SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức lớp 3

Hằng ngày chúng ta đã nghe và thấy và đã xem những câu chuyện rất đau lòng như các em nhỏ hỗn láo với ngườilớn, cha mẹ, ông bà thầy cô, có những học sinh chơi gem quá nhiều, rồi học sinh

MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

Cuộc sống với những khó khăn vất vả và những điều đau lòng đang diễn ra

xung quanh đã làm tôi có nhiều suy nghĩ Hằng ngày chúng ta đã nghe và thấy

và đã xem những câu chuyện rất đau lòng như các em nhỏ hỗn láo với ngườilớn, cha mẹ, ông bà thầy cô, có những học sinh chơi gem quá nhiều, rồi học sinhđánh nhau, học sinh ngày càng nói tục, chửi thề nhiều, đạo đức của các emngày càng kém đi và tình trạng phạm pháp ở lứa tuổi thanh thiếu niên ngày cànggia tăng Vậy trong chúng ta là những người đang làm sự nghiệp giáo dụcchúng ta đã đưa biết bao thế hệ qua sông vậy có bao giờ chúng ta suy nghĩnhững thế hệ mà mình đã dạy dỗ có bao nhiêu người trở thành người có ích cho

xã hội Chúng ta đang quá coi trọng giáo dục tri thức cho các em mà quên mấtbên cạnh đó đạo đức mới chính là cái gốc cho những mầm non tương lai củamình trưởng thành và thành người có ích cho xã hội Mỗi một học trò lại cónhững hoàn cảnh sống, môi trường sống khác nhau Có những đứa trẻ sinh ratrong một gia đình có đầy đủ cha và mẹ, có một cuộc sống đầy đủ và sống trongvòng tay yêu thương của cha mẹ Nhưng cũng có những đứa trẻ gia đình khônghòa thuận, hoàn cảnh khó khăn thì chính những điều đó sẽ góp phần không nhỏvào nhân cách đạo đức của trẻ.Vậy chúng ta phải làm gì để giúp các em, để các

em sẽ là những bông hoa tươi đẹp dù trong mọi hoàn cảnh Hằng năm có rấtnhiều các cuộc thi về Toán, Tiếng Việt, viết chữ đẹp hay kể chuyện nhưngchúng ta có nên mở cả những cuộc thi về cách ứng xử hay cách giải quyết mộtvấn đề có liên quan đến chính đạo đức của các em Những người làm công việctrồng người như chúng ta ai cũng biết một câu nói bất hủ của Bác Hồ “Người cótài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài thì làmviệc gì cũng khó"

Lời dạy của Bác đã luôn bên tôi và cho đến ngày hôm nay khi tôi là một giáoviên tiểu học Tôi đã thật sự rất buồn bởi trong chính lớp học của mình cónhững em học sinh chưa ngoan Tôi luôn thầm tự nhủ và tôi thật sự lo lắng chotương lai của học trò của mình, không biết sau này khi các em lớn lên các em sẽtrở thành người như thế nào?

Theo tôi giáo dục nên đề cao việc giáo dục đạo đức học sinh hơn nữa Giáodục nên phối hợp với tất cả các cơ quan ban ngành, các lĩnh vực trong cuộcsống

xung quanh ta Các em sẽ không thể ngoan nếu môi trường sống của các emkhông tốt.Và giáo dục đạo đức của các em được rèn luyện qua rất nhiều mônhọc và một trong những môn học rất quan trọng đó là môn Đạo đức Nhưng gầnnhư trong suy nghĩ của chúng ta từ xưa đến nay môn Đạo đức chỉ là môn phụ.Chính điều đó làm cho chúng ta gần như không thấy được tầm quan trọng củamôn đạo đức Theo tôi giáo dục đạo đức của các em phải được thực hiện từ khicác em còn nhỏ Tức là khi các em biết nhận thức cuộc sống xung quanh Khicác em mới sinh ra các em được ông, bà, cha mẹ dạy bảo từng lời ăn tiếng nóinhưng càng lớn lên các em sẽ được nhiều thứ tác động vào Vì vậy mới cónhững bé khi bắt đầu đi học bé rất ngoan nhưng cũng có những bé rất hiếu độnghoặc nghịch ngợm Trong nhà trường đóng vai trò rất lớn trong việc giáo dụcnhân cách cho các em học sinh thông qua tất cả các môn học, trong đó chủ yếuthông qua môn Đạo đức Nếu môn Đạo đức được đầu tư và tổ chức tốt sẽ lôicuốn học sinh tham gia, các em sẽ được giao lưu được hòa nhập từ đó các em sẽthể hiện khả năng của mình để bày tỏ thái độ, tình cảm, rèn luyện thói quen đạođức phát triển trí tuệ và óc thẩm mĩ Là một giáo viên tôi đã cố gắng học tập,tìm tòi để giúp cho các em học tốt môn Đạo đức và hoàn thiện nhân cách mình

hơn Trên thực tế giảng dạy của mình tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài "Một sốbiện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp 3”

2 Mục đích của đề tài

Tìm ra các biện pháp phù hợp, có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc môn Đạo đức lớp 3 từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhàtrường

3 Nhiệm vụ của đề tài

Nghiên cứu các biện pháp chỉ đạo dạy học môn Đạo đức lớp 3

4 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

* Để thực hiện đề tài này tôi đã thực hiện những phương pháp sau:

- Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa

- Sử dụng phương pháp quan sát để thu thập thông tin

- Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu của các phương pháp nghiêncứu trên

5 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Với đề tài này tôi khảo sát trương trình học môn Đạo đức

6 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Là những học sinh lớp 3.6 Trường Tiểu học An Bình B

7 Khẳng định tính mới

Dạy học môn Đạo đức là con đường cơ bản giáo dục đạo đức cho học sinhTiểu học trong đó nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành hành vi thói quen đạođức cho các em Vì vậy chúng ta không nên dạy một cách máy móc cô hỏi tròtrả lời mà chúng ta nên tiến hành dạy trên cơ sở tổ chức các hoạt động để các

em được nói nhiều hơn, hỏi nhiều hơn, trao đổi với nhau nhiều hơn từ đó các

em sẽ tự phát hiện ra tri thức mới của bài đạo đức, các em sẽ được vận dụngthực hành đạo đức nhiều hơn, đặc biệt là thực hiện hành vi trong cuộc sốngnhiều hơn

Các em không chỉ nghe những lời nói hay, nói đẹp của giáo viên mà các emphải được trải nghiệm, được vận dụng vào thực tế, vào chính cuộc sống hàngngày của các em

Như vậy giáo dục chính là nền tảng cho sự phát triển kinh tế, thúc đẩy sựphát triển của đất nước Và giáo dục tiểu học đặt nền tảng cho sự phát triển nhâncách , yếu tố chủ đạo và năng động nhất của sự phát triển.

2 Mục tiêu môn Đạo đức lớp 3

Hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứatuổi lớp 3 và các mối quan hệ của các em với người thân, thầy cô và các nội quycủa trường, của lớp

Các em hình thành kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và củangười khác theo các chuẩn mực mà các em đã học Các em sẽ thực hiện cáchành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các mối quan hệ tình huống đơn giản

từ đó biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện

Học sinh từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bảnthân, có trách nhiệm với hành động của mình, yêu thương và mong muốn đemlại niềm vui cho mọi người Luôn yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt không đồng ývới những việc làm sai

B THỰC TRẠNG

1 Thuận lợi:

* Giáo viên luôn yêu nghề, mến trẻ, ham học giỏi, chuẩn bị chu đáo cho tiếtdạy

* Phụ huynh học sinh ngày càng quan tâm đến việc học tập của các em

* Nội dung môn Đạo đức lớp 3 có 14 bài thể hiện các chuẩn mực hành viphù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 3 trong các mối quan hệ của các em với bảnthân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước…

* Môn Đạo đức là môn học có tiềm năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinhtiểu học Nội dung môn Đạo đức ở tiểu học chứa đựng nhiều tri thức liên quanđến kĩ năng sống Hầu như tất cả các bài đạo đức ở tiểu học đều có giáo dục kĩnăng sống cho học sinh Một số kĩ năng sống được giáo dục qua môn Đạo đức

như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng ra quyết định, kĩ năngkiên định, kĩ năng đặt mục tiêu.

2 Khó khăn

2.1 Học sinh

* Học sinh đa số có bố mẹ làm công nhân, buôn bán nhỏ không có thời gianchăm sóc, quan tâm các em chu đáo, phụ huynh phó mặc con cái cho giáo viên,nhà trường

* Học sinh từ nơi khác chuyển đến nhiều cũng ảnh hưởng rất lớn tới quá trìnhgiáo dục

* Học sinh còn tự ti, nhút nhát, nhiều học sinh ảnh hưởng thói quen về ngônngữ chưa tốt

2.2 Giáo viên:

* Giáo viên quan tâm nhiều chất lượng 2 môn Toán và Tiếng Việt và dành

nhiều thời gian cho 2 môn này và rút ngắn thời gian cho môn học còn lại như:

Tự nhiên và xã hội, Đạo đức, Thủ công vì vậy thường khai thác kiến thức chưasâu

- Trí nhớ tự do, thiếu chủ định chi phối

- Trí tưởng tượng của các em còn hạn chế

C NỘI DUNG

1 Mục tiêu

1.1 Về kiến thức:

* Yêu cầu của chuẩn mực hành vi( làm gì?).

* Sự cần thiết thực hiện chuẩn mực hành vi ( tại sao ?)

* Ý nghĩa : Mối quan hệ giữa đối tượng và học sinh

* Những lợi ích mang lại cho : đối tượng, người xung quanh, bản thân

* Cách thực hiện chuẩn mực hành vi( như thế nào?)

* Những việc cần làm

* Những việc cần tránh

1.2 Về kỹ năng, hành vi:

* Sau khi học học sinh có khả năng thực hiện những hành động việc làm như:

- Học sinh tự nhận xét hành vi của mình

- Học sinh biết nhận xét hành vi của người khác

- Học sinh biết xử lí tình huống theo những chuẩn mực đạo đức mà các em đãđược học

- Học sinh biết thực hiện các thao tác, hành động theo mẫu thông qua các tròchơi

- Học sinh biết tìm hiểu thực tiễn

- Có những hành vi đúng đắn trong cuộc sống

1.3 Về giáo dục thái độ:

* Học sinh bày tỏ được những thái độ tình cảm

* Thái độ thực hiện hành vi: tích cực, chăm chỉ, tự giác

* Học sinh có những thái độ đối với các hành động

- Đối với hành động đúng: đồng tình, noi theo, cổ vũ

- Đối với hành động sai: nhắc nhở, phê bình, lên án, ngăn chặn

* Tình cảm với đối tượng: kính trọng, yêu quý, biết ơn

* Một số điều cần chú ý:

- Ba mục tiêu của môn Đạo đức có mối quan hệ qua lại, tác động, thống nhấtvới nhau và cần được giải quyết đồng bộ khi dạy từng bài đạo đức Trong 3 mụctiêu đó thì mục tiêu về kĩ năng hành vi là quan trọng nhất.

- Mục tiêu có thể diễn đạt dưới dạng chi tiết hay ngắn gọn

- Học sinh cần nêu được tại sao phải làm như vậy, sự cần thiết phải làm việc đó,cách thực hiện

- Khi xác định nội dung của từng mục tiêu, giáo viên cần căn cứ vào:

+ Tính chất của bài đạo đức

+ Khả năng của học sinh

+ Điều kiện thực tế của địa phương để đưa ra mục tiêu phù hợp

2 Những biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức.

2.1 Khi giảng dạy giáo viên dựa vào những gợi ý trong tài liệu trên giáo viên cần vận dụng sáng tạo, giáo viên có thể thay đổi như sau:

* Xác định lại mục tiêu

* Giáo viên lựa chọn lại nội dung bài

* Giáo viên có thể thay đổi các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thíchhợp

* Dù vậy giáo viên sáng tạo cũng phải nằm trong yêu cầu của chương trình:

+ Đề tài phải giữ nguyên

+ Luôn đảm bảo 3 mục tiêu của bài học

+ Đảm bảo thời gian cho từng bài.

* Khi giáo viên đã nắm chắc kế hoạch dạy học, nội dung dạy học của từng lớpchuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ đối với từng bài học đạo đức Nắm đượcmục tiêu của môn Đạo đức là gì? Và biết xác định mục tiêu của từng bài học sẽ

tổ chức dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, nội dung dạy học sẽ khôngvượt quá mức độ yêu cầu

2.2 Giáo viên phải nắm rõ đặc trưng của từng tiết dạy, các hoạt động dạy học chủ yếu của mỗi tiết.

2.2.1 Các tiết học đặc trưng:

* Tiết 1: Nhiệm vụ chủ yếu là hình thành tri thức mới cho học sinh và bướcđầu củng cố chúng Bao gồm khoảng 3 hoạt động: Hoạt động thứ nhất nhằmgiới thiệu chuẩn mực đạo đức cần tác động đến học sinh Hoạt động thứ hainhằm khẳng định tính đúng đắn, tích cực và cần thiết của chuẩn mực Hoạt độngthứ ba củng cố về bước đầu cho các em về nội dung của chuẩn mực

* Tiết 2: Nhiệm vụ chủ yếu là hình thành kĩ năng, hành vi đạo đức tươngứng và thái độ tích cực cho học sinh Bên cạnh đó chuẩn bị bước đầu cho các

em vận dụng vào cuộc sống Khi tiến hành bài dạy đạo đức của tiết 2 có rấtnhiều hình thức đa dạng Có thể thông qua các hoạt động quen thuộc như: Thảoluận nhóm, trò chơi, đóng vai, bày tỏ ý kiến Bên cạnh đó có thể tổ chức tiết dạybằng các hoạt động linh hoạt như: Triển lãm tranh, ảnh do các em sưu tầm hoặc

tự vẽ, thi kể chuyện về nội dung đạo đức cần dạy, liên hoan văn nghệ về các nộidung liên quan

* Bên cạnh đó tiết thực hành rèn luyện kĩ năng là những tiết để giáo viên tổchức cho học sinh được tập dượt, củng cố và phát triển các kĩ năng hành vi phù

hợp với các chuẩn mực hành vi đạo đức đã được thông qua các hoạt động cụthể.

* Tiết dành cho địa phương: là những tiết để địa phương sử dụng dạy nhữngvấn đề đạo đức cần quan tâm ở địa phương mình

2.2.2 Để dạy tốt các tiết dạy này giáo viên cần nắm vững các hoạt động dạy học của mỗi tiết đặc trưng.

* Các hoạt động dạy học chủ yếu ở tiết 1:

- Kiểm tra bài cũ:

+ Tri thức: Có thể yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi cần thiết( câu hỏi “tạisao”), về cách thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức( câu hỏi “ như thế nào?”) ,hay yêu cầu các em đọc thuộc lòng nội dung ghi nhớ của bài

+ Kĩ năng hành vi: Ở đây có thể kiểm tra những kĩ năng( như thực hiện cácthao tác, hành động, kĩ năng nhận xét hành vi, xử lí tình huống đạo đức), hành

vi mà học sinh thực hiện ngoài giờ lên lớp

+ Thái độ tình cảm: Yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ bản thân về các hành vi,các phát biểu do giáo viên nêu ra hoặc những việc do chính các em làm, về cácđối tượng mà các em thực hiện hành vi đó

- Hoạt động 1:

Mục tiêu của hoạt động 1 phải tương ứng với mục tiêu tri thức về yêu cầu củachuẩn mực hành vi

- Hoạt động 2:

Khi thực hiện hoạt động 2 giáo viên cần lưu ý:

+ Mục tiêu của nó phải là nội dung tri thức về sự cần thiết, cách thực hiện chuẩnmực hành vi

+ Nên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để giúp học sinh tự phát hiện ranhững nội dung trên

+ Cần gợi ý nội dung một cách thích hợp cho các em và chuẩn bị phương tiệncần thiết cho các em

* Các hoạt động dạy học ở tiết 2:

- Kiểm tra bài cũ

+ Nội dung kiểm tra bài cũ tiết 2 tương tự như tiết 1

- Luyện tập, thực hành:

+ Toàn bộ tiết 2 dành cho thực hành để nhắm đến mục tiêu về kĩ năng và đặcbiệt là hành vi, cho nên cần lựa chọn và vận dụng những nội dung, phương pháp

+ Củng cố và phát triển các kĩ năng chủ yếu của môn học

+ Kĩ năng phân biệt hành vi( phù hợp hay chưa phù hợp với chuẩn mực hành viđạo đức đã học

2.3 Trong quá trình dạy giáo viên phải nắm trắc các phương pháp dạy học

và linh hoạt khi sử dụng các phương pháp dạy học đó.

Ở lớp 3 các phương pháp dạy học môn Đạo đức rất đa dạng và phong phúnhư : thảo luận nhóm, đóng vai, tổ chức trò chơi, giải quyết vấn đề và còn các

phương pháp như: kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trựcquan Mỗi phương pháp dạy học đều có mặt mạnh và thuận lợi riêng vì vậy giáoviên cần lựa chọn, sử dụng các phương pháp một cách hợp lí

Trong quá trình dạy học giáo viên cần lưu ý sử dụng các phương pháp dạyhọc như sau:

2.3.1 Phương pháp đóng vai:

* Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần chú ý thực hiện các bước sau:

- Giáo viên cần nêu chủ đề và các mức độ thực hiện chủ đề

- Giáo viên hướng dẫn cho các em chia nhóm, phân công trước khi đóng vai.Các vai diễn phải được học sinh tự nguyện tham gia

VD: Khi dạy bài “ Quan tâm chăm sóc ông bà cha mẹ” giáo viên có thể tổ chứccho học sinh đóng vai phù hợp với từng nhân vật

- Tình huống 1: Lan đang ngồi học trong nhà thì thấy em bé chơi trò trèo cây.Nếu là Lan em sẽ làm gì?

+ Trong tình huống này các em sẽ hóa thân vào nhân vật Em bé thì nhí nhảnhtinh nghịch, còn Lan thì da dáng một người chị

- Tình huống 2: Ông của Huy có thói quen đọc báo hàng ngày Nhưng mấy hômnay ông bị đau mắt nên không đọc báo được Nếu em là Huy em sẽ làm gì?

+ Trong tình huống này sẽ chọn 2 bạn nam đóng vai Một bạn là ông nội vớidáng đi lụ khụ, đang bị đau mắt và một bạn là cháu Huy.

Qua việc đóng vai các em sẽ hứng thú khi tham gia từ đó các em sẽ hìnhthành những hành vi quan tâm, chăm sóc ông bà anh chị em

- Thực hiện đóng vai : Giáo viên cần hướng dẫn các em yêu cầu khi thực hiện

vai diễn

+ Phải hiểu được tính cách của vai diễn

+ Phải tự nhiên không gò bó

+ Phải cố gắng nhập mình vào vai diễn

+ Phối hợp tốt các vai diễn khi thực hiện

- Sau khi các em đóng vai nên cho các em thảo luận Đây là biện pháp mang lạihiệu quả rất cao bởi vì khi thực hiện bước này giáo viên sẽ yêu cầu học sinhtham gia đóng vai nêu cảm xúc của mình khi thực hiện vai diễn Ở bước nàygiáo viên nên tạo điều kiện cho các em đưa ra nhiều cách ứng xử khác nhau sau

đó giáo viên mới kết luận

* Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần lưu ý

- Tình huống đóng vai phải phù hợp với nội dung bài dạy

- Tình huống phải để mở không nên cho trước kịch bản hoặc lời thoại

- Nên có hóa trang và đạo cụ đơn giản khi đóng vai để học sinh hứng thú vànhập vai tốt hơn

2.3.2 Phương pháp thảo luận nhóm

Ở giai đoạn đầu do học sinh chưa quen nên có thể thảo luận theo nhóm đôi.Khi các em quen dần thì có thể tổ chức thảo luận theo nhóm 3,4,5… Khi thảoluận thì thời gian không quá 5 phút

Khi sử dụng phương pháp thảo luận giáo viên cần hướng dẫn các em cáchthảo luận nhóm , cách làm nhóm trưởng, cách tổ chức các hoạt động của nhóm.Giáo viên cần kiên trì cho các em tham gia thảo luận nhóm Ban đầu có thể gặpnhiều khó khăn nhưng sau một thời gian các em sẽ hình thành thói quen học tậptheo nhóm và yêu thích hoạt động nhóm Khi thảo luận nhóm cần cho các emluân phiên làm nhóm trưởng để em nào cũng được rèn khả năng chỉ huy, tổchức hoạt động tập thể, trình bày kết quả

Khi giáo viên đánh giá hoạt động của nhóm cần chọn nhóm trả lời saitrước sau đó cho các nhóm khác trả lời, yêu cầu nhóm trả lời đúng giải thíchsau đó giáo viên kết luận

VD: Khi dạy bài “ Tích cực tham gia việc lớp, việc trường” Giáo viên có thểcho học sinh thảo luận nhóm các bức tranh Khi các em thảo luận các em sẽcùng nhau xác định đó là việc làm đúng hay sai từ đó các em rút ra những bàihọc cho chính bản thân mình Bên cạnh đó giáo viên có thể yêu cầu các em làmnhững việc phù hợp với khả năng trong việc tham gia việc lớp việc trường để

các bạn cùng thấy như lau bảng, tưới cây, nhặt rác…Các em sẽ cùng nhau nêunhững công việc mình đã làm của lớp của trường

2.3.3 Phương pháp trò chơi

* Như chúng ta đã biết trò chơi là một hoạt động không thể thiếu đối với họcsinh tiểu học Qua trò chơi các em được rèn luyện và phát triển nhiều phẩmchất, kĩ năng cần thiết Khi sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên cần lưu ý:

- Sử dụng trò chơi một cách phù hợp không nên lạm dụng

- Trò chơi phải phù hợp với chủ đề bài đạo đức và đảm bảo tính giáo dục

- Trò chơi phải huy động được nhiều học sinh tham gia

- Phải tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển toàn bộ các hoạtđộng của trò chơi( chuẩn bị, tiến hành, đánh giá sau trò chơi)

- Có thể đưa ra các tiêu chí cho nhóm thắng trong trò chơi để động viên, khuyếnkhích các em khi tham gia trò chơi

- Khi tổ chức trò chơi cần lưu ý: Đảm bảo cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, nộidung và cách thức trò chơi, đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạocủa học sinh, đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần thi đua đồng đội

VD: Bài “ Chia sẻ vui buồn cùng bạn” Giáo viên cho học sinh chơi trò chơiphóng viên Giáo viên gợi ý hướng dẫn các em khi làm phóng viên thì như thếnào? Phải hỏi những câu hỏi ra sao.Phóng viên hỏi một số câu hỏi như:

+ Vì sao bạn bè cần quan tâm chia sẻ vui buồn cùng nhau?

+ Bạn sẽ làm gì khi bạn của mình vui hoặc khi bạn của mình buồn?

+ Bạn đã bao giờ được bạn bè chia sẻ niềm vui nỗi buồn của bạn chưa? Nhữnglúc được chia sẻ như vậy bạn cảm thấy như thế nào?

- Qua hoạt động trò chơi này các em sẽ cùng nhau trao đổi và thấy được ý nghĩacủa tình bạn của con người với nhau hơn Và các em sẽ chia sẻ niềm vui nỗibuồn của chính bản thân mình nữa.

* Giáo viên dạy cho học sinh trả lời cần nói vừa đủ nghe, nói rõ ràng, ngắn gọn

* Cách xử lý khi học sinh trả lời câu hỏi:

- Nếu học sinh trả lời đúng thì giáo viên ghi nhận và khen ngợi

- Nếu học sinh trả lời đúng một phần thì giáo viên xác nhận và gọi học sinhkhác bổ sung

- Nếu học sinh không trả lời được thì giáo viên mời học sinh khác hoặc giáoviên diễn đạt lại câu hỏi thêm rõ ràng

- Cần quan tâm đến học sinh, đặc biệt là những học sinh nhút nhát, rụt rè

VD: Bài “Tự làm lấy việc của mình” Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi về nộidung các bức tranh trong bài học Sau đó học sinh sẽ tự hiểu được như thế nào

là tự làm lấy việc của mình”

2.3.5 Phương pháp nêu gương

Dạy học đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống hàng ngày của học sinh.Những tấm gương sử dụng khi dạy học đạo đức phải lấy chất liệu từ cuộc sốngthực của học sinh đó có thể là những tấm gương tiểu biểu trong lớp, trongtrường, những tấm gương ở làng, ở xã nơi các em sinh sống Như vậy sẽ làmcho bài học đạo đức phong phú, gần gũi, sống động với các em

Đối với các em học sinh tiểu học thì giáo viên chính là những tấm gươngcủa học sinh Sự mẫu mực của các thầy cô giáo có giá trị giáo dục nhiều hơnnhững lời khuyên, những lời nhắc nhở

Giáo viên nên kịp thời động viên, khen ngợi đối với từng tiến bộ nhỏ củahọc sinh

Giáo viên thường xuyên trao đổi với ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp

để thống nhất trong việc giáo dục đạo đức ở trường và ở nhà