Luận văn ngành giáo dục học quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các trung tâm giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp

Hoạt động chuyên môn ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình gồm hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục trong đó có hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ HỒNG PHƯƠNG

QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN

Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ HỒNG PHƯƠNG

QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN

Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi; các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Phạm Thị Hồng Phương

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn, với tình cảm và sự biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn: Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Sau đại học, Hội đồng khoa học, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình tham gia giảng dạy lớp thạc sỹ Quản lý giáo dục khoá 2014

- 2016 của trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện, quan tâm và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

và nghiên cứu đề tài

Đặc biệt tôi xin bày tỏ và biết ơn sự giúp đỡ tận tình của Phó Giáo sư - Tiến sỹ - Nguyễn Thị Tính là người trực tiếp hướng dẫn đã quan tâm, chỉ bảo

và giúp đỡ tôi một cách thiết thực nhất trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình, các đồng chí Giám đốc, Phó Giám đốc, các cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô giáo đang công tác, trực tiếp giảng dạy tại năm Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình đã tận tình giúp đỡ, cung cấp đầy đủ các số liệu theo yêu cầu, tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành khoá học và bản luận văn này

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2016

Tác giả luận văn Phạm Thị Hồng Phương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN vi

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn trên thế giới 5

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Việt Nam 5

1.2 Các khái niệm công cụ 7

1.2.1 Quy chế chuyên môn 7

1.2.2 Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn 8

1.2.3 Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp 8

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn tại các

Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp 10

1.3.1.Cơ sở pháp lý của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp 10

1.3.2 Vai trò của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục 12

1.3.3 Đặc điểm của Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp 13

1.3.4 Nội dung quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp 14

1.4 Giám đốc trong quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hiện quy chế chuyên môn 33

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33

1.5.2 Các yếu tố khách quan 34

Kết luận Chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH 35

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Vài nét về các Trung tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 35

2.1.2 Mục tiêu khảo sát 36

2.1.3 Nội dung khảo sát 37

2.1.4 Khách thể khảo sát 37

2.1.5 Phương pháp khảo sát 37

2.2 Thực trạng thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 37

2.2.1 Nhận thức của giáo viên về thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 37 2.2.2 Thực trạng thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 38 2.3 Thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 44 2.3.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 44 2.3.2 Thực trạng quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 45 2.3.3 Thực trạng quản lý thực hiện nề nếp chuyên môn của giáo viên trong việc soạn bài, lên lớp ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 47 2.3.4 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học của giáo viên ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 48 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và bồi dưỡng của giáo viên ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 50 2.3.6 Thực trạng quản lý việc thực hiện nền nếp của giáo viên ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 51 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 52 2.4.1 Các yếu tố chủ quan 52 2.4.2 Các yếu tố khách quan 53 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình 54

2.5.1 Những ưu điểm 54

2.5.2 Những hạn chế 55

Kết luận chương 2 56

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH 57

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 57

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 57

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch, tính hệ thống 57

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 57

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 58

3.2 Các biện pháp quản lý 58

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về việc chấp hành quy chế chuyên môn 58

3.2.2 Thường xuyên hoàn thiện quy chế chuyên môn và tổ chức thực hiện quy chế chuyên môn 60

3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, tăng cường sinh hoạt chuyên đề chuyên môn 65

3.2.4 Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động chuyên môn của giáo viên 3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp 66

3.2.5 Huy động các nguồn lực kiểm tra, giám sát hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động của giáo viên 76

3.2.6 Phát huy vai trò tự kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn, giáo viên trong thực hiện quy chế chuyên môn 78

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 81

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 81

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 81

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm 81

Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 86

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN

BGD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

CBQL : Cán bộ quản lý

CC-VC : Công chức - Viên chức

CM : Chuyên môn

CNTT : Công nghệ thông tin

CSTĐ : Chiến sỹ thi đua

ĐDDH : Đồ dùng dạy học

DH : Dạy học

GD : Giáo dục

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GDTX&HN : Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp

GV : Giáo viên

GVDG : Giáo viên dạy giỏi

HĐ : Hoạt động

NCKH : Nghiên cứu khoa học

PPCT : Phân phối chương trình

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê chất lượng học lực của học viên BT.THPT tại 5 Trung tâm

GDTX&HN Tỉnh Thái Bình trong các năm học 36Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học của

giáo viên ở các Trung tâm GDTX&HN 38Bảng 2.3 Thực hiện quy chế lên lớp của giáo viên ở TTGDTX&HN tỉnh

Thái Bình 40Bảng 2.4 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy

của các Giám đốc TTGDTX&HN Tỉnh Thái Bình 44Bảng 2.5 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn của các Giám đốc TTGDTX&HN

Tỉnh Thái Bình 46Bảng 2.6 Thực trạng quản lý thực hiện nề nếp chuyên môn của giáo viên trong

việc soạn bài, lên lớp 47Bảng 2.7 Quản lý đổi mới phương pháp của giáo viên ở các TTGDTX&HN

Tỉnh Thái Bình 49Bảng 2.8 Các biện pháp kiểm tra đánh giá thực hiện nề nếp của giáo viên ở các

TTGDTX& HN Tỉnh Thái Bình 51Bảng 3.1 Tiêu chí để kiểm tra, đánh giá thực hiện quy chế chuyên môn 68Bảng 3.2 Phiếu đánh giá, xếp loại một tiết dạy theo công văn Số 10227/THPT

của Bộ GD&ĐT, ngày 11/9/2001 về hướng dẫn đánh giá và xếp loại giờ dạy 73Bảng 3.3 Bảng theo dõi kết quả thực hiện các tiêu chí về việc thực hiện QCCM

của GV 75Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết 82Bảng 3.5 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ở Việt Nam giáo dục được xác định là quốc sách hàng đầu và đã có một

sự đầu tư đáng kể Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chất lượng giáo dục của Việt Nam vẫn còn nhiều yếu kém Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Nam đã đánh giá về tồn tại của giáo dục là chất lượng giáo dục và đào tạo còn thấp, nhiều vấn đề hạn chế, yếu kém chậm được khắc phục Trong đó công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất cập Những hiện tượng tiêu cực, như bệnh thành tích, thiếu trung thực trong đánh giá kết quả giáo dục, trong học tập, tuyển sinh, thi cử, cấp bằng và tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan kéo dài, chậm được khắc phục Đại hội đã đề

ra một số định hướng phát triển ngành giáo dục và đào tạo trong đó nhấn mạnh việc tăng cường công tác quản lý giáo dục, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh trong giáo dục và đào tạo, chống bệnh thành tích

Hoạt động chuyên môn là hoạt động cơ bản, chủ yếu trong trường học nó quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường Tuy nhiên chất lượng hoạt động chuyên môn phụ thuộc vào chất lượng quản lý chuyên môn, đặc biệt là quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn Trong hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý thực hiện quy chế chuyên môn là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu trong công tác quản lý Biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn có vai trò đặc biệt vì nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường Thực

tế ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình đã có những đổi mới nhất định

về công tác quản lý thực hiện quy chế chuyên môn, song kết quả đạt được chưa cao Những biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn đã áp dụng vào công tác quản lý hầu hết là do kinh nghiệm bản thân hoặc kinh nghiệm của người đi trước truyền lại cho người đi sau hoặc thông qua tự học là chính Vì

GDTX&HN Tỉnh Thái Bình nhằm đưa ra các biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn phù hợp với phát triển nền giáo dục trong thời kỳ đổi mới của đất nước là vấn đề cấp thiết Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi chọn nghiên cứu đề

tài: "Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm Giáo dục thường

xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình, đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của Trung tâm

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý của Giám đốc ở các Trung tâm GDTX&HN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý của Giám đốc đối với việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh

có vai trò quan trọng, có tác dụng tạo động lực và khung pháp lý cho hoạt động chuyên môn đạt hiệu quả cao, trong những năm qua các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình đã quan tâm tới việc thực hiện quy chế chuyên

môn của giáo viên và đã đưa ra nhiều biện pháp quản lý thực hiện quy chế

chuyên môn ở các Trung tâm do mình quản lý, bước đầu đã thu được những kết quả tốt Tuy nhiên vẫn còn có những bất cập, vướng mắc trong quá trình quản

lý hoạt động này, do nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn phù hợp với thực tiễn hoạt động của Trung tâm thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục của các Trung tâm GDTX&HN

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn

ở các Trung tâm GDTX&HN

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các

Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình

5.3 Đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý thực hiện quy chế chuyên

môn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung, đối tượng nghiên cứu

6.1.1 Hoạt động chuyên môn ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và

Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình gồm hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục trong đó có hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề, trong điều kiện

và thời gian có hạn, tác giả luận văn chỉ nghiên cứu về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn dạy học văn hóa của giáo viên đối với hệ giáo dục học vấn phổ thông ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình

6.1.2 Nghiên cứu tại các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình, các

số liệu điều tra được lấy từ năm học 2012-2013 đến năm 2014-2015, điều tra trên 5 Trung tâm

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát

40 cán bộ quản lý và 120 giáo viên của các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan đến quản lý thực hiện quy chế chuyên môn nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi dành cho Giám đốc, Phó Giám đốc, cán

bộ quản lý đào tạo, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh để thu thập

thông tin về thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động quản lý của cán bộ quản lý, hoạt động dạy của giáo viên

và hoạt động học của học sinh ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các Giám đốc về công tác quản lý thực hiện quy chế

chuyên môn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của Giám đốc để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các sản phẩm của quản lý đó là hệ thống các văn bản về quản lý chuyên môn và sản phẩm của giáo viên triển khai thực hiện

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng các công thức thống kê toán học trong khoa học giáo dục với sự hỗ

trợ của phần mềm nhập số liệu EPIDATA3.1 và phần mềm phân tích số liệu

SPSS22.0 để xử lý kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các

Trung tâm GDTX&HN

Chương 2: Thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các

Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các

Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình

đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lí của HT [20] Tác giả đề xuất các biện pháp quản lý nói chung và biện pháp quản lý chuyên môn nói riêng

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Việt Nam

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Chính vì vậy vấn đề quản lý thực hiện quy chế chuyên môn luôn được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục

đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học, giáo trình giảng dạy của các trường Đại học sư phạm, các luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu về mặt lý luận như vai trò của Hiệu trưởng trường phổ thông trong quản lý trường học nói

chung và quản lý chuyên môn nói riêng, các công trình đó có thể kể đến là các công trình của các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn trong các công trình đó các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục

Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng "Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lý

chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường" [12]

Biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng là biện pháp được tác giả Nguyễn Văn Lê, chú trọng trong các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng [14 ]

Về vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, tác giả Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc Thanh cũng nhấn mạnh trong tài liệu Giáo dục tiểu học- những vấn đề đặt ra ở các nước trong khu vực Châu Á Thái Bình Dương như sau: Các nhà làm công tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động có hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục ở cấp vi mô cũng như vĩ mô

Các công trình khoa học này với tầm vóc quy mô cũng như ý nghĩa, lý luận và thực tiễn nhất định trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, tuy nhiên các công trình này chủ yếu chỉ nghiên cứu về mặt lý luận song vấn

đề nghiên cứu các biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn của giáo viên phổ thông đặc biệt là cấp THCS, chưa được đề cập cụ thể, đầy đủ và chi tiết trong khoa học giáo dục Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề về quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý trường học như đề tài:

"Biện pháp quản lý hoạt động dạy và giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất

lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai" của Trần Ngọc Chi (1997); "Một

số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT thị xã Sơn La" của Nguyễn Khắc Tâm

(2000); Quản lý hoạt động dạy học của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các

trường THCS ở huyện Ý Yên tỉnh Nam Định” của Bùi Anh Đào (2012)…, Có

nhiều đề tài luận văn thạc sĩ đã quan tâm đến vai trò của tổ chuyên môn trong quản lý hoạt động chuyên môn đó là các công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Thị Thu Hà, Triệu Thị Chính, Nguyễn Thị Oanh đã khai thác vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học Gần đây tác giả Nguyễn Thị Thúy nghiên cứu “ Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn

ở Trường THCS Thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” và đã chỉ ra những biện pháp của Hiệu trường trong quản lý thực hiện quy chế chuyên môn

Nhìn chung các đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về: lý luận quản lý; quản lý giáo dục; quản lý trường học, đã khảo sát được thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng Kết quả nghiên cứu các đề tài trên đã đóng góp vào việc làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của giáo viên và phổ biến một số kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý ở từng địa phương Tuy nhiên với mô hình đặc thù quản lý chuyên môn ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp thì có thiếu vắng những đề tài nghiên cứu, chính vì lý do trên nên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Quy chế chuyên môn

Quy chế chuyên môn được hiểu là một văn bản pháp luật do Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành, quy định các hoạt động CM mà GV phải thực hiện, là cơ

sở để các nhà quản lý trường học thực hiện các hoạt động kiểm tra đánh giá

CM đối với GV

1.2.2 Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn

Là việc sử dụng các chức năng quản lý để làm cho các hoạt động chuyên môn đi đúng theo quĩ đạo, đảm bảo các yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên trong nhà trường

1.2.3 Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp

Quản lý là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm chỉ huy điều hành mọi hoạt động của

tổ chức, thực hiện có hiệu quả các mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức đã đề ra nâng cao chất lượng hiệu quả công việc

Giám đốc Trung tâm GDTX&HN là người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm trước cấp trên và nhà trường về quản lý Trung tâm GDTX&HN với việc thực hiện có hiệu quả những chức năng, nhiệm vụ của nhà trường Giám đốc Trung tâm GDTX&HN phải thực hiện hàng loạt các hoạt động quản

lý như quản lý hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, quản lý tài chính, cơ sở vật chất trường học, quản lý giáo viên, học sinh vv… Trong các nội dung quản

lý nêu trên có một nội dung quản lý giữ vai trò quan trọng nó ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng dạy học, giáo dục của giáo viên và nhà trường đó là quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở Trung tâm GDTX&HN

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp hướng tới mục tiêu xây dựng nề nếp chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy và học, đảm bảo tính kỷ cương, kỷ luật trong trường học

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên là những tác động

có mục đích, có kế hoạch của Giám đốc đến giáo viên và các hoạt động chuyên môn của giáo viên nhằm giúp giáo viên thực hiện đúng những quy định có tính pháp quy về hoạt động chuyên môn ở Trung tâm GDTX&HN, thông qua đó tạo

ra tính kỷ cương, kỷ luật đơn vị nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học, giáo dục của trung tâm

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở Trung tâm GDTX&HN có một số đặc điểm sau đây:

Có nội dung quản lý gắn với nội dung chuyên môn dạy và học, nó theo sát quá trình dạy học của người giáo viên nên mục tiêu quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên là nâng cao chất lượng dạy học

Nó mang tính hành chính và tính sư phạm: Tính hành chính của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn là nó mang những đặc điểm của quản lý hành chính nhà nước về giáo dục - đào tạo, nó tuân thủ những nguyên tắc, phương pháp của quản lý hành chính nhà nước Tính sư phạm là nó phải phù hợp với những quy luật khách quan của quá trình dạy học đó là những quy luật sau đây:

+ Quy luật về sự thống nhất giữa dạy và học, giữa thầy và trò

+ Quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa dạy học và phát triển

+ Quy luật về sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục

+ Quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa mục tiêu nội dung, chương trình dạy học với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học vv…

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên mang tính pháp luật và mang tính cưỡng chế buộc giáo viên phải tuân thủ vì nó phải tuân thủ theo những quy định về hoạt động chuyên môn của Bộ Giáo dục - Đào tạo, của

Sở Giáo dục - Đào tạo, của Phòng Giáo dục - Đào tạo và quy chế hoạt động của Trung tâm, quy định của bộ môn trong Trung tâm GDTX&HN

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên phụ thuộc vào năng lực chuyên môn của Giám đốc, năng lực chính trị và năng lực quản lý của Giám đốc, phụ thuộc vào hoạt động kiểm tra, giám sát quy chế chuyên môn của Trung tâm trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn tại các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp

1.3.1.Cơ sở pháp lý của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp

Luật giáo dục Việt Nam

Quy chế hoạt động của Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Quy chế hoạt động chuyên môn do Giám đốc ban hành: Để đảm bảo tính thống nhất trong công tác quản lý, chỉ đạo, tổ chức các hoạt động chuyên môn trong Trung tâm, các Giám đốc thường xây dựng, hướng dẫn và quy định một số nội dung về quy chế chuyên môn như sau:

1 Đối với tổ chuyên môn:

Mỗi tổ, nhóm chuyên môn là một đơn vị chức năng giáo dục của Trung tâm, cụ thể:

- Thông qua sinh hoạt chuyên môn, quán triệt các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước đến từng giáo viên, giúp giáo viên biết rõ, nắm vững mà nói và làm cho đúng quan điểm, không làm sai, không nói trái với qui định

- Thông qua sinh hoạt chuyên môn, cụ thể hoá các chủ trương , kế hoạch công tác của trường, giúp giáo viên biết rõ nhiệm vụ và yêu cầu thực thi nhiệm vụ của bản thân

- Tập hợp những tác động tối ưu của quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục bao gồm sự tham gia cộng tác, sự phối hợp hỗ trợ, sự đóng góp ý kiến phản hồi

* Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn:

- Sinh hoạt định kì theo qui định 2 tuần 1 lần, tập trung chủ yếu vào việc thực hiện qui chế chuyên môn, có thể hiện đầy đủ trên sổ sách của tổ, của

cá nhân tổ viên

2 Đối với giáo viên:

Hồ sơ giảng dạy

* Giáo án:

- Phải soạn mới trước khi lên lớp 1 tuần, trong giáo án phải ghi đủ tuần, tiết, ngày tháng năm soạn

- Bài soạn đảm bảo đạt chuẩn về mặt kiến thức, kĩ năng, đúng nội dung

và chương trình, phù hợp với đặc trưng bộ môn, đảm bảo yêu cầu về đổi mới

phương pháp

+ Đủ các bài dạy và đúng trình tự như phân phối chương trình,

+ Đủ các mục đối với một bài soạn Nội dung bài soạn chi tiết, cụ thể mô

tả toàn bộ công việc của thầy và trò trong 1 tiết để đạt được mục đích của bài dạy Phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh

+ Trình bày khoa học, rõ ràng, có phần lưu ý rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy

+ Bài soạn phải thể hiện được sự thống nhất về kiến thức, kỹ năng cơ bản sau khi bàn bạc ở tổ, nhóm chuyên môn

* Sổ báo giảng

- Yêu cầu phải báo giảng trước 1 tuần

- Yêu cầu kế hoạch phải sát thực thời khoá biểu và phân phối chương trình Ngoài ra còn các quy định về sổ dự giờ, sổ điểm cá nhân, giáo án chấm - trả bài cho học sinh, sổ chủ nhiệm lớp; sổ sinh hoạt chuyên môn vv…

Quy định về sổ ghi chép trong các cuộc họp

Quy định về soạn giảng bao gồm giảng chính khóa và giảng ngoại khóa Quy định về thời gian hoàn thành việc soạn bài lên lớp của giáo viên, những quy định về nội dung, hình thức trình bày của một bài soạn, quy định về việc thể hiện dự kiến các hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học của giáo viên, chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt được ở học sinh vv

Quy định về vấn đề thực hiện phân phối chương trình của giáo viên, thực hiện hồ sơ trên lớp, vấn đề đáp ứng chuẩn năng lực giáo viên về kiến thức, kỹ năng và đáp ứng chuẩn kiến thức kỹ năng của học sinh sau khi kết thúc môn học Những quy định về việc ra vào lớp, kiểm tra, đánh giá trong quá trình lên lớp, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học, phương tiện dạy học vv…

Quy định về nội dung làm việc của buổi 2, giáo viên không giảng dạy nội dung kiến thức mới, chủ yếu giành thời gian giúp đỡ riêng với từng đối tượng học sinh, luyện tập, củng cố ôn tập, rèn luyện kỹ năng, tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vv

Quy định về tham gia các hội thao giảng của giáo viên và các hội thi giáo viên dạy giỏi

Quy định về thực hiện chương trình, thời khóa biểu, dự giờ, thi giáo viên dạy giỏi, nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm, hoạt động phụ đạo, giúp

đỡ riêng đối với học sinh cá biệt

Quy định về hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên và kỷ luật lao động đối với giáo viên vv…

3 Đối với học sinh

Quy định về nội quy đối với học sinh : nề nếp học tập, trang phục, hành

vi văn hóa trong trung tâm, mối quan hệ giữa học sinh với thầy cô và cán bộ trung tâm, quan hệ giữa học sinh với học sinh, những nhiệm vụ chủ yếu học sinh phải hoàn thành vv…

1.3.2 Vai trò của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục

Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, hoạt động xương sống của nhà trường, chủ yếu và quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường Giáo viên trong nhà trường thực hiện tốt quy chế, quy định về chuyên môn thì chắc chắn chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng cao

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên thực hiện tốt sẽ tạo nên tính kỷ cương, kỷ luật trong dạy và học, giúp giáo viên và học sinh nâng cao ý thức trách nhiệm đối với hoạt động dạy và học từ đó khắc phục mọi khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn được thực hiện giúp cho tính pháp luật trong quản lý trường học được nâng cao có tác dụng tạo cho quá trình

dạy và học vận hành theo quy luật khách quan vốn có của nó để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của Trung tâm

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn được thực hiện tốt góp phần tạo nên văn hóa quản lý trong cơ sở giáo dục và văn hóa nhà trường ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên qua đó góp phần tạo môi trường, tạo điều kiện thuận lợi, tạo động lực cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn được thực hiện tốt giúp giáo viên tiến hành nội dung công việc giảng dạy, giáo dục học sinh có tính chuyên nghiệp cao, tuân theo những quy tắc nghiêm ngặt tạo nên tính chuẩn mực trong trường học về giáo dục, đào tạo

1.3.3 Đặc điểm của Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp

Mục tiêu của Trung tâm Giáo dục thường xuyên là giáo dục người học cập nhật bổ sung kiến thức, kỹ năng để nâng chuẩn nghề nghiệp, nâng cao trình

độ học vấn cho người học, thực hiện phổ cập giáo dục, bồi dưỡng cấp chứng chỉ chuyên môn hoặc chứng chỉ hướng nghiệp, dạy nghề, phát triển môi trường học tập thường xuyên và học tập suốt đời cho người học Giúp người học không ngừng hoàn thiện năng lực và phẩm chất nhân cách đáp ứng với yêu cầu của xã hội không ngừng biến đổi

Nội dung giáo dục đào tạo của Trung tâm GDTX&HN gồm: Nội dung giảng dạy văn hóa, nội dung dạy nghề, nội dung giáo dục hướng nghiệp và nhiều nội dung giáo dục khác

Các loại hình giáo dục của Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp gồm: Liên kết đào tạo vừa làm vừa học, giáo dục học vấn phổ thông; giáo dục cấp chứng chỉ giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề; giáo dục phổ cập; xóa mù vv…

Giáo viên và cán bộ quản lý của Trung tâm là những người được tuyển

tâm Giáo viên giảng dạy tại Trung tâm bao gồm các đối tượng: Giảng viên từ

cơ sở đào tạo liên kết, giáo viên cơ hữu của Trung tâm, giáo viên thỉnh giảng của Trung tâm Trong khuôn khổ của luận văn tác giả chỉ nghiên cứu quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên thuộc Trung tâm GDTX tuyển dụng và thực hiện dạy học văn hóa học vấn phổ thông tại trung tâm

Đối tượng người học của Trung tâm Giáo dục thường xuyên không có cùng chung độ tuổi, không có trình độ nhận thức tương đồng nhau, tính đa dạng

về người học tạo nên tính đặc thù của hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp

Người học của Trung tâm Giáo dục thường xuyên gồm nhiều đối tượng khác nhau: Đối tượng người lớn, đối tượng thanh niên mới lớn, đối tượng còn

Để quản lý có hiệu quả việc thực hiện chương trình, nội dung DH thì

Giám đốc cùng phó Giám đốc phụ trách chuyên môn, các tổ trưởng chuyên môn họp, thống nhất cách xây dựng chương trình, nội dung DH cho từng

bộ môn theo phân phối chương trình của Bộ phù hợp với các đối tượng học nhưng phải đảm bảo nội dung quy định, đảm bảo được chuẩn kiến thức, kỹ năng

Phân công trách nhiệm kiểm tra, theo dõi, nắm tình hình chuẩn bị về xây dựng chương trình, nội dung DH của giáo viên giữa Giám đốc cùng phó Giám đốc phụ trách chuyên môn, tổ trưởng và tổ phó tổ chuyên môn Thực hiện kiểm tra có sự đối chiếu qua các nội dung sau:

- Kiểm tra kế hoạch giảng dạy

- Kiểm tra thông qua dự giờ

- Kiểm tra sổ đầu bài

- Kiểm tra Nghị quyết của tổ

- Kiểm tra vở của học sinh

- Theo dõi lịch báo giảng

- Theo dõi GV thực hiện thời khoá biểu

Yêu cầu giáo viên phải hiểu rõ chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cho từng bài, từng chương do Bộ GD & ĐT quy định và không được tự ý cắn xén chương trình (chú ý tới nội dung giảm tải)

Chương trình, nội dung DH môn học quy định nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian và thực hiện thông qua khối lượng kiến thức mà giáo viên cần làm cho học sinh lĩnh hội được (không đực cắt xén nội dung, chương trình quy định, phải chú ý thực hiện nội dung, chương trình giảm tải của Bộ)

Thực hiện chương trình, nội dung phải đúng theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo mang tính pháp lệnh do đó đòi hỏi mỗi nhà trường, mỗi GV phải nghiêm túc thực hiện

Nhà quản lý cần phải thông qua tổ, nhóm chuyên môn cho GV nắm vững chương trình dạy học từ đó để cho họ xây dựng chương trình riêng của bộ môn trên cơ sở chương trình chung phù hợp với lớp giảng

Thực hiện tiến độ chương trình là việc rất quan trọng, đôi khi khó thực

hiện trong các tiết ngoại khoá, thực hành, ôn tập

Kế hoạch là chức năng quan trọng của công tác quản lý nhà trường Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình giáo dục học sinh Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường,

G i á m đ ố c hướng dẫn họ biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và giáo viên xây dựng kế hoạch hành động của tổ chuyên môn và kế hoạch của lớp chủ nhiệm, giúp họ có các điều kiện đạt được những mục tiêu đề ra Chỉ đạo việc thực hiện xây

dựng kế hoạch của tổ chuyên môn, đòi hỏi người G i á m đ ố c cần phải thực hiện các biện pháp sau:

- Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên,

và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân phấn đấu

- Hướng dẫn giáo viên, các bộ phận trong trường làm kế hoạch và duyệt kế hoạch với họ, giúp giáo viên nắm chắc kế hoạch phân phối nội dung chương trình

- Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu

- Xác định cách thức thực hiện như: Kiểm tra ngày giờ công, kỷ cương

nề nếp dạy học, kiểm tra thực hiện chương trình thông qua thời gian biểu, thăm lớp dự giờ

- Kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích chủ động sáng tạo của mỗi thành viên nhằm đạt được

kế hoạch đề ra

- Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch

- Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tổ, cá nhân và các đoàn thể bên ngoài nhà trường, nhằm huy động các nguồn lực để hoàn thành các nhiệm

vụ trong năm học

- Cần tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong năm học Chính vì thế việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người Giám đốc Tất cả những kế hoạch đó đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của Trung tâm Các kế hoạch xây dựng đều phải được Giám đốc Phê duyệt trước khi thực hiện

Các hoạt động thực hiện chỉ đạo chuyên môn, hoạt động đào tạo theo mục tiêu của trường Về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh của nhà nước

do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành người Giám đốc cần phải thực hiện

nghiêm chỉnh, không được thay đổi thêm, bớt làm sai lệch chương trình, Giám đốc phải là người nắm vững nhất chương trình, nội dung từng công việc người thực hiện và thời gian thực hiện

Để nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên nhằm đẩy mạnh hiệu quả trong quá trình giáo dục, người Giám đốc thường xuyên phải chỉ đạo chặt chẽ việc lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá, xác định mức

độ hoàn thành công việc của mỗi giáo viên, theo từng giáo viên, theo từng chủ

đề, chủ điểm trong năm học đã quy định

Chỉ đạo việc thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong hoạt động quản lý chuyên môn của Giám đốc, nhằm giúp cho giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đầy đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác giảng dạy và quản lý học sinh

Để nắm được tình hình thực hiện chương trình của giáo viên, Giám đốc theo dõi thông qua hồ sơ chuyên môn, qua phản ánh của phó Giám đốc, tổ trưởng chuyên môn và dự giờ để từ những thông tin thu thập được, kịp thời có kế hoạch điều chỉnh, uốn nắn sao cho chương trình được thực hiện phù hợp với thời gian của tiến trình năm học

Giám đốc quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên: Soạn bài là khâu quan trọng chuẩn bị cho một giờ lên lớp, là lao động sáng tạo thể hiện sự lựa chọn của giáo viên về nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học và sự lựa chọn những thiết bị phục vụ cho bài dạy Sự lựa chọn phải phù hợp với nội dung từng bài dạy, đúng yêu cầu quy định, sát với học sinh theo lứa tuổi và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Quản lý bài soạn và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên, Giám đốc cần tập trung vào một số công việc như sau:

- Hướng dẫn giáo viên kế hoạch soạn bài, dựa trên những yêu cầu, quy định chung đảm bảo cho sự thống nhất về nội dung, hình thức soạn bài với tính chất chỉ dẫn, không phải là khuôn mẫu

- Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, sách thiết kế các hoạt động các môn học theo lứa tuổi và soạn bài

- Tổ chức những buổi thảo luận về soạn bài, thống nhất về nội dung

và hình thức, cải tiến nội dung, phương pháp soạn bài trao đổi kinh nghiệm soạn những bài khó

- Giám đốc, Phó Giám đốc và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc soạn bài của giáo viên bằng cách kiểm tra, theo dõi việc soạn bài của giáo viên, kiểm tra bài soạn, kiểm tra chuyên môn

- Để đảm bảo điều kiện phục vụ cho giờ dạy trên lớp của giáo viên, Giám đốc căn cứ vào kế hoạch giảng dạy kiểm tra các điều kiện cơ sở vật chất- kỹ thuật, đồng thời có kế hoạch mua sắm những thiết bị thiếu và đề ra những quy định quản lý sử dụng thiết bị dạy học hiện có

- Giám đốc tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên thời gian soạn bài Quản lý giờ dạy của giáo viên, giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học Vì thế Giám đốc cần tìm mọi biện pháp tác động trực tiếp đến giờ dạy của giáo viên, xây dựng các chuẩn để quản lý giờ lên lớp, dựa trên những quy định của ngành và hoàn cảnh riêng của từng trường để xây dựng giờ chuẩn lên lớp Giám đốc sử dụng giờ chuẩn lên lớp để kiểm tra đánh giá, từng bước nâng cao chất lượng dạy học Giám đốc cần bình thường hóa việc kiểm tra, tổ chức dự giờ thăm lớp thường xuyên Khi việc dự giờ đã trở thành nề nếp, sẽ tạo ra bầu không khí thuận lợi để Giám đốc kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên như một việc bình thường Việc giáo viên thường xuyên dự giờ lẫn nhau sẽ cung cấp cho Giám đốc những thông tin giờ dạy, làm cho việc đánh giá có độ tin cậy cao Cùng với việc kiểm tra trực tiếp giờ dạy, Giám đốc cần chú ý đến các hình thức kiểm tra gián tiếp khác như phỏng vấn học sinh, trao đổi với giáo viên về tình hình thực hiện chương trình trong nhà trường

Quản lý hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện phản ánh khách quan công tác hoạt động chuyên môn và năng lực sư phạm của người giáo viên, giúp cho Giám đốc nắm chắc tình hình dạy học của giáo viên trong nhà trường

1.3.4.2 Quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn

Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết, sau đó duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn vào tuần bốn của tháng 8 Sau khi các kế hoạch của

tổ đã được duyệt, sẽ triển khai thực hiện kế hoạch ngay từ tuần đầu tiên của năm học cho đến hết năm học, đồng thời thường xuyên theo dõi, rút kinh nghiệm tổng kết

Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn thống nhất mẫu giáo án chung cho tổ mình Giám đốc ủy quyền cho tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm thường xuyên kiểm tra bài soạn của giáo viên và ký duyệt vào các buổi họp tổ, đồng thời ủy quyền cho Phó Giám đốc kiểm tra việc ký duyệt giáo án của các tổ trưởng chuyên môn

Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn trực tiếp dự giờ đột xuất và kiểm tra việc thực hiện chương trình của một số giáo viên theo yêu cầu của Giám đốc

Chỉ đạo tổ chuyển môn kiểm tra đồ dùng dạy học và lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học của bộ môn Giám đốc thường xuyên kiểm tra việc sử dụng thí nghiệm ở các tổ chuyên môn thông qua người phụ trách thiết bị thí nghiệm

Chỉ đạo cho tổ chuyên môn bàn bạc thống nhất chương trình bồi dưỡng học sinh khá, học sinh yếu kém

Chỉ đạo các tổ chuyển môn thống nhất nội dung, chương trình ở các khối học sinh, giao cho Phó Giám đốc và các tổ trưởng chuyên môn thành lập ngân hàng đề thi ngay từ đầu năm học

Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn:

Công tác này giúp cho Giám đốc thấy được toàn bộ hoạt động sư phạm của tập thể giáo viên và mối tương tác của các thành viên trong tập thể Giám đốc có thể kiểm tra toàn diện hoặc từng phần hoạt động của tổ chuyên môn như:

- Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp quản lý của tổ, nhận định của tổ trưởng

về từng thành viên trong tổ, uy tín của tổ trưởng

- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch của tổ, của các cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, các sáng kiến kinh nghiệm

- Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của tổ, thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi

- Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy

- Kiểm tra công tác đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục, cơ

sở vật chất phòng học, đồ dùng và các thiết bị trong quá trình giáo dục

Như vậy hoạt động chuyên môn của Giám đốc là: Quá trình người Giám đốc hoạch định, tổ chức điều khiển, kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn, và giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý của nhà trường thì quản lý thực hiện quy chế chuyên môn là quan trọng nhất, là hoạt động trọng tâm đòi hỏi người Giám đốc dành nhiều thời gian và công sức nhiều nhất

Thực chất quản lý thực hiện quy chế chuyên môn là quản lý thực hiện hoạt động dạy học mà người Giám đốc chỉ đạo tổ trưởng các tổ chuyên môn thay Giám đốc quản lý, kiểm tra đánh giá việc dạy học của giáo viên Nhiệm

vụ chính của giáo viên là giảng dạy, truyền đạt kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, những giá trị về tư tưởng, đạo đức, từ đó không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy

1.3.4.3 Quản lý việc thực hiện nề nếp chuyên môn của giáo viên

Quản lý việc thực hiện nề nếp chuyên môn của giáo viên bao gồm các nội dung:

1 Quản lý việc thực hiện chương trình, nội dung dạy học

2 Quản lý việc thực hiện soạn bài

3 Quản lý việc thực hiện giảng bài

4 Quản lý việc thực hiện kiểm tra chấm và chữa bài

5 Quản lý việc thực hiện vào điểm

6 Quản lý việc thực hiện nền nếp ra vào lớp

* Quản lý việc thực hiện soạn bài

Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị các thiết bị, thí nghiệm (nếu có), Giám đốc cần tập trung vào một số công việc sau:

Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn: Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài, kế hoạch sử dụng TBDH-ĐDDH

Giám đốc cùng phó Giám đốc phụ trách chuyên môn, các tổ trưởng chuyên môn họp, thống nhất yêu cầu và cách soạn bài Tổ chức rút kinh nghiệm cải tiến việc soạn bài, đổi mới phương pháp

Phân công trách nhiệm kiểm tra, theo dõi, nắm tình hình chuẩn bị giáo án của giáo viên giữa Giám đốc cùng phó Giám đốc phụ trách chuyên môn, tổ trưởng và tổ phó tổ chuyên môn Thực hiện kiểm tra có sự đối chiếu giữa phân phối chương trình với giáo án, sổ đầu bài và vở ghi của học sinh Chú trọng kiểm tra trực tiếp các tiết dạy có sử dụng ĐDDH-TBDH, thí nghiệm

Yêu cầu giáo viên phải hiểu rõ chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cho từng bài, từng chương do Bộ GD & ĐT quy định và không được tự ý cắn xén chương trình Trang bị cho giáo viên tài liệu chuẩn kiến thức bộ môn để tiện lợi cho việc soạn bài, giảng bài và kiểm tra

Kiểm tra và yêu cầu giáo viên đổi mới cách soạn giáo án theo hướng tăng cường sự chủ động của học sinh, hướng dẫn học sinh tự học và sử dụng triệt để ĐDDH-TBDH sẵn có

Kịp thời nêu gương người làm tốt cũng như nhắc nhở, phê bình những tiết dạy hoặc người làm chưa tốt

* Quản lý việc thực hiện giảng bài

Giảng bài trên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học Biện pháp hiệu quả nhất để quản lý giờ giảng bài là phải xây dựng được các tiêu chuẩn; tiêu chí của giờ giảng đối với giáo viên Nội dung cơ bản của tiêu chuẩn giờ giảng bài trên lớp là: bảo đảm cho học sinh nắm được kiến thức cơ bản nhất của bài học, chính xác khoa học bộ môn, rèn luyện được một số kĩ năng vận

dụng kiến thức, tập dượt được nếp tư duy tích cực cho học sinh Qua bài dạy giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, thái độ đối với môn học, phát triển các năng lực trí tuệ của các em

Giám đốc cùng Phó Giám đốc phụ trách chuyên môn có kế hoạch dự giờ giáo viên Đảm bảo trong năm học tất cả giáo viên đều được các thành viên của Ban Giám đốc dự giờ ít nhất một lần (không tính những giờ dự trong kỳ hội giảng hoặc thi giáo viên giỏi của trường) Khi cần thiết để đánh giá giáo viên giỏi hoặc giáo viên yếu thì phải dự nhiều giờ dạy của họ và chọn dự ở nhiều thời điểm khác nhau, các lớp khác nhau và cùng một giáo viên có trình độ chuyên môn được đánh giá từ khá trở lên của môn cần dự Sau khi dự giờ, nhất thiết phải có sự trao đổi với tổ trưởng chuyên môn và cùng tổ trưởng chuyên môn, người cùng dự rút kinh nghiệm, nhận xét giờ dạy đối với giáo viên được

dự giờ

Thời khóa biểu trong Trung tâm có vai trò rất quan trọng và được giáo viên đặc biệt quan tâm Thời khóa biểu chính là lệnh của người Giám đốc buộc mọi thành viên trong Trung tâm phải thực hiện nghiêm túc, nó có tác dụng duy trì nền nếp dạy học, điều khiển nhịp độ dạy và học trong ngày, trong tuần, tạo bầu không khí sư phạm vừa trang nghiêm vừa sôi động của một Trung tâm Chính vì vậy Giám đốc phải thực sự coi thời khoá biểu là một yếu tố quan trọng trong quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở trên lớp Giám đốc yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp học bài, phương pháp làm bài, chú ý tới phân loại đối tượng học sinh, tăng cường kiểm tra việc tự học ở nhà của học sinh

Giám đốc yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với giáo viên

bộ môn để điều hòa số lượng bài học, bài tập về nhà cho học sinh, tránh tình trạng quá tải đối với học trò

* Quản lý việc thực hiện kiểm tra chấm và chữa bài

Tuyên truyền giáo dục giáo viên và học sinh sự cần thiết phải kiểm tra, đánh giá đúng thực chất, trung thực trong kiểm tra, quyết tâm thực hiện chỉ thị

của Thủ tướng chính phủ và Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” để tạo sự đồng thuận, thống nhất trong đánh giá và nhìn nhận kết quả

Yêu cầu và kiểm tra giáo viên thực hiện nghiêm túc việc ra đề kiểm tra theo hướng đánh giá sự hiểu bài, khả năng vận dụng kiến thức của học sinh, giảm thiểu những câu hỏi làm học sinh ghi nhớ máy móc và học thuộc lòng, ra

đề kiểm tra chẵn lẻ đối với môn tự luận và nhiều mã đề đối với môn trắc nghiệm để tránh học sinh học tủ, sử dụng tài liệu và trao đổi bài

Yêu cầu giáo viên trung thực trong đánh giá học sinh, không vì học sinh yếu mà hạ thấp yêu cầu kiểm tra, không chạy theo chỉ tiêu học sinh đạt trung bình trở lên bằng cách cho học sinh kiểm tra lại để nâng điểm, tránh hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp Chấm và chữa bài đầy đủ, chấm đúng đáp án thang điểm, phần chữa bài thể hiện sự hướng dẫn những phần học sinh chưa làm được, cách giải hay, sự lập luận khoa học, ngôn từ chính xác

Có kế hoạch xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra của bộ môn để chủ động cho việc kiểm tra, đảm bảo tính công bằng, khách quan giữa lớp kiểm tra trước với lớp kiểm tra sau

Nắm vững tình hình giáo viên thực hiện chế độ kiểm tra cho điểm và đánh giá kết quả học tập của học sinh: thực hiện đúng chế độ kiểm tra, chế độ cho điểm đã quy định cho từng môn Chấm trả bài đúng hạn cho học sinh Yêu cầu giáo viên phải báo cáo tình hình kiểm tra, đánh giá kết quả về môn học, lớp học do mình phụ trách Để làm tốt những việc này Giám đốc cần phân công các Phó Giám đốc, tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn theo dõi và tổng hợp tình hình hàng tháng, lập ra các mẫu báo cáo, thống kê để thu thập nhanh, chính xác các thông tin phục vụ cho việc quản lý

* Quản lý việc thực hiện vào điểm

Giám đốc cần có những quy định cụ thể cho việc vào điểm của giáo viên hàng tuần, hàng tháng, tránh hiện tượng chồng chéo khi mượn sổ để vào điểm,

Bài kiểm tra thường xuyên trả sau 7 ngày, bài kiểm tra định kì trả sau 10 ngày Các môn có tiết trả bài thực hiện theo phân phối của chương trình

Kết quả học tập của học sinh được giáo viên bộ môn trực tiếp vào sổ điểm chính hai lần trong tháng

Học sinh nào không tham dự được kiểm tra theo các bạn trong lớp thì giáo viên bố trí cho học sinh kiểm tra bù để lấy điểm vào sổ Nghiêm cấm việc cấy điểm cho học sinh

* Quản lý việc thực hiện nền nếp ra vào lớp

Triển khai đầy đủ các quy định về quản lý nền nếp, yêu cầu giáo viên không vào chậm ra sớm Không tự ý đổi giờ hoặc tự ý nhờ người dạy thay (kể

cả dạy thêm)

Sắp xếp thời khóa biểu khoa học, có sự hòa hợp giữa công việc lên lớp của giáo viên với công việc gia đình Quan tâm tới những giáo viên có con nhỏ dưới 12 tháng để hạn chế tiết 1

1.3.4.4 Quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học của giáo viên

Tổ chức và chỉ đạo có hiệu quả quá trình đổi mới phương pháp dạy học của GV theo hướng phù hợp từng nhóm đối tượng HS, tránh lối dạy rặp khuôn,

áp đặt; chỉ đạo việc tăng cường quản lý, khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết

bị dạy học; chỉ đạo việc cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá và kiểm định chất lượng đối với HS, qua đó để thấy rõ được ưu điểm và hạn chế của quá trình dạy học, từ đó đề ra các biện pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch bao gồm: Những cơ sở xây dựng kế hoạch; các biện pháp thực hiện; điều kiện để đảm bảo kế hoạch

- Chỉ đạo việc thực hiện chương trình: Hiểu được nguyên tắc, cấu tạo chương trình; nắm chắc phương pháp đặc trưng bộ môn; nắm chắc được những thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa

- Thực hiện nghiêm túc và linh hoạt, sáng tạo giáo án lên lớp Sau khi lên lớp giáo viên căn cứ vào giáo án, tự đánh giá và rút kinh nghiệm về kết quả của giờ dạy

- Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Thực hiện đúng quy chế của Bộ

- Chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên: Dự giờ, tổ chức thao giảng, thi giáo viên giỏi, đổi mới nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, phân công giáo viên có kinh nghiệm giúp đỡ những giáo viên mới và giáo viên còn hạn chế, đổi mới phương pháp giảng dạy

- Chỉ đạo công tác thi đua khen thưởng

1.3.4.5 Quản lý việc thực hiện đánh giá kết quả dạy học của giáo viên và học sinh

Kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ xảo của học sinh là khâu quan trọng của quá trình dạy học, nó có tác dụng phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động học và hoạt động dạy, củng cố và phát triển trí tuệ của học sinh cũng như giáo dục phẩm chất và nhân cách cho học sinh

- Do việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò quan trọng như vậy nên Giám đốc để làm tốt những việc này Giám đốc cần phân công các phó Giám đốc Trung tâm cần nắm được tình hình giáo viên thực hiện vấn đề này ở các nội dung:

+ Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, chế độ cho điểm theo quy định

+ Chấm bài và trả bài đúng thời hạn, có nhận xét chung và lời phê cụ thể cho từng bài để học sinh rút kinh nghiệm cho mình

+ Vận dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm

+ Báo cáo tình hình kiểm tra theo quy định của Trung tâm và lưu trữ kết quả kiểm tra trong sổ điểm để sử dụng trong việc tổng kết, phân loại, đánh giá học sinh cuối mỗi học kỳ và cuối năm

- Để nắm vững các nội dung trên Giám đốc Trung tâm cần phân công cho Phó Giám đốc, Thư ký hội đồng, Tổ trưởng chuyên môn theo dõi và tổng

hợp tình hình hàng tuần, hàng tháng Giám đốc cũng cần lập ra những mẫu báo cáo thống kê thu thập chính xác số liệu về tình hình thực hiện của giáo viên,

đồng thời tự mình xem xét các sổ sách (sổ ghi điểm, sổ đầu bài và một số bài

kiểm tra của học sinh) để nắm tình hình cụ thể

- Từ những số liệu và kết quả thu được Giám đốc cần phân tích tình hình giáo viên thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để có

sự điều chỉnh uốn nắn kịp thời

1.3.4.6 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên

- Đây là nhiệm vụ chung của tất cả CBGV toàn trung tâm

- Trong năm học mỗi giáo viên, CBGV cần có ít nhất một chuyên đề chuyên sâu về chuyên môn của bản thân hoặc công tác giáo dục đạo đức học sinh, công tác giáo dục nói chung của nhà trường và lĩnh vực mình được phân công

Trong một năm học, Giám đốc yêu cầu mỗi giáo viên đăng ký thi GVDG, CSTĐ các cấp phải có một SKKN, SKKN được đăng ký với tổ CM và Hội đồng TĐ-KT của nhà trường sau Hội nghị CC-VC và được thực hiện suốt năm học (kể cả việc bảo lưu kết quả SKKN năm học trước) Tuyệt đối không sao chép công trình nghiên cứu khoa học của người khác làm sáng kiến kinh nghiệm bản thân

1.3.4.7 Quản lý việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên

Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng của nhà trường, vì thế họ phải thường xuyên được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của đất nước và của ngành học

Công tác bồi dưỡng giáo viên bao gồm những mặt sau:

- Về bồi dưỡng chính trị tư tưởng: Giúp cho giáo viên luôn luôn nắm được những quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước, của ngành, trường và địa phương

-Về bồi dưỡng trình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin đáp ứng công việc được giao đạt được một trình độ chuẩn theo quy định ngành học

-Về bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lượng chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp Để thực hiện các hoạt động bồi dưỡng nêu trên, Giám đốc phải có kế hoạch chỉ đạo, bố trí thời gian, nhân lực cân đối hợp lý để giáo viên đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ mà không ảnh hưởng đến hoạt động hàng ngày

- Về hình thức tổ chức: Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm các trường tiên tiến điển hình trong tỉnh hoặc các trường ngoài địa phương, tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tư vấn của chuyên gia

- Giám đốc cũng cần quan tâm tạo điều kiện về thời gian và kinh phí

để động viên giáo viên, luôn phát huy phong trào nâng cao tự học, tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình

- Về bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là vấn

đề chuyên môn đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra

sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó để góp phần nâng cao chất lượng học sinh Chính vì vậy, hàng năm Giám đốc cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên, vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắm vững lý luận và có kỹ năng thực hiện chuyên đề tốt

1.4 Giám đốc trong quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp

Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của Giám đốc đối với hoạt động dạy học của giáo viên thể hiện ở việc quản lý chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý giờ lên lớp của giáo viên, sinh hoạt tổ chuyên môn đặc biệt chú ý đến công tác bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên, các yếu tố, phương tiện có tác dụng kích thích việc dạy học Tuy nhiên biện

pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của G i á m đ ố c không chỉ dựa trên cơ sở lý thuyết mà còn dựa trên cơ sở thực tiễn của trường đó

Nhiệm vụ của Giám đốc là quản lý đội ngũ cán bộ giáo viên thực hiện tốt quy chế chuyên môn Cụ thể là:

- Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, bao gồm: việc thực hiện

đủ về nội dung các tiết học, đúng tiến độ quy định, về giáo án và cho điểm

- Quản lý phương pháp giảng dạy, bao gồm: việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, việc thể hiện đặc trưng bộ môn trong giờ dạy, việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của giờ dạy

- Quản lý theo chương trình mục tiêu đào tạo đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo thống nhất ban hành

Có thể nêu lên các biện pháp quản lý của giám đốc Trung tâm GDTX

để nâng cao chất lượng

+ Phân công công tác giảng dạy cho giáo viên

Năng lực chuyên môn chính là căn cứ chủ yếu để phân công giáo viên Khi phân công công tác giảng dạy cho giáo viên giám đốc phải căn cứ vào trình độ và năng lực và nghiệp vụ sư phạm Nên phân công làm sao để tất cả giáo viên ngoài số giờ giảng dạy đều tham gia các hoạt động giáo dục khác

để gắn họ với tập thể sư phạm và có sự tiếp xúc rộng rãi với học viên Việc phân công đúng khả năng của mỗi giáo viên sẽ mang lại hiệu quả trong giáo dục, ngược lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề tư tưởng tình cảm và ảnh hưởng không tốt đến các chất lượng giáo dục của Trung tâm Vì vậy, Giám đốc cần hết sức thận trọng cân nhắc các yêu cầu công tác và khả năng của từng giáo viên, lắng nghe ý kiến, nguyện vọng từng người và đảm bảo dân chủ, công bằng, đúng năng lực Giám đốc là người có trách nhiệm cuối cùng về sự phân công và sử dụng đội ngũ giáo viên Kết quả công tác của trung tâm phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của Giám đốc biết bố trí cán bộ, biết phân phối chức

năng của họ, tổ chức liên hệ tác động qua lại của họ với nhau được đúng đắn

và hợp lý

+ Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy:

Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy và việc xác định mục tiêu công tác giảng dạy của mỗi giáo viên phải dựa trên cơ sở trình độ tay nghề và kết quả phân tích tình hình học tập của học viên Giám đốc phải hướng dẫn giáo viên quy tắc xây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêu đúng đắn và tìm ra các biện pháp để đạt được mục tiêu đề ra

Trong công tác quản lý, Giám đốc phải coi việc giáo viên thực hiện tốt

kế hoạch giảng dạy là quan trọng nhất để đảm bảo chất lượng công việc Vì vậy, Giám đốc phải biết sử dụng nhiều biện pháp quản lý phù hợp với tình hình đội ngũ giáo viên ở trung tâm giúp họ hoàn thành kế hoạch

+ Quản lý giáo viên thực hiện chương trình dạy học:

Thực hiện chương trình dạy học là thực thi kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo của Trung tâm GDTX&HN, về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh Nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Giám đốc Trung tâm GDTX&HN chịu trách nhiệm thực hiện và chỉ đạo mọi giáo viên nắm vững chương trình, không được tuỳ tiện thay đổi hay thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học

Giám đốc điều khiển hoạt động dạy và học phải dựa vào nội dung chương trình Do đó việc nắm vững chương trình dạy học là một tiền đề để đảm bảo hiệu quả dạy học

Việc quản lý chương trình dạy học của giáo viên là quản lý việc dạy đúng và đủ theo chương trình quy định Muốn vậy Giám đốc phải yêu cầu giáo viên làm kế hoạch dạy học bộ môn, đảm bảo thời gian quy định cho chương trình (theo biên chế năm học), thường xuyên theo dõi việc thực hiện