SKKN toán 9 phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9

Theo đó, việc dạy học không phải là “tạo ra kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học h c cách đáp ng ọ ứhiệu quả các đòi hỏi cơ bản liên q

BÁO CÁO SÁNG KI N Ế

1 L i gi i thi u ờ ớ ệ

Trong th i kỳ đ i m i hi n nayờ ổ ớ ệ ,m c tiêu đào t o c a nhà trụ ạ ủ ường ph thông là ổ

nh m xây d ng và đào t o th h tr Vi t Nam thành nh ng công dân phát tri n ằ ự ạ ế ệ ẻ ệ ữ ểtoàn di n, có đ o đ c, tri th c, s c kh e, th m mỹ và ngh nghi p, trung thành v i ệ ạ ứ ứ ứ ỏ ẩ ề ệ ớ

lý tưởng đ c l p dân t c và ch nghĩa xã h i, có ý th c c ng đ ng và phát huy tính ộ ậ ộ ủ ộ ứ ộ ồtích c c c a cá nhân, có t duy sáng t o, có kỹ năng th c hành gi i, có tác phong ự ủ ư ạ ự ỏcông nghi p, có tính t ch c k lu t cao, th t s là con ngệ ổ ứ ỷ ậ ậ ự ườ ừi v a “h ng” v a ồ ừ

“chuyên” nh l i căn d n c a Ch t ch H Chí Minh.Vi c giáo d c, đào t o và hình ư ờ ặ ủ ủ ị ồ ệ ụ ạthành nhân cách con người là m t nhi m v lâu dài, gian khó, nhi m v cao c đó ộ ệ ụ ệ ụ ả

được xã h i giao cho ngành giáo d c và đào t o, “S nghi p tr ng ngộ ụ ạ ự ệ ồ ười” trong nhà

trường t t c các c p h c g m có ho t đ ng giáo d c ki n th c khoa h c, t ở ấ ả ấ ọ ồ ạ ộ ụ ế ứ ọ ựnhiên, xã h i, giao ti p và giáo d c đ o đ c, nhân cách, l i s ng cho ngộ ế ụ ạ ứ ố ố ườ ọ ải h c.S n

ph m c a ngành giáo d c và đào t o là con ngẩ ủ ụ ạ ười - là nhân t quan tr ng nh t ố ọ ấtrong s phát tri n c a xã h i - đòi h i cao nh t là s n ph m cu i cùng đ a ra ph iự ể ủ ộ ỏ ấ ả ẩ ố ư ả

là nh ng s n ph m t t, có ích, đáp ng đữ ả ẩ ố ứ ược ba m t “Chân - Thi n - Mỹ” Đó là ặ ệ

nh ng con ngữ ười có đ “Tài - Đ c” ph c v cho đ i s ng an sinh xã h i và c ng ủ ứ ụ ụ ờ ố ộ ộ

đ ng Đ giáo d c th c hi n đồ ể ụ ự ệ ược ch c năng, vai trò c a mình thì đòi h i công tác ứ ủ ỏgiáo d c trong nhà trụ ường nói riêng và trong h th ng giáo d c các c p nói chung ệ ố ụ ấ

ph i có nh ng bả ữ ước đi, nh ng gi i pháp thi t th c, hoàn thi n đ t yêu c u đ ra ữ ả ế ự ệ ạ ầ ềNăm h c 2015-2016, nh m ti p t c tri n khai có hi u qu K ho ch hành đ ng ọ ằ ế ụ ể ệ ả ế ạ ộ

c a ngành Giáo d c, Chủ ụ ương trình hành đ ng c a Chính ph th c hi n Ngh quy t ộ ủ ủ ự ệ ị ế

s 29-NQ/TW v đ i m i căn b n, toàn di n giáo d c và đào t o, Ngh quy t s ố ề ổ ớ ả ệ ụ ạ ị ế ố88/2014/QH13 c a Qu c h i v đ i m i chủ ố ộ ề ổ ớ ương trình, sách giáo khoa giáo d c ụ

ph thông và Quy t đ nh c a Th tổ ế ị ủ ủ ướng Chính ph phê duy t Đ án đ i m i ủ ệ ề ổ ớ

chương trình, sách giáo khoa giáo d c ph thôngụ ổ ,đây là m t trong nh ng đi u ki nộ ữ ề ệ

c b n đ ngành giáo d c và đào t o đ i m i, hoàn thi n d n đ nâng cao hi u ơ ả ể ụ ạ ổ ớ ệ ầ ể ệ

qu đào t o các c p h c.ả ạ ấ ọ

Quá trình toàn cầu hoá đang di nễ ra mạnh mẽ, làm thay đổi tất cả các lĩnh v cự trong đó đ cặ bi tệ là khoa học và công nghệ, giáo d cụ và đào tạo, dẫn đ nế sự chuy nể bi nế nhanh chóng v cề ơ cấu và chất lượng nguồn nhân l c c aự ủ

nhi uề quốc gia Đi uề này đòi h i giáo d c và đào t o ph i có nh ng thay đ i ỏ ụ ạ ả ữ ổ

một cách căn bản và toàn di n,ệ từ tri t lế í, m cụ tiêu đ n n i dung phế ộ ương pháp và hình th cứ tổ ch cứ dạy h c ,…nh m phát tri n cho ngọ ằ ể ườ ọi h c h th ng ệ ố năng l c ựcần thi tế để có thể tham gia hi uệ quả vào thị trường lao động trong

nướ và quốc tế Vì vậy, phát tri nc ể chương trình giáo d cụ phổ thông

d aự trên ti pế cận năng l cự là một l aự chọn tất y uế khách quan và phù h p v i ợ ớyêu cầu phát tri nể của xã hội

Theo đó, việc dạy học không phải là “tạo ra kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học h c cách đáp ng ọ ứhiệu quả các đòi hỏi cơ bản liên quan đến môn học và có khả năng vượt ra ngoài phạm vi môn học để chủ động thích ứng với cuộc sống lao động sau này

Quan điểm dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển các năng lực ở người học, giúp họ có khả năng giải quyết và đáp ứng sự biến đổi nhanh chóng của xã hội hiện đại để đem lại thành công cao nhất trong cuộc sống B n thân là m t ả ộgiáo viên được phân công gi ng d y b môn toán 8,9 trong nhi u năm h c qua tôiả ạ ộ ề ọcũng đã suy nghĩ r t nhi u đ tìm các gi i pháp nh m giúp nâng cao ch t lấ ề ể ả ằ ấ ượng giáo d c c a đ a phụ ủ ị ương.

-Qua th c t đi u tra hs 2 l p 9 đ u năm h c:ự ế ề ớ ầ ọ

Sau đây là b ng tiêu chí đánh giá k t qu thông qua kh o sát đ tin c y, n m v ngả ế ả ả ộ ậ ắ ữ

Đi u đó nãy sinh trong tôi nh ng trăn tr : Là làm th nào đ nâng cao ch t ề ữ ở ế ể ấ

lượng b môn? ộ Làm th nào đ h c sinh h ng thú, say mê trong khi h c? Có bi n ế ể ọ ứ ọ ệpháp gì đ t o h ng thú say mê tìm tòi sáng t o, v n d ng nh ng gì đã h c vào ể ạ ứ ạ ậ ụ ữ ọ

th c ti n?… V i mong mu n tìm ra nh ng đáp án đó, đã thúc đ y tôi ch n và ự ễ ớ ố ữ ẩ ọnghiên c u sáng ki n kinh nghi m:Phứ ế ệ ương pháp gi ng d y môn toán 9,chuyên đ :ả ạ ề

PHƯƠNG PHÁP D Y H C TÍCH H P TRONG GI NG D Y MÔN TOÁN 9Ạ Ọ Ợ Ả Ạ

2 Tên sáng ki n ế :PHƯƠNG PHÁP D Y H C TÍCH H P TRONG GI NG D Y MÔN Ạ Ọ Ợ Ả Ạ

Có th áp d ng trong gi ng d y môn toán l p 8.9 THCS.ể ụ ả ạ ớ

V n đ sáng ki n gi i quy t là ấ ề ế ả ế :Giúp HS h ng thú h c t p b môn,nâng cao ch tứ ọ ậ ộ ấ

lượng h c t p;Góp ph n giáo d c toàn di n hs thông qua các ti t d y liên quan:Tíchọ ậ ầ ụ ệ ế ạ

h p liên môn,giáo d c v b o v môi trợ ụ ề ả ệ ường ,Giáo d c v an toàn giao thông,Dânụ ề

s ,giáo d c t tố ụ ư ưởng đ o đ c H Chí Minh,giáo d c lòng yêu quê hạ ứ ồ ụ ương đ tấ

nước,lòng t hào dân t c……ự ộ

6 Ngày sáng ki n đ ế ượ c áp d ng l n đ u ho c áp d ng th ụ ầ ầ ặ ụ ử(ghi ngày nào s mớ

c n ph i không ng ng trau d i ki n th c c a nh ng môn h c khác đ giúp các emầ ả ừ ồ ế ứ ủ ữ ọ ể

gi i quy t các tình hu ng, các v n đ đ t ra trong môn h c m t cách nhanh nh t,ả ế ố ấ ề ặ ọ ộ ấ

hi u qu nh t Quá trình d y h c ch y u là đ nh hệ ả ấ ạ ọ ủ ế ị ướng cho h c sinh t tìm hi u,ọ ự ể

t h c, t tìm tòi phát hi n và chi m lĩnh tri th c m i Vi c đ i m i quan đi m nhự ọ ự ệ ế ứ ớ ệ ổ ớ ể ư

v y là t t y u n u không mu n n n giáo d c c a chúng ta t t h u so v i xu thậ ấ ế ế ố ề ụ ủ ụ ậ ớ ếchung c a giáo d c th gi i mà theo đ nh hủ ụ ế ớ ị ướng c a UNESCO g m 4 tr c t đó làủ ồ ụ ộ

“H c đ bi t, h c đ làm, h c đ chung s ng, h c đ t kh ng đ nh mình” ọ ể ế ọ ể ọ ể ố ọ ể ự ẳ ị

V i quan đi m nh v y, ngớ ể ư ậ ười làm công tác gi ng d y không th không tìmả ạ ểcách t thay đ i phự ổ ương pháp d y h c cho phù h p v i yêu c u m i, m c tiêu d yạ ọ ợ ớ ầ ớ ụ ạ

h c m i.ọ ớ

M c dù đã đặ ược qua m t s đ t t p hu n, b i dộ ố ợ ậ ấ ồ ưỡng thường xuyên v đ iề ổ

m i phớ ương pháp d y h c theo quan đi m tích h p, nh ng do chạ ọ ể ợ ư ương trình quá

m i m nên ch a h n t t c giáo viên đ u đã nh n th c v v n đ m t cách th uớ ẻ ư ẳ ấ ả ề ậ ứ ề ấ ề ộ ấđáo B n thân ngả ười vi t đ tài này cũng không ít l n lúng túng trong thi t k bàiế ề ầ ế ế

d y cũng nh v n d ng m t cách hi u qu các phạ ư ậ ụ ộ ệ ả ương pháp d y h c theo quanạ ọ

đi m tích h p.ể ợ

Năm h c 2015 - 2016 là năm h c B giáo d c và đào t o ti p t c đ i m i phọ ọ ộ ụ ạ ế ụ ổ ớ ươngpháp d y h c nh m nâng cao ch t lạ ọ ằ ấ ượng d y và h c trong các nhà trạ ọ ường phổthông ;T nh ng c s trên, khi ch n đ tài này ngừ ữ ơ ở ọ ề ười vi t cũng không ngoài m cế ụđích là mu n đúc rút nh ng v n đ lí lu n c b n nh m giúp cho vi c nh n th cố ữ ấ ề ậ ơ ả ằ ệ ậ ứ

rõ h n và cũng m nh d n thi t k th nghi m m t vài bài d y c th đã đơ ạ ạ ế ế ử ệ ộ ạ ụ ể ược

gi ng d y trong chả ạ ương trình Mong đ ng nghi p chia s cho ti t d y th nghi mồ ệ ẻ ế ạ ử ệtheo phương pháp tích h p, xen kẽ kênh hình c a môn Mỹ Thu t, l ng ghép ki nợ ủ ậ ồ ế

- C tố lõi của đ iổ m iớ phư ngơ pháp dạy – học là hướng tới hoạt động học

tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đư cợ tổ chức thông qua

phương pháp dạy – học tích cực mà đ cặ trưng c aủ nó là:

- Dạy – h cọ thông qua t chổ ức các ho tạ đ ngộ học t pậ c aủ h cọ sinh.

- Dạy – h cọ chú trọng rèn luy nệ phương pháp tự h c.ọ

- Tăng cư ngờ h cọ t pậ cá thể ph iố h pợ v iớ h cọ tập h pợ tác

K t ế h p ợ đánh giá c a ủ thầy v i ớ tự đánh giá của trò.

Mô hình học tập tích cực theo thuyết kiến tạo (construcktivism) - Piagiê.

Vi cệ đ iổ m iớ phư ngơ pháp dạy - h c,ọ phương pháp đánh giá phù h pợ v iớ tìnhhình thực tế hi nệ nay, giáo viên g pặ không ít khó khăn khi lựa ch nọ phư ngơ pháp,tình huống thích h p đợ ể gi iả quy tế v nấ đ ề V iớ vi cệ gi ngả dạy môn Toán nói chung

và vi cệ dạy m tộ ti tế luy nệ t pậ nói riêng thì vi cệ lựa ch nọ phư ngơ pháp, tình

hu ngố để gi iả quy tế v nấ đề mà một ti tế luy nệ t pậ yêu c uầ không ph iả là đi uề

đ nơ gi n.ả Áp d ng các công th c đã h c cho các em l ng ghép tính toán các s li u,ụ ứ ọ ồ ố ệchi u cao, dài, r ng c a các công trình th k , kỳ quan th gi i…kh i d y trí tò mò,ề ộ ủ ế ỷ ế ớ ơ ậham h c h i t o h ng thú cho các em n m bài ch c ch n h n, hi u đọ ỏ ạ ứ ắ ắ ắ ơ ể ược toán h cọquay tr l i ph c v cu c s ng.ở ạ ụ ụ ộ ố

H c sinh kh i 9 trọ ố ường THCS Tr n Phú năm h c 2015 - 2016 ầ ọ

Đ i t ố ượ ng nghiên c u: ứ Xây d ng và th nghi m, rút kinh nghi m chuyên đ c pự ử ệ ệ ề ấ

trường kh i 9 theo s ch đ o c a BGH và tôt chuyên môn tr òng THCS Tr n Phúở ố ự ỉ ạ ủ ư ầ

4 Nhi m v nghiên c u : ệ ụ ứ

4.1 Làm cho quá trình h c t p có ý nghĩa b ng cách g n h c t p v i cu c s ngọ ậ ằ ắ ọ ậ ớ ộ ốhàng ngày, trong quan h v i các tình hu ng c th mà HS sẽ g p sau này, hoà nh p ệ ớ ố ụ ể ặ ậ

th gi i h c đế ớ ọ ường v i th gi i cu c s ng.ớ ế ớ ộ ố

4.2 Phân bi t cái c t y u v i cái ít quan tr ng h n Cái c t y u là nh ng năng ệ ố ế ớ ọ ơ ố ế ữ

l c c b n c n cho HS v n d ng vào x lí nh ng tình hu ng có ý nghĩa trong cu c ự ơ ả ầ ậ ụ ử ữ ố ộ

s ngố

4.3 D y s d ng ki n th c trong tình hu ng c th Thay vì tham nh i nhét ạ ử ụ ế ứ ố ụ ể ồcho HS nhi u ki n th c lí thuy t đ lo i, DHTH chú tr ng t pề ế ứ ế ủ ạ ọ ậ dượt cho HS v n ậ

d ng các ki n th c kĩ năng h c đụ ế ứ ọ ược vào các tình hu ng th c t , có ích cho cu c ố ự ế ộ

s ng sau này làm công dân, làm ngố ười lao đ ng, làm cha m , có năng l c s ng t ộ ẹ ự ố ự

l p.ậ

4.4 Xác l p m i liên h gi a các khái ni m đã h c Trong quá trình h c t p, HS ậ ố ệ ữ ệ ọ ọ ậ

có th l n lể ầ ượ ọt h c nh ng môn h c khác nhau, nh ng ph n khác nhau trong m i ữ ọ ữ ầ ỗmôn h c nh ng HS ph i bi u đ t các khái ni m đã h c trong nh ng m i quan h ọ ư ả ể ạ ệ ọ ữ ố ệ

h th ng trong ph m vi t ng môn h c cũng nh gi a các môn h c khác nhau ệ ố ạ ừ ọ ư ữ ọ

Thông tin càng đa d ng, phong phú thì tính h th ng ph i càng cao, có nh v y thì ạ ệ ố ả ư ậcác em m i th c s làm ch đớ ự ự ủ ược ki n th c và m i v n d ng đế ứ ớ ậ ụ ược ki n th c đã ế ứ

Gi i h n : ớ ạ SKKN t p trung nghiên c u bi n pháp v a d y h c v a giúp h c sinh áp ậ ứ ệ ừ ạ ọ ừ ọ

d ng ki n th c vào th c t , nâng cao tính sáng t o c a h c sinhụ ế ứ ự ế ạ ủ ọ

k t h p giáo d c đ o đ c;ế ợ ụ ạ ứ Góp ph n giáo d c toàn di n hs thông qua các ti t d y ầ ụ ệ ế ạliên quan:Tích h p liên môn,giáo d c v b o v môi trợ ụ ề ả ệ ường ,Giáo d c v an toàn ụ ềgiao thông,Dân s ,giáo d c t tố ụ ư ưởng đ o đ c H Chí Minh,giáo d c lòng yêu quê ạ ứ ồ ụ

hương đ t nấ ước,lòng t hào dân t c……ự ộ

Ph m vi : ạ Th c hi n trong b môn toán, giáo viên, kh i h c sinh c a nhà trự ệ ộ ố ọ ủ ườngTHCS Tr n Phúầ

6 Ph ươ ng pháp nghiên c u : ứ

- Phương pháp phân tích, t ng h p tài li uổ ợ ệ

- Phương pháp ph ng v n, t a đàmỏ ấ ọ

- Phương pháp quan sát s ph mư ạ

- Phương pháp ki m tra s ph m Nghiên c u tài li u trên m ng Intenet và quan sát,ể ư ạ ứ ệ ạ

ph ng v n, đi u tra b ng b ng h i khi d y h c sinh Sau đó s d ng th ng kê đỏ ấ ề ằ ả ỏ ạ ọ ử ụ ố ể

x lý s li u thu đử ố ệ ược và rút kinh nghi m cho bài d y sau.ệ ạ

Phương pháp d y h c theo quan đi m tích h p yêu c u giáo viên chú ý hạ ọ ể ợ ầ ướng d nẫ

h c sinh tìm hi u, chi m lĩnh nh ng tri th c kĩ năng đ c thù c a t ng phân môn,ọ ể ế ữ ứ ặ ủ ừ

t ng bài h c c th Đ ng th i ph i bi t khai thác nh ng y u t chung, nh ng y uừ ọ ụ ể ồ ờ ả ế ữ ế ố ữ ế

t có m i liên h gi a các phân môn, các bài h c khác cùng lo i T đó giúp hìnhố ố ệ ữ ọ ạ ừthành h th ng tri th c , kĩ năng c b n cho h c sinh.ệ ố ứ ơ ả ọ

Trong ti ng Anh, tích h p đế ợ ược vi t là “ế integration” m t t g c Latin (integer) ộ ừ ố

có nghĩa là “whole” hay “toàn b , toàn th ộ ể” Có nghĩa là s ph i h p các ho t đ ng ự ố ợ ạ ộkhác nhau, các thành ph n khác nhau c a m t h th ng đ b o đ m s hài hòa ầ ủ ộ ệ ố ể ả ả ự

ch c năng và m c tiêu ho t đ ng c a h th ng y.ứ ụ ạ ộ ủ ệ ố ấ

Đ a t tư ư ưởng s ph m tích h p vào trong quá trình d y h c là c n thi t d y ư ạ ợ ạ ọ ầ ế ạ

h c tích h p là m t xu họ ợ ộ ướng c a lí lu n d y h c và đủ ậ ạ ọ ược nhi u nề ước trên th gi i ế ớ

th c hi n.ự ệ

2 Đ c đi m c a d y h c tích h p ặ ể ủ ạ ọ ợ

D y h c tích h p có các đ c đi m sau:ạ ọ ợ ặ ể

2.1 L y ng ấ ườ ọ i h c làm trung tâm:

D y h c l y ngạ ọ ấ ườ ọi h c làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ng yêu ứ

c u c b n c a m c tiêu giáo d c nh t là đ i v i giáo d c ngh nghi p, có kh ầ ơ ả ủ ụ ụ ấ ố ớ ụ ề ệ ảnăng đ nh hị ướng vi c t ch c quá trình d y h c thành quá trình t h c, quá trình ệ ổ ứ ạ ọ ự ọ

cá nhân hóa ngườ ọi h c D y h c l y ngạ ọ ấ ườ ọi h c là trung tâm đòi h i ngỏ ườ ọi h c là

ch th c a ho t đ ng h c, h ph i t h c, t nghiên c u đ tìm ra ki n th c b ng ủ ể ủ ạ ộ ọ ọ ả ự ọ ự ứ ể ế ứ ằhành đ ng c a chính mình, ngộ ủ ườ ọi h c không ch đỉ ược đ t trặ ước nh ng ki n th c cóữ ế ứ

s n trong bài gi ng c a giáo viên mà ph i t đ t mình vào tình hu ng có v n đ ẵ ở ả ủ ả ự ặ ố ấ ề

c a th c ti n, c th và sinh đ ng c a ngh nghi p r i t đó t mình tìm ra cái ủ ự ễ ụ ể ộ ủ ề ệ ồ ừ ự

ch a bi t, cái c n khám phá h c đ hành, hành đ h c, t c là t tìm ki m ki n th cư ế ầ ọ ể ể ọ ứ ự ế ế ứcho b n thân.ả

Trong d y h c l y ngạ ọ ấ ườ ọi h c làm trung tâm đòi h i ngỏ ườ ọ ự ể ệi h c t th hi n mình, phát tri n năng l c làm vi c nhóm,h p tác v i nhóm, v i l p S làm vi c ể ự ệ ợ ớ ớ ớ ự ệtheo nhóm này sẽ đ a ra cách th c gi i quy t đ y tính sáng t o, kích thích các thànhư ứ ả ế ầ ạviên trong nhóm hăng hái tham gia vào g ai quy t v n đ ỉ ế ấ ề

S h p tác gi a ngự ợ ữ ườ ại d y v i ngớ ườ ọi h c là h t s c quan tr ng nh ng v n ch ế ứ ọ ư ẫ ỉ

là ngo i l c, đi u quan tr ng nh t là c n ph i phát huy n i l c là tính t ch , ch ạ ự ề ọ ấ ầ ả ộ ự ự ủ ủ

đ ng n l c tìm ki m ki n th c c a ngộ ổ ự ế ế ứ ủ ườ ọi h c Còn ngườ ại d y ch là ngỉ ườ ổi t ch c ứ

và hướng d n quá trình h c t p, đ o di n cho ngẫ ọ ậ ạ ễ ườ ọ ựi h c t tìm ki m ki n th c và ế ế ứ

phương th c tìm ki m ki n th c b ng hành đ ng c a chính mình Ngứ ế ế ứ ằ ộ ủ ườ ại d y ph i ả

d y cái mà ngạ ườ ọ ầi h c c n, các doanh nghi p đang đòi h i đ đáp ng nhu c u ệ ỏ ể ứ ầngu n nhân l c có ch t lồ ự ấ ượng cao cho n n kinh t - xã h i ch không ph i d y cái ề ế ộ ứ ả ạ

mà ngườ ại d y có Quan h gi a ngệ ữ ườ ại d y và ngườ ọi h c được th c hi n d a trên cự ệ ự ơ

s tin c y và h p tác v i nhau Trong quá trình tìm ki m ki n th c c a ngở ậ ợ ớ ế ế ứ ủ ườ ọi h c có

th ch a chính xác, ch a khoa h c, ngể ư ư ọ ườ ọi h c có th căn c vào k t lu n c a ngu i ể ứ ế ậ ủ ờ

d y đ t ki m tra, đánh giá rút kinh nghi m v cách h c c a mình Nh n ra nh ngạ ể ự ể ệ ề ọ ủ ậ ữsai sót và bi t cách s a sai đó chính là bi t cách h c.ế ử ế ọ

D y h c tích h p bi u hi n cách ti p c n l y ngạ ọ ợ ể ệ ế ậ ấ ườ ọi h c là trung tâm, đây là xu

hướng chung có nhi u u th so v i d y h c truy n th ng.ề ư ế ớ ạ ọ ề ố

2.2 Đ nh h ị ướ ng đ u ra ầ

D y h c tích h p chú ý đ n k t qu h c t p c a ngạ ọ ợ ế ế ả ọ ậ ủ ườ ọi h c đ v n d ng ể ậ ụvào công vi c tệ ương lai ngh nghi p sau này, đòi h i quá trình h c t p ph i đ m ề ệ ỏ ọ ậ ả ả

b o ch t lả ấ ượng và hi u qu đ th c hi n nhi m v đó T nh ng k t qu đ u ra điệ ả ể ự ệ ệ ụ ừ ữ ế ả ầ

đ n xác đ nh vai trò c a ngế ị ủ ườ ại d y có trách nhi m t o ra k t qu đ u ra này Do ệ ạ ế ả ầ

đó, đòi h i ngỏ ườ ại d y ph i d y đả ạ ượ ảc c lý thuy t chuyên môn v a bi t cách t ch cế ừ ế ổ ứ

hướng d n luy n t p,th c hànhẫ ệ ậ ự

2.3 D y và h c các năng l c th c hi n ạ ọ ự ự ệ

D y h c tích h p có th hi u là m t hình th c d y h c k t h p gi a d y lý thuy t ạ ọ ợ ể ể ộ ứ ạ ọ ế ợ ữ ạ ế

và d y th c hành, qua đó ngạ ự ở ườ ọi h c hình thành m t năng l c nào đó hay kỹ năng ộ ự

nh m đáp ng đằ ứ ược m c tiêu c a mô đun D y h c ph i làm cho ngụ ủ ạ ọ ả ườ ọi h c có các năng l c tự ương ng v i chứ ớ ương trình Do đó, vi c d y ki n th c lý thuy t không ệ ạ ế ứ ế

ph i m c đ hàn lâm mà ch m c đ c n thi t nh m h tr cho s phát tri n ả ở ứ ộ ỉ ở ứ ộ ầ ế ằ ỗ ợ ự ểcác năng l c th c hành m i ngự ự ở ỗ ườ ọi h c Trong d y h c tích h p, lý thuy t là h ạ ọ ợ ế ệ

th ng tri th c khoa h c v nh ng v n đ c b n, v nh ng quy lu t chung c a mônố ứ ọ ề ữ ấ ề ơ ả ề ữ ậ ủ

h c.H n n a, vi c d y lý thuy t thu n túy sẽ d n đ n tình tr ng lý thuy t suông, ọ ơ ữ ệ ạ ế ầ ẫ ế ạ ế

ki n th c sách v không mang l i l i ích th c ti n Do đó, c n g n lý thuy t v i ế ứ ở ạ ợ ự ễ ầ ắ ế ớ

th c hành trong quá trình d y h c Th c hành là hình th c luy n t p đ trau d i kỹ ự ạ ọ ự ứ ệ ậ ể ồnăng, kỹ x o ho t đ ng giúp cho ngả ạ ộ ườ ọi h c hi u rõ và n m v ng ki n th c lý ể ắ ữ ế ứ

thuy t Đây là khâu c b n đ th c hi n nguyên lý giáo d c h c đi đôi v i hành, lý ế ơ ả ể ự ệ ụ ọ ớ

lu n g n v i th c ti n Th c hành ph i có đ phậ ắ ớ ự ễ ự ả ủ ương ti n, k ho ch, quy trình ệ ế ạluy n t p g n ngay v i v n đ lý thuy t v a h c Đ hình thành cho ngệ ậ ắ ớ ấ ề ế ừ ọ ể ườ ọi h c m tộ

kỹ năng thì c n ph i d y cho h bi t cách k t h p và huy đ ng h p lý các ngu n ầ ả ạ ọ ế ế ợ ộ ợ ồ

n i l c (ki n th c, kh năng th c hi n và thái đ ) và ngo i l c (t t c nh ng gì có ộ ự ế ứ ả ự ệ ộ ạ ự ấ ả ữ

th huy đ ng để ộ ược n m ngoài cá nhân) Nh v y, ngằ ư ậ ườ ại d y ph i đ nh hả ị ướng, giúp

đ , t ch c, đi u ch nh và đ ng viên ho t đ ng c a ngỡ ổ ứ ề ỉ ộ ạ ộ ủ ườ ọi h c S đ nh hự ị ướng c a ủ

ngườ ại d y góp ph n t o ra môi trầ ạ ường s ph m bao g m các y u t c n có đ i v i ư ạ ồ ế ố ầ ố ớ

s phát tri n c a ngự ể ủ ườ ọi h c mà m c tiêu bài h c đ t và cách gi i quy t chúng ụ ọ ặ ả ế

Ngườ ại d y v a có s tr giúp v a có s đ nh hừ ự ợ ừ ự ị ướng đ gi m b t nh ng sai l m cho ể ả ớ ữ ầ

ngườ ọ ởi h c ph n th c hành; đ ng th i kích thích, đ ng viên ngầ ự ồ ờ ộ ườ ọi h c n y sinh ẩnhu c u, đ ng c h ng thú đ t o ra k t qu m i, t c là chuy n hóa nh ng kinh ầ ộ ơ ứ ể ạ ế ả ớ ứ ể ữnghi m đó thành s n ph m c a b n thân.ệ ả ẩ ủ ả

Trong d y h c tích h p, ngạ ọ ợ ườ ọi h c được đ t vào nh ng tình hu ng c a đ i ặ ữ ố ủ ờ

s ng th c t , h ph i tr c ti p quan sát, th o lu n, làm bài t p, gi i quy t nhi m ố ự ế ọ ả ự ế ả ậ ậ ả ế ệ

v đ t ra theo cách nghĩ c a mình, t l c tìm ki m nh m khám phá nh ng đi u ụ ặ ủ ự ự ế ằ ữ ềmình ch a rõ ch không ph i th đ ng ti p thu nh ng tri th c đã đư ứ ả ụ ộ ế ữ ứ ược giáo viên

s p x p Ngắ ế ườ ọ ầi h c c n ph i ti p nh n đ i tả ế ậ ố ượng qua các phương ti n nghe, ệ

nhìn, và phân tích đ i tố ượng nh m làm b c l và phát hi n ra các m i quan h b n ằ ộ ộ ệ ố ệ ả

ch t, t t y u c a s v t, hi n tấ ấ ế ủ ự ậ ệ ượng T đó, ngừ ườ ọ ừi h c v a n m đắ ược ki n th c ế ứ

v a n m đừ ắ ược phương pháp th c hành Nh v y, ngự ư ậ ườ ại d y không ch đ n thu n ỉ ơ ầtruy n đ t ki n th c mà còn hề ạ ế ứ ướng d n các thao tác th c hành.ẫ ự

Ho t đ ng nào cũng c n có ki m soát, trong d y h c cũng v y, ngạ ộ ầ ể ạ ọ ậ ườ ại d y cũng

c n có s ki m soát, c ng c nh ng nh n th c đúng, u n n n nh ng nh n th c ầ ự ể ủ ố ữ ậ ứ ố ắ ữ ậ ứ

ch a đúng Vi c ki m soát s th c hi n qua thông tin, t đánh giá, đi u ch nh Vi c ư ệ ể ự ự ệ ự ề ỉ ệđánh giá và xác đ nh các năng l c ph i theo các quan đi m là ngị ự ả ể ườ ọi h c ph i th c ả ựhành được các công vi c trong th c t Vi c đánh giá riêng t ng ngệ ự ế ệ ừ ười khi h hoàn ọthành công vi c, đánh giá không ph i là đem so sánh ngệ ả ườ ọi h c này v i ngớ ườ ọi h c khác mà đánh giá d a trên s n l c c a t ng cá nhânự ự ỗ ự ủ ừ

3 M T SÔ QUAN ĐI M D Y H C TRONG T CH C D Y H C TÍCH H P Ô Ê Ạ Ọ Ô Ứ Ạ Ọ Ợ

Hai quan đi m d y h c ch đ o trong t ch c d y h c tích h p:ể ạ ọ ủ ạ ổ ứ ạ ọ ợ

3.1 D y h c gi i quy t v nđ ạ ọ ả ế ấ ề

· Khái ni m: ệ D y h c gi i quy t v n đ là cách th c, con đạ ọ ả ế ấ ề ứ ường mà giáo viên

áp d ng trong vi c d y h c đ làm phát tri n kh năng tìm tòi khám phá đ c l p ụ ệ ạ ọ ể ể ả ộ ậ

c a h c sinh b ng cách đ a ra các tình hu ng có v n đ và đi u khi n ho t đ ng ủ ọ ằ ư ố ấ ề ề ể ạ ộ

m i đ i v i ch th ớ ố ớ ủ ể

- THCVĐ được đ c tr ng b i m t tr ng thái tâm lý xu t hi n ch th trong ặ ư ở ộ ạ ấ ệ ở ủ ểkhi gi i quy t m t bài toán, mà vi c gi i quy t v n đ đó c n đ n tri th c m i, ả ế ộ ệ ả ế ấ ề ầ ế ứ ớcách th c hành đ ng m i ch a bi t trứ ộ ớ ư ế ước đó

(2) Quá trình d y h c theo quan đi m GQVĐ đ ạ ọ ể ượ c chia thành nh ng giai đo n có ữ ạ

m c đích chuyên bi t: ụ ệ

* Th c hi n d y h c gi i quy t v n đ theo 3 bự ệ ạ ọ ả ế ấ ề ước:

Hình 1.5: C u trúc d y h c gi i quy t v n đ theo 3 bấ ạ ọ ả ế ấ ề ước

Bước 1: Tri giác v n đấ ề

- T o tình hu ng g i v n đạ ố ợ ấ ề

- Gi i thích và chính xác hóa đ hi u đúng tình hu ngả ể ể ố

- Phát bi u v n đ và đ t m c đích gi i quy t v n đ đóể ấ ề ặ ụ ả ế ấ ề

Bước 2:Gi i quy t v n đả ế ấ ề

- Phân tích v n đ , làm rõ nh ng m i liên h gi a cái đã bi t và cái ph i tìmấ ề ữ ố ệ ữ ế ả

- Đ xu t và th c hi n hề ấ ự ệ ướng gi i quy t, có th đi u ch nh, th m chí bác b và ả ế ể ề ỉ ậ ỏchuy n hể ướng khi c n thi t Trong khâu này thầ ế ường hay s d ng nh ng qui t c tìm ử ụ ữ ắđoán và chi n lế ược nh n th c nh sau: Qui l v quen; Đ c bi t hóa và chuy n qua ậ ứ ư ạ ề ặ ệ ể

nh ng trữ ường h p gi i h n; Xem tợ ớ ạ ương t ; Khái quát hóa; Xét nh ng m i liên h và ự ữ ố ệ

ph thu c; Suy ngụ ộ ược (ti n ngế ược, lùi ngược) và suy xuôi (khâu này có th để ược làm nhi u l n cho đ n khi tìm ra hề ầ ế ướng đi đúng)

- Trình bày cách gi i quy t v n đả ế ấ ề

Bước 3: Ki m tra và nghiên c u l i gi iể ứ ờ ả

* Th c hi n d y h c gi i quy t v n đ theo 4 b ự ệ ạ ọ ả ế ấ ề ướ c

Hình 1.6: C u trúc d y h c gi i quy t v n đ theo 4 bấ ạ ọ ả ế ấ ề ước

Bước 1:Đ a ra v n đ : ư ấ ề Đ a ra các nhi m v , tình hu ng và m c đích c a ho t đ ngư ệ ụ ố ụ ủ ạ ộ

Bước 2:Nghiên c u v n đ : ứ ấ ề Thu th p hi u bi t c a h c sinh, nghiên c u tài li uậ ể ế ủ ọ ứ ệ

Bước 3:Gi i quy t v n đ : ả ế ấ ề Đ a ra l i gi i, đánh giá ch n phư ờ ả ọ ương án t i uố ư

Bước 4:V n d ng: ậ ụ V n d ng k t qu đ gi i quy t bài tình hu ng, v n đ tậ ụ ế ả ể ả ế ố ấ ề ương t ự

(3) Quá trình d y h c theo quan đi m GQVĐ bao g m nhi u hình th c t ch c đa ạ ọ ể ồ ề ứ ổ ứ

d ng ạ : Quá trình h c t p có th di n ra v i nh ng cách t ch c đa d ng lôi cu n ọ ậ ể ễ ớ ữ ổ ứ ạ ố

ngườ ọi h c tham gia cùng t p th , đ ng não, tranh lu n dậ ể ộ ậ ướ ự ẫi s d n d t, g i m , c ắ ợ ở ố

v n c a giáo viên; ví d :ấ ủ ụ

- Làm vi c theo nhóm nh (trao đ i ý ki n, khuy n khích tìm tòi…).ệ ỏ ổ ế ế

- Th c hi n nh ng kỹ thu t h tr tranh lu n (ng i vòng tròn, chia nhóm nh ự ệ ữ ậ ỗ ợ ậ ồ ỏtheo nh ng ý ki n cùng lo i ).ữ ế ạ

- T n công não (brain storming), đây thấ ường là bước th nh t trong s tìm tòi ứ ấ ự

gi i quy t v n đ (ngả ế ấ ề ườ ọi h c thường được yêu c u suy nghĩ, đ ra nh ng ý ho c ầ ề ữ ặ

gi i pháp m c đ t i đa có th có c a mình).ả ở ứ ộ ố ể ủ

- Báo cáo và trình bày (th c hi n nhi u cách làm, t cá nhân vi t, trình bày ự ệ ề ừ ế ởnhóm nh , báo cáo c a nhóm trỏ ủ ướ ả ớc c l p )

(4) Có nhi u m c đ tích c c tham gia c a h c sinh khác nhau: ề ứ ộ ự ủ ọ Tùy theo m c đ đ c ứ ộ ộ

l p c a h c sinh trong quá trình gi i quy t v n đậ ủ ọ ả ế ấ ề Tùy theo m c đ đ c l p c a ứ ộ ộ ậ ủ

h c sinh trong quá trình gi i quy t v n đ , ngọ ả ế ấ ề ười ta đề c p đ n các c p đ khác ậ ế ấ ộnhau, cũng đ ng th i là nh ng hình th c khác nhau c a d y h c gi i quy t v n đ ồ ờ ữ ứ ủ ạ ọ ả ế ấ ề

nh t nghiên c u gi i quy t v n đ , tìm tòi t ng ph n, trình bày gi i quy t v n đư ự ứ ả ế ấ ề ừ ầ ả ế ấ ề

c a giáo viên.ủ

3.2 D y h c đ nh h ạ ọ ị ướ ng ho t đ ng ạ ộ

Hình 1.7:C u trúc vĩ mô c a ho t đ ngấ ủ ạ ộ B n ch t c a d y h c đ nh hả ấ ủ ạ ọ ị ướng ho t đ ng là hạ ộ ướng h c sinh vào ho t đ ng ọ ạ ộ

gi i quy t các v n đ ho c các nhi m v tình hu ng, nh m chu n b cho h c sinh ả ế ấ ề ặ ệ ụ ố ằ ẩ ị ọtham gia vào gi i quy t các nhi m v ả ế ệ ụ

- M t ho t đ ng bao g m nhi u hành đ ng và bao gi cũng nh m vào đ i ộ ạ ộ ồ ề ộ ờ ằ ố

tượng đ chi m lĩnh nó, chính đ i tể ế ố ượng đó tr thành đ ng c ho t đ ng c a ch ở ộ ơ ạ ộ ủ ủ

xu t, h c các ho t đ ng văn hóa, xã h i ),ấ ọ ạ ộ ộ giáo viên c n ph i xây d ng nên n i dung ầ ả ự ộ

ho t đ ng ạ ộ đáp ng yêu c u c a m c tiêu đào t o th hi n thành h th ng nh ng ứ ầ ủ ụ ạ ể ệ ệ ố ữnhi m v c th và t ch c ho t đ ng c a h c sinh th c s có k t qu ệ ụ ụ ể ổ ứ ạ ộ ủ ọ ự ự ế ả

Tr ng tâm ki u d y h c đ nh họ ể ạ ọ ị ướng ho t đ ng là t ch c quá trình d y h c mà ạ ộ ổ ứ ạ ọtrong đó h c sinh ho t đ ng đ t o ra m t s n ph m Thông qua đó phát tri n ọ ạ ộ ể ạ ộ ả ẩ ể

được các năng l c ho t đ ng Các b n ch t c th nh sau:ự ạ ộ ả ấ ụ ể ư

- D y h c đ nh hạ ọ ị ướng ho t đ ng là t ch c h c sinh ho t đ ng mang tính tr n ạ ộ ổ ứ ọ ạ ộ ọ

v n, mà trong đó h c sinh đ c l p thi t k k ho ch qui trình ho t đ ng, th c hi n ẹ ọ ộ ậ ế ế ế ạ ạ ộ ự ệ

ho t đ ng theo k ho ch và ki m tra đánh giá k t qu ho t đ ng.ạ ộ ế ạ ể ế ả ạ ộ

- T ch c quá trình d y h c, mà trong đó h c sinh h c thông qua ho t đ ng đ cổ ứ ạ ọ ọ ọ ạ ộ ộ

l p ít nh t là theo qui trình cách th c c a h ậ ấ ứ ủ ọ

- H c qua các ho t đ ng c th mà k t qu c a ho t đ ng đó không nh t thi t ọ ạ ộ ụ ể ế ả ủ ạ ộ ấ ếtuy t đ i mà có tính ch t là m (các k t qu ho t đ ng có th khác nhau).ệ ố ấ ở ế ả ạ ộ ể

- T ch c ti n hành gi h c hổ ứ ế ờ ọ ướng đ n m c tiêu hình thành h c sinh kỹ năng ế ụ ở ọ

gi i quy t nhi m v ngh nghi p.ả ế ệ ụ ề ệ

- K t qu bài d y h c đ nh hế ả ạ ọ ị ướng ho t đ ng t o ra đạ ộ ạ ượ ảc s n ph m v t ch t ẩ ậ ấhay ý tưởng.

V khía c nh phề ạ ương pháp d y h c Gi h c theo ki u đ nh hạ ọ ờ ọ ể ị ướng ho t đ ng đạ ộ ươc

t ch c theo qui trình 4 giai đo n sau:ổ ứ ạ

Hình 1.8: C u trúc d y h c đ nh hấ ạ ọ ị ướng ho t đ ngạ ộ

Giai đo n 1: ạ Đ a ra v n đ nhi m v bài d y ư ấ ề ệ ụ ạ

- Trình bày yêu c u v k t qu h c t p (s n ph m)ầ ề ế ả ọ ậ ả ẩ

giai đo n này, giáo viên đ a ra nhi m v bài d y đ h c sinh ý th c đỞ ạ ư ệ ụ ạ ể ọ ứ ược

s n ph m ho t đ ng c n th c hi n trong bài d y và yêu c u c n đ t đả ẩ ạ ộ ầ ự ệ ạ ầ ầ ạ ược Hình

th c trình bày r t phong phú và đa d ng, tùy thu c vào đi u ki n và kh năng c a ứ ấ ạ ộ ề ệ ả ủgiáo viên

N u có đi u ki n thì t ch c tình hu ng h c t p (THHT) ngay t i l p h c N uế ề ệ ổ ứ ố ọ ậ ạ ớ ọ ếtrình hu ng quá ph c t p thì t ch c cho l p h c ti p c n ngay t i hi n trố ứ ạ ổ ứ ớ ọ ế ậ ạ ệ ường (tham quan hoc t p), ho c ghi hình hi n trậ ặ ệ ường r i trình chi u l i trên l p N u ồ ế ạ ớ ếkhông có đi u ki n thì đ n gi ng ch là l i k l i, mô t l i c a giáo viên b ng l i, ề ệ ơ ả ỉ ờ ể ạ ả ạ ủ ằ ờ

b ng hình vẽ hay tranh nh tằ ả ượng tr ng Vi c này không đ n gi n ch đ d n nh p ư ệ ơ ả ỉ ể ẫ ậ

mà còn có nhi u tác đ ng xuyên su t bài d y.ề ộ ố ạ

S n ph m ho t đ ng càng ph c t p thì đ khó đ i v i h c sinh càng l n ả ẩ ạ ộ ứ ạ ộ ố ớ ọ ớThông thường, các bài h c đọ ược b t đ u v i các nhi m v đ n gi n Trong giai ắ ầ ớ ệ ụ ơ ả

đo n này giáo viên không ch giao nhi m v mà còn th ng nh t, quán tri t v i h c ạ ỉ ệ ụ ố ấ ệ ớ ọsinh v k ho ch, phân nhóm và cung c p các thông tin v tài li u liên quan đ h c ề ế ạ ấ ề ệ ể ọsinh ch đ ng lĩnh h i trong quá trình th c hi n.ủ ộ ộ ự ệ

Giai đo n 2: ạ T ch c l p k ho ch ho t đ ng gi i quy t v n đổ ứ ậ ế ạ ạ ộ ả ế ấ ề

Trong giai đo n này, giáo viên t ch c cho h c sinh thu th p thông tin qua tình ạ ổ ứ ọ ậ

hu ng h c t p (THHT), nh ng gì quan sát đố ọ ậ ữ ược, thâu lượm được, r i đ i chi u v i ồ ố ế ớ

đi u ki n hi n t i T đó xác đ nh cái gì m i ch a bi t c n ph i h c, cái gì đã bi t ề ệ ệ ạ ừ ị ớ ư ế ầ ả ọ ế

c n v n d ng cái nào khó c n ph i h i Nh v y ta th y THHT đóng vai trò h t s cầ ậ ụ ầ ả ỏ ư ậ ấ ế ứquan tr ng, cho nên xây d ng THHT không ph i đ n gi n.ọ ự ả ơ ả

Trên c s phân tích THHT giáo viên t ch c cho HS l p k ho t hành đ ng đ ơ ở ổ ứ ậ ế ạ ộ ể

gi i quy t v n đ đã xu t hi n trong THHT.ả ế ấ ề ấ ệ

S n ph m thu đả ẩ ượ ủc c a giai đo n này là b n k ho ch th c hi n, mà b n thânạ ả ế ạ ự ệ ả

nó đã được GV chu n b trẩ ị ước khi vào gi gi ng Thông thờ ả ường nó bao g m danh ồsách các kỹ năng c n hình thành, qui trình th c hi n t ng kỹ năng, đ nh lầ ự ệ ừ ị ượng th i ờgian làm vi c cho t ng kỹ năng và lệ ừ ượng ki n th c lý thuy t m i xen vào khi th c ế ứ ế ớ ự

hi n các qui trình đó Riêng GV c n l u ý th i đi m xen ph n lý thuy t vào giai ệ ầ ư ờ ể ầ ế

đo n c a quá trình ho t đ ng sao cho khi HS c n GV đáp ng đúng th i đi m m i ạ ủ ạ ộ ầ ứ ờ ể ớ

có hi u qu ệ ả

Giai đo n 3: ạ T ch c th c hi n theo k ho ch, qui trình đã l pổ ứ ự ệ ế ạ ậ

Trong giai đo n này có nh ng vi c ph i làm là:ạ ữ ệ ả

- Thao tác m u c a GVẫ ủ

- Trình bày t ng quát qui trình đã l pổ ậ

- Thao tác th c a HSử ủ

- Đánh giá thao tác th c a HSử ủ

- L u ý các l i thư ỗ ường g p, nguyên nhân và bi n pháp kh c ph c, phòng tránh.ặ ệ ắ ụ

- Trang b ki n th c lý thuy t c n thi t.ị ế ứ ế ầ ế

Tùy theo m c đ đ n gi n hay ph c t p c a v n đ đ t ra mà các kỹ năng c n ứ ộ ơ ả ứ ạ ủ ấ ề ặ ầhình thành đượ ổc t ch c h p lý.ứ ợ

Giai đo n 4: ạ T ch c đánh giáổ ứ

Bước cu i cùng c a d y h c đ nh hố ủ ạ ọ ị ướng ho t đ ng là GV t ch c đánh giá quá ạ ộ ổ ứtrình gi i quy t v n đ N i dung đánh giá bao g m:ả ế ấ ề ộ ồ

- V kỹ năng: M c đ hình thành các kỹ năng c a bài h c Thông qua quá trình ề ứ ộ ủ ọtheo dõi HS luy n t p GV đã n m b t thao tác c a t ng HS, s n ph m thu đệ ậ ắ ắ ủ ừ ả ẩ ượ ủc c a các em so v i s n ph m m u.ớ ả ẩ ẫ

- V ki n th c: M c đ lĩnh h i các ki n th c lý thuy t m i cũng nh m c đ ề ế ứ ứ ộ ộ ế ứ ế ớ ư ứ ộ

v n d ng ki n th c đã h c vào quá trình luy n t p.ậ ụ ế ứ ọ ệ ậ

- V thái đ : GV đã quan sát thái đ h c t p c a HS t giai đo n đ u đ n giai ề ộ ộ ọ ậ ủ ừ ạ ầ ế

đo n cu i ra sao, di n bi n tâm lý có đúng nh d đoán c a GV không Thái đ h c ạ ố ễ ế ư ự ủ ộ ọ

t p c a bi u hi n qua tinh th n h c t p hăng say, tích c c hay th đ ng, mi n ậ ủ ể ệ ầ ọ ậ ự ụ ộ ễ

cưỡng tò mò khoa h c, mu n h i nhi u đi u hay ch d ng l i th c m c ?ọ ố ỏ ề ề ỉ ừ ạ ở ắ ắ

Ngoài ra GV có th đánh giá thêm v ti n đ th i gian, v đ khó c a v n đ trên ể ề ế ộ ờ ề ộ ủ ấ ềtinh th n đ ng viên HS h c t t h n sau này.ầ ộ ọ ố ơ

4 T CH C D Y H C TÍCH H P Ô Ứ Ạ Ọ Ợ

4.1 Bài d y h c tích h p ạ ọ ợ

Bài d y tích h p là đ n v h c t p nh nh t có kh năng hình thành n i ngạ ợ ơ ị ọ ậ ỏ ấ ả ơ ười

h c c ki n th c, kỹ năng, thái đ c n thi t đ gi i quy t 1 công vi c ho c m t ọ ả ế ứ ộ ầ ế ể ả ế ệ ặ ộ

ph n công vi c chuyên môn c th , góp ph n hình thành năng l c th c hi n ho t ầ ệ ụ ể ầ ự ự ệ ạ

đ ng ngh nghi p c a h ộ ề ệ ủ ọ

Khi xây d ng bài d y theo quan đi m tích h p, ngự ạ ể ợ ười GV không ch chú tr ng ỉ ọ

n i dung ki n th c tích h p mà còn ph i xây d ng m t h th ng ho t đ ng, thao ộ ế ứ ợ ả ự ộ ệ ố ạ ộtác tương ng nh m t ch c, d n d t ngứ ằ ổ ứ ẫ ắ ườ ọ ừi h c t ng bước th c hi n đ hình ự ệ ểthành năng l c Bài d y theo quan đi m tích h p ph i là m t gi h c ho t đ ng ự ạ ể ợ ả ộ ờ ọ ạ ộ

ph c h p đòi h i s tích h p các ki n th c, kỹ năng chuyên môn đ gi i quy t tình ứ ợ ỏ ự ợ ế ứ ể ả ế

hu ng ngh nghi p.ố ề ệ Bài d y tích h p liên quan đ n các thành ph n sau:ạ ợ ế ầ

nh m t ch c cho ngằ ổ ứ ườ ọi h c th c hi n trong gi lên l p đ gi i quy t các nhi m ự ệ ờ ớ ể ả ế ệ

v h c t p Vi c xây d ng giáo án tích h p ph i đ m b o các n i dung và c u trúc ụ ọ ậ ệ ự ợ ả ả ả ộ ấ

đ c thù Vi c l a ch n ho t đ ng c a giáo viên và h c sinh đòi h i s sáng t o linh ặ ệ ự ọ ạ ộ ủ ọ ỏ ự ạ

ho t đ ngạ ể ườ ọi h c thông qua ho t đ ng mà t chi m lĩnh tri th c, kỹ năng và thái ạ ộ ự ế ứ

th c lý thuy t m i, ph c v cho vi c th c hành kỹ năng ứ ế ớ ụ ụ ệ ự

B ướ c 2:Biên so n giáo án tích h p ạ ợ

Hình 1.10: Các bước biên so n giáo án tích h pạ ợ

(1) Xác đ nh m c tiêu c a bài h c ị ụ ủ ọ

Đ xác đ nh m c tiêu c a giáo án c n: Tham kh o m c tiêu c a mô đun trong ể ị ụ ủ ầ ả ụ ủ

h th ng các mô đun c a chệ ố ủ ương trình đào t o ngh và phi u phân tích công vi c, ạ ề ế ệxác đ nh v trí c a mô đun, bài trong chị ị ủ ương trình đào t o ngh , t đó xác đ nh chi ạ ề ừ ị

ti t m c tiêu h c t p c a t ng bài 3 m tế ụ ọ ậ ủ ừ ở ặ ki n th c, kỹ ế ứ năng và thái độ.

(2) Xác đ nh n i dung bài h c ị ộ ọ

D a vào m c tiêu sẽ ch n l c n i dung trình bày ng n g n, súc tích, tránh đ a ự ụ ọ ọ ộ ắ ọ ưvào bài quá nhi u ki n th c mà không phân bi t đề ế ứ ệ ược ki n th c chính y u v i ki nế ứ ế ớ ế

th c th y u ho c ngứ ứ ế ặ ượ ạc l i làm bài d y tích h p s lạ ợ ơ ược, thi u tr ng tâm Ngoài ế ọ

ra, d a vào m c tiêu đ bi t cách s p x p, trình bày n i dung ki n th c m t cách ự ụ ể ế ắ ế ộ ế ứ ộ

d hi u, m ch l c, logic, ch t chẽ, giúp HS hi u bài và ghi bài m t cách d dàng.ễ ể ạ ạ ặ ể ộ ễ

- Xác đ nh cácị ti u kỹ năng c n th c hi n ể ầ ự ệ trong bài h cọ

- Xác đ nh nh ng ki n th c liên quan đ n các ti u kỹ năngị ữ ế ứ ế ể

T vi c xác đ nh các ho t đ ng h c t p trên thì ngừ ệ ị ạ ộ ọ ậ ười giáo viên sẽ l a ch n ự ọ

được phương pháp d y h c phù h p cho t ng bài d yạ ọ ợ ừ ạ

(4) Xác đ nh các ph ị ươ ng ti n d y h c s d ng trong bài d y ệ ạ ọ ử ụ ạ

Căn c vào n i dung và phứ ộ ương pháp d y h c mà giáo viên l a ch n các ạ ọ ự ọ

phương ti n d y h c nh m t ch c t t ho t đ ng d y - h c c a bài h c.ệ ạ ọ ằ ổ ứ ố ạ ộ ạ ọ ủ ọ

(5) Xác đ nh th i gian cho m i n i dung c a giáo án ị ờ ỗ ộ ủ Trong vi c xác đ nh th i ệ ị ờgian th c hi n giáo án c n chú tr ng th i gian d y - h c ti u kỹ năng.ự ệ ầ ọ ờ ạ ọ ể

(6) Rút kinh nghi m sau khi th c hi n giáo án ệ ự ệ : Công tác chu n b , quá trình ẩ ị

th c hi n, ki m tra, đánh giá ki n th c, kỹ năng và thái đ mà h c sinh lĩnh h i ự ệ ể ế ứ ộ ọ ộ

được

B ướ c 3:Th c hi n bài d y tích h p ự ệ ạ ợ

Bài d y tích h p tạ ợ ương ng v i kỹ năng, kỹ năng là năng l c hay kh năng c a ứ ớ ự ả ủ

ch th th c hi n thu n th c m t hay m t chu i hành đ ng trên c s hi u bi t ủ ể ự ệ ầ ụ ộ ộ ỗ ộ ơ ở ể ế(ki n th c ho c kinh nghi m) nh m t o ra k t qu mong đ i Trong kỹ năng này ế ứ ặ ệ ằ ạ ế ả ợ

thường g m nhi u ti u kỹ năng Vì v y, đ th c hi n bài d y tích h p, GV c n d y ồ ề ể ậ ể ự ệ ạ ợ ầ ạ

t ng ti u kỹ năng.ừ ể

Hình 1.11: Ho t đ ng c a GV và HS trong t ng ti u kỹ năngạ ộ ủ ừ ể

B ướ c 4:Ki m tra đánh giá ể

- H c sinh: Th c hi n bài ki m tra v các m t ki n th c, kỹ năng, thái đ theo ọ ự ệ ể ề ặ ế ứ ộ

m c tiêu bài h c đ ra.ụ ọ ề

- Giáo viên: T k t qu ki m tra mà h c sinh đ t đừ ế ả ể ọ ạ ược, giáo viên sẽ đi u ch nh ề ỉ

n i dung, thay đ i phộ ổ ương pháp d y h c đ ch t lạ ọ ể ấ ượng d y - h c ngày m tạ ọ ộ

t t h n.ố ơ

K t lu n: ế ậ Trên đây là 4 bướ ơ ảc c b n đ t ch c d y h c tích h p B n bể ổ ứ ạ ọ ợ ố ước này có

m i quan h ch t chẽ và b sung cho nhau, giúp ngố ệ ặ ổ ười giáo viên t ch c d y h c ổ ứ ạ ọtích h p thành công.ợ

- Giáo viên: Gi ng d y tích h p là d y k t h p lý thuy t và th c hành, do v y ả ạ ợ ạ ế ợ ế ự ậgiáo viên ph i đ m b o d y đả ả ả ạ ượ ảc c lý thuy t và th c hành Ngoài ki n th c ế ự ế ứ

chuyên môn, kỹ năng tay ngh thì giáo viên ph i có trình đ hi u bi t các v n đ ề ả ộ ể ế ấ ềnga òi môn h c, xác đ nh các m c tiêu bài d y, phân b th i gian h p lý, ch n l a ọ ị ụ ạ ố ờ ợ ọ ự

phương pháp d y h c phù h p, kh năng bao quát và đi u hành ho t đ ng c a ạ ọ ợ ả ề ạ ộ ủ

ngườ ọi h c

- H c sinh ọ : H c sinh ph i ch đ ng, tích c c, đ c l p, có tinh th n h p tác.ọ ả ủ ộ ự ộ ậ ầ ợ

- Đánh giá: Đánh giá k t qu h c t p nh m xác đ nh/công nh n các năng l c mà ế ả ọ ậ ằ ị ậ ự

ngườ ọi h c đã đ t đạ ược thong qua đánh giá s th c hi n cũng nh m c đ đ t đự ự ệ ư ứ ộ ạ ược các m c tiêu ki n th c, kỹ năng và thái đ ụ ế ứ ộ

- C s v t ch t ơ ở ậ ấ : B n ch t c a d y h c tích h p là t ch c d y h c k t h p gi a ả ấ ủ ạ ọ ợ ổ ứ ạ ọ ế ợ ữ

d y lý thuy t và d y th c hành trong cùng không gian, th i gian và đ a đi m Đi u ạ ế ạ ự ờ ị ể ềnày có nghĩa là khi d y m t kỹ năng nào đó thì ph n ki n th c liên quan đ n đâu sẽ ạ ộ ầ ế ứ ế

được d y đ n đó và sẽ đạ ế ược th c hành ngay kỹ năng đó Do đó phòng d y tích h p ự ạ ợ

ph i trang b đ y đ trang thi t b d y h c, cũng nh d ng c th c hành kỹ năng, ả ị ầ ủ ế ị ạ ọ ư ụ ụ ự

c th ph i đáp ng đi u ki n d y đụ ể ả ứ ề ệ ạ ượ ảc c lý thuy t và th c hành: Hi n t i ch a ế ự ệ ạ ư

có chu n quy đ nh v lo i phòng này Tuy nhiên do đ c đi m c a vi c t ch c d y ẩ ị ề ạ ặ ể ủ ệ ổ ứ ạ

h c tích h p cho nên phòng h c ph i có ch đ h c lý thuy t đ ng th i cũng ph i ọ ợ ọ ả ỗ ể ọ ế ồ ờ ả

có ch đ b trí máy móc thi t b th c hành Vì v y, di n tích phòng d y h c tích ỗ ể ố ế ị ự ậ ệ ạ ọ

h p ph i đ l n đ kê bàn, gh h c lý thuy t, l p đ t các thi t b h tr gi ng d y ợ ả ủ ớ ể ế ọ ế ắ ặ ế ị ỗ ợ ả ạ

lý thuy t, l p đ t đ các thi t b th c hành cho h c sinh.ế ắ ặ ủ ế ị ự ọ

5.Ch ươ ng trình giáo d c tích h p ụ ợ

Chương trình tích h p chính xác là gì? Trong khái ni m đ n gi n nh t c a nó, ợ ệ ơ ả ấ ủ

chương trình tích h p liên quan đ n vi c t o l p các k t n i, các m i liên h ợ ế ệ ạ ậ ế ố ố ệ

Chương trình tích h p đợ ược chia thành 3 lo i:ạ

- Tích h p đa môn ợ (Multidisciplinary Integration)

- Tích h p liên môn ợ : Interdisciplinary Integration

- Tích h p xuyên môn ợ (Transdisciplinary Integration)

(1) Tích h p đa môn (The Multidisciplinary Integration) ợ

Các cách ti p c n tích h p đa môn t p trung trế ậ ợ ậ ước h t vào các môn h c Các môn ế ọliên quan v i nhau có chung m t đ nh hớ ộ ị ướng v n i dung và PPDH nh ng m i môn ề ộ ư ỗ

l i có m t chạ ộ ương trình riêng Tích h p đa môn đợ ược th c hi n theo cách t ch c ự ệ ổ ứcác chu n t các môn h c xoay quanh m t ch đ , đ tài, d án, t o đi u ki n cho ẩ ừ ọ ộ ủ ề ề ự ạ ề ệ

ngườ ọi h c v n d ng t ng h p nh ng ki n th c c a các môn h c có liên quan.ậ ụ ổ ợ ữ ế ứ ủ ọ

Có nhi u phề ương án khác nhau đ t o nên m t chể ạ ộ ương trình tích h p đa môn, và ợchúng khác nhau v m c đ n l c tích h p Nh ng miêu t dề ứ ộ ỗ ự ợ ữ ả ưới đây phác h a các ọ

phương án khác nhau nh m th c hi n quan đi m tích h p đa mônằ ự ệ ể ợ

Tích h p trong n i b môn h c ợ ộ ộ ọ (Intradisciplinary Approach): Theo phương án này,các môn, các ph n v n đầ ẫ ược h c riêng rẽ, nh ng trong quá trình gi ng d y, tích h pọ ư ả ạ ợ

được th c hi n thông qua vi c lo i b nh ng n i dung trùng l p, khai thác s h ự ệ ệ ạ ỏ ữ ộ ắ ự ỗ

tr gi a các phân môn, gi a các ph n trong m t phân môn/môn h c Tích h p đ c, ợ ữ ữ ầ ộ ọ ợ ọ

vi t và giao ti p ngôn ng nói trong môn Ngôn ng là m t ví d Giáo viên tích h p ế ế ữ ữ ộ ụ ợ