Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh của các trường trung học cơ sở huyện giồng riềng, tỉnh kiên giang

Hoạt động đánh giá hạnh kiểm của học sinh ở các trường trung học cơ sở THCS là một trong những bộ phận quan trọng trong hoạt động đánh giá kết quả giáo dục nói chung.. Thực tiễn này khiế

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP

NGUYỄN KIM THOẠI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN TRỌNG NAM

ĐỒNG THÁP – NĂM 2019

LỜI CẢM ƠN

Về những người thầy kính yêu, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến

TS Phan Trọng Nam đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm tạ đến các thầy cô trường Đại học Đồng Tháp đã tận tình giúp đỡ, hỗ trợ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Chân thành cảm ơn hiệu trưởng các trường THCS huyện Giồng Riềng đã giúp chúng tôi trong suốt quá trình khảo sát, lấy dữ liệu và cung cấp thông tin Luận văn này có được cũng nhờ sự giúp đỡ và hỗ trợ quý báu của những người thân trong gia đình và bạn bè đồng nghiệp Tôi đã nhận và xin cảm ơn

ý kiến tư vấn, sự giúp đỡ lớn lao của các cơ quan và các cá nhân đã hỗ trợ giúp đỡ tôi trong thời gian qua

Luận văn không sao tránh khỏi những sơ sót, khiếm khuyết khi nghiên cứu và biên tập Kính mong được sự chỉ dẫn và hỗ trợ của quý thầy cô, quý đồng nghiệp

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực

và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả

Nguyễn Kim Thoại

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của luận văn 6

9 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước 8

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 11

1.2 Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 15

1.2.1 Nhân cách 15

1.2.2 Đạo đức 16

1.2.3 Hạnh kiểm học sinh 17

1.2.4 Đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 17

1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh 19

1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 20

1.3.1 Mục đích đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 20

1.3.2 Nguyên tắc đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 21

1.3.3 Tiêu chí đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 22

1.3.4 Hình thức và phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học

cơ sở 24

1.3.5 Quy trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 25

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 29

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 29

1.4.2 Tổ chức hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 31 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 33 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 35

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý các hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sơ 37

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 37

1.5.2 Các yếu tố khách quan 39

Tiểu kết chương 1 41

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG 43

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và phát triển giáo dục trung học cơ sở huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 43

2.1.1 Một số đặc điểm của huyện Giồng Riềng có ảnh hưởng tới hạnh kiểm của học sinh trung học cơ sở 43

2.1.2 Kết quả giáo dục của học sinh trung học cơ sở tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 49

2.2 Giới thiệu về khảo sát thực trạng 50

2.2.1 Mục đích khảo sát 50

2.2.2 Khách thể và đối tượng khảo sát 50

2.2.3 Nội dung khảo sát 50

2.3 Thực trạng chung về hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh của các

trường trung học cơ sở tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 51

2.3.1 Thực trạng chung về hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở huyện Giồng Riềng 51

2.3.2 Thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 55

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 59

2.4.1 Thực trạng quản lý của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Giồng Riềng về về giáo dục đạo đức cho học sinh 59

2.4.2 Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 62

2.4.3 Thực trạng về đội ngũ tham gia vào quá trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 65

2.4.4 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 66

2.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 69

Tiểu kết chương 2 71

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 73

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 73

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 74

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 74

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 74

3.2.1 Biện pháp 1 Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS 74

3.2.2 Biện pháp 2 Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 77

3.2.3 Biện pháp 3 Bổ sung các nội dung, tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 79

3.2.4 Biện pháp 4 Xây dựng thang đo đánh giá hạnh kiểm HS THCS 86

3.2.5 Biện pháp 5 Đổi mới phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh thông qua các hoạt động giáo dục trải nghiệm 82

3.2.6 Biện pháp 6 Xây dựng qui trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.4 Khảo nghiện về nhận thức tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 96

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 96

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 96

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 97

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 98

Tiểu kết chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

DANH MỤC BÀI BÁO LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 106 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả học tập của HS THCS 49

Bảng 2.2 Kết quả thi tốt nghiệp THCS trong 4 năm gần đây 49

Bảng 2.3 Đối tượng khảo sát 50

Bảng 2.4 Kết quả hạnh kiểm HS THCS 51

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát về thực trạng về hạnh kiểm HS THCS 52

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS 55

Bảng 2.7 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS 62

Bảng 2.8 Mức độ ảnh hưởng của nhà trường đến hạnh kiểm HS 66

Bảng 2.9 Mức độ ảnh hưởng của gia đình đến hạnh kiểm HS 67

Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS 68

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 97

Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 98

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Luật Giáo dục 2005 và Luật sửa đổi bổ sung một số điều của Luật

Giáo dục năm 2009 đã xác định mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người

Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Trong nhà trường phổ thông nói chung, nhà trường THCS nói riêng, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục là một trong những khâu quan trọng của hoạt động giáo dục tổng thể Kiểm tra, đánh giá không chỉ nhằm đánh giá kết quả quá trình học tập, rèn luyện của học sinh, khuyến khích, tạo động lực cho học sinh, giúp học sinh tiến bộ không ngừng mà còn cung cấp thông tin phản hồi giúp nhà quản lý, giáo viên hiểu rõ thực trạng chất lượng giáo dục, từ đó có những điều chỉnh thích hợp cho hoạt động giáo dục Không những thế, đánh giá kết quả giáo dục còn giúp cơ quan giáo dục, các nhà quản

lí và hoạch định chính sách có được các số liệu, thông tin về chất lượng và trình độ của hệ thống giáo dục các cấp để có những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo kịp thời Hoạt động đánh giá hạnh kiểm của học sinh ở các trường trung học cơ sở (THCS) là một trong những bộ phận quan trọng trong hoạt động đánh giá kết quả giáo dục nói chung

Ở trường THCS, hạnh kiểm được xem như là đạo đức Vì thế hoạt động đánh giá hạnh kiểm căn cứ biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức Việc nhận dạng bản chất khái niệm như thế cũng như việc tìm kiếm mối quan

hệ giữa hạnh kiểm với các khái niệm liên quan chặt chẽ như đạo đức, phẩm chất, giá trị, …đã và đang tạo ra những vấn đề cần được xem xét với việc soạn thảo các văn bản pháp quy, chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá hạnh

kiểm một cách thống nhất và có hiệu quả của giáo viên ở trường trung học cơ

sở Trước hết cần có sự đồng thuận trong quan niệm về hạnh kiểm học sinh (HS) thông qua bản chất, ý nghĩa, nội dung,… mối quan hệ giữa hạnh kiểm và đạo đức,…thông qua việc định nghĩa các khái niệm

Hoạt động đánh giá, xếp loại HS trong trường THCS vẫn được tiến hành từ trước đến nay theo thông tư (TT) 58 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) bao gồm: đánh giá, xếp loại hạnh kiểm; đánh giá, xếp loại học lực Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS còn nhiều bất cập, thiếu đồng bộ Những căn cứ, tiêu chuẩn để đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS chưa hướng đến đầy đủ các phạm trù đạo đức, chẳng hạn thiếu những tiêu chí, chỉ số quan trọng để đánh giá kĩ năng xã hội của HS Hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS chưa đảm bảo được sự thống nhất trong tất cả

cơ sở giáo dục và đặc biệt là thiếu những thay đổi mang tính cập nhật, phù hợp với những đặc điểm của bối cảnh mới Mục đích của đánh giá hạnh kiểm

là để giáo dục đạo đức cho HS Chính vì vậy muốn giáo dục đạo đức cho HS tốt hơn cần thay đổi phương pháp, kỹ thuật, nội dung của đánh giá hạnh kiểm

Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, xã hội và hội nhập quốc tế nói chung và huyện Giồng Riềng nói riêng đang tác động đa chiều, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Báo cáo tổng kết chương trình giáo dục rèn luyện đạo đức, tác phong lối sống của Phòng Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) Giồng Riềng trong 3 năm gần đây đã

nhận định “Một số HS THCS của huyện chưa rèn luyện cho mình một lý tưởng

sống đẹp, hướng đến cộng đồng Sự ích kỷ, thói quen hưởng thụ, quá xem trọng

cá nhân, nạn bạo lực trong xã hội đe dọa môi trường trong lành của học đường ” Thực tiễn này khiến xã hội và ngành giáo dục đặc biệt quan tâm đến

vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho HS trong các nhà trường nói chung và

hoạt động đánh giá hạnh kiểm, đạo đức của học sinh THCS nói riêng

Tuy đã có nhiều công trình nghiên cứu về đạo đức, hoạt động giáo dục đạo đức, hạnh kiểm học sinh trong nhà trường, song nghiên cứu sâu về hạnh kiểm của

HS, hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS, đặc biệt quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm cả về lý luận và thực tiễn theo đối tượng HS của từng cấp học, trong đó có học sinh THCS thì hầu như còn ít nghiên cứu trong thời gian qua

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh của các trường trung học

cơ sở huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tổng hợp lý luận về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm

HS THCS, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS tại huyện Giồng Riềng, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trong các trường THCS tại huyện Giồng Riềng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS ở trường THCS

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS trong các trường THCS tại huyện Giồng Riềng tỉnh Kiên Giang

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS và quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS của các trường THCS ở huyện Giồng Riềng chưa được quan tâm đúng mức, hiệu quả chưa cao như mong muốn Nếu đề xuất được các biện pháp có tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá hạnh kiểm của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục của địa phương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm

HS trong trường THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS và quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm của các trường THCS huyện Giồng Riềng tỉnh Kiên Giang

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS của các trường THCS huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Các nhận định, đánh giá về hoạt động đánh giá, quản lý hoạt động hạnh kiểm học sinh trong các trường trung học cơ sở huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang được phân tích từ số các báo cáo của các trường trung học cơ sở, phòng giáo dục và đào tạo Giồng Riềng từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2018 -

2019 Hoạt động khảo sát, quan sát, phỏng vấn để phân tích, đánh giá về thực trạng tổ chức và quản lý hoạt động đánh giá, quản lý hoạt động hạnh kiểm học sinh trong các trường trung học cơ sở huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang được tiến hành trong năm học 2018 – 2019

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa cơ sở lý luận từ các công trình được lựa chọn trong và ngoài nước có liên quan đến đánh giá hạnh kiểm và quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Mục đích: Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi nhằm khảo sát

thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS tại huyện Giồng Riềng

Ngoài ra, phương pháp này còn sử dụng để hỏi ý kiến về tính khả thi và tính cần thiết của các giải pháp được xây dựng

Nội dung: Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS

như tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS THCS, qui trình đánh giá

hạnh kiểm HS THCS, sử dụng kết quả hạnh kiểm HS THCS…

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS thông qua các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo kiểm tra đánh giá hạnh kiểm HS THCS

Xây dựng bộ công cụ là phiếu khảo sát dùng cho các đối tượng sau:

Phụ lục1 dùng cho cán bộ quản lý (CBQL) cấp Sở; CBQL, giáo viên (GV)

của trường THCS; Phụ lục 2 dùng cho cha mẹ HS và HS trường THCS

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm tìm hiểu về những hoạt động quản lý cấp Bộ, cấp Sở, cấp trường về đánh giá hạnh kiểm HS THCS thông qua các văn bản chỉ đạo, những qui định, nội qui nhà trường, báo cáo tổng kết, xếp loại học sinh…

Nội dung:

- Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tất cả văn bản qui phạm pháp luật chỉ đạo từ các cơ quan quản lý cấp Bộ GDĐT, Sở GDĐT về đánh giá hạnh kiểm

HS THCS trong những năm gần đây

- Nghiên cứu, phân tích, đánh giá, tổng hợp tất cả các hồ sơ xử lý vi phạm kỷ luật HS của trường THCS

- Nghiên cứu, phân tích, đánh giá, tổng hợp nội dung, tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS THCS

- Nghiên cứu phân tích, đánh giá việc dạy môn Giáo dục Công dân (GDCD) và thực hiện lồng ghép đánh giá hạnh kiểm HS qua kết quả môn GDCD theo Thông tư 58 của Bộ GDĐT

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Mục đích: Sử dụng phương pháp nhằm thu thập ý kiến của các chuyên

gia trong lĩnh vực quản lý giáo dục, đặc biệt là các chuyên gia trong lĩnh vực

đánh giá và quản lý đánh giá hạnh kiểm HS THCS

Nội dung: Trao đổi về tiêu chuẩn, quy trình, thang đo trong việc đánh

giá hạnh kiểm HS THCS; Trao đổi về cách thức quản lý hiện nay của hiệu

trưởng trường THCS về đánh giá hạnh kiểm HS

Công cụ là phiếu phỏng vấn chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Luận văn sử dụng kỹ thuật thống kê toán học để thống kê, phân tích số liệu trong các bảng hỏi, và các số liệu, thông tin thu thập được từ các phương pháp nghiên cứu khoa học đã sử dụng trong luận văn

8 Đóng góp mới của luận văn

- Luận văn góp phần phát triển những vấn đề lý luận về hoạt động đánh giá hạnh kiểm và quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm cho HS THCS

- Chỉ ra thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS thông qua các chức năng như: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS Từ đó có những đánh giá chung

về ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS huyện Giềng Riềng

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS huyện Giềng Riềng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm

HS THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS của

các trường THCS huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS của các trường THCS huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

HẠNH KIỂM HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước

Từ khi xuất hiện trên trái đất, con người không thể tránh khỏi một quy luật tất yếu là họ phải có quan hệ trực tiếp hay gián tiếp với nhau để sinh tồn

và phát triển Quan hệ giữa con người và con người, giữa cá nhân và cộng đồng ngày càng phức tạp và phong phú, đòi hỏi mỗi cá nhân phải lựa chọn cách giao tiếp, ứng xử, điều chỉnh thái độ, hành vi sao cho phù hợp với lợi ích chung của mọi người Giáo dục đạo đức cho con người nói chung và cho HS nói riêng, luôn được các quốc gia trên thế giới coi trọng và đưa vào chương trình giáo dục phổ thông nhằm đánh giá đạo đức, hạnh kiểm, hành vi của học

sinh trong quá trình tham gia học tập

A Clair Harding (1978) trong luận án tiến sĩ Moral values and theirs

assessment: A personal construct theory approach (Giá trị đạo đức và cách đánh giá: Một lý thuyết tiếp cận cá thể) tại Đại học Hồng Kông đã trình bày

kỹ về cách đánh giá đạo đức của mỗi cá nhân đều thông qua hành vi cụ thể của từng người trong từng hoàn cảnh điển hình của cá nhân đó [27]

Peter F Oliver (2006) trong công trình do Nguyễn Kim Dung dịch (tại Chương 12), trình bày rất sâu và chi tiết về đánh giá các mặt khác nhau ở người học, cụ thể là HS THCS Tác phẩm đã phân tích quá trình đánh giá gồm có: Tiền đánh giá, đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết Tác giả còn đi sâu vào 2 kỹ thuật đo lường: Đo lường dựa vào tiêu chuẩn và đo lường dựa vào tiêu chí Để đánh giá kết quả người học, tác giả đề cập đến ba lĩnh vực:

Kỹ năng; Nhận thức; Tình cảm Trong ba lĩnh vực vừa nêu, theo tác giả, lĩnh

vực tình cảm hay thái độ (attitude) là khó khăn và phức tạp hơn cả do có liên quan đến vấn đề đạo học hay hạnh kiểm của HS Để đánh giá chính xác tình cảm hay thái độ của HS, tác giả cho rằng không nên cho điểm từ A đến F theo

hệ thống điểm phần trăm vì các em có thể thiếu hay có đặc điểm tình cảm đặc biệt nào đó Để đánh giá được các kết quả tình cảm thì chúng ta phải khuyến khích HS thể hiện cảm xúc, thái độ của mình vào các chủ đề được thảo luận trong lớp Tác giả đã phân loại mục tiêu đánh giá tình cảm hay thái độ của HS theo các cấp bậc (tương tự như thang nhận thức của Bloom) như sau: 1.Tiếp nhận 2 Phản hồi 3 Giá trị 4 Tổ chức 5 Sự biểu hiện tính cách bằng giá trị hay một số giá trị Ngoài ra tác giả cũng đưa ra hàng loạt các ví dụ về kiểm tra tình cảm của các em qua các lĩnh vực trên [7]

Cecil R Reynolds & Randy W Kamphaus (2005) có nghiên cứu công

trình The Clinician‘s Guide To The Behavior Assessment System for Children

(Hướng dẫn chi tiết về hệ thống đánh giá hành vi của HS) Trong nghiên cứu này đã hướng dẫn một cách rõ ràng chi tiết về cách đánh giá hành vi của học sinh từ 3 tuổi đến 18 tuổi với cách tiếp cận đa phương pháp, đa kỹ thuật để đánh giá hành vi, đánh giá nhận thức Nghiên cứu này đã thiết kế một cách dễ dàng để chẩn đoán và phân loại sự phức tạp của biểu hiện hành vi và cảm xúc của HS Hơn nữa, nghiên cứu này cũng chỉ ra được cách đo hành vi của HS thông qua cách nhận xét đánh giá phối hợp giữa thầy cô, cha mẹ, và tự đánh giá của HS Ngoài ra, nghiên cứu đã trình bày rất kỹ về thang đo thái độ hành

vi của HS, và cách sử dụng thang đo [28]

Vishalache Blakrishman (2009) có luận án tiến sĩ giáo dục học

Teaching moral education in secondary schools - Using real life dilemmas

(Giáo dục đạo đức trong trường phổ thông – Ứng dụng vào tình huống thực tế) tại Đại học Victoria- Newzeland Trong nghiên cứu này, tác giả đã đề cập đến vấn đề dạy đạo đức cho học sinh phổ thông phải gắn liền với các yếu tố

thực tế của xã hội như tôn giáo, truyền thống, kinh tế, gia đình, cách đánh giá…Đặc biệt, tác giả luận án đã phân tích cụ thể những tình huống thật trong cuộc sống về giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tại Malayxia thông qua các tình huống mà tác giả cho rằng sẽ có nhiều quyết định lựa chọn tùy theo quan niệm của mỗi cá nhân hay nhóm người hoặc tập thể Việc quyết định lựa chọn cách nào phụ thuộc nhiều vào các quan niệm giá trị đạo đức của

cá nhân hay nhóm người đó [31]

Từ những kết quả nghiên cứu kinh nghiệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, đánh giá hạnh kiểm học sinh nói trên, luận văn có thể rút ra một số nhận xét: Vấn đề giáo dục đạo đức, đánh giá hạnh kiểm phải gắn với hệ thống giá trị của quốc gia, gắn với những đặc điểm văn hóa, đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội của đất nước ở từng thời kỳ Điều này phải được thể hiện trong mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức, hạnh kiểm học sinh Trong thực tế, chương trình một số môn học ở Việt Nam, đặc biệt là môn Đạo đức ở tiểu học và môn Giáo dục công dân ở cấp trung học về cơ bản

đã thể hiện những yêu cầu trên Tuy nhiên, trong thực tiễn, do phải dạy đúng khung chương trình quy định của Bộ GDĐT nên các môn học này chưa tập trung vào những vấn đề thiết thực, thiếu cập nhật, bổ sung tình hình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước cũng như của mỗi địa phương Từ đó ít có điều kiện liên hệ thực tiễn và tìm ra những giải pháp thích hợp

Mục tiêu giáo dục đạo đức và đánh giá hạnh kiểm học sinh cần tập trung nhấn mạnh những điểm nào là cần thiết nhất, nhưng phải gắn với mục tiêu giáo dục cấp học, với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội mà Đảng và Nhà nước đã đưa ra Ngoài mục tiêu chung cho giáo dục phổ thông, mỗi cấp học cần cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức và đánh giá hạnh kiểm cho học sinh phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, với vùng miền

Giáo dục đạo đức và đánh giá hạnh kiểm học sinh được thực hiện qua nhiều con đường, cách thức, phương pháp cụ thể Nhà trường Việt Nam đã có nhiều kinh nghiệm trong việc vận dụng các phương pháp giáo dục đạo đức khác nhau, tuy nhiên còn hạn chế và nghèo nàn về hình thức giáo dục Kinh nghiệm của ba nước nói trên cho thấy, cần phải lựa chọn những phương pháp

Đó phải là những phương pháp có trọng tâm trọng điểm, gắn với đặc điểm lứa tuổi, với điều kiện của từng trường, của mỗi địa phương Chỉ có làm như vậy mới phát huy được tính sáng tạo của giáo viên trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh

Sử dụng các phương tiện giáo dục đạo đức và đánh giá hạnh kiểm học sinh cũng là một vấn đề được các nước quan tâm Truyền thống nhà trường, truyền thống cách mạng của địa phương, các tấm gương sáng trong học sinh

và trong cộng đồng,…đều là những phương tiện giáo dục đạo đức có hiệu quả Điều quan trọng là vận dụng như thế, vào những bài học nào, những nội dung nào thì sẽ phát huy được hiệu quả của các phương tiện đó

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

1.1.2.1 Nghiên cứu về hoạt động đánh giá đạo đức, hạnh kiểm học sinh

Nguyễn Tùng Lâm (2009) với luận án Tiến sĩ giáo dục, Phối hợp các

phương pháp giáo dục nhằm khắc phục tình trạng yếu kém về đạo đức của HS THPT Hà Nội hiện nay đã nghiên cứu cơ sở lý luận của việc phối hợp các

phương pháp giáo dục nhằm giải quyết tình trạng HS yếu kém đạo đức ở các trường THPT, trong đó đặc biệt quan tâm đến loại HS yếu kém đạo đức không thể học ở trường THPT bình thường nhưng chưa đến mức phải đưa vào tập trung ở các loại hình trường đặc biệt Ngoài ra, tác giả của luận án cũng đã

đề xuất cách giải quyết HS yếu kém đạo đức thông qua cách phối hợp các phương pháp giáo dục đạo đức sao cho phù hợp với HS, với nhà trường, và xã hội hiện nay [18]

Đỗ Ngọc Thống (2013) có tham luận Định hướng đổi mới chương trình

giáo dục phổ thông sau 2015 và môn đạo đức – giáo dục công dân trong Hội

thảo quốc gia về giáo dục đạo đức – công dân trong giáo dục phổ thông Việt Nam Tác giả đã đưa ra nhận định, đánh giá những mặt được và hạn chế của môn Giáo dục công dân hiện nay trong các trường phổ thông Bài viết đã nêu lên những hạn chế trong việc kiểm tra đánh giá môn đạo đức – GDCD hiện nay là cứng nhắc, thiếu liên hệ thực tiễn, nội dung khô khan, vừa thiếu vừa không phù hợp với tình hình xã hội hiện nay, chưa chú trọng giáo dục hành vi đạo đức, kỹ năng sống Bên cạnh đó, một số giáo viên thiếu kiến thức sâu rộng, chưa cập nhật thông tin mang tính thời sự vào bài giảng, phương tiện như phim ảnh, tranh, sơ đồ,…chưa được sử dụng nhiều Ngoài ra, một hạn chế lớn nữa là hình thức kiểm tra đánh giá đạo đức công dân còn chậm đổi mới, phổ biến vẫn là kiểm tra kiến thức, chưa chú trọng đánh giá năng lực Mặt khác, bài viết cũng nêu lên thực trạng là khi thực hiện Thông tư 58, do số lượng giáo viên dạy đạo đức – GDCD trong mỗi trường chỉ có 1-2 người nên không kiêm nỗi việc đánh giá hạnh kiểm cho HS toàn trường Tác giả cũng đã đưa ra hàng loạt các giải pháp như xây dựng chương trình môn đạo đức- giáo dục công dân, đổi mới sách giáo khoa, đổi mới dạy và học, bồi dưỡng giáo viên Đặc biệt là các giải pháp về kiểm tra đánh giá môn đạo đức – giáo dục công dân [24]

Hà Nhật Thăng (2013) có tham luận “Những việc cần làm để phát huy

vai trò của môn giáo dục công dân đối với sự hình thành, phát triển nhân cách HS phổ thông” được trình bày tại Hội thảo quốc gia về giáo dục đạo đức

– công dân trong giáo dục phổ thông Việt Nam Nghiên cứu này đã đề cao ý nghĩa và vai trò của môn giáo dục công dân, mối quan hệ của dạy học GDCD với quá trình giáo dục phẩm chất đạo đức, giá trị văn hóa cho HS phổ thông Môn GDCD vừa là một môn học vừa là một bộ phận của quá trình giáo dục

đạo đức, giáo dục pháp luật, giáo dục văn hóa con người Đánh giá kết quả học tập môn GDCD là đánh giá quá trình hình thành đạo đức, hạnh kiểm, nhân cách của HS phổ thông Ngoài ra, nghiên cứu này cũng đề cập đến giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân, giáo viên chủ nhiệm từ cơ sở đào tạo khối ngành sư phạm Nghiên cứu này khẳng định, nâng cao hiệu quả môn GDCD cũng chính là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách HS phổ thông [22]

1.1.2.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh

Trần Kiều (2001) với Nghiên cứu phương thức đánh giá hạnh kiểm học

sinh trung học cơ sở (đề tài cấp Bộ - mã số B-2001-49-23) đã phân tích tổng

hợp được các quan niệm về hạnh kiểm, đánh giá hạnh kiểm, xây dựng các tiêu chí đánh giá hạnh kiểm Tác giả đã đưa ra các tình huống cụ thể về đánh giá hạnh kiểm để phân tích, giải quyết và hoàn thiện một số vấn đề về cơ sở lý luận và phương thức đánh giá hạnh kiểm Đặc biệt, nghiên cứu này đã phân tích từ các hệ thống văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT về đánh giá và xếp loại hạnh kiểm HS để đề xuất hệ thống các chỉ số đánh giá hạnh kiểm Hơn nữa,

về mặt lý luận, nghiên cứu này đã trình bày rất kỹ về qui trình đánh giá hạnh kiểm như xác định mục tiêu đánh giá, phương pháp đánh giá, chọn mẫu, xây dựng công cụ đánh giá, tiến hành đánh giá, xử lý số liệu, viết báo cáo và tổng kết công tác đánh giá, xây dựng các biện pháp cải tiến về đánh giá hạnh kiểm của HS [14]

Nguyễn Thị Hoàng Anh (2011) với luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục

chuyên ngành Quản lý giáo dục Xây dựng mô hình quản lý công tác giáo dục

đạo đức cho sinh viên trong các trường đại học sư phạm trong giai đoạn hiện nay đã phân tích sâu về thực trạng đạo đức và công tác giáo dục đạo đức của

sinh viên trong các trường đại học sư phạm Luận án cũng đã đề xuất mô hình quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên với 8 biện pháp triển khai

nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam [2]

Bộ GDĐT đã ban hành Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12

năm 2011 về quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS và HS THPT Quy chế này

đã đưa ra căn cứ để đánh giá xếp loại hạnh kiểm của HS như biểu hiện cụ thể

về thái độ và hành vi đạo đức; Ứng xử trong mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình, bạn bè và quan hệ xã hội; Ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của trường và của xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo

vệ môi trường; Và căn cứ vào kết quả nhận xét các biểu hiện về thái độ, hành

vi của HS đối với nội dung dạy học môn GDCD quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, cấp THPT do Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Hạnh kiểm được xếp thành 4 loại: tốt (T), khá (K), trung bình (Tb), yếu (Y) sau mỗi học kỳ và cả năm học Việc xếp loại hạnh kiểm cả năm học chủ yếu căn cứ vào xếp loại hạnh kiểm học kỳ II và sự tiến bộ của HS [4]

Có thể nói, Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011

là văn bản quy phạm pháp luật của Bộ GDĐT qui định về việc đánh giá hạnh kiểm HS THCS và học sinh THPT có sự thay đổi lớn về việc đánh giá hạnh kiểm HS thông qua kết quả môn GDCD Để bàn luận về vấn đề này, tại Hà Nội năm 2013, Bộ GDĐT đã tổ chức “ Hội thảo quốc gia về giáo dục đạo đức – công dân trong giáo dục phổ thông Việt Nam” Tại hội thảo, nhiều chuyên gia như Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Dục Quang, Ngô Đình Xây, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Tùng Lâm,… đã đề cập đến những bất cập và khó khăn trong việc sử dụng kết quả môn GDCD vào đánh giá hạnh kiểm HS THCS Cũng tại hội thảo này, có rất nhiều ý kiến trình bày về chương trình Giáo dục Công dân sau 2015

và những định hướng mới trong việc giáo dục đạo đức và đánh giá hạnh kiểm cho HS THCS

Qua nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các công trình trong và ngoài nước có liên quan đến hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS, có thể thấy chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm

HS THCS nói chung và HS THCS tại huyện Giồng Riềng nói riêng Do đó, việc nghiên cứu đề tài này là một vấn đề hết sức cần thiết, góp phần vào công cuộc xây dựng nền giáo dục toàn diện cho địa phương, quê hương huyện Giồng Riềng

1.2 Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Nhân cách

Khái niệm nhân cách được xem xét theo nhiều cách tiếp cận khác nhau Theo Nguyễn Quang Uẩn, nhân cách là tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý của cá nhân quy định bản sắc và giá trị xã hội của con người [25] Theo Giáo dục học, nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất

có ý nghĩa xã hội trong một con người Theo Trần Thị Hương (2014), nhân cách là toàn bộ các đặc điểm tâm sinh lí của cá nhân được xã hội đánh giá và tạo nên giá trị của cá nhân đó Tùy theo trình độ phát triển của xã hội mà các đặc điểm của cá nhân được nhìn nhận và đánh giá khác nhau Những đặc điểm của cá nhân cũng được đánh giá khác nhau tương ứng với những vai trò khác nhau của họ Theo tác giả Phạm Minh Hạc, nhân cách là bộ mặt tâm lí - đạo đức của mỗi người, là toàn bộ những đặc điểm, phẩm chất tâm lí quy định giá trị xã hội và hành vi xã hội của người đó Tùy theo trình độ phát triển của xã hội mà các đặc điểm của cá nhân được nhìn nhận và đánh giá khác nhau Những đặc điểm của cá nhân cũng được đánh giá khác nhau tương ứng với những vai trò khác nhau của họ [11]

Theo quan niệm truyền thống, nhân cách là sự thống nhất giữa phẩm

chất và năng lực của cá nhân bao gồm các phẩm chất về thế giới quan, tư

tưởng, chính trị, đạo đức, tác phong và các năng lực, sở trường, năng khiếu

Người có nhân cách phải là người thống nhất được hai mặt phẩm chất và năng lực, tức là thống nhất giữa mặt đức và tài

Nhân cách được hiểu như là tập hợp các đặc trưng tâm lý tạo nên diện mạo

xã hội của một con người với tư cách chủ thể hoạt động, bao gồm tất cả những phẩm chất, những năng lực mang tính xã hội tồn tại và phát triển trong các cá nhân đó, thích ứng với các chuẩn mực và thang giá trị được xã hội thừa nhận

1.2.2 Đạo đức

Theo Kinh dịch, Đạo theo quan niệm của người xưa là con đường, là năng lực phổ biến điều hành mọi sự mọi sự vận động và biến hóa không ngừng của vạn vật và sự việc quanh ta Nói một cách khác theo ngôn ngữ của chúng ta ngày nay thì Đạo là quy luật xảy ra xung quanh ta không tùy thuộc vào ý nguyện cá nhân của bất cứ ai Đức là hiểu Đạo Đức là mức độ tập trung của Đạo ở một con người Nói theo ngôn từ ngày nay Đức là trình độ năng lực nắm vững và vận dụng quy luật Trình độ đó cao bao nhiêu thì có thể nói Đức dày bấy nhiêu

Theo Chủ nghĩa Mác thì đạo đức là cái có thật trong ý thức xã hội, trong đời sống tinh thần của con người Về lý luận nó là bộ phận của kiến trúc thượng tầng xã hội Đạo đức tồn tại trong mọi ý thức, hoạt động giao lưu, trong toàn bộ hoạt động sống của con người Xét từ góc độ xã hội, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt được phản ánh dưới dạng những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên với xã hội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình Xét từ góc độ cá nhân, đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác và trong đời sống xã hội, đòi hỏi tất yếu mỗi người phải ý thức được ý nghĩa, mục đích hoạt động của mình trong quá khứ, hiện tại và tương lai

Theo Phạm Khắc Chương và Hà Nhật Thăng (2001) khái niệm đạo đức

là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ nó mà con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và tiến bộ xã hội trong quan

hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội

Qua các phân tích về đạo đức, tác giả luận văn quan niệm đạo đức là hệ

thống các qui tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng của xã hội

1.2.3 Hạnh kiểm học sinh

Đào Duy Anh (2000) trong Từ điển Hán Việt đã cho rằng Hạnh là nết

na, đức hạnh; Kiểm là nết na giữ gìn hành vi theo mực thước [1]

Nguyễn Lân (2002) trong Từ điển Từ và Ngữ Hán Việt đã giải thích

Hạnh là nết na, đức hạnh; Kiểm là tra xét Hạnh kiểm có nghĩa là tính nết

na, cư xử của một con người [18]

Từ những kết quả trên và đi sâu vào phân tích thực tiễn tại nhà trường

phổ thông Việt Nam, tác giả luận văn rút ra kết luận: Hạnh kiểm học sinh là

phẩm chất, đạo đức được thể hiện ở nhận thức, thái độ và hành vi trong học tập, trong cuộc sống, trong cách ứng xử với mọi người, với môi trường xung

quanh Hạnh kiểm là khái niệm đồng nghĩa với mặt phẩm chất của nhân cách

và đạo đức là một trong những giá trị cốt lõi của hạnh kiểm, phẩm chất của

quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng

và hiệu quả công việc” [10]

Đề tài “Thử xác định chuẩn đánh giá, công cụ và quy trình đánh giá hai

bộ môn Văn - Tiếng Việt và Toán ở trường THCS” của Trần Kiều (1997) đã đưa ra cách hiểu về đánh giá như sau: “Đánh giá là sự đối chiếu với mục tiêu đào tạo đã đề ra mà xác định được chất lượng của kết quả đào tạo và tự đào tạo đối với HS trong nhà trường” [13]

Trong cuốn "Kiểm tra- đánh giá trong dạy học đại học”, tác giả Đặng

Bá Lãm (2003) cho rằng, “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học” [16]

Tác giả Lê Thị Mỹ Hà (2011) đã đưa ra quan niệm: “Đánh giá là hành động đưa ra nhận định (phán xét) về giá trị của sự vật hay con người trên cơ

sở sử dụng những dữ liệu, bằng chứng thu thập và xử lý được, cũng như dựa trên những lý lẽ và lập luận của chủ thể đánh giá Kết quả của đánh giá là giá

trị được xếp hạng, được phân biệt hoặc được xác minh” [9]

Các định nghĩa trên thống nhất với nhau ở những điểm sau: Muốn đánh giá một con người hay sự vật nào, cần phải xác định:

- Mục đích đánh giá là gì

- Đánh giá bằng cách nào

- Sử dụng công cụ nào đánh giá

- Thu thập những bằng chứng gì

- Phân tích các chứng cứ ấy bằng phương pháp nào

- Sử dụng kết quả phân tích ấy như thế nào

Từ đó, luận văn xác định khái niệm đánh giá như sau:

Đánh giá là đưa ra những nhận định, những phán xét về giá trị của đối tượng được đánh giá trên cơ sở xử lý những thông tin, những chứng cứ thu thập được đối chiếu với mục tiêu đã đề ra

1.2.4.2 Đánh giá hạnh kiểm học sinh

Đánh giá hạnh kiểm HS là hoạt động đưa ra những nhận định, phán

xét và xác định mức độ đạt được về mặt hạnh kiểm của HS, căn cứ vào những nội dung, tiêu chí được quy định theo mục tiêu giáo dục của nhà trường Khái

niệm đánh giá hạnh kiểm HS ở đây được hiểu là một khâu của quá trình sư

phạm, quá trình giáo dục tại nhà trường, theo quan điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp… của nhà trường Đánh giá hạnh kiểm HS cũng có nhiều mức độ: Nhận xét chung; Đánh giá định tính theo một số nội dung; Đánh giá định lượng theo các tiêu chí và cho điểm hoặc đánh giá theo các biểu hiện của hành vi…Đánh giá hạnh kiểm là một thành tố trong các thành tố của quá trình giáo dục đạo đức

1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh

Theo Từ điển Giáo dục học, “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức” có ý nghĩa bao quát Quản lý là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu nhất định Quản lý giáo dục là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý giáo dục đến các đối tượng quản lý trong hệ thống giáo dục nhằm thực hiện mục đích chung của hệ thống giáo dục Quản lý trường học là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản

lý trường học đến các đối tượng quản lý trong trường học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của trường học

Một định nghĩa được chấp nhận rộng rãi khác là “Quản lý là quá trình

lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có để đạt những mục tiêu tổ chức” (Stoner, 1995) Đây cũng là khái niệm về quản lý mà tác giả chọn để

làm lý luận cho luận văn

Vận dụng khoa học quản lý vào quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm

HS THCS, tác giả luận văn xác định “Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm

HS THCS là hệ thống tác động có mục đích của chủ thể quản lý trường THCS đến hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh, bao gồm quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS nhằm đánh giá hạnh kiểm cho HS THCS đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường”

1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Mục đích đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

Cũng như đánh giá kết quả học tập, hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS

có mục đích, ý nghĩa thiết thực nhằm xác định mức độ đạt được của học sinh

về các phẩm chất thông qua việc đối chiếu với những yêu cầu của mục tiêu giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông Cụ thể:

Giúp cho các cấp quản lý, giáo viên và các lực lượng liên quan thấy được kết quả giáo dục, rèn luyện đạo đức của HS; Từ đó có thể phân tích tình hình, chỉ ra mặt được, chưa được theo mục tiêu giáo dục và những yếu tố có liên quan nhằm đưa ra những điều chỉnh cần thiết để nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc giáo dục, rèn luyện đạo đức ở HS

Kết quả đánh giá hạnh kiểm HS cũng giúp cho những giáo viên trực tiếp quản lý HS hiểu rõ thêm từng HS, có thêm cơ sở để phân loại HS, thực hiện các chế độ, chính sách, biện pháp quản lý sát hợp hơn đối với các cá nhân và các tập thể HS

Quá trình và kết quả đánh giá hạnh kiểm HS cũng chính là một biện

pháp sư phạm quan trọng giúp mỗi HS nâng cao ý thức, thái độ, kỹ năng đánh

giá đạo đức người khác và tự đánh giá bản thân một cách đúng đắn, vì có sự hướng dẫn sư phạm Tự nhận thức đúng về bản thân là một quá trình khó khăn, phức tạp; Những ý kiến nhận xét (dư luận) của tập thể (đúng đắn) về mình cũng chính là một trong những quá trình “vật chất hóa”, “khách quan

hóa” bản thân mình ra; Và nhờ đó có thể nhận thức rõ hơn về chính bản thân mình Đó cũng là tiền đề của tự tu dưỡng, tự giáo dục Tự giáo dục chính là tự nhận thức rõ bản thân, tự đánh giá đúng đắn về bản thân và tự điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi của bản thân theo những chuẩn mực, giá trị mà gia đình, nhà trường, xã hội đang mong đợi, bản thân ngưỡng mộ và phấn đấu vươn tới…

1.3.2 Nguyên tắc đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

Đánh giá hạnh kiểm HS cần tuân thủ những nguyên tắc nhất định Có thể nêu lên một số nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc quán triệt mục đích giáo dục

Mọi hoạt động của nhà trường nếu xa rời mục đích, mục tiêu giáo dục

sẽ dẫn đến sai lệch Vì vậy quá trình giáo dục, rèn luyện hạnh kiểm HS cũng như đánh giá hạnh kiểm HS cần phải luôn luôn quán triệt mục đích giáo dục

HS nói chung cũng như mục tiêu đức dục nói riêng Mọi nội dung, phương pháp, hình thức, biện pháp… đánh giá hạnh kiểm HS không được làm tổn hại, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả giáo dục hạnh kiểm HS, trái lại phải làm tăng thêm tính tích cực, hiệu quả giáo dục hạnh kiểm HS theo mục đích đã xác định

- Nguyên tắc đánh giá toàn diện, cân đối và có trọng tâm

Tính toàn diện, cân đối thể hiện ở chỗ nội dung, các tiêu chí đánh giá hạnh kiểm HS phải tránh phiến diện, tùy tiện, mà cần đảm bảo đánh giá đủ các mặt cơ bản theo mục tiêu, nội dung giáo dục đã xác định; đánh giá cả mặt nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức của HS, tuy nhiên cần tránh tản mạn; Các tiêu chí, chuẩn đánh giá cần tập trung vào những trọng tâm định hướng phấn đấu, rèn luyện nhân cách của HS, hoặc những vấn đề gay cấn, bức xúc cần chấn chỉnh Tính toàn diện, cân đối cũng đòi hỏi cần xem xét, đánh giá hạnh kiểm HS cả bằng định tính lẫn định lượng

- Nguyên tắc khách quan

Đánh giá đạo đức nói chung và hạnh kiểm HS nói riêng, là vấn đề phức tạp, khó lượng hóa, nên dễ rơi vào cảm tính, chủ quan hoặc nhận xét chung chung… Để tăng cường tính khách quan trong nhận xét, đánh giá hạnh kiểm

HS cần phải có những phương pháp phát hiện, làm bộc lộ những phẩm chất hạnh kiểm HS, thu thập được những sự kiện đủ tin cậy để có thể xác định tương đối chính xác mức độ đạo đức của HS Để thực hiện nguyên tắc này cần xem xét HS trong “các mối quan hệ hiện thực của anh ta”; Nhân cách HS cần được đánh giá bởi những biểu hiện của nó trong các hoạt động, trong các quan hệ giao tiếp ứng xử, trong nếp sống sinh hoạt cá nhân… của HS; Việc thu thập, phân tích các sự kiện khách quan và khái quát hóa ý kiến đánh giá của nhiều người khác nhau có liên quan đến đối tượng cũng làm tăng thêm tính khách quan của việc đánh giá…

- Nguyên tắc công khai, dân chủ, công bằng

Đánh giá hạnh kiểm HS có liên quan đến danh dự, nhân phẩm,… của

HS Để hạn chế những sai sót và để việc đánh giá hạnh kiểm HS có tác động tích cực, cần phải đảm bảo tính công khai, dân chủ, công bằng trong đánh giá hạnh kiểm HS Cần công khai nội dung, tiêu chuẩn, phương pháp, cách thức… và kết quả đánh giá hạnh kiểm HS; Cần tổ chức cho cá nhân và tập thể

HS tham gia vào quá trình xây dựng chuẩn mực, sử dụng phương pháp, thực hiện các khâu của quá trình đánh giá hạnh kiểm HS đúng với vị trí HS vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quá trình giáo dục, đào tạo…

- Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm đối tượng

Việc đánh giá hạnh kiểm HS phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý,

xã hội của lứa tuổi HS

1.3.3 Tiêu chí đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

Quán triệt nguyên tắc hướng đích, toàn diện, cân đối, nội dung đánh giá hạnh kiểm HS về phẩm chất của nhân cách cần đề cập những mặt sau:

Nhận thức, thái độ, hành vi biểu hiện những phẩm chất công dân: Thái

độ và hành vi thể hiện lòng yêu thương cha mẹ, thầy cô, bạn bè, trách nhiệm

xã hội; Tin tưởng vào truyền thống giáo dục của nhà trường, các qui định của nhà trường; Ý thức và hành vi pháp luật…

Thế giới quan (hệ thống quan điểm): Thái độ đối với tư tưởng HCM và tính tích cực học tập, vận dụng những quan điểm đó trong học tập, sinh hoạt, đời sống, tu dưỡng, rèn luyện…

Những phẩm chất đạo đức trong quan hệ, giao tiếp, sinh hoạt cá nhân:

Có ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn trong quan hệ giao tiếp, ứng xử thầy trò, tình bạn, tình yêu, gia đình; Có ý thức, thái độ, hành vi đấu tranh với những hiện tượng tiêu cực trong tập thể và phòng chống các tệ nạn xã hội; Có nếp sống, sinh hoạt cá nhân lành mạnh…

Một số điều quy định mang tính chuyên biệt cho HS THCS: ý thức học tập; Phẩm chất công dân và quan hệ cộng đồng; Ý thức hành vi chấp hành nội quy, quy chế của nhà trường; Ý thức và việc tham gia rèn luyện trong các hoạt động xã hội, chính trị…; Ý thức và việc tham gia các hoạt động đoàn thể…

Qua phân tích các nội dung đánh giá hạnh kiểm HS THCS, luận văn đề

xuất một số tiêu chí cơ bản để đánh giá hạnh kiểm HS THCS như sau: Hoàn

thành đầy đủ, nghiêm túc nhiệm vụ học tập theo chương trình, có ý thức vươn lên; Chấp hành tốt luật pháp, nội quy của nhà trường; Tích cực rèn luyện thân thể; Giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường; Trung thực trong học tập, trong cuộc sống; Có ý thức tập thể, giúp đỡ người khác; Kính trọng cha mẹ, thầy cô, nhân viên nhà trường; Tôn trọng, đoàn kết và giúp đỡ bạn bè; Tham gia các hoạt động ngoại khóa; Bảo vệ và phát huy truyền thống nhà trường;

Có thái độ bảo vệ lẽ phải, hành vi đúng đắn; Có thái độ với những hành vi tiêu cực, lệch lạc, không đúng đắn của bạn bè; Tham gia tốt các hoạt động ngoại khóa, giáo dục trải nghiệm

1.3.4 Hình thức và phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

Đánh giá hạnh kiểm học sinh là một quá trình, vì vậy hình thức đánh giá gồm đánh giá thường xuyên (hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng), đánh giá định kì (học kì) và đánh giá cuối năm Các hình thức đánh giá nói trên đều cần kết hợp đánh giá định tính và định lượng, đánh giá quá trình và đánh giá kết quả cuối cùng, đánh giá từng mặt và đánh giá toàn diện…

Trong công trình Xây dựng chương trình học (Developing The

Curriculum, do Nguyễn Kim Dung dịch, tại Chương 12), Peter F Oliver

(2006) đã phân loại mục tiêu đánh giá tình cảm hay thái độ của HS theo các cấp bậc như sau:

1 Tiếp nhận: HS được thể hiện mối quan tâm về sự bất hòa giữa các nhóm bạn

2 Phản hồi: HS tình nguyện làm việc phục vụ cho các yêu cầu của nhà trường, tổ chức Ðoàn

3 Giá trị: HS thể hiện mong muốn có được môi trường tích cực trong nhà trường

4 Tổ chức: HS kiểm soát được tính khí của mình khi tham gia các hoạt động trong và ngoài nhà trường

5 Sự biểu hiện tính cách bằng giá trị hay một số giá trị: HS thể hiện và minh họa bằng hành vi của mình một cái nhìn tích cực với cuộc sống

Để đánh giá được các kết quả tình cảm, chúng ta phải khuyến khích học sinh thể hiện các cảm xúc, thái độ của mình và các giá trị về các chủ đề được thảo luận trong lớp Các thành phần tham gia đánh giá hạnh kiểm cho HS có thể được bao gồm:

- Phương pháp tự đánh giá của mỗi HS theo những tiêu chuẩn và cách thức được hướng dẫn cụ thể;

- Phương pháp đánh giá của nhóm, tập thể HS theo những tiêu chuẩn và cách thức nhất định;

- Phương pháp đánh giá của giáo viên chủ nhiệm (giáo viên phụ trách lớp), cán bộ quản lý HS; Giáo viên dạy bộ môn;

- Đánh giá của các đối tượng có liên quan khác

Phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh rất đa dạng và linh hoạt bao gồm các phương pháp cụ thể quan sát, trao đổi trực tiếp, trò chuyện… Tác giả Trần Kiều (2003) đã đưa ra một số phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh như: Quan sát; Phát vấn viết; Trắc đạc xã hội; Mạn đàm, phỏng vấn; Nghiên cứu sâu từng trường hợp; Phương pháp chuyên gia; Trắc nghiệm; Thực nghiệm; Giao ước giữa thầy và trò; Phân tích các sản phẩm hoạt động Nghiên cứu này cũng phân tích rõ, các phương pháp liệt kê trên khó mà thực hiện được cùng một lúc trong điều kiện hiện nay bởi một số lý do: GVCN chỉ có 4 tiết/1 tuần; Còn thiếu cơ sở vật chất, phương tiện; Mức độ hiểu biết về đánh giá hạnh kiểm của GV còn hạn chế,…Chính vì vậy, 3 phương pháp mà nhà trường thường hay vận dụng để đánh giá hạnh kiểm hiện nay là: Quan sát; Phân tích sâu từng trường hợp; Giao ước giữa thầy và trò

1.3.5 Quy trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

1.3.5.1 Quy trình đánh giá kết quả của học sinh trong giáo dục phổ thông

Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của HS phổ thông” [20] có đưa ra một quy trình đánh giá giáo dục chi tiết như sau:

Sơ đồ 1.1 Quy trình đánh giá giáo dục chi tiết

Quy trình chi tiết này đã đưa ra 11 bước, diễn giải các bước trong sơ đồ như sau:

- Bước 1 Xác định mục đích đánh giá

- Bước 2 Mô tả đối tượng đánh giá

- Bước 3 Xác định các loại hình đánh giá

- Bước 4 Mô tả các thông tin cần thiết

- Bước 5 Lựa chọn, sắp xếp các thông tin đã có

- Bước 6 Lựa chọn phương pháp, công cụ để thu thập thông tin mới

- Bước 7 Thiết kế công cụ

- Bước 8 Thu thập thông tin cần thiết

- Bước 9 Phân tích và xử lý thông tin

- Bước 10 Hình thành các nhận định, phán xét

- Bước 11 Làm báo cáo kết quả đánh giá

Đây là sơ đồ dùng cho hoạt động đánh giá nói chung, riêng đối với đánh giá trong quản lý giáo dục nên có một số điều chỉnh như dưới đây cho phù hợp với đặc trưng của hoạt động quản lý:

7.Thiết kế công cụ

8.Thu thập thông tin cần thiết

+ Bước 4: "Mô tả các thông tin cần thiết" cần sửa là "Xác định nội dung cần đánh giá" để tăng tính chính xác và tránh hiểu lầm với thông tin ở bước 5

+ Bước 8: "Thu thập thông tin" cần viết lại là “tiến hành đánh giá”, cho

rõ ràng hơn

+ Bước 10: "Hình thành các nhận định phán xét" là bước làm không cần thiết, vì khi phân tích, xử lý số liệu, chuyên gia đã phải có các nhận định, phán xét đưa ra kèm theo các số liệu phân tích, nó thuộc về bước 9

1.3.5.2 Quy trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

Theo tác giả Trần Kiều (2005), quy trình đánh giá hạnh kiểm HS THCS như sau [15]

Sơ đồ 1.2 Quy trình đánh giá hạnh kiểm học sinh phổ thông

Diễn giải sơ đồ 1.2, quy trình đánh giá này có 6 bước cơ bản sau:

3.Xác định phương pháp đánh giá

1 Xác định mục tiêu

2.Chuẩn bị về tổ chức

4.Tiến hành đánh giá Chọn mẫu Xây dựng bộ công cụ Tiến hành đánh giá

Xử lý số liệu Viết báo cáo

5.Phản hồi

kết quả đánh giá và dự kiến

biện pháp cải tiến

6.Tổng kết công tác đánh giá

và xây dựng ngân hàng

câu hỏi

- Bước 1: Xác định mục tiêu cần đánh giá

- Bước 2: Chuẩn bị về tổ chức

- Bước 3 Xác định phương pháp đánh giá

- Bước 4: Tiến hành đánh giá Trong bước này có các hoạt động sau: Chọn mẫu; Xây dựng công cụ; Tiến hành đánh giá; Xử lý số liệu; Viết báo cáo

- Bước 5: Phản hồi kết quả đánh giá và dự kiến biện pháp cải tiến

- Bước 6: Tổng kết công tác đánh giá và xây dựng ngân hàng câu hỏi Theo tác giả Trần Bá Hoành, cách thức đánh giá xếp loại hạnh kiểm của học sinh ở trường THCS được thực hiện theo hai giai đoạn:

Giai đoạn 1: Tổ chức quá trình giáo dục học sinh trước khi đánh giá xếp loại

Nội dung của giai đoạn này gồm: Đầu năm học, nhà trường chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức tốt việc học tập nhiệm vụ năm học, nội qui nhà trườn; Nắm vững tình hình xếp loại hạnh kiểm ở năm học trước, sơ bộ phân loại đối tượng, phân tích những ưu, khuyết điểm, từ đó định ra phương pháp giáo dục thích hợp với từng học sinh; Tổ chức tốt quá trình giáo dục thông qua các hoạt động giáo dục cụ thể, đồng thời phát huy tính tự giác, tích cực tự giáo dục, rèn luyện của học sinh; tổ chức, hướng dẫn, động viên khuyến khích

sự vươn lên của học sinh; thường xuyên theo dõi, uốn nắn kịp thời những biểu hiện lệch lạc để có biện pháp phát hiện, ngăn ngừa, loại bỏ những hành vi, thói quen xấu…; Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thống nhất mục tiêu, nội dung và các biện pháp giáo dục hạnh kiểm, đạo đức cho học sinh

Giai đoạn 2: Thực hiện đánh giá hạnh kiểm học sinh

Nội dung của giai đoạn này gồm vận dụng đúng đắn và phù hợp các tiêu chuẩn đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh; Thực hiện qui trình đánh giá xếp loại hạnh kiếm học sinh định kì Quy trình đánh giá hạnh kiểm HS THCS định kì thường được vận dụng linh hoạt ở các trường THCS cụ thể

TT58 của Bộ GDĐT không quy định quy trình đánh giá hạnh kiểm HS Chính vì vậy, hầu hết các trường THCS tại huyện Giồng Riềng ngoài việc đánh giá hạnh kiểm HS định kỳ (theo tuần, tháng, học kỳ, năm học) nhà trường còn tổ chức đánh giá, xem xét hạnh kiểm HS khi xảy ra những vi phạm nghiêm trọng Lúc này, quy trình đánh giá diễn ra như sau:

1 Xác định sự việc 2 Xử lý thông tin 3 Phân tích đối chiếu (với các quy định) 4.Tiến hành đánh giá 5 Kết luận

Sơ đồ 1.3 Quy trình đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS

theo tình hình cụ thể

Như vậy, các sơ đồ nêu trên đã đưa ra một số quy trình đánh giá giáo dục nói chung cũng như quy trình đánh giá hạnh kiểm học sinh ở trường THCS nói riêng Các quy trình này dù diễn đạt chi tiết có thể khác nhau nhưng đã đảm bảo được các bước cơ bản của một quy trình đánh giá Tuy nhiên, quy trình nào cũng có những ưu điểm và những hạn chế nhất định, nếu phù hợp với đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn thì sẽ khó phù hợp với đánh giá trên lớp học Do đó, khi xây dựng quy trình, cần xác định rõ quy trình đánh giá này sử dụng cho mục đích đánh giá nào, đối tượng nào, tình huống nào

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học

để đạt được mục tiêu và cuối cùng là quyết định xem hoạt động nào là cần thiết tiến hành để đạt được mục tiêu đặt ra

Xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS là một nội dung quan trọng trong công tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục Kế hoạch đánh giá hạnh kiểm HS được xây dựng cụ thể, chi tiết mục tiêu

và biện pháp thực hiện đánh giá phù hợp với tình hình thực tế của trường sẽ giúp việc thực hiện kế hoạch dễ dàng và mang lại hiệu quả cao Nội dung của một kế hoạch đánh giá hạnh kiểm HS được xây dựng gồm có:

- Phân tích kết quả xếp loại hạnh kiểm HS, tình hình thực tế của trường

- Xác định lực lượng, thiết lập các điều kiện bảo đảm cho kế hoạch được thực hiện

- Hướng dẫn các đơn vị, cá nhân xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS theo từng thời gian cụ thể

Cấp Phòng GDĐT

Xây dựng kế hoạch đánh giá hạnh kiểm HS THCS gắn liền với kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS THCS Hằng năm, Phòng GDĐT đã xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua các chương trình giáo dục ngoại khóa, kỹ năng sống, ngoài giờ lên lớp, các chương trình huấn luyện, sinh hoạt gắn với những sự kiện lịch sử văn hóa trọng đại trong năm

Ngoài ra, để xây dựng kế hoạch đánh giá hạnh kiểm, Hiệu trưởng xác lập các chỉ tiêu phấn đấu về hạnh kiểm của HS thông qua việc HS tham gia vào quá trình giáo dục hạnh kiểm trên lớp và các sinh hoạt ngoài giờ lên lớp; Xây dựng các chỉ tiêu về gương mẫu điển hình trong học tập cũng như gương mẫu về hành vi ứng xử; Xây dựng kế hoạch nhân sự (GVCN cho từng khối lớp) để tham gia quản lý việc đánh giá hạnh kiểm HS

GVCN và thành phần liên quan khác

Trên cơ sở chung về kế hoạch của nhà trường, GVCN sẽ phối hợp với GVBM và tổ chức Đoàn – Đội xây dựng kế hoạch về đánh giá hạnh kiểm riêng cho từng lớp của mình; Đăng ký các chỉ tiêu thi đua cho cá nhân và tập thể lớp

1.4.2 Tổ chức hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học

cơ sở

Tổ chức là quá trình tạo lập các thành phần, cấu trúc, các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản

lý và sử dụng các nguồn lực của tổ chức Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận, các phòng ban cùng các công việc để thực hiện nhiệm vụ của tổ chức