Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non tư thục

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TẠI QUẬN THỦ ĐỨC TP.. Kết quả thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Thu Huyền

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC

TẠI QUẬN THỦ ĐỨC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Thu Huyền

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC

TẠI QUẬN THỦ ĐỨC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS VÕ THỊ BÍCH HẠNH

Thành phố Hồ Chí Minh - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Huyền

LỜI CẢM ƠN

Đề tài nghiên cứu: “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các Trường

Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” đã hoàn

thành Đây là thành quả học tập trong quá trình tác giả được đào tạo tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Sau đại học và các giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Lời cảm ơn trân trọng tôi xin gửi tới quý lãnh đạo, chuyên viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Thủ Đức, đã tạo điều kiện thuận lợi và đóng góp rất nhiều ý kiến quý giá cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Ngoài ra tôi cũng rất cảm ơn Ban giám hiệu, Giáo viên 43 Trường Mầm non tư thục tại Quận Thủ Đức, đã giúp tôi rất nhiều trong quá trình khảo sát và cung cấp thông tin cần thiết cho việc nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Võ Thị Bích Hạnh Cô không những tận tình hướng dẫn tôi từng chút trong nghiên cứu khoa học để tôi hoàn thành luận văn, mà còn động viên, khích lệ, giúp tôi giải quyết khó khăn, nâng đỡ tinh thần cho tôi rất nhiều

Tôi xin ghi ơn quý Dì và chị em Hội Dòng Mến Thánh Giá Thủ Đức, là nơi chấp cánh và giúp tôi hoàn thành tâm nguyện được cống hiến khả năng cho

Xin trân trọng cám ơn!

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Huyền

QUẢN LÝ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài 71.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở trong nước 8

1.2.1 Đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non 101.2.2 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non 131.2.3 Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng 151.2.4 Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý Trường

Mầm non 16

1.3 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non tư thục 16

1.3.1 Đặc điểm Trường Mầm non tư thục 161.3.2 Nội dung phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non

tư thục 17

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO,

BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TẠI QUẬN THỦ

ĐỨC TP HỒ CHÍ MINH 34

2.1 Khái quát về tình hình phát triển kinh tế và xã hội, Giáo dục và Đào tạo quận Thủ Đức 34 2.1.1 Tình hình kinh tế và xã hội quận Thủ Đức 34

2.1.2 Tình hình Giáo dục và Đào tạo quận Thủ Đức 35

2.1.3 Tình hình giáo dục mầm non quận Thủ Đức 36

2.2 Đặc điểm đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non tư thục 39 2.3 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 40 2.3.1 Mục đích khảo sát 40

2.3.2 Nội dung khảo sát 41

2.3.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 42

2.3.4 Phương pháp khảo sát 42

2.4 Kết quả thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh theo hướng chuẩn hóa 45 2.4.1 Thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh 45

2.4.2 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng CBQL Trường Mầm non tư thục quận Thủ Đức 47

2.4.3 Thực trạng về phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp của đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục quận Thủ Đức 49

2.4.4 Thực trạng về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục quận Thủ Đức 51

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục theo hướng chuẩn hóa trên địa bàn quận

2.5.1 Thực trạng việc lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL 542.5.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội

ngũ cán bộ quản lý 572.5.3 Thực trạng việc chỉ đạo hướng dẫn thực hiện kế hoạch đào tạo,

bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý 592.5.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả kế hoạch đào tạo, bồi

dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý 61

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý Trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận Thủ Đức 63 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh 66

2.7.1 Đánh giá chung 662.7.2 Phân tích nguyên nhân thực trạng 69

Tiểu kết chương 2 72 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO, BỒI

DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TẠI QUẬN THỦ ĐỨC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 73

3.1.1 Cơ sở pháp lý 733.1.2 Cơ sở lý luận 733.1.3 Cơ sở thực tiễn 74

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 74

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 74

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 75

3.3 Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh 75 3.3.1 Biện pháp 1 75

3.3.2 Biện pháp 2 77

3.3.3 Biện pháp 3 78

3.3.4 Biện pháp 4 81

3.3.5 Biện pháp 5 84

3.3.6 Biện pháp 6 85

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh 88 3.4.1 Quy trình khảo sát 88

3.4.2 Kết quả khảo sát và kết luận 88

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục 36 Bảng 2.2 Chất lượng chăm sóc 37 Bảng 2.3 Quy ước mã hóa xử lý và định khoảng điểm trung bình 44 Bảng 2.4 Thống kê số lượng CBQL các Trường Mầm non năm học

2016 - 2017 46 Bảng 2.5 Thống kê số lượng CBQL ở các Trường Mầm non đạt chuẩn 46 Bảng 2.6 Thực trạng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của CBQL qua

đánh giá của CBQL 49 Bảng 2.7 Thực trạng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của CBQL qua

giáo viên đánh giá 51 Bảng 2.8 Thực trạng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm CBQL qua

đánh giá của CBQL 52 Bảng 2.9 Thực trạng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm CBQL qua

đánh giá của giáo viên 52 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL qua đánh

giá của CBQL 54 Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL qua đánh

giá của chủ trưởng (hội đồng quản trị) lãnh đạo cơ quan quản lý giáo dục 55 Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL

qua đánh giá của CBQL 57 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL

qua đánh giá của chủ trường (hội đồng quản trị)/ lãnh đạo cơ quan quản lý giáo dục 58 Bảng 2.14 Thực trạng chỉ đạo hướng dẫn thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi

dưỡng đội ngũ CBQL qua đánh giá của CBQL 59 Bảng 2.15 Thực trạng chỉ đạo hướng dẫn thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi

dưỡng đội ngũ CBQL qua đánh giá của chủ trường (hội đồng quản trị)/ lãnh đạo cơ quan quản lý giáo dục 60

Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng

CBQL qua đánh giá của CBQL 61 Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng

CBQL qua đánh giá của chủ trường (hội đồng quản trị)/ lãnh đạo cơ quan quản lý giáo dục 62 Bảng 2.18 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo, bồi dưỡng

CBQL qua đánh giá của CBQL 63 Bảng 2.19 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo, bồi dưỡng

CBQL qua chủ trường (hội đồng quản trị) / lãnh đạo cơ quan quản

lý giáo dục đánh giá 64 Bảng 2.20 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo, bồi dưỡng

CBQL qua giáo viên đánh giá 65 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá của CBQL và chủ trường (hội đồng quản trị) về

tính cần thiết của các biện pháp 89 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá của CBQL và chủ trường (hội đồng quản trị) về

tính khả thi của các biện pháp 90 Bảng 3.3 Tổng hợp thứ hạng và tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi

của 6 biện pháp 78 Quốc lộ 13, Phường Hiệp Bình Phước, Quận Thủ Đức, Tp HCM 28

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Diễn tả kết quả khảo sát giáo viên về tầm quan trọng trong hoạt

động đào tạo, bồi dưỡng CBQL 47 Biểu đồ 2.2 Diễn tả kết quả khảo sát CBQL về tầm quan trọng trong hoạt

động đào tạo, bồi dưỡng CBQL 48 Biểu đồ 2.3 Diễn tả kết quả khảo sát chủ trường (hội đồng quản trị) lãnh

đạo cơ quan quản lý giáo dục về tầm quan trọng trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng CBQL 48

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X và Đại hội XI của Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu và đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ CBQL là khâu then chốt Với khẳng định trên, giáo dục là nhân tố quyết định việc tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội Phát triển giáo dục là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân và của toàn xã hội, trong đó đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non đặt nền móng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Trường Mầm non có nhiệm vụ kép: vừa chăm sóc và vừa giáo dục trẻ, đây là điểm mà bậc học mầm non khác biệt với các bậc học khác Vì vậy, việc quản lý Trường Mầm non đòi hỏi rất nhiều nỗ lực từ đội ngũ CBQL; bên cạnh lòng yêu nghề, mến trẻ họ còn phải hội tụ những năng lực, phẩm chất mà Thông tư 17/2011/TT-BGDĐT của

Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) trong Chuẩn Hiệu trưởng yêu cầu Đó là: Phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn và nghiệp

vụ sư phạm, năng lực quản lý Trường Mầm non, năng lực tổ chức phối hợp với gia đình trẻ và xã hội

Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của CBQL, trong những năm qua Ủy ban Nhân dân quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh luôn bám sát đường lối của Đảng trong giáo dục, vận dụng sáng tạo phù hợp với thực tiễn địa phương Vì vậy, công tác xây dựng phát triển đội ngũ CBQLMN đã có sự chuyển biến rõ rệt Tuy nhiên, trong thực tế đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục quận Thư Đức xét về năng lực quản lý nhà trường, chuyên môn nghiệp vụ còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng tốt yêu cầu ngày càng cao của nền giáo dục trong thời

kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế Vì vậy, song song với việc quy hoạch mạng lưới trường lớp đến năm 2020, vấn đề phát triển đội ngũ

CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức là một trong những vấn đề cần được quan tâm hơn, để tìm ra những nguồn nhân lực mới nhằm phát triển đội ngũ CBQL kế cận có trình độ trên chuẩn đáp ứng được những thay đổi của xã hội và thế giới

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Phát triển đội ngũ

cán bộ quản lý ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu, nhằm góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận và khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục, tác giả đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh được chú trọng và quan tâm Tuy nhiên, để đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, thực trực trạng phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức vẫn còn những hạn chế nhất định Từ việc đánh giá thực trạng và tìm ra nguyên nhân của những bất cập đó, sẽ là cơ sở để tác giả đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non

tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng

và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng CBQL Trường Mầm non theo Chuẩn Hiệu trưởng do Bộ GD&ĐT ban hành năm 2011

- Giới hạn chủ thể quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng: Chủ trường (Hội đồng quản trị)

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 43/ 95 Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

- Giới hạn về khách thể điều tra:

+ Đội ngũ CBQL Trường Mầm non bao gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng; số lượng: 100 người

+ Lãnh đạo cơ quan quản lý giáo dục: 1 người

+ Chủ trường (Hội đồng quản trị): 30 người

+ Một số giáo viên làm đại diện (giáo viên nằm trong diện quy hoạch hoặc giáo viên là khối trưởng các khối); số lượng là 120 người

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc

Nghiên cứu phát triển đội ngũ CBQL một cách toàn diện dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận trong một chỉnh thể Kết quả nghiên cứu được trình bày có hệ thống và cấu trúc theo một trình tự khoa học; đồng thời

các biện pháp được đề xuất phải dựa trên một quy trình cụ thể

Vận dụng quan điểm hệ thống, cấu trúc vào đề tài này, tác giả nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh; trong đó, tập trung nghiên cứu chuyên sâu vào nội dung quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL dựa trên Chuẩn Hiệu trưởng và theo các chức năng quản lý gồm: chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra đánh giá

Các biện pháp được tác giả đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức và sắp xếp trong mối liên hệ chặt chẽ với nhau theo một chỉnh thể thống nhất

7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Tác giả tìm hiểu, phát hiện sự nảy sinh các vấn đề của phát triển đội ngũ CBQL ở những năm gần đây (giai đoạn 2014 - 2017) trong không gian và thời gian cụ thể để điều tra khách quan nhất Việc đề xuất khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được thực hiện theo một trình tự khoa học

Mỗi sự vật hiện tượng đều có quá trình phát triển từ quá khứ, hiện tại và tương lai Ba thời kỳ này có mối liên hệ mật thiết với nhau Vì thế, cần dựa vào quan điểm này để đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL đảm bảo phù hợp với thực tiễn Đồng thời, nó còn thừa hưởng những ưu điểm, kết quả đạt được trong quá khứ cũng như khắc phục những hạn chế trong hoạt động này nhằm hướng đến sự phát triển trong tương lai

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Tác giả dựa trên thực trạng khảo sát quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở 43 Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức làm đại diện nhằm góp phần nâng cao chất lượng phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích tổng hợp hệ thống hóa các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, các

Chính sách pháp luật của Nhà nước, các văn bản, tài liệu của ngành GD&ĐT

về phát triển đội ngũ CBQL nói chung và đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL mầm non nói riêng; nghiên cứu các công trình khoa học, đề tài, bài báo… về phát triển đội ngũ CBQL các Trường Mầm non

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và cụ thể hóa các vấn đề lý luận để xây dựng cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp quan sát

Tác giả đến trực tiếp 43 Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức để tham quan cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường, nghiên cứu sản phẩm của CBQL (kế hoạch, các văn bản chỉ đạo…), dự một buổi họp hội đồng sư phạm… để tìm hiểu về năng lực quản lý hiện có của CBQL

b Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi đối với CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và một số giáo viên làm đại diện, Chủ trường (Hội đồng quản trị), Lãnh đạo cơ quan quản lý giáo dục; tổng hợp số liệu đã thu được để làm rõ thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức cũng như tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

c Phương pháp phỏng vấn

Tiếp xúc trực tiếp với Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng (chủ trường hoặc hội đồng quản trị), tìm hiểu về trình độ, năng lực của CBQL, nhằm đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ CBQL tại Trường Mầm non tư thục, qua đó rút ra được những biện pháp và kiến nghị

d Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Khảo nghiệm mức độ cần thiết, mức độ khả thi của các biện pháp như xin

ý kiến của chủ trường (hội đồng quản trị) hay khách thể nghiên cứu để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học Spss để phân tích, tổng hợp và xử lý các số liệu thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo

và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương với nội dung chính như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các Trường Mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán

bộ quản lý ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán

bộ quản lý ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN

ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài

Trên phương diện nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục, các nhà xã hội học và giáo dục học đã đóng góp nhiều thành tựu, hoàn thiện hệ thống lý luận

về quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL nói chung, quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục nói riêng Hiện nay, các công trình nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL là một trong những nội dung rất quan trọng, không thể thiếu được trong công tác quản lý giáo dục

Vì vậy, nhiều tác giả trên khắp thế giới đã và đang nghiên cứu, thực hiện theo

nhiều cách khác nhau

Tác giả người Anh với bút danh là Richard Tempala đã cho ra đời cuốn sách “Những quy tắc trong quản lý” (Tempala.R, 2018) Tập sách này là hành trang hữu hiệu cho những ai đã, đang và muốn trở thành một nhà quản lý thành công Với phương pháp quản lý nhóm và quản lý chính mình, những quy tắc vàng của cuốn sách này sẽ giúp nhà quản lý tự học được cách kiểm soát những

gì đang nói và đang làm, đó là một phương thế giúp thành công trong công tác quản lý của mình

Với sự tài trợ của quỹ Bill & Melinda Gates, Change Ladership Group - CLG (nhóm Lãnh đạo thay đổi) đã cho ra đời cuốn sách “A Practical Guide to Transforming Our Schools - Cẩm nang cải tổ trường học” (Tony Vander Ark

et all., 2011) là một công trình nghiên cứu trong 5 năm của các chuyên gia giáo dục thuộc trường Đại học Harvard Cuốn sách này cung cấp những kiến thức thiết yếu cho những ai đang làm công tác quản lý giáo dục một công cụ, hướng

đi cần thiết để có cái nhìn mới về tư duy và phương pháp cho việc quản lý trường học Tập sách đã chỉ rõ con đường của sự thay đổi trong phương pháp

quản lý trước tiên đó là thay đổi từ nhận thức của chính đội ngũ CBQL CBQL

ý thức được việc tự đào tạo, tự bồi dưỡng và tích cực tham gia vào kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL nâng cao được năng lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ Nhận thức và tham gia tích cực trong kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng

sẽ là một khởi điểm tốt cho sự thành công của chính CBQL trong việc điều hành và phát triển nhà trường

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở trong nước

Ở Việt Nam vấn đề đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL đã và đang được nhiều người quan tâm nghiên cứu

Tuyển tập “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về lãnh đạo và quản lý giáo dục trong thời kỳ đổi mới” (Nguyễn Vinh Hiển, 2008) là cuốn sách rất hay do 12 nhà khoa học chuyên về quản lý giáo dục tham gia biên soạn Trong tập sách này có 16 chuyên đề về quản lý, đề cập đến năng lực của Hiệu trưởng trong quản lý và phát triển nhà trường Hiệu trưởng muốn có phương pháp hữu hiệu trong quản lý và phát triển nhà trường phải đề ra được phương hướng, nhiệm vụ về chất lượng giáo dục Để áp dụng thành công tập sách này, CBQL phải tự đào tạo, tự bồi dưỡng, kiên trì áp dụng những phương pháp cho phù hợp thực tiễn Nhờ đó, CBQL có những bước “nhảy vọt” trong công tác quản

lý nhà trường

Đối với cấp độ luận án, luận văn, bài viết, tham luận của một số nhà nghiên cứu, nghiên cứu sinh trong những năm gần đây, có nhiều công trình khoa học đi sâu nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL như:

- Đề tài cấp Bộ của Hoàng Tâm Sơn (2007) nghiên cứu về “Một số vấn

đề tổ chức khoa học lao động của người Hiệu trưởng” Từ những thực trạng của CBQL giáo dục các tỉnh phía Nam, tác giả đã đề ra những biện pháp và kiến nghị

về đào tạo, bồi dưỡng CBQL giáo dục trước những đòi hỏi kinh tế thị trường trong những năm đầu thế kỉ XXI

- Từ Thị Thùy Linh (2012) luận văn thạc sỹ nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp phát triển cán bộ quản lý Trường Mầm non trên địa bàn thành phố Vinh” Qua đề tài nghiên cứu của mình, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đội ngũ CBQL Trường Mầm non nhằm đảm bảo số lượng, cân đối về cơ cấu và nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở các Trường Mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An

- “Quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý các Trường Mầm non quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo hướng chuẩn hóa” Đó là luận văn thạc sỹ của Cao Thu Hằng (2016) Trong luận văn này, tác giả Thu Hằng đã khảo sát thực trạng, phát hiện ra những điểm yếu trong hoạt động bồi dưỡng CBQL Dựa vào

cơ sở lý luận bồi dưỡng CBQL và thực trạng của các Trường Mầm non Hoàng Mai, tác giả đã đưa ra những biện pháp có tính khả thi cao trong hoạt động bồi dưỡng CBQL đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa

- Luận văn thạc sỹ của tác giả Nguyễn Hồng Hải (2013) với đề tài:

“Quản lý đội ngũ Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” Tác giả đã trình bày thực trạng về quản lý đội ngũ Hiệu trưởng Trường Trung học Phổ thông ở Việt Nam Từ cơ sở lý luận, tác giả đã đưa ra các biện pháp để nhà quản lý tìm ra phương thế đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL là Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Tóm lại, tổng quan nghiên cứu vấn đề đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ CBQL trong và ngoài nước đã đề cập đến cơ sở lý luận, thực trạng và những biện pháp cần có để phát triển đội ngũ CBQL nói chung và CBQL giáo dục nói riêng khi đất nước đang trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa

và hội nhập quốc tế Tuy nhiên, chưa có một nghiên cứu nào về hoạt động đào tạo – bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ

Đức, thành phố Hồ Chí Minh theo hướng chuẩn hóa; đây là điểm mới sẽ triển khai trong đề tài này

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non

* Đội ngũ

Theo Viện ngôn ngữ học (1988) giải thích: Đội ngũ là “tập hợp một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp, thành một lực lượng có tổ chức” (tr 361)

Nói cách khác, đội ngũ là tập hợp một số người có cùng chức năng, chung một mục đích xác định Trong lĩnh vực GD&ĐT, thuật ngữ đội ngũ được sử dụng để chỉ những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống GD&ĐT như đội ngũ giáo viên, đội ngũ CBQL, đội ngũ giảng viên đại học

cơ quan đó, vừa là người chịu sự lãnh đạo, quản lý của cơ quan cấp trên CBQL

có thể là cấp trưởng hoặc phó trưởng của một tổ chức được cơ quan cấp trên bổ nhiệm bằng quyết định hành chính của Nhà nước, cấp phó giúp việc cho cấp trưởng, chịu trách nhiệm trước cấp trưởng và chịu trách nhiệm trước pháp luật

và công việc được phân công CBQL được chia thành nhiều cấp bậc khác nhau: CBQL cấp trung ương, CBQL cấp địa phương, CBQL cấp sơ sở

Tóm lại: CBQL là chủ thể quản lý, là người có chức vụ trong tổ chức được cấp trên ra quyết định bổ nhiệm; người có vai trò dẫn dắt, tác động, ra lệnh, kiểm tra đối tượng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu của đơn vị Người CBQL phải có phẩm chất và năng lực nổi trội hơn người khác, là tấm gương cho mọi người trong đơn vị noi theo

* Đội ngũ CBQL trường mầm non

Từ khái niệm “đội ngũ” và “CBQL” rút ra khái niệm về “đội ngũ CBQL trường mầm non” là những người đứng đầu nhà trường hoặc các tổ chức của nhà trường, được tập hợp lại thành một lực lượng

Đội ngũ CBQL trường mầm non được đề cập trong luận văn này bao gồm Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng:

Hiệu trưởng

Theo Văn bản hợp nhất 04/VBHN-BGDĐT Điều lệ trường mầm non

2015 tại điều 16 quy định:

1 Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là người chịu trách nhiệm tổ chức,

quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của

nhà trường, nhà trẻ

2 Hiệu trưởng do Trưởng phòng giáo dục và đào tạo bổ nhiệm đối với

nhà trường, nhà trẻ công lập, công nhận đối với nhà trường, nhà trẻ dân lập, tư

thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm

trường hoặc một nhà trẻ không quá hai nhiệm kì

- Sau mỗi năm học, mỗi nhiệm kì công tác, Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ được cán bộ, giáo viên trong trường và cấp có thẩm quyền đánh giá về công

tác quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường theo quy định

3 Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng nhà trường,

nhà trẻ phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau:

a) Có trình độ chuẩn được đào tạo là có bằng trung cấp sư phạm mầm

non, có ít nhất 5 năm công tác liên tục trong giáo dục mầm non Trường hợp do yêu cầu đặc biệt của công việc, người được bổ nhiệm hoặc công nhận là Hiệu

trưởng có thể có thời gian công tác trong giáo dục mầm non ít hơn theo quy

Tại điều 17, Điều lệ trường mầm non 2015 số 04/VBHN-BGDĐT quy định:

1 Phó Hiệu trưởng do Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo bổ nhiệm đối với nhà trường, nhà trẻ công lập, công nhận đối với nhà trường, nhà trẻ dân lập,

tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Phó Hiệu trưởng của cấp có

thẩm quyền Phó Hiệu trưởng là người giúp việc cho Hiệu trưởng, chịu trách

nhiệm trước Hiệu trưởng và trước pháp luật

2 Trường hạng I có 2 phó hiệu trưởng; trường hạng II có 1 phó hiệu

trưởng; được bố trí thêm 1 phó hiệu trưởng nếu có từ 5 điểm trường hoặc có từ

20 trẻ em khuyết tật trở lên Các hạng I, II của nhà trường, nhà trẻ được quy

định tại Thông tư số 71/2007/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28 tháng 11 năm 2007

liên tịch Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ, hướng dẫn định mức biên chế

sự nghiệp trong các cơ sở giáo dục mầm non công lập

3 Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Phó Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau:

a) Có bằng trung cấp sư phạm mầm non, có ít nhất 3 năm công tác liên tục

trong giáo dục mầm non Trường hợp do yêu cầu đặc biệt của công việc, người

được bổ nhiệm hoặc công nhận Phó Hiệu trưởng có thể có thời gian công tác

trong giáo dục mầm non ít hơn theo quy định;

b) Có uy tín về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp

vụ; có năng lực quản lý nhà trường, nhà trẻ và có sức khoẻ

Từ những cơ sở trên có thể hiểu, đội ngũ CBQL Trường Mầm non là tập hợp các cán bộ, nhà giáo cùng thực hiện chức năng lãnh đạo và quản lý Trường Mầm non với cùng một mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả nhà trường

1.2.2 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non

* Phát triển

Viện ngôn ngữ học (1988) đưa ra khái niệm: Phát triển là “biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” (tr.797)

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư mở thì phát triển là một phạm trù của triết học, là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn của một sự vật Quá trình vận động

đó diễn ra vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế

cái cũ Sự phát triển là kết quả của quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, quá trình diễn ra theo đường xoắn ốc và hết mỗi chu kỳ sự vật lặp lại dường như sự vật ban đầu nhưng ở mức (cấp độ) cao hơn

Vậy, phát triển là một thuộc tính của vật chất Mọi sự vật và hiện tượng

của hiện thực không tồn tại trong trạng thái bất biến mà trải qua một loạt các trạng thái từ khi xuất hiện đến lúc tồn vong Phạm trù phát triển thể hiện một tính chất chung của tất cả những biến đổi ấy, có nghĩa là bất kỳ sự vật hiện tượng, hệ thống cũng như cả thế giới nói chung không đơn giản chỉ có biến đổi

mà luôn luôn chuyển sang hệ thống mới, tức là những trạng thái trước đây chưa từng có và không bao giờ lặp lại hoàn toàn chính xác những trạng thái đó

Nguồn gốc của phát triển là thống nhất các mặt đối lập, phương thức phát triển là chuyển những bước thay đổi về chất

* Phát triển đội ngũ

Có khá nhiều quan điểm về phát triển đội ngũ, nhưng có thể quy lại thành

ba nhóm: Phát triển đội ngũ lấy cá nhân của đội ngũ làm trọng tâm; phát triển đội ngũ lấy mục tiêu đơn vị làm trọng tâm và phát triển đội ngũ trên cơ sở kết hợp phát triển cá nhân trong đội ngũ với các mục tiêu phát triển đơn vị Giáo dục và đào tạo, với định hướng đổi mới giáo dục lấy người học làm trung tâm thì quan điểm phát triển đội ngũ được lựa chọn tối ưu là phát triển đội ngũ trên

cơ sở kết hợp phát triển cá nhân trong đội ngũ với các mục tiêu phát triển cơ sở giáo dục Quan điểm này chú trọng tính hợp tác, coi trọng nhu cầu, lợi ích cá nhân trong đội ngũ, mục tiêu chung của cơ sở giáo dục Cả hai nhu cầu cá nhân

và tập thể được hài hoà và cân bằng tạo cho công tác phát triển đội ngũ đạt kết quả cao và bền vững

Như vậy, theo định hướng giáo dục, phát triển đội ngũ quản lý trong giáo

dục được hiểu là quá trình hình thành một lực lượng quản lý đủ về số lượng,

đảm bảo chuẩn về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và có tính đồng thuận cao, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong từng giai đoạn

* Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý

- Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý là xây dựng và phát triển cả ba yếu tố quy mô, cơ cấu và chất lượng Trong đó quy mô được thể hiện bằng số lượng

Cơ cấu thể hiện sự hợp lý trong bố trí về nhiệm vụ, độ tuổi, giới tính, chuyên môn, nghiệp vụ Chất lượng chính là yếu tố quan trọng nhất trong việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Chất lượng theo từ điển tiếng Việt “là cải tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, một sự vật hoặc sự việc” (Viện ngôn ngữ học, 2006, tr.144) Trong giáo dục, chất lượng là sự thoả mãn nhu cầu người học

Nói cách khác, phát triển đội ngũ CBQL là phát triển sao cho đảm bảo số lượng, ổn định cơ cấu, nâng cao chất lượng đội ngũ nhằm giúp họ hoàn thành tốt vai trò, nhiệm vụ của người quản lý

1.2.3 Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng

* Đào tạo

Theo Viện ngôn ngữ học (2006) “Đào tạo là làm cho trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định” (tr 289); nói cách khác, đào tạo chính là quá trình truyền thụ, tiếp nhận những kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên môn, nghề nghiệp bằng một quá trình giảng dạy, huấn luyện có hệ thống theo chương trình qui định với những chuẩn mực nhất định

* Bồi dưỡng

Bồi dưỡng “Là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” (Viện ngôn ngữ học, 2006, tr.82) Nói cách khác, bồi dưỡng là quá trình bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức và kỹ năng làm việc cho đối tượng được bồi dưỡng Bồi dưỡng là công việc thường được tiến hành sau đào tạo, nó bổ sung thêm kiến thức chuyên môn cho đối tượng được bồi dưỡng trong quá trình làm việc trên nền tảng kiến thức đã được đào tạo

Có nhiều hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng thường xuyên và tự học, tự bồi dưỡng Bồi dưỡng giúp cho CBQL có cơ hội tiếp cận những vấn đề mới, bù đắp những thiếu hụt, tránh được sự lạc hậu trong xu thế phát triển như vũ bão của tri thức khoa học hiện đại

* Hoạt động đào tạo và bồi dưỡng

Hoạt động đào tạo và bồi dưỡng là các hoạt động nhằm duy trì và nâng cao chất lượng đội ngũ để nhà trường có thể đứng vững và đáp ứng được trước những nhu cầu của thời đại Vì vậy công tác đào tạo và bồi dưỡng cần được thực hiện một cách có tổ chức và có kế hoạch, liên tục và thường xuyên

1.2.4 Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý Trường Mầm non

Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý Trường Mầm non

là quản lý việc thực hiện các kế hoạch về đào tạo, bồi dưỡng nhằm giúp cho CBQL có thêm năng lực về chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức…đáp ứng các tiêu chuẩn của Chuẩn Hiệu trưởng

1.3 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non tư thục

1.3.1 Đặc điểm Trường Mầm non tư thục

Theo Thông tư số 13/2015/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 6 năm 2015 Ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động Trường Mầm non tư thục thì:

Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo tư thục là cơ sở giáo dục mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, do tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập khi được cơ quan nhà nước có thẩm quyền cho phép Nguồn vốn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động là nguồn ngoài ngân sách nhà nước Nhà trường, nhà trẻ tư thục có tư cách pháp nhân, có con dấu và được mở tài khoản riêng (Điều 2)

Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và các chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước về phát triển giáo dục và đào tạo Chủ trương xã

hội hóa giáo dục, đa dạng hóa loại hình trường, lớp được triển khai sâu rộng, loại hình trường lớp mầm non tư thục phát triển sớm (từ những năm 1988-1990), phát triển với tốc độ nhanh và chiếm tỉ trọng tổng số trường lớp và trẻ

em ngành học mầm non Do vậy, các cơ sở giáo dục mầm non tư thục có vị trí

và vai trò rất quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ của nhân dân; nâng cao tỉ lệ huy động trẻ độ tuổi mầm non đến lớp, góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục trên toàn đất nước

Giống như Trường Mầm non công lập, Trường Mầm non tư thục có đầy

đủ các cơ cấu tổ chức quy định tại Điều lệ trường mầm non và phù hợp với điều kiện, quy mô của trường, bao gồm:

- Hội đồng quản trị (hoặc chủ trường);

- Ban kiểm soát;

- Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng;

- Tổ chuyên môn;

- Tổ văn phòng;

- Tổ chức đoàn thể;

- Các nhóm, lớp

(Điều 6, Quy chế tổ chức và hoạt động Trường Mầm non tư thục)

Nhìn chung, CBQL của Trường Mầm non tư thục ngoài việc tuân theo các quy định về Hiệu trưởng do Điều lệ Trường Mầm non quy định, còn chịu

sự quản lý và định hướng của các thành viên góp vốn của trường (x Thông tư Ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động Trường Mầm non tư thục, Điều 8-12)

1.3.2 Nội dung phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non

- Tuyển chọn và sử dụng đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non tư thục

- Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non tư thục

- Kiểm tra và đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non tư thục

- Chế độ chính sách, môi trường làm việc của Trường Mầm non tư thục

a Quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non tư thục

Quy hoạch đội ngũ CBQL là khâu quan trọng nhằm đảm bảo cho CBQL

đi vào nề nếp, có tầm nhìn xa, tính chủ động đáp ứng các yêu cầu, nhiệm vụ trước mắt và lâu dài của nhà trường

Quy hoạch đội ngũ là một trong những hoạt động quản lý của người quản

lý và cơ quan quản lý, giúp cho người quản lý hoặc cơ quan quản lý biết được

số lượng, chất lượng, cơ cấu tuổi, trình độ và cơ cấu chuyên môn, cơ cấu giới của từng CBQL và cả đội ngũ để họ có được khả năng hoàn thành nhiệm vụ

Để hoàn thiện quy hoạch đội ngũ CBQL, thì cấp quản lý phải lập kế hoạch cho sự cân đối trong tương lai bằng cách so sánh số lượng hiện có, phân tích độ tuổi, trình độ năng lực, khả năng làm việc, thời gian công tác của từng người trong đội ngũ, để ấn định số lượng cần thiết đưa vào quy hoạch Mặt khác cấp quản lý còn phải căn cứ vào nhu cầu, quy hoạch mạng lưới trường lớp trong tương lai theo kế hoạch phát triển để tạo nguồn CBQL cũng như các nguồn lực khác Quy hoạch phải đảm bảo được tính mục đích, mục tiêu rõ ràng, có thể đánh giá được, mang tính khả thi, đáp ứng được mục tiêu phát triển của mỗi trường Quy hoạch thường gắn kết với các khâu: nhận xét, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng, sắp xếp, sử dụng, bãi miễn Quy hoạch luôn được xem xét, đánh giá, bổ sung, điều chỉnh hàng năm, có thể đưa ra khỏi quy hoạch

những người không đủ tiêu chuẩn, bổ sung vào quy hoạch những nhân tố mới,

có triển vọng Quy hoạch cán bộ phải mang tính khoa học và thực tiễn, vừa tạo được nguồn vừa tạo được động lực thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của CBQL Dựa vào các nội dung trên để xác định nhu cầu về số lượng, cơ cấu và chất lượng của quy hoạch phát triển CBQL thì Trường Mầm non hiện tại và tương lai cần:

- Số lượng CBQL Trường Mầm non tư thục được xác định dựa trên việc

so sánh thực trạng CBQL đang có với nhu cầu hiện tại và yêu cầu tương lai, để

có thể thấy được "lỗ hổng” và lập quy hoạch đảm bảo phát triển số lượng phù hợp với quy mô phát triển, đảm bảo đạt tới chiến lược và mục tiêu phát triển giáo dục theo từng giai đoạn khác nhau

- Cơ cấu CBQL Trường Mầm non tư thục (trình độ, độ tuổi, giới tính ) thường phụ thuộc vào đặc trưng và qui định của quốc gia và địa phương

- Chất lượng hay chuẩn năng lực của CBQL Trường Mầm non tư thục được đánh giá theo Chuẩn Hiệu trưởng

b Tuyển chọn và sử dụng đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục

*Tuyển chọn: Trong quản lý nguồn nhân lực, tuyển chọn bao gồm hai

bước đó là tuyển mộ và lựa chọn Tuyển mộ là quá trình thu hút những người

có khả năng từ nhiều nguồn khác nhau đến đăng ký, nộp đơn tham gia làm việc Lựa chọn là quyết định xem trong các ứng cử viên ấy ai là người có đủ tiêu chuẩn để đảm đương được công việc, các ứng cử viên là những người trong quy hoạch

Đây là quá trình sử dụng Chuẩn Hiệu trưởng để so sánh khả năng của ứng viên với các yêu cầu về năng lực cần có của chức danh Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng cần tuyển chọn, bổ nhiệm hay luân chuyển, miễn nhiệm, sau đó sẽ xác định được các “lỗ hổng” năng lực để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho CBQL mới được tuyển chọn, bổ nhiệm hay luân chuyển này

Mục đích các quá trình trên là nhằm thiết lập các tiêu chí cần có theo Chuẩn Hiệu trưởng mà những người tham gia tuyển chọn cần có với tư cách là Hiệu trưởng Trường Mầm non

Chuẩn Hiệu trưởng Trường Mầm non cho thấy bức tranh đầy đủ về cái gì cần có để thực hiện công việc Vì vậy, có thể xác định các đặc tính/ yêu cầu mà ứng viên cần có để hoàn thành tốt công việc; so sánh các năng lực của Hiệu trưởng với yêu cầu công việc thực tế cuả trường sẽ giúp đề ra các giải pháp để cải tiến kết quả thực hiện của Hiệu trưởng góp phần nâng cao chất lượng của Trường Mầm non

Quá trình tuyển chọn đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục cần thực hiện các yêu cầu sau:

- Xây dựng kế hoạch tuyển chọn đội ngũ CBQL:

+ Xác định nhu cầu về số lượng và cơ cấu cần tuyển chọn mới dựa trên quy hoạch phát triển CBQL Trường Mầm non và đặc biệt là nhu cầu thực tế của trường

+ Xác định các tiêu chí tuyển chọn CBQL Trường Mầm non dựa vào Chuẩn Hiệu trưởng và Điều lệ Trường Mầm non; xây dựng bản miêu tả và mẫu hồ sơ về vị trí CBQL Trường Mầm non cần tuyển chọn

+ Xác định nguồn tuyển chọn CBQL Trường Mầm non chủ yếu từ quy hoạch tạo nguồn và các nguồn khác

- Tổ chức thực hiện kế hoạch tuyển chọn đội ngũ CBQL

+ Thông báo tuyển chọn công khai tới các bên liên quan, thông qua: Công khai bằng văn bản, qua website, bảng tin tại Trường Mầm non và các phương tiện thông tin đại chúng

+ Tổ chức thẩm định các hồ sơ dự tuyển để giữ lại danh sách các ứng viên phù hợp với tiêu chí tuyển chọn, lên danh sách chính thức các ứng viên tham gia tuyển chọn và công bố công khai trên các phương tiện thông tin đại chúng

+ Xác định cách thu thập thông tin như từ hồ sơ kết hợp với các đánh giá khác (viết, phỏng vấn ) để đánh giá được điểm mạnh và hạn chế của từng ứng viên so với tiêu chí tuyển chọn đã xác định ở trên

- Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá quá trình tuyển chọn đội ngũ CBQL

+ Tổ chức đánh giá các ứng viên kết hợp các phương pháp/ kỹ thuật đánh giá khác nhau, như: Nghiên cứu hồ sơ, viết, phỏng vấn; ứng viên báo cáo chương trình hành động và trả lời chất vấn của hội đồng; tổ chức cho các ứng viên tham quan trực tiếp nhà trường (dự giờ, quan sát lớp học, trao đổi với giáo viên, cha mẹ học sinh, thành viên cộng đồng)

+ Phân tích thông tin thu được ở trên và quyết định lựa chọn ứng viên tốt nhất, phù hợp nhất với đặc trưng và bối cảnh Trường Mầm non (qui mô học sinh, uy tín, truyền thống, dân trí của cha mẹ học sinh, cộng đồng ) để bổ nhiệm

* Sử dụng: CBQL Trường Mầm non là một trong các khâu quan trọng

nhất của hệ thống quản lý CBQL Nhìn chung, việc xây dựng kế hoạch và triển khai các hoạt động của CBQL Trường Mầm non là quá trình đảm bảo CBQL

nỗ lực tập trung vào công việc để đạt tới sứ mạng, giá trị, tầm nhìn hay chiến lược và mục tiêu phát triển Trường Mầm non đặt ra theo các giai đoạn khác nhau

Mục tiêu của xây dựng kế hoạch sử dụng CBQL trường dựa vào Chuẩn Hiệu trưởng nhằm đánh giá các mặt mạnh, hạn chế và nguyên nhân của CBQL

để xác định các mục tiêu cần phát triển hiện tại và tương lai cho CBQL, cụ thể:

- Theo dõi kết quả thực hiện của CBQL so với mục tiêu cần đạt tới để xác định các hoạt động phù hợp hay cần điều chỉnh nếu cần thiết

- Cung cấp thông tin phản hồi theo tiến trình để phát huy và điều chỉnh hoạt động của CBQL để đạt tới mục tiêu phát triển của nhà trường

- Đánh giá năng lực Hiệu trưởng theo chuẩn năng lực nhằm xác định “lỗ hổng” năng lực để lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho Hiệu trưởng

Như vậy, xây dựng kế hoạch hoạt động và triển khai thực hiện các hoạt động của CBQL Trường Mầm mon cần được đánh giá theo các yêu cầu về Chuẩn Hiệu trưởng cũng như mục tiêu công việc

Khái quát, quản lý thực hiện/ hoạt động của Hiệu trưởng Trường Mầm non bao gồm các hoạt động sau:

- Lập kế hoạch phát triển Trường Mầm non: Trước hết cần xác định rõ sứ mạng, giá trị, tầm nhìn và mục tiêu phát triển cần đạt tới Để đánh giá tiến trình đạt tới mục tiêu và chiến lược phát triển, Trường Mầm non đòi hỏi cần phải phát triển hệ thống các chỉ báo để đánh giá tiến trình đạt tới các mục tiêu và hệ thống chỉ báo này cần đảm bảo tiêu chí “SMART”: Cụ thể (Specific), đo lường được (Mesurable), có thể thực hiện được (Achievable), thích hợp (Relevant) và giới hạn thời gian (Time-bound)

- Thực hiện kế hoạch để đạt tới mục tiêu thì CBQL cần thực hiện các hoạt động gì và đạt tới kết quả nào, tương ứng với chúng cần các năng lực gì…

- Giám sát liên tục kết quả thực hiện công việc cũng như năng lực của CBQL thực hiện như thế nào so với mục tiêu cần đạt tới và phản hồi thông tin

để cải tiến Tiếp theo, sử dụng Chuẩn Hiệu trưởng làm cơ sở thu thập thông tin về năng lực của CBQL trường khi thực hiện các công việc của mình để đạt tới mục tiêu Đây thường là công việc khó khăn và cách đơn giản nhất là lấy ý kiến phản hồi từ giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh, đại diện hội cha mẹ học sinh…

- Đánh giá kết quả hoạt động và năng lực tương ứng của CBQL đã thực hiện như thế nào để đạt tới mục tiêu phát triển của nhà trường dựa vào thông tin giám sát liên tục kết quả thực hiện công việc cũng như năng lực của CBQL,

nhằm xác định các mặt mạnh để phát huy, hạn chế và nguyên nhân để cải tiến, đào tạo, bồi dưỡng trong tương lai

c Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục

* Mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục

Mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục là tạo bước chuyển hóa căn bản trong việc nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn nghiệp vụ…cho đội ngũ CBQL, góp phần xây dựng đội ngũ CBQL đáp ứng các tiêu chí trong Chuẩn Hiệu trưởng

* Nội dung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục

Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục cần được chủ trường (HĐQT) thực hiện liên tục và thường xuyên theo các giai đoạn cụ thể

Chủ trường (HĐQT) là người xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng dựa vào Chuẩn Hiệu trưởng cho phép kết nối năng lực với các hoạt động khác nhau trong nhà trường, giúp cho CBQL không ngừng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đủ năng lực phục vụ cho hoạt động quản lý và phát triển nhà trường

 Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý Trường

Mầm non tư thục

Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Trường Mầm non

tư thục là quán triệt kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL của Sở, Phòng giáo dục; xác định được nhu cầu, số lượng, kỹ năng, thời gian cần đào tạo, bồi dưỡng CBQL theo Chuẩn Hiệu trưởng, điều tiết số lượng và cơ cấu đội ngũ cho phù hợp với yêu cầu thực tế của trường Chủ trường (HĐQT) xây dựng kế hoạch đạo tạo, bồi dưỡng CBQL phù hợp với kế hoạch năm học, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung giáo dục của nhà trường; thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL theo từng giai đoạn: năm học, học kỳ và dựa vào kế hoạch của Phòng giáo dục; đề xuất một số biện pháp xây dựng kế hoạch phù hợp với điều

kiện của nhà trường: Thời gian, kinh phí, tiêu chí và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả của đào tạo, bồi dưỡng cũng như điều kiện hỗ trợ việc lập kế hoạch

Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, chủ trường (HĐQT) căn

cứ vào:

+ Đánh giá chất lượng CBQL hiện tại

+ Phân loại CBQL

+ Phân tích nhu cầu về CBQL

+ Phân tích nhu cầu thực tế của nhà trường

+ Xác định khoảng thời gian đào tạo, bồi dưỡng cho đối tượng tham gia đào tạo, bồi dưỡng

+ Dự trù kinh phí, môi trường đào tạo, bồi dưỡng…

Từ những thông tin trên, chủ trường (HĐQT) lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL:

+ Xác định mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL: Mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng đem lại kết quả gì cho đối tượng tham gia đào tạo, bồi dưỡng; phù hợp với đối tượng nào tham gia đào tạo, bồi dưỡng; đáp ứng được nhu cầu thực tế của nhà trường như thế nào?

+ Xác định giải pháp thực hiện kế hoạch: Thời gian đào tạo, bồi dưỡng là bao lâu; học vào thời gian nào: đầu năm học, học kỳ hay vào đợt hè…kết quả đạt được sau khóa học được đánh giá bằng cách nào: thang điểm hay bài tự luận…

Lập kế hoạch hành động: Nguồn kinh phí lấy từ đâu; điều kiện hỗ trợ cho đối tượng tham gia đào tạo, bồi dưỡng; đơn vị nào chịu trách nhiệm quản lý, giám sát; phương pháp đào tạo, bồi dưỡng ra sao…

Điều kiện hỗ trợ việc lập kế hoạch: Kinh phí, thời gian, nguồn nhân lực

hỗ trợ và tham gia đào tạo, bồi dưỡng

 Tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản

lý Trường Mầm non tư thục

Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL Trường Mầm non

tư thục hóa gắn liền với đổi mới chương trình giáo dục, yêu cầu về Chuẩn hiệu trưởng Yêu cầu thực hiện chuẩn hóa hiệu trưởng đòi hỏi đảm bảo bốn tiêu chuẩn: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực quản lý Trường Mầm non; năng lực tổ chức phối hợp với gia đình trẻ và xã hội Do đó, ngoài việc tổ chức, tạo điều kiện thực hiện bốn tiêu chuẩn trên, đòi hỏi chủ trường (HĐQT) đảm bảo phát triển cả năng lực kết nối, phối hợp giữa CBQL và các đối tượng liên quan trong mối quan hệ tương tác lẫn nhau Ví dụ như xây dựng mối quan hệ phối hợp giữa chủ trường (HĐQT) với Phòng GD&ĐT tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL

Tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục bao gồm các nội dung:

+ Triển khai, tạo điều kiện cho CBQL tham gia các lớp/ buổi chuyên đề của Sở, Phòng GD & ĐT

+ Bồi dưỡng về phương pháp quản lý nguồn nhân lực

+ Tổ chức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với các trường bạn

+ Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, cơ chế đãi ngộ và môi trường sư phạm

để kích thích CBQL tự học, tự nghiên cứu nâng cao trình độ

+ Phối hợp với các lực lượng trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng

 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý

Trường Mầm non tư thục

+ Chủ trường (HĐQT) chỉ đạo thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL được triển khai từ đầu năm học/ học kỳ đến từng CBQL và giáo viên trong diện quy hoạch kịp thời, đầy đủ

+ Chủ trường (HĐQT) phân bổ các nguồn lực hợp lý: Phân bổ, chỉ đạo, hướng dẫn nguồn nhân lực tham gia vào kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL một cách hợp lý

+ Chủ trường (HĐQT) cần phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận có liên quan để hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đạt được kết quả tốt

+ Chủ trường (HĐQT) phân công, giao nhiệm vụ cho từng cá nhân và bộ phận thực hiện kế hoạch theo đúng tiến độ

+ Chủ trường (HĐQT) tạo mọi điều kiện về thời gian, chế độ chính sách kịp thời để giúp cho CBQL tự học và tự bồi dưỡng

+ Chủ trường (HĐQT) có hình thức khen thưởng, khuyến khích động viên kịp thời đối với CBQL có kết quả đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng được các tiêu chí trong kế hoạch

 Kiểm tra, đánh giá kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản

lý Trường Mầm non tư thục

Hoạt động kiểm tra đánh giá là hoạt động quan trọng Nhờ hoạt động này, Chủ trường (HĐQT) biết được người tham gia đào tạo, bồi dưỡng có đạt được mục tiêu đề ra hay không Việc kiểm tra đánh giá đội ngũ CBQL không chỉ theo chuẩn mà còn cần phải được thực hiện đồng bộ, chính xác, khách quan, đảm bảo cách tiếp cận tích cực

Chủ trường (HĐQT) kiểm tra đánh giá những kết quả đã đạt được và so sánh với mục tiêu đề ra trong quá trình đào tạo, bồi dưỡng Sau đó, tìm ra những điểm yếu cần khắc phục

Chủ trường (HĐQT) muốn thực hiện tốt kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Trường Mầm non thì biện pháp kiểm tra, đánh giá cần:

+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra

+ Thành lập bộ phận kiểm tra

+ Xây dựng chuẩn kiểm tra: Theo kế hoạch, định kỳ và đột xuất

tích cực tham gia hoạt động đào tạo, bồi dưỡng không; làm bài tự luận hoặc trắc nghiệm để đánh giá kiến thức thu được sau khóa học…

+ Thời gian học không quá 1 năm

+ Tổ chức theo từng đợt và từng đối tượng

+ Nội dung giảng dạy mang tính thực tiễn cao, chú trọng kỹ năng thực hành, phối hợp phương pháp dạy truyền thống với phương pháp lấy người học làm trung tâm và kèm theo video, hình ảnh thực tế Sau mỗi khóa học, có đánh giá cuối khóa và cấp chứng chứng chỉ hoàn thành khóa học

- Các chuyên đề và chính trị hè:

+ Học tập trung tại Phòng GD&ĐT

+ Mời báo cáo viên về thuyết trình chuyên đề

+ Phương pháp: Sử dụng phương pháp dạy truyền thống và thảo luận nhóm, thuyết trình sau mỗi đề tài Đối với các chuyên đề, sau khi học lý thuyết, CBQL được dự thao giảng ở các trường điểm do Phòng GD&ĐT quận Thủ Đức phân công

- Tự học, tự bồi dưỡng:

Bên cạnh các lớp chuyên đề, lớp ngắn hạn và chính trị hè, CQBL cần chủ động nâng cao kiến thức và kỹ năng làm việc bằng cách tự học, tự bồi dưỡng

CBQL sẽ đọc tài liệu qua sách, báo, các trang wed về giáo dục, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp ở các trường bạn…Qua việc nghiên cứu các tài liệu

về kỹ năng quản lý nhà trường, những hướng dẫn về chuyên môn nghiệp vụ sẽ giúp cho đội ngũ CBQL tiếp cận được những vấn đề mới, bù đắp những thiếu hụt, tránh được sự lạc hậu trong xu thế phát triển như vũ bão của tri thức khoa học hiện đại

* Điều kiện thực hiện hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL

Trường Mầm non tư thục

- Chủ trường (HĐQT) tạo mọi điều kiện để CBQL tham gia các lớp học ngắn hạn, các chuyên đề, chính trị hè do Phòng GD&ĐT tổ chức

- Chủ trường (HĐQT) hỗ trợ một phần kinh phí, thời gian để CBQL tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng

- Chủ trường (HĐQT) tổ chức giao lưu CQBL ở các trường trong cụm hoặc ngoài cụm để CBQL có thêm kinh nghiệm trong công tác quản lý

* Đánh giá hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Trường Mầm

non tư thục

Sau mỗi đợt thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, chủ trường (HĐQT) đánh giá chất lượng đối với CBQL tham gia đào tạo, bồi dưỡng bằng các hình thức như viết bài thu hoạch hoặc bằng các câu hỏi trắc nghiệm

d Kiểm tra, đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý Trường Mầm non tư thục

Công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý phải luôn được kiểm tra, đánh giá từ khâu dự báo, quy hoạch, tổ chức…Thực hiện tốt công tác này sẽ góp phần nâng cao được chất lượng, đảm bảo được các mục tiêu của nhà trường Kiểm tra, đánh giá là một trong những chức năng của nhà quản lý, giúp cho nhà quản lý nắm bắt được hiện trạng công việc đang thực hiện Dựa trên kết quả kiểm tra, nhà quản lý đối chiếu với tiêu chuẩn quy định để phân loại thành