Trong khi đó, GDtruyền thống là một trong những nội dung quan trọng của công tác GD nói chung vàcủa hoạt động GD nói riêng Thực tế trên địa bàn thành phố Vị Thanh, tỉnh HậuGiang chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lý hoạt động GD TTCM ĐP cho HSTHPT

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm truyền thống, truyền thống cách mạng, truyền thống cách mạng địa phương

1.2.1.1 Truyền thống

Truyền thống cũng như lịch sử vốn được trầm tích qua thời gian năm tháng,nhưng chỉ những gì tốt đẹp và đáng tự hào mới lắng đọng thành truyền thống Chonên truyền thống không đồng nhất với độ dài thời gian và bề dày lịch sử - đươngnhiên truyền thống càng lâu đời càng đáng quý và đáng tự hào hơn

Và truyền thống cũng không nhất thành bất biến, kể cả những truyền thống chỉcòn là dĩ vãng Sinh thời, Bác Hồ từng căn dặn: “Một dân tộc, một Đảng và mỗi conngười, ngày hôm qua là vĩ đại, có sức hấp dẫn lớn, không nhất định hôm nay và ngàymai vẫn được mọi người yêu mến và ca ngợi, nếu lòng dạ không trong sáng nữa, nếu

sa vào chủ nghĩa cá nhân”

Rõ ràng truyền thống dẫu lâu đời đến mấy, dẫu vĩ đại và có sức hấp dẫn lớnđến đâu vẫn có thể bị mai một nếu như người trong cuộc và nhất là người kế thừakhông có ý thức giữ gìn, không có sự trân trọng nâng niu, thậm chí còn đi ngược lại

lý tưởng cao đẹp mà mình từng theo đuổi

Theo nghĩa Hán - Việt, “truyền” là chuyển giao, còn có nghĩa khác là “trao lạicho người sau”; “thống” là tiếp nối, còn có nghĩa khác là “có quan hệ liên tục”

Truyền thống là những tập tục, thói quen và nói chung là những kinh nghiệm

xã hội được hình thành từ lâu đời trong lối sống và nếp nghĩ của con người, đượctruyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác

1.2.1.2 Truyền thống cách mạng

Truyền thống hiểu vuông là: Lưu truyền một cách thống nhất một sự vật hiệntượng nào đó theo bước người đi trước

Cách mạng hiểu ngắn là: Cách thức tìm con đường để sinh tồn Tựu chung lại,

“truyền thống cách mạng” là: tiếp bước cha anh trên con đường đúng đắn mà họ đã điqua

1.2.1.3 Truyền thống cách mạng địa phương

Trong quá trình đấu tranh cách mạng của nhân dân địa phương, những tinhhoa của cộng đồng ĐP, dân tộc đã được vun đắp, chắt lọc, giữ gìn Đó chính làTTCM ĐP Như vậy, TTCM địa phương có thể được hiểu là những giá trị xã hộimang tính chất bền vững Biểu hiện cụ thể là những cuộc đấu tranh yêu nước và cáchmạng tiêu biểu, những chiến công, chiến tích cách mạng lẫy lừng Tiêu biểu có thể kể

đến là: Đồng chí Nguyễn Thanh Bảnh trong bài Kẻ thù khiếp sợ tên anh đã thể hiện

sự mưu trí, dũng cảm của người chiến sĩ của quê hương Long Mỹ, hoặc các bài viết

Nhớ mãi tên anh Phạm Văn Nhờ, Người nữ du kích kiên cường, Người chỉ huy tài giỏi… đã khái quát được phẩm chất anh hùng của nhân dân huyện Long Mỹ

và Phụng Hiệp nói riêng, tỉnh Hậu Giang nói chung Truyền thống cách mạng củanhân dân và lực lượng vũ trang nhân dân xã Vị Thanh, xã Vị Thủy và xã Vĩnh Tườngthuộc Huyện Vị Thủy với những anh hùng cùng người đại đội trưởng đột phá đã viếtnên những trang sử vàng cho quê hương Hậu Giang nói riêng và dân tộc Việt Namnói chung Bên cạnh đó, các khu di tích lịch sử được nhiều người trong và ngoài tỉnhbiết đến như: Khu trù mật Vị Thanh - Hỏa Lựu, Di tích tội ác Mỹ - Diệm tàn sát đồngbào; chiến thắng Vàm Cái Sình nhấn chìm tàu giặc, khu di tích Chương Thiện; việnbảo tàng thành phố Vị Thanh…

1.2.2 Quản lý

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kếhoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết cácyếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt độngcủa các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiệnbiến động của môi trường

Quản lý là hiện tượng tồn tại trong mọi chế độ xã hội Bất kỳ ở đâu, lúc nàocon người có nhu cầu kết hợp với nhau để đạt mục đích chung đều xuất hiện quản lý.Quản lý trong xã hội nói chung là quá trình tổ chức điều hành các hoạt động nhằm đạtđược những mục tiêu và yêu cầu nhất định dựa trên những quy luật khách quan Xãhội càng phát triển, nhu cầu và chất lượng quản lý càng cao

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục

Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành, người nghiên cứutrên nền tảng của khoa học quản lý nói chung, cũng giống như khái niệm quản lý,khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau Ở đây tôi chỉ đềcập tới khái niệm giáo dục trong phạm vi quản lý một hệ thống giáo dục nói chung

mà hạt nhân của hệ thống đó là các cơ sở trường học Về khái niệm quản lý giáo dụccác nhà nghiên cứu đã quan niệm như sau:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục thực chất là tác độngđến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chấttheo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất

trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiếnlên trạng thái chất lượng mới về chất” [28, tr.68].

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mụcđích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làmcho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện đượcnhững tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trìnhdạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng tháimới về chất” [17, tr.89]

1.2.4 Khái niệm hoạt động giáo dục TTCM cho học sinh trường THPT

Hoạt động giáo dục truyền thống cho HS trường THPT là những hoạt độnggiáo dục được tổ chức có mục đích, có kế hoạch Trong đó, dưới vai trò của nhà giáodục, HS hình thành nhận thức đúng đắn về các giá trị truyền thống tốt đẹp của dântộc, hình thành những thái độ, tình cảm, động cơ, hành vi và thói quen phù hợp vớicác giá trị truyền thống của dân tộc

Hoạt động giáo dục truyền thống cho học sinh được thực hiện dưới vai trò chủđạo của nhà giáo dục Đây là lực lượng đông đảo các nhà sư phạm, bao gồm các thầy,

cô giáo trong BGH, GV chuyên trách công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường học,các GVCN lớp đến GVBM, các lực lượng giáo dục phối hợp khác

Hoạt động giáo dục truyền thống cho HS có mối quan hệ thống nhất với cácdạng hoạt động giáo dục khác như giáo dục lao động, giáo dục thể chất, giáo dụcthẩm mỹ; thống nhất biện chứng với hoạt động dạy học; chung mục đích với hoạtđộng dạy học là hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho HS theo mục tiêugiáo dục

1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục TTCM cho học sinh

trường THPT

Quản lý hoạt động giáo dục TTCM là sự tác động có ý thức của chủ thể quản

lý (GV) đến đối tượng và khách thể quản lý (HS) nhằm đưa hoạt động giáo dụcTTCM đạt tới mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất

1.3 Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

1.3.1 Vai trò của hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Giáo dục TTCM cho HS là một nhiệm vụ rất quan trọng Công tác giáo dụctruyền thống là một phần không thể thiếu để hình thành và phát triển đạo đức, nhâncách của HS Đặc biệt, trong bối cảnh đất nước đang hội nhập quốc tế ngày càng sâurộng, việc giáo dục truyền thống dân tộc cho học sinh ngày càng phải được coi trọng.Thanh niên, học sinh là cội nguồn sức sống của dân tộc Trong bản Di chúc, Chủ tịch

Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rấtquan trọng và rất cần thiết” Chính vì vậy, giáo dục truyền thống cho thanh niên, họcsinh, sinh viên trước hết giúp cho thế hệ trẻ nhận thức đầy đủ sâu sắc về lịch sử dântộc, thấy được những giá trị truyền thống, ý thức cội nguồn dân tộc, hiểu được nhữngđức tính, phẩm chất cao đẹp của con người Việt Nam Những hiểu biết sâu sắc vềtruyền thống đó sẽ giúp thanh niên, học sinh, sinh viên biết kế thừa và phát huynhững truyền thống quý giá của dân tộc, đồng thời biết phê phán, đấu tranh với nhữngquan niệm, biểu hiện đi ngược với những giá trị truyền thống của ông cha ta

Thấy được ý nghĩa, vai trò của việc giáo dục truyền thống cách mạng cho thế

hệ trẻ nói chung và học sinh nói riêng, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hànhTrung ương Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29 - NQ/TW về đổi mới căn bản, toàndiện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điềukiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác địnhmục tiêu cụ thể: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hìnhthành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướngnghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáodục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năngthực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,khuyến khích học tập suốt đời…; ngày 24 tháng 3 năm 2015, Ban Bí thư Trung ươngĐảng ban hành Chỉ thị số 42-CT/TW về “Tăng cường sự lãnh đạo

của Đảng đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóacho thế hệ trẻ giai đoạn 2015 - 2030”, trong đó cũng xác định: Giáo dục lý tưởng cáchmạng, đạo đức, lối sống văn hoá cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ chiến lược, lâu dài, quantrọng, đòi hỏi phải có sự quan tâm, đầu tư thích đáng [4].

Bên cạnh đó, giáo dục cho các em những TTCM của địa phương qua từng thời

kì lịch sử, từng chặng đường cách mạng của ĐP mình qua từng giai đoạn bảo vệ vàxây dựng quê hương, giúp các em tự hào với quá khứ hào hùng của ông cha để lại chocác em kế thừa và tiếp nối những truyền thống quý báu đó nhằm xây dựng và pháttriển quê hương Hậu Giang ngày càng giàu đẹp, văn minh Ngoài ra, việc giáo dụcnày còn rèn luyện cho các em hiểu rõ hơn về tư tưởng, đạo đức, truyền thống cáchmạng để từ đó hình thành kỹ năng chống lại cám dỗ từ tệ nạn xã hội và các thế lựcthù địch, kỹ năng kiểm soát tình cảm, lý trí khi mà ngoài xã hội hiện nay đang xâmnhập trào lưu văn hóa phương Tây, ảnh hưởng đến thế hệ trẻ, thanh niên, học sinh,sinh viên thông qua các trang mạng xã hội, nhóm bạn xấu, ma túy, bạo lực học đường(báo Đời sống và Pháp luật ngày 04/04/2019 đăng vụ nữ sinh THPT bị 5 bạn lột đồ,đánh hội đồng rồi quay clip đăng trên Facebook ở “Hội chị em”) gây nên sự bức xúclớn trong dư luận xã hội Việc giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống cùng truyềnthống CMĐP là vô cùng quan trọng trong nội dung giáo dục của nhà trường THPT đểhình thành nên phẩm chất cho những chủ nhân tương lai của đất nước

1.3.2 Mục tiêu giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Mục tiêu của GD phổ thông là GD&ĐT phát triển toàn diện về đạo đức, trítuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam

xã hội chủ nghĩa, là nhân cách chứa đựng đầy đủ đức tính của con người Việt Nammới Từ đó cho thấy quản lý mục tiêu GD TTCM ĐP cho HS là việc nhà quản lý xâydựng và tổ chức thực hiện đầy đủ mục tiêu của các hoạt động GD TTCM ĐP cho HSvới cả ba yêu cầu về kiến thức, kĩ năng và thái độ với mục đích trang bị cho các emnhững hiểu biết về các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc để GD lòng

yêu nước và lòng tự hào dân tộc cho các em, giúp các em có ý thức trách nhiệm hơnđối với bản thân, gia đình và xã hội.

1.3.3 Nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Ban Giám hiệu nhà trường chỉ đạo các bộ phận, cá nhân thống nhất xây dựngnội dung GD TTCM ĐP sao cho đảm bảo tính nguyên tắc, tính hệ thống nhưng cũngphải linh hoạt, sáng tạo, tùy vào điều kiện thực tế của nhà trường và ĐP

Giáo dục TTCM ĐP cho HS bao gồm các nội dung cơ bản:

- Truyền thống đoàn kết chống ngoại xâm của ĐP;

- Truyền thống đấu tranh anh dũng, kiên cường của ĐP;

- Truyền thống xây dựng và bảo vệ quê hương;

- Truyền thống văn hoá ĐP qua các di sản văn hoá;

- Những tấm gương yêu nước tiêu biểu, những anh hùng liệt sĩ của ĐP;

- Trách nhiệm của HS trong việc giữ gìn, bảo vệ quê hương;

- Phong trào thi đua yêu nước, gương người tốt, việc tốt trên các lĩnh vực của đời sống xã hội;

- Giáo dục cho HS về chủ quyền biển đảo, biên giới, toàn vẹn lãnh thổ;

- Đấu tranh phòng chống “Diễn biến hòa bình”, phản bác các luận điệu thông tinsai trái của các thế lực thù địch

Trong thời kì hội nhập hiện nay, cuộc sống luôn vận động và phát triển, tâm lý

HS THPT luôn thay đổi do sự tác động của xã hội và hoàn cảnh sống Thực tế đó đòihỏi nội dung GD TTCM ĐP cho HS phải luôn được cập nhật hóa, mang tính thiếtthực và hữu ích Tính thực tiễn của nội dung GD TTCM ĐP cho HS phải được tăngcường thường xuyên, giúp HS có thêm nhiều kiến thức để vận dụng vào cuộc sống

Phải cho HS tiếp cận với sự thật, có thái độ phê phán khách quan, trung thực,biết phân biệt bản chất của vấn đề, phải gắn việc GD lý tưởng cách mạng với cáccuộc vận động thanh niên HS tham gia học tập quán triệt đường lối, chủ trương củaĐảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; GD ý thức tham gia bảo vệ Tổ quốc, nắmbắt kịp thời diễn biến tư tưởng của các em; kiên quyết đấu tranh chống mọi âm

mưu và hành động “Diễn biến hòa bình” của các thế lực thù địch Ngày nay, chúng tacàng hội nhập vào cuộc sống hiện đại, càng hội nhập với khu vực và thế giới thì tráchnhiệm của những nhà quản lý GD, các thầy cô giáo là hết sức nặng nề giúp cho thanhniên HS phát huy bản sắc dân tộc, văn hóa ĐP Có như vậy chúng ta mới khẳng địnhđược mình trong thời kì hội nhập Đồng thời tăng cường GD ý chí tự lực, tự cường,biết kế thừa, phát huy truyền thống cha ông, có lòng nhiệt huyết cách mạng phấn đấuxây dựng quê hương.

Tóm lại, các giá trị TTCM ĐP phải là nội dung GD xuyên suốt trong quá trìnhgiảng dạy tất cả các bộ môn Đặc biệt là đối với các môn học khoa học xã hội nhưNgữ văn, Lịch sử, Địa lý, GD công dân có thể tích hợp nội dung GD TTCM ĐP cho

HS trong từng bài học, môn học hoặc tích hợp GD TTCM ĐP cho HS theo cách vậndụng GD liên môn Đối với các hoạt động ngoại khoá, hoạt động ngoài giờ lên lớpkhông chỉ có ý nghĩa là bồi dưỡng, mở rộng và khắc sâu tri thức mà còn là phươngpháp tốt nhất, hình thành động cơ và hứng thú học tập Thực hiện tốt GD TTCM ĐPcho HS, biến nó thành vốn quý của mỗi HS, để vượt qua mọi thử thách, tận dụng thời

cơ thực hiện tốt nhiệm vụ cơ bản của GD là đào tạo thanh niên Việt Nam tiếp nối chaanh giữ gìn nền độc lập dân tộc và xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội

1.3.4 Hình thức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Trong quá trình hoạt động, BGH nhà trường phải chú ý tổ chức các hoạt động

GD phù hợp với điều kiện thực tiễn của ĐP, điều kiện của nhà trường, phù hợp vớitâm lý lứa tuổi HS cấp THPT Hình thức GD TTCM ĐP cho HS là kết hợp chặt chẽ

ba môi trường GD: gia đình - nhà trường - xã hội để thông qua đó làm cho quá trình

GD gắn với quá trình tự GD của HS và từ đó nâng cao nhận thức về TTCM Ngoài ra,

để tránh sự nhàm chán cho HS, BGH nhà trường luôn coi trọng việc đổi mới nộidung, phương pháp và hình thức tuyên truyền kết hợp với tổ chức các hoạt động thamquan các di tích lịch sử cách mạng; tổ chức các trò chơi dân gian nhằm khơi dậyTTCM cho HS

1.3.4.1 Giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh thông qua các môn học khoa học xã hội ở trường trung học phổ thông

Nghị quyết Đại hội lần thứ X của Đảng đã chỉ rõ: “Xây dựng và hoàn thiện giátrị nhân cách con người Việt Nam,… bồi dưỡng các giá trị văn hóa trong thanh niên,học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, lối sống, năng lực, trí tuệ, đạo đức vàbản lĩnh văn hóa con người Việt Nam”

Bộ GD&ĐT đã thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước, quan tâm sâu sắcđến công tác giáo dục TTCM cho HS Bộ đã chỉ đạo các Sở GD&ĐT biên soạn cáctài liệu địa phương nhằm giáo dục TTCM cho HS qua các môn học: giáo dục côngdân, Lịch sử, Địa lý, văn học, … Tất cả các môn học này ngoài việc cung cấp kiếnthức cho HS thì thông qua đó phải coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ giáo dụcTTCM cho HS.Giữa các môn phải có sự kết hợp chặt chẽ với nhau, biện chứng vớinhau hoặc tích hợp với nhau nhằm hướng tới mục đích chung cuối cùng là giáodưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho HS Bên cạnh đó, với các hoạtđộng hướng về cội nguồn, dâng hương các anh hùng liệt sĩ, thắp nến tri ân, thăm vàtặng quà cho Bà Mẹ Việt Nam anh hùng, các gia đình thương binh, liệt sĩ, ngườinghèo, neo đơn hoặc thông qua các hội thao, hội trại, gặp gỡ nhân chứng sống quacác thời kỳ cách mạng giúp cho các em có nhiều trải nghiệm thú vị, hấp dẫn với cácnội dung giáo dục được lĩnh hội

1.3.4.2 Giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp và các hoạt động ngoại khoá

Ngoài chương trình chính khóa ở các môn học, GD TTCM ĐP cho HS đượcthông qua các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo chủ đề từng thángtrong năm học do Bộ GD&ĐT biên soạn Thông qua các buổi ngoại khóa này, HSđược nâng cao nhận thức về giá trị TTCM của dân tộc ta và trách nhiệm của mỗi HStrong giai đoạn hiện nay, hoạt động theo chủ đề tháng như sau:

Trong năm học: 18 tiết

Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp CNH, HĐH

Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình.

Nội dung lồng ghép: Hoạt động hưởng ứng phong trào 2 tiết

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”;

Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư

trọng đạo

2 tiếtNội dung lồng ghép: giới thiệu về trường và truyền thống,

văn hóa nhà trườngThanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Nội dung lồng ghép: Giáo dục phòng chống HIV/AIDS, 2 tiết

ma tuý và các tệ nạn xã hội;

Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộcNội dung lồng ghép: gìn giữ và phát huy truyền thống, văn 2 tiết

hóa nhà trường

Thanh niên với lý tưởng cách mạng 2 tiết

Thanh niên với vấn đề lập nghiệpNội dung lồng ghép: Hoạt động giáo dục phục vụ nhiệm vụ 2 tiết

chính trị xã hội của địa phương, đất nước

Thanh niên với hoà bình, hữu nghị và hợp tác 2 tiết

Ngoài ra nhà trường còn tổ chức cuộc thi tìm hiểu, các buổi hội diễn văn nghệ

về chủ đề TTCM với các nội dung ca ngợi Đảng, ca ngợi Bác Hồ, ca ngợi Đoàn, cangợi quê hương đất nước, nhân các ngày kỷ niệm, lễ lớn trong năm như 20/11,22/12, 3/2, 19/5, 30/4… Hàng năm các em HS được tham gia hội trại thành lập Đoàn,mừng Đảng, mừng xuân, tham gia vào các phong trào giao lưu hội trại tòng quân, cácnhân chứng lịch sử, cán bộ lão thành cách mạng, anh hùng lực lượng vũ trang, cựuchiến binh về trường kể chuyện về những sự kiện cách mạng vào những thời điểm có

ý nghĩa lịch sử, chính trị Sau đó cho các em viết bài thu hoạch và phát biểu suy nghĩcủa mình Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về TTCM ĐP cho HS như hái hoa dân chủ

để sinh hoạt trong giờ chào cờ, hoạt động ngoài giờ lên lớp thông qua các hệ thốngcâu hỏi về các sự kiện lịch sử, cách mạng tiêu biểu, về các di tích lịch sử, tấm gươngcác anh hùng liệt sĩ Tổ chức cho các em tham quan các di tích TTCM, thi sưu tầmcác tài liệu, hình ảnh, quay phim tìm hiểu về các di tích lịch sử, di tích tội ác của giặc

để làm báo tường, báo ảnh về chủ đề TTCM Hoặc tham gia hội diễn cấp thành phố,cấp tỉnh do Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức nhân các ngày lễ, kỷniệm lớn của đất nước, của ngành

Thông qua các hoạt động thiết thực này, giúp các em nâng cao lòng yêu nước,yêu chế độ xã hội chủ nghĩa, biết ơn Đảng, Bác Hồ, biết ơn những chiến sĩ cách mạng

đã ngã xuống vì độc lập tự do của Tổ quốc, vì chủ nghĩa xã hội Do vậy để biết ơnnhững người đi trước, thế hệ trẻ hôm nay phải ra sức học tập, trau dồi đạo đức lốisống, sống có lý tưởng cách mạng, biết cống hiến và trưởng thành vì tương lai tươisáng của dân tộc

Các hình thức tổ chức GD TTCM ĐP có thể được vận dụng một cách linhhoạt, sáng tạo sao cho phù hợp với điều kiện nhà trường và ĐP thông qua các hìnhthức khác nhau

1.3.5 Phương pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông

Trong việc quản lý phương pháp GD TTCM ĐP cho HS đòi hỏi phải vừa cótính khoa học, vừa có tính nghệ thuật Người quản lý phải nắm vững đối tượng quản

lý đó là đội ngũ GV trực tiếp GD TTCM ĐP cho HS và đối tượng HS Nhà quản lýphải khéo léo, linh hoạt thường xuyên kiểm tra, cập nhật kịp thời phương pháp GDTTCM ĐP để xem xét đánh giá chính xác ưu điểm cũng như những mặt còn hạn chếcủa hoạt động Trên cơ sở đó, rút ra bài học kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời cácphương pháp GD TTCM ĐP cho HS một cách khoa học, linh động, sáng tạo, pháthuy được tính chủ động, tích cực của các em.

Trong quá trình hoạt động GD TTCM ĐP cho HS đòi hỏi các cá nhân, bộ phậnphụ trách GD phối hợp đồng bộ các biện pháp thực hiện, thường xuyên trao đổi, đánhgiá rút kinh nghiệm về hiệu quả GD Đồng thời thường xuyên tìm hiểu tâm tư nguyệnvọng của HS để tư vấn, hỗ trợ kịp thời cho các em và điều chỉnh phương pháp GDTTCM ĐP cho HS

1.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục truyền thống cách mạng địa

phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Để công tác GD TTCM ĐP cho HS đạt mục tiêu như đã đề ra, hiệu trưởng cầnthành lập Ban Chỉ đạo GD TTCM ĐP Ban Chỉ đạo các hoạt động GD được tổ chức

và hoạt động theo Thông tư số 32 của Bộ GD&ĐT và Trung ương Đoàn TNCS HồChí Minh kí ngày 15/10/1988: “Mỗi trường thành lập Ban Chỉ đạo (hay điều hành)các hoạt động ngoài giờ lên lớp dưới sự chủ trì của hiệu trưởng (hay phó hiệu trưởng)với sự tham gia của bí thư Đoàn trường”

Ban Chỉ đạo có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng chương trình hoạt động

GD TTCM ĐP cho HS hàng năm và chỉ đạo thực hiện kế hoạch chương trình đó Saukhi thành lập Ban Chỉ đạo, điều quan trọng là hiệu trưởng phải xây dựng được tráchnhiệm, quyền hạn của ban cũng như của mỗi thành viên trong Ban Chỉ đạo, cùngnhững quy định lề lối làm việc của Ban Chỉ đạo Trên cơ sở quyết định, hiệu trưởngtheo dõi, giám sát việc thực hiện phân công công việc cho từng thành viên trong BanChỉ đạo, tư vấn, hướng dẫn ban chỉ đạo phân công để phát huy được năng lực của họ

Ban Giám hiệu cần xây dựng cơ chế quản lý đội ngũ GD TTCM ĐP cho HS.Đồng thời xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ với các đoàn thể trong nhà trường

như Đoàn Thanh niên, Chi đoàn GV, gia đình HS và các lực lượng GD ngoài nhàtrường như các cơ quan Đảng, chính quyền, đoàn thể chính trị - xã hội, ban ngành, cơquan văn hóa, các tập thể và cá nhân có tâm huyết với sự nghiệp GD&ĐT của ĐP.Hiệu trưởng cũng đưa ra quy định phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội, xác địnhđối tượng cần phối hợp, cách thức phối hợp, phạm vi phối hợp và phân công ngườiphối hợp để bồi dưỡng phẩm chất, lý tưởng cách mạng, nâng cao nhận thức chính trị -

xã hội cho các em nhằm trang bị cho các em thực hiện tốt các nhiệm vụ chính trị - xãhội của ĐP và những yêu cầu được gia đình, xã hội và thời đại quan tâm

1.3.7 Các điều kiện, phương tiện giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Ban Giám hiệu căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu của từng hoạt động GD TTCM

ĐP cho HS thông qua các hình thức chính khóa và ngoại khóa mà dự trù kinh phí trang bị, đầu tư xây dựng CSVC, tài liệu giảng dạy, đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động GD TTCM sao cho phù hợp với điều kiện của lớp, của trường và hoàn cảnh của ĐP

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Quản lý hoạt động GD TTCM ĐP là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lýtới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động GD TTCM ĐP đạt kết quả như mongmuốn một cách hiệu quả nhất Quản lý hoạt động GD TTCM ĐP cho HS trong nhàtrường THPT là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên tất cả cácthành tố tham gia vào quá trình hoạt động GD TTCM ĐP nhằm thực hiện có hiệu quảmục tiêu giáo dục Quản lý hoạt động GD TTCMĐP được tiến hành lựa chọn, tổchức, nội dung GD và thực hiện theo kế hoạch, chương trình nhằm tạo ra hiệu quả

GD một cách tốt nhất vận dụng lâu dài vào cuộc sống, xã hội

1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Công tác xây dựng kế hoạch GD TTCM ĐP cho HS muốn thực hiện một cáchkhả thi và hiệu quả đòi hỏi hiệu trưởng cần phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định

từ những vấn đề chung nhất đến vấn đề cụ thể Ban Giám hiệu xây dựng kế hoạchtheo từng thời điểm dựa trên dự thảo kế hoạch tổng thể sao cho đảm bảo về nộidung, hình thức, thời gian, địa điểm, mục tiêu cần đạt

- Xác định mục đích yêu cầu cần đạt của buổi học Tập trung vào chủ đề gì,vấn đề gì, mục đích giáo dục cần đạt là gì; giáo dục các em được gì; các em ghi nhớ được gìqua mỗi tiết học Bên cạnh đó, Ban Giám hiệu có thể tổ chức cho các em tham quan vềnguồn, đến với địa danh hay di tích lịch sử Giáo viên phụ trách nghiên cứu kỹ nơi đến và đặt

ra những câu hỏi nhấn vào trọng tâm, ngắn gọn để các em thu thập thông tin Sau chuyến điyêu cầu HS báo cáo lại những thông tin thu thập được giúp các em khắc sâu hơn kiến thức

Từ yêu cầu đặt ra trước chuyến đi các em sẽ có khâu chuẩn bị tốt trongviệc khám phá, tìm tòi, ghi chép lại giúp công tác giáo dục đạt hiệu quả cao hơn

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Tổ chức thực hiện quản lý hoạt động GD TTCM ĐP cho HS THPT là việcđiều hành, phối hợp các bộ phận, cá nhân triển khai các hoạt động GD TTCM ĐPtheo phương thức đã lựa chọn Đó là quá trình chuyển hóa những ý tưởng thành hiệnthực, là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các

bộ phận trong nhà trường để giúp họ thực hiện thành công kế hoạch GD TTCM ĐPcho HS

Để tổ chức tốt quản lý hoạt động GD TTCM ĐP cho HS, trước hết hiệu trưởngcần xác định mục tiêu, yêu cầu từng học kỳ, từng chủ điểm hoạt động, cho cả nămhọc; xây dựng kế hoạch, định ra cách thức tổ chức chỉ đạo, nội dung, phương tiện,kinh phí và quy mô hoạt động Xây dựng tiêu chí cụ thể đối với từng hoạt động,thường xuyên kiểm tra đánh giá là công cụ giúp hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động GDTTCM ĐP cho HS, nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động này trong nhàtrường THPT

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch GD TTCM ĐP cho HS bao gồm:

Bước 1: Giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch GD TTCM ĐP cho HS

Bước 2: Thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch GD TTCM ĐP cho HS.

Bước 3: Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy độngCSVC, kinh tế Đối với công tác GD truyền thống, khi sắp xếp bố trí nhân sự để tiếnhành tổ chức bộ máy hoạt động, hiệu trưởng cần quan tâm đưa những cán bộ, GV cónăng lực nhiệt tình công tác vào cơ cấu nhân sự Đặc biệt phát huy cao tính tích cực,chủ động và năng lực tự quản của HS Vì đây là một hoạt động GD thuộc loại hìnhhoạt động xã hội nên đòi hỏi khả năng và ý thức tổ chức rất cao Các lực lượng GDtrong nhà trường giữ vai trò quyết định chất lượng GD nói chung, hoạt động GDTTCM nói riêng Vì vậy hiệu trưởng tuỳ theo tính chất công việc để bố trí nhân lực,thiết lập cơ chế phối hợp và phân bố nguồn lực cho từng hoạt động trong nhà trường.Đồng thời hiệu trưởng cần phải quan tâm tổ chức, động viên lực lượng này tích cựctham gia tổ chức hoạt động GD TTCM ĐP cho HS Cụ thể là:

- Đối với GVCN lớp: Hiệu trưởng xây dựng quy định về nhiệm vụ, trách nhiệm

và quyền hạn của GVCN lớp trong tổ chức hoạt động GD TTCM ĐP cho HS;

- Đối với GVBM: Căn cứ vào nhiệm vụ của GV được quy định trong Điều lệtrường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, hiệu trưởng xây dựng quy địnhnhiệm vụ, trách nhiệm, quyền hạn của GVBM trong việc tham gia tổ chức hoạt động GD TTCM

ĐP cho HS;

- Đối với tổ chủ nhiệm: Gợi ý hình thức hoạt động GD TTCM ĐP cho HS trongtừng khối lớp Phối hợp với các thành viên của ban GD TTCM ĐP xây dựng mức độ nội dung vàhình thức hoạt động GD TTCM ĐP cho HS phù hợp với HS từng khối lớp;

- Đối với tổ chuyên môn, đặc biệt các môn khoa học xã hội: có nhiệm vụ tíchhợp, lồng ghép nội dung GD TTCM ĐP cho HS vào trong quá trình thực hiện chương trình mônhọc

Ngoài ra, BGH còn phối hợp với tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trongcông tác GD TTCM ĐP cho HS Để hoạt động GD TTCM ĐP cho HS đạt chấtlượng, BGH cần phải làm tốt hoạt động phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội để

hỗ trợ tổ chức hoạt động Hiệu trưởng cần xây dựng cơ chế liên kết phối hợp chặt

chẽ với gia đình và các lực lượng GD ngoài nhà trường như: Các cơ quan Đảng,chính quyền, đoàn thể, ban ngành, cơ quan văn hóa, các đơn vị cựu chiến binh, bộđội, công an các cấp, các tập thể và cá nhân có tâm huyết với sự nghiệp GD&ĐT Sựphối hợp này được xây dựng trên cơ sở quan hệ hai chiều Một mặt, nhà trường tranhthủ sự giúp đỡ của gia đình và các lực lượng xã hội về CSVC, kinh phí…Mặt khác,nhà trường giúp gia đình và xã hội, bồi dưỡng phẩm chất, lý tưởng cách mạng, nângcao nhận thức chính trị - xã hội cho thế hệ trẻ, giúp các em thực hiện tốt các nhiệm vịchính trị - xã hội của ĐP và những yêu cầu được gia đình, xã hội và thời đại quantâm.

Bước 4: Định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện hoạt động GD TTCM ĐP cho

HS Thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc Trong việc tổ chức thực hiện, hiệu trưởngcần tạo điều kiện cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợpcùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung trường học phổ thông

Lãnh đạo công tác GD TTCM ĐP là khả năng tạo sự ảnh hưởng, động viên vàchỉ dẫn các bộ phận và cá nhân nhằm đạt mục tiêu GD TTCM ĐP cho HS Còn chỉđạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của BGH tới các bộ phận và cá nhân sao cho

họ tích cực, tự giác và chủ động để hoàn thành nhiệm vụ GD TTCM ĐP với chấtlượng cao

Chỉ đạo là khâu quan trọng tạo nên thành công của kế hoạch đã dự kiến Ởkhâu này đòi hỏi BGH phải biết vận dụng khéo léo các phương pháp và nghệ thuậtchỉ đạo, bao gồm liên kết bộ máy điều hành, huy động các lực lượng GD và đối tượng

GD tham gia hoạt động Cụ thể: Chỉ đạo Ban chỉ đạo hoạt động GD TTCM ĐP; Chỉđạo hoạt động của GVBM, tổ chuyên môn thực hiện hoạt động GD TTCM ĐP; Chỉđạo hoạt động của GVCN, tổ chủ nhiệm thực hiện hoạt động GD TTCM ĐP; Chỉ đạocác bộ phận khác trong nhà trường thực hiện hoạt động GD TTCM ĐP (Nhân viênthư viện, nhân viên bảo vệ, nhân viên thiết bị,…) Phối hợp với các đoàn thể trongnhà trường thực hiện hoạt động GD TTCM ĐP

Ngoài ra, BGH còn lãnh đạo phối hợp chặt chẽ với các bộ phận bên ngoài nhàtrường như phối hợp với CMHS; Phối hợp với các lực lượng xã hội khác: Hội Cựuchiến binh, Hội khuyến học ở ĐP, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Sở vănhóa và Thể thao, Bảo tàng, Thư viện,…

Trong quá trình lãnh đạo và chỉ đạo, hiệu trưởng cần thông qua chức năngthông tin quản lý, bằng nhiều kênh thông tin từ GV, HS, CMHS, ĐP,… để nắm bắttình hình hoạt động, đúc kết kinh nghiệm, động viên, khen thưởng những tập thể, cánhân có nhiều cố gắng, sáng tạo và đạt thành tích cao trong công tác GD TTCM ĐPcho HS Đồng thời lãnh đạo và chỉ đạo phải luôn gắn liền với kiểm tra, đôn đốc, nhắcnhở Quản lý tốt các hoạt động tuyên truyền sâu rộng về ý nghĩa, vai trò, sự cần thiếtcủa công tác GD TTCM ĐP cho HS THPT

Để hoạt động GD TTCM ĐP cho HS mang tính bền vững, hiệu quả, chấtlượng đòi hỏi hiệu trưởng cần có biện pháp điều chỉnh hoặc xử lý sao cho đạt đượcmục đích, yêu cầu GD đề ra theo từng giai đoạn nhất định Đồng thời hiệu trưởngphải biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên kích thích, tôntrọng, tạo điều kiện cho các bộ phận và cá nhân phát huy năng lực và tính sáng tạocủa họ

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

Kiểm tra luôn gắn liền với đánh giá và có mối quan hệ biện chứng với nhau.Thực chất kiểm tra là phương tiện và hình thức quan trọng của đánh giá, kiểm tra làcách thức, là công cụ thực hiện, còn đánh giá là kết quả, là mục đích

Kiểm tra là hoạt động thu thập những dữ liệu, thông tin về năng lực học tậpTTCMĐP của HS theo những tiêu chí đã xác định, làm cơ sở cho việc đánh giá kếtquả học tập của HS để từ đó có những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và điềuchỉnh nhằm thúc đẩy hoạt động, nâng cao tinh thần trách nhiệm của các cá nhân GV

và HS, giúp HS nhận thức đầy đủ về bản thân và phát huy mặt tích cực, khắc phụcnhững khuyết điểm để không ngừng tiến bộ

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả GDTTCM ĐP trên cơ sở các thông tin thu được và so sánh, đối chiếu với các mục tiêu

GD TTCM ĐP đã được đưa ra trong kế hoạch bài dạy từ trước, từ đó đề xuất nhữngquyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệuquả của việc GD TTCM ĐP cho các em

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông

1.5.1 Các văn bản liên quan đến công tác quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh trường trung học phổ thông

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàndiện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điềukiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế với mục tiêu

cụ thể là: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thànhphẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghềnghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lýtưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thựchành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyếnkhích học tập suốt đời

Nghị quyết số 33-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) về xâydựng, phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vữngđất nước với mục tiêu chung là: Xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam pháttriển toàn diện, hướng đến chân - thiện - mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn,dân chủ và khoa học Văn hóa thực sự trở thành nền tảng tinh thần vững chắc của xãhội, là sức mạnh nội sinh quan trọng bảo đảm sự phát triển bền vững và bảo vệ vữngchắc Tổ quốc vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh

Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII tại Đại hộiđại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng: Phát triển giáo dục và đào tạo là một trongnhững động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điềukiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăngtrưởng kinh tế nhanh và bền vững

Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phươngpháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục; thực hiện “chuẩnhoá, hiện đại hoá, xã hội hoá” Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo củahọc sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề, đẩymạnh phong trào học tập trong nhân dân bằng những hình thức giáo dục chính quy vàkhông chính quy, thực hiện “giáo dục cho mọi người”, “cả nước trở thành một xã hộihọc tập” Thực hiện phương châm “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với laođộng sản xuất, nhà trường gắn với xã hội”.

Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinhviên Cải tiến việc giảng dạy và học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin và tưtưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạynghề…

Ban Bí thư Trung ương Đảng (2015), Chỉ thị số 42-CT/TW ngày 24 tháng 3 năm 2015 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015-2030 : Giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hoá cho

thế hệ trẻ là nhiệm vụ chiến lược, lâu dài, quan trọng, đòi hỏi phải có sự quan tâm,đầu tư thích đáng Đầu tư cho giáo dục, trong đó có giáo dục lý tưởng cách mạng, đạođức, lối sống văn hoá cho thế hệ trẻ là đầu tư cho tương lai của đất nước

Tập trung đẩy mạnh tuyên truyền, giáo dục và vận động toàn xã hội thấy được

ý nghĩa, vai trò, sự cần thiết của công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lốisống văn hoá cho thế hệ trẻ; nhìn nhận đúng thế mạnh, cũng như những hạn chế vốn

có của giới trẻ Việt Nam, đổi mới nội dung, phương thức giáo dục thanh thiếu nhi.Lãnh đạo cấp uỷ, tổ chức đảng và chính quyền định kỳ gặp gỡ, đối thoại, nắm bắt tâm

tư, tình cảm, định hướng tư tưởng, giải quyết kịp thời nhu cầu, nguyện vọng chínhđáng và chăm lo, bảo vệ quyền lợi hợp pháp của thế hệ trẻ

Chủ động, kịp thời cung cấp thông tin chính thống về tình hình trong nước vàthế giới cho thanh niên Chú trọng tuyên truyền các phong trào thi đua yêu nước,