Đánh giá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp KHTN đến sự phát triển nâng lực giảỉ quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, năng ĩực dạy học tích hợp cho giáo viên khoa học tự nhiên

CHUYÊN ĐÊ Đánh giá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp Khoa học tự nhiên đến sự phát triển năng lực gỉải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, nâng lực d

CHUYÊN ĐÊ Đánh giá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án

hướng tích hợp Khoa học tự nhiên đến sự phát triển năng lực gỉải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, nâng lực dạy học tích hợp cho gỉáo vỉên Khoa học tự nhiên Chủ nhiệm đê tài: ThS Lê Ngọc Vịnh

Đơn vị: Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3

DANH MỤC CÁC BẢNG 4

DANH MUC CÁC BĨÉU DÒ 5

Chuyên đề 9 6

I ĐẶT VẤN ĐỀ 6

II PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ 6

II 1 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS 6

II 1.1 Xây dựng trường, lớp, GV và triển khai dạy TN 6

II 1.1.1 Xây dựng trường, lớp, GV 6

II 1.1.2 Triển khai dạy TN phương pháp dạy học dự án tích hợp KHTN 7

II 1.2 Đánh giá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN đến sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS 7

II 1.2.1 Xác định năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 7

II 1.2.2 Xây dựng Bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sảng tạo của HS 7 7 7 77.7 7 77 7 14

II 1.2.3 Thu thập và phân tích dữ liệu 17

11.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN nhằm phát triển nâng lực dạy học tích hơp cho GV 17

II 2.1 Tập huân và tô chức cho GV thực hiện 17

IL2.1.1 Tổ chức cho GV tìm hiểu các chủ đề dạy học 17

IL2.1.2 Tổ chức cho GV dạy các chủ đề tại các lớp TN 18

II 2.2 Đánh giá tác động của vận dụng phượng pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN đến sự phát triển năng lực dạy học tích hợp cho GV 18

11.2.2.1 Xác định năng lực thành phần và các tiêu chí dạy học tích hợp của GV KHIN ; 7 18

11.2.2.2 Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực dạy học tích hợp của GV KHTN 20 11.2.2.3 Thu thậj3, xử lý dữ liệu 25

III KÉT QUẢ NGHIÊN cứu 25

III 1 Đánh giá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN đến sự phát triển năng lực giâi quyết vấn đề và sáng tạo cho HS 25

III 1.1 Phân tích dữ liệu, nhận xét về sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS 25

III 1.1.1 Tại điểm nghiên cứu trường THCS Lương Thế Vinh 25

III 1.1.2 Tại điểm nghiên cứu trường THCS Phước Hiệp 29

III 1.1.3 Tại điểm nghiên cứu trường THCS Đập Đá 33

111.1.1.4 Tại điểm nghiên cứu trường THCS Tâỵ Giang 37

III 1.2 Kết luận về sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạó của HS 44

111.2 Đánh giá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN đến sự phát trỉển năng lực dạy học tích hợp cho GV 44

III.2.1 Phân tích dữ liệu, nhận xét về sự phát triền năng lực dạy học tích hợp của GV 44

3III.2.2 Kết luận về sự phát triển năng lực dạy học tích hợp của GV 46

TÀI LIỆU THAM KHẢO ; 47

Chuyên đề Đánh giá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp KHTN đến sự phát triển nâng lực giảỉ quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, năng ĩực

dạy học tích hợp cho giáo viên khoa học tự nhiên

dự án hướng tích hợp KHTN

Để làm sáng tỏ phương pháp này có tác động như thế nào và mức độ tác động tới đâuđến HS cũng như GV, chuyên đề này sẽ trình bày các nội dung cụ thể: Xây dựng các nhómTN; Xây dựng tiêu chí và bộ công cụ đánh giá; Thực hiện đánh giá; Xử lý dữ liệu thu được;Bàn luận và đưa ra kết quả

Kết quả đánh giá là một minh chứng IN chứng tỏ vận dụng phương pháp dạy học dự

án theo hướng tích hợp KHTN sẽ phát triên được năng lực giải quyêt vân đê và sáng tạo cho

HS và phát triển được năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV, góp phần đáp ứng yêu cầuthực hiện đổi mới giáo dục phổ thông Bình Định theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT

II PHƯỢNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

II 1 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN nhằm phát triển nãng lực giải quyêt vân đê và sáng tạo cho HS

11.1.1 Xây dựng trường, lớp, GV và triển khai dạy TN

11.1.1.1 Xây dựng trường, lởp, GV

- Chọn 04 trường đại diện các vùng, miền: 01 trường tại thành phố Quy Nhơn, 01trường tại thị xã An Nhơn, 01 trường tại huyện Tuy Phước; 01 trường tại huyện Tây Sơn,mỗi trường chọn 01 lớp 8 được dạy bằng phương pháp dạy học dự án gọi là lớp TN và 01lớp 8 được dạy bằng phương pháp thường gọi là lớp ĐC Cả 2 lớp phải tương đương về nănglực học tập môn Vật lí, Hóa học, Sinh học Học sinh ở các lớp TN và ĐC là không thay đổitrong suốt quá trình nghiên cứu, bắt đầu từ lớp 8, cuối học kỳ I năm học 2017-2018 đến hếtlớp 9, năm học 2018-2019

- Đánh giá TTĐ để xây dựng 2 lớp nghỉên cứu tương đương, bao gồm 02 bước sau:

Bước 1: Xây dựng công cụ đánh giá năng lực học tập Vật lí, Hóa học, Sinh học của HS

TTĐ Là 01 bài kiểm tra theo thang điểm 10, bảo đảm đánh giá được năng lực học tập mônVật lí, Hóa học, Sinh học

(Xem phụ lục 10 Bài kiểm tra TTĐ)

-Bước 2: Phân tích kết quả TTĐ để xác định 2 lớp tương đương Tính điểm trung bình,chênh lệch điêm trung bình giữa lớp TN và lớp ĐC Tính p của phép kiểm chứng T- test độclập Nếu p< 0,05 chứng tỏ sự khác biệt điểm trung bình là do ngẫu nhiên nên 2 lớp tươngđương

Mỗi trường chọn 03 GV KHTN có chuyên môn tốt, nhiệt tình với việc đổi mới phươngpháp dạy học, có tinh thần trách nhiệm cao khi tham gia nghiên cứu

ILLL2 Triển khai dạy TNphương pháp dạy học dự án tích hợp KHTN

Nhóm nghiên cứu vận dụng các chủ đề đã biên soạn để dạy tại các lớp TN Mỗi chủ

đề/bài học được thực hiện từ 3-5 tiết trên lớp học

Lớp 9, năm học

2018-2019

Chủ đề 4: Sử dụng an toàn và tiết kiệm điệnChủ đề 5: Muối, vai ưò của muối và chống ô nhiễm môi trườngChủ đề 6: Ảnh hưởng của ánh sáng đến đời sống sinh vật

IL1.2 Đánh giá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN đến sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS

II 1.2.1 Xác định năng lực giải quyết vẩn đề và sáng tạo

Trên cơ sở phân tích những vấn đề chung về năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo,chúng tôi xây dựng và cụ thể hóa năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS theo Bảng 1

Bảng L Cấu trúc của năng lực giải quyết vẩn đề và sáng tạo thông qua dạy học Dự án tích hợp KHTN

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

I Năng lực phát hiện vấn đề cần

giải quyết của dự án 1 Đề xuất và xác định được các tiểu chủ đề.

II Năng lực lập kế hoạch giải

quyết vấn đề dự án

2 Đề xuất và xác định câu hỏi nghiên cứu

3 Đề xuất và lựa chọn giả thuyết nghiên cứu

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

4 Đề xuất, xác định phương án thực nghiệm - tìm tòi

5 Thiết kế phương án thực nghiệm - Tìm tòi

quyết vấn đề theo kế hoạch Dự

án đã lập 7 Tìm thông tin từ google.8 Quan sát hiện trạng, phỏng vấn

9 Đọc, lấy thông tin từ sách báo liên quan

IV Năng lực tống hợp kết quả,

11 Trình bày kết quả giải quyết vấn đề - kết quả dự án

12 Đánh giá và tự đánh giá kết quả dự án vào phiếu

Đê đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS thông qua vậndụng dạy học dự án tích hợp KHTN, cần xác định rõ tiêu chí, các mức độ phát triển Chúngtôi đề xuất 5 năng lực thành phần, 12 tiêu chí, 4 mức độ phát triển năng lực giảĩ quyết vấn đề

và sáng tạo gồm: Tốt, Khá, Trung bình và Yêu, từ đó xây dựng bảng cấu trúc mô tả mức độđánh giá các tiêu chí của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo theo Bảng 2 sau đây:

Bảng 2 Mô tả mức độ đảnh giả sự phát triển năng lực giải quyết vẩn đề và sáng tạo

thông qua dạy học dự án tích hợp KHTN

Thành

phần

Tiêu chí Tốt (4 điểm) Khá (3 điểm) TB (2 điểm) Yêu

(1 điểm)1

rõ ràng, gắn kếtvới nhau

Xác định chủ

đề Dự án có ýnghĩa, tích hợp

Nhiều tiểu chủ

đề rõ ràng, gắnkết với nhau

Xác định chủ

đề Dự án có ýnghĩa, tíchhợp KHTNcòn hạn che

Một số tiểuchủ đề chưa

rõ ràng, chưagắn kết vớinhau

ràng, chưagắn kết vớinhau

Nhiều câu hỏinghiên cứu rõràng cho mỗitiểu chủ đề, có

Một số câuhỏi nghiêncứu cho mỗitiểu chủ đề,

Không đềxuất được

nghiên cứu

■ Thành

phần

Tiêu chí Tốt (4 điểm) Khá (3 điểm) TB (2 điểm) Yếu

(1 điểm)hoạch

Tất cả câuhỏi nghiêncứu chưa rõ

3 Đề xuất

và lựa chọngiả thuyếtnghiên cứu

Tất cả các giảthuyết nghiêncứu đều phùhợp với câu hỏinghiên cứu, cóthể kiểm chứngđược

thuyết nghiêncứu đều phùhợp với câu hỏinghiên cứu, cóthể kiểm chứngđược

Một số giảthuyết nghiêncứu phù hợpvới câu hỏinghiên cứu,

có thể kiểmchứng được

Không nêuđược hoặc,hầu hết cácgiả thuyếtnghiên cứuđều khôngphù hợp với

nghiên cứu,không thểkiểm chứngđược

4 Đề xuất,

phương ánthực nghiệm

- tìm tòi:

Thínghiệmnghiên cứu:

Tên các thínghiệm

- Tìm thông

google: Xácđịnh các từkhóa để tìmkiếm,

- Khảo sátthực tiễn:

Địa điểmcần đến 1

Xác định đúngtất cả: tên thínghiệm, các từkhóa để tìmkiếm, vấn đề cầnkhảo sát thựctiễn, tên chương,bài trong sáchgiáo khoa cóliên quan

Xác định đúng

đa số: tên thínghiệm, các từkhóa để tìmkiếm, vấn đềcần khảo sátthực tiễn, tênchương, bàitrong sách giáokhoa có liênquan

đúng một số:

nghiệm, từkhóa để tìmkiếm, vấn đềcần khảo sátthực tiễn, nộidung chương,bài trong sáchgiáo khoa cóliên quan

Không xácđịnh đượchoặc hầu hétchưa đúng:

nghiệm, các

từ khóa đểtìm kiếm,vấn đề cần

thực tiễn,

chương, bàitrong sáchgiáo khoa cóliên quan

án thực nghiệm

đã nêu ra

Thực hiện tốt 3trong số 4 yêucầu về thiết kế

thực nghiệm

Thực hiệnđược tốt 2trong 4 yêucầu hoặc cả 4yêu cầu chỉthực hiệnđược mộtnửa

Thực hiệnchưa đúng

và đầy đủ cả

4 yêu cầu

cả thí nghiệm,ghi kết quả rõràng, đầy đủ, xử

lí chất thải độchại tốt

thành công, antoàn đa số cácthí nghiệm vàchú ý xử lí chấtthải độc hại

chưa thànhcông an toànmột số thínghiêm, kếtquả chưa rõràng, đầy đủ

Đã chú ý xử líchất thải độchại

Thực hiệnchưa thànhcông hoặcchưa an toànhầu hết thínghiệm, kểtquả không

không chú ý

xử lí chấtthải độc hại

phú, lưu trữthông tin hìnhảnh hoặc kênhchữ thu nhậnđược, sắp xếpthông tin khoahọc, rút ra nhậnxét phù hợp,logic

Tìm đủ được

đa số các thôngtin cơ bản, biếtcách lưu trữ,sắp xểp thôngtin, rút ra nhậnxét khá phùhợp

thông tin, lưutrữ thông tinhình ảnh hoặckênh chữ thu

còn hạn chế,sắp xép thôngtin chưa thậtkhoa học, rút

ra nhận xệtchưa thật phùhợp

thông tin vàthu thậpthông tin,

thông tin vàrút ra nhậnxét

thoại và lưu

được đa số cácquan sát hiệntrạng, phỏngvấn, thu thậpthông tin, lưutrữ thông tin

được một sốquan sát hiệntrạng, phỏngvấn, thu thậpthông tinbằng điện

Chưa thựchiện đượchầu hết việc

hiện trạng,phỏng vấn,thu thập

thoại, máy

ảnh và ghi

trữ được thôngtin thoại lưu trữ đượcvà

thông tin

băng điệnthoại

Thực hiện đa

số việc tìm,đọc, ghi chépthông tin vào

kênh chữ hoặckênh hình

được cơ bảnviệc tìm, đọc,

đọc, ghichép thôngtin vào bảngtheo kênh

được giả thuyếtnghiên cứu vàtrả lời được câuhỏi nghiên cứu

đã đặt ra

Cấu trúc báo cáongắn gọn, logickhoa học

được việc thuthập kết quả,phân tích kếtquả, rút ra kếtluận vấn đề cầngiải quyết

Kiểm chứng

thuyết nghiêncứu và trả lờiđược câu hỏinghiên cứu đãđặt ra

Cấu trúc báocáo ngắn gọn,logic

được cơ bảnviệc thu thậpkết quả, phântích kết quả,rút ra kếtluận vấn đề

quyết Kiểmchứng đượcmột số GTNC

và trả lờiđược một số

nghiên cứu đãđặt ra

Cấu trúc báocáo còn chưalogic, khoahọc

Không thựchiện đượcviệc thu thập

phân tích kếtquả, rút rakết luận vấn

đề cần giảiquyết Chưathể hiện việckiểm chứngđược GTNC

và trả lời

hỏi nghiêncứu đã đặtra

Cấu trúc báocáo không

chưa logickhoa học.V

Năng 11.bày kết quả TrìnhTrình bày báocáo khoa học rõ Trình bày báocáo khoa học Trìnhđược về cơ bàyTrình bàykhông rõ

tương đối rõràng, kết hợpkênh chữ và

bản sản phẩmmới của Dự

án theo 3

chữ và kênhquả,

Dự án theo 3bước theo quytrình giải quyếtvấn đề Nguồnthông tin rõràng

kênh hình kháhợp lí, thê hiệnrõ: sản phẩmmới của Dự ántheo 3 bước,theo quy trìnhgiải quyết vấn

Nguồn thôngtin về cơ bản

là rõ ràng

hình chưalogic, thểhiện chưa rố

mới của Dự

án theo 3bước

Nguồn

chưa đượcthể hiện rõràng

có lập luận khoahọc

Thực hiện đầy

đủ cả 3 nộidung và chokết quả đánhgiá, tự đánh giáchính xác,khách quan, cólập luận khoahọc

đánh giá đượckết quả củanhóm bạn và

tự đánh giátheo các tiêuchí nhưng còn

ít lập luận

Chưa đánhgiá được kết

nhóm bạn

và tự đánhgiá, thiếulập luậnlogic

n.1.2.2 Xây dựng Bộ công cụ đánh giả năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS

Yêu cầu

Trước đây, chưa có Bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS

và các đề kiểm tra Vật lí, Hóa học, Sinh học ờ trường phổ thông chỉ mang tính chung chung,chưa có các tiêu chí đánh giá rõ ràng về các năng lực này Để đánh giá được năng lực giảiquyết vấn đề và sáng tạo, yêu cầu Bộ công cụ đánh giá phải:

- Đa dạng và phong phú;

- Đánh giá được năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

- Thiết kế bài kiểm tra có nội dung tích hợp đánh giá được năng lực giải quyết vấn đề

Bằng TN đơn giản nhất, em hãy giải quyết vấn đề trên để giúp bạn An và bạn Bìnhhiêu rõ hơn

Câu 2 (2,0 điểm)

Hãy nêu biện pháp an toàn có thể thực hiện được trước khi:

a) Xông vào dập tắt đám cháy hoặc cứu người trong đám cháy

b) Xuống giếng cạn lâu ngày để sửa chữa hoặc lấy một vật gì đó

Hãy giải thích cho cách làm đó

Câu 3 (4,0 đỉểm)

Việc sử dụng nhiên liệu, chất đốt, đặc biệt là nhiên liệu, chất đốt hóa thạch (than đá,dầu, xăng, gas) đã gây ra ô nhiễm môi trường Trong khi đó, sử dụng năng lượng điện khiđun nấu (bếp điện từ) hoặc trong chạy các động cơ như xe đạp, xe máy, ô tô lại được cho làsạch và an toàn nhất Hiện nay, vấn đề này đã và đang được nghiên cứu để đưa vào cuộcsống

Theo các em, vấn đề nêu trên là đúng hay sai? Hãy giải quyết vấn đề trên theo quytrình nghiên cứu khoa học (nêu câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, đề xuất và thiết

kế phương ẳn tìm tòi bằng cách tìm thống tin từ google và thực tiễn đời song, thực hiệnphương án tìm tòi, thu thập xử lí số liệu và rút ra kết luận)

b) Phiếu đánh giá của GV (Dành cho GV đánh giá nhóm HS, cá nhân HS)

Ngày tháng năm

Trường THCS: Huyện: Tỉnh;

Lớp: HS/nhóm:

Thời điểm đánh giá:

Tên GV:

Thầy/Cô vui lòng so sánh kết quả của HS/nhóm HS với tiêu chí, mức độ đánh giá năng lực giải quyết van đề và sáng tạo của HS/nhóm HS, đánh dấu X vào mức độ đánh giá sau cho phù hợp: » -JJ Năng lực giải quyêt van đê và sáng tạo Mức độ đánh giá Các năng lực thành phần Tiêu chí Tốt Khá TB Yếu I Năng lực phát hiện vấn đề cần giải quyết của dự án 1 Đê xuất và xác định được các tiểu chủ đề II Năng lực lập kế hoạch giải quyết vấn đề dự án 2 Đề xuất và xác định câu hỏi nghiên cứu 3 Đề xuất và lựa chọn giả thuyết nghiên cứu 4 Đề xuất, xác định phương án TN - Tìm tòi 5 Thiết kế phương án TN - Tìm tòi III Năng lực tiến hành giải quyết vấn đề theo kế hoạch Dự án đã lập 6 Tiến hành thí nghiệm 7 Tìm thông tin từ Google 8 Quan sát hiện trạng, phỏng vấn

9 Đọc, lấy thông tin từ sách báo liên quan

IV Năng lực tổng

hơp kết quả, kết

luận vấn đề, tạo sản

phẩm dự án

10 Tổng hợp các thông tin thu được, rút

ra các két luận chung

V Năng lực trình

bày kết quả, đánh

giá và tự đánh giá

dự án

11 Trình bày kết quả giải quyết vấn đề -Kêt quả dự án

12 Đánh giá và tự đánh giá kết quả dự án

c) Phiếu tự đánh giá của HS (Dành cho HS tự đánh giá nhỏm HS, cá nhân HS)

Ngày tháng năm

Trường THCS: Huyện Tỉnh:

Lớp: HS/Nhóm:

Thời điểm đánh giá:

Tên GV hướng dẫn đánh giá

Em hãy đọc các tiêu chí, mức độ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, tự xác định mức độ đạt được về năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của em/nhóm em và đánh dâu X vào ô tương ứng trong bảng sau: Năng lực gỉảỉ quyết vấn đề và sáng tạo Mức độ đánh giá Các năng lực thành phần Tiêu chí /biểu hỉện của các tiêu chí Tốt Khá TB Yếu I Năng lực phát hiện vấn đề cần giải quyết của dự án 1 Đê xuất và xác định được các tiểu chủ đề II Năng lực lập kế hoạch giải quyết vấn đề dự án 2 Đê xuất và xác định câu hỏi nghiên cứu 3 Đề xuất và lựa chọn giả thuyết nghiên cứu 4 Đề xuất, xác định phương án TN - Tìm tòi 5 Thiết kế phương án TN - Tìm tòi III Năng lực tiến hành giải quyết vấn đề theo kế hoạch Dự án đã lập 6 Tiến hành thí nghiệm 7 Tìm thông tin từ Google 8 Quan sát hiện trạng, phỏng vấn

9 Đọc, lấy thông tin từ sách báo liên quan

IV Năng lực tổng

hơp kết quả, kết

luận vấn đề, tạo

sản phẩm dự án

10 Tổng hợp các thông tin thu được, rút

ra các kết luận chung

V Năng lực trình

bày kết quả, đánh

giá và tự đánh giấ

dự án

11 Trình bày kết quả giải quyết vấn đề -Kết quả dự án

12 Đánh giá và tự đánh giá kết quả dự án vào phiếu

Nâng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Mức độ đánh giá Các năng lực

thành phần

Tiêu chí /biêu hiện của các tiêu chí Tốt Khá TB Yếu

Tồng điểm: xếp loại

Mức độ năng lực Tốt: 44 điểm đến 48 điểm

Mức độ năng lực Khá: 34 điểm đến dưới 44 điểm;

Mức độ năng lực Trung bình: 24 điểm đến dưới 34 điểm;

Mức độ năng lực Yếu: Dưới 24 điểm

n.1.2.3 Thu thập và phân tích dữ liệu

- Chúng tôi sử dụng 03 công cụ đánh giá sau để thu thập dữ liệu

+ Bài kiểm tra năng lực: Sau khi kết thúc chủ đề cuối “Ảnh hưởng của ánh sáng đếnđời sống sinh vật” dạy bằng phương pháp dạy học dự án ở đầu học kỳ II, lớp 9, năm học2018-2019 Nhóm nghiên cứu tiến hành kiểm tra HS lớp TN và ĐC

+ Bảng kiểm quan sát: Trong lúc dạy chủ đề cuối “Ảnh hưởng của ánh sáng đến đờisống sinh vật”, nhóm nghiên cứu dự giờ đồng thời đánh giá năng lực giải quyết vấn đề vàsáng tạo của HS ở lớp TN và ĐC theo các tiêu chí đặt ra

+ Phiếu HS tự đánh giá: Sau khi dạy xong chủ đề cuối “Ảnh hường của ánh sáng đếnđời sống sinh vật”, nhóm nghiên cứu tổ chức cho HS tự đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

và sáng tạo của mình theo các tiêu chí đặt ra

- Giáo viên tiến hành chấm điểm và lập bảng dữ liệu thô theo các công cụ khác nhau

- Chủ nhiệm đề tài xác định các tham số thống kê cần thiết, phân tích dữ liệu để đưa ranhững kết luận có giá trị, có cơ sở khoa học

II.2 Vận dụng phương pháp đạỵ học theo dự án tích hợp KHTN nhằm phát trỉển năng lực dạy học tích hựp cho GV

IL2.1 Tập huấn và tổ chức cho GV thực hiện

Tập huấn các nội dung của tài liệu biên soạn, để giúp GV dạy đúng phương pháp,chúng tôi thực hiện các bước sau đây:

IL2.L1 Tổ chức cho GVtìm hiểu các chủ đề dạy học

Tất cả 12 GV KHTN tham giạ nghiên cứu chuyên đề 1, 6,7 và 6 chủ đề dạy học là:

1 Nhiệt và cuộc sống xung quanh ta;

2 Sử dụng an toàn và tiết kiệm điện;

3 Nước và chống ô nhiễm nguồn nước xung quanh ta;

4 Muối - Phân bón hóa học và vấn đề chống ô nhiễm môi trường;

5 Các chất dinh dưỡng và bữa ăn dinh dưỡng hợp lí;

6 Ảnh hưởng của ánh sáng đến đời sống sinh vật

n.2.1.2 Tô chức cho GVdạy các chữ đề tại các lởp TN

Đã tổ chức dạy học, dự giờ của các GV trong nhóm nhằm phát triển năng lực dạy học

tích cực, tăng cường học hỏi, rút kinh nghiệm về phương pháp dạy học tích hợp, bổ sung nộidung tích hợp theo mỗi chủ đề cụ thể

1.Nhiệt và cuộc sống xung quanh ta

2 Sử dụng an toàn và tiết kiệm điện

3 Nước và chống ô nhiễm nguồn nước xung quanh ta

4 Muối - Phân bón hóa học và vấn đề chống ô nhiễmmôi trường

5 Các chất dinh dưỡng và bữa ăn dinh dưỡng hợp lí

6 Ảnh hưởng của ánh sáng đến đời sống sinh vật

IL2.2 Đánh gỉá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích họp KHTN đên sự phát trỉên nâng lực dạy học tích hựp cho GV

11,2,2,1,Xác định năng lực thành phần và các tiêu chí dạy học tích hợp cửa GV

1.3 Hiểu khái niệm dạy học tíchhợp, dạy học tích hợp KHTN, nănglực dạy học tích hợp chủ đề tíchhọc tích

khoa họcTN hợp KHTN, phát triển năng lựcgiải quyết vấn đề và sáng tạo cho

2.2 Phát triển ý tưởng chủ đề tíchhợp lớn thành các chủ đề nhỏ gắnvới thực tiễn dưới dạng sơ đồ tưduy

2.3 Xác định nguồn để HS thu thậpthông tin về chủ đề tích hợp

2.4 Bảo đảm chủ đề sẽ được HStìm tòi theo quy trình nghiên cứukhoa học

3.3 Đề xuất danh mục dụng cụ,thiết bị phù hợp dạy học dự ánchủ đề tích hợp KHTN

3.4 Thiết kế được các hoạt độngdạy học của GV và HS theo phươngpháp dự án và quy trình nghiên cứukhoa học nhằm phát triển năng lựcGQVĐ&ST

3.5 Dự kiến kết quả của HS saumỗi hoạt động. _

- - - -

: -4 Năng lực tổ

chức dạy học 4.1 Định hướng cho HS thực hiệngiải quyết vấn đề dự án theo quy

4.3 TA chnrc hA trnr cho T-TSl tìAn

cno no Ttơí -L V/ VILIẶVỊ Y V11V 11V11

hành TN theo quy trình khoa học đểrút ra kiến thức liên môn

4.4 Tổ chức, hỗ trợ cho HS điềutra, khảo sát để tìm hiểu vấn đề thựctiễn liên mồn

4.5 Tổ chức, hỗ trợ cho HS khaithác thông tin từ các nguồn sáchgiậo khoa môn học để tìm kiếmkiến thức liên môn

4.6 Tổ chức, hỗ trợ HS ứng dụngcông nghệ thông tin và truyền thôngtìm kiểm kiến thức liên môn

5.2 Tổ chức, hỗ trợ HS đánh giásản phẩm dự án của nhóm khác

5.3 Tổ chức, hỗ trợ HS tự đánh sảnphẩm dự án tích hợp khoa họcTNcủa nhóm mình

II.2.2.2 Xây dựng bộ công cụ đánh giá nâng lực dạy học tích hợp của GVKHTN

Chúng tôi đề xuất bộ công cụ đánh giá gồm 02 phiếu đánh giá, cụ thể:

Phiếu 1: Giáo viên tự đánh giá năng lực dạy học tích hợp KHTN khi vận dụng dạy học dự ản

GIÁO VIÊN Tự ĐÁNH GIẤ VÈ NĂNG Lực DẠY HỌC TÍCH HỢP KHOA

HỌC Tự NHIÊN KHI VẬN DỤNG DẠY HỌC Dự ÁN

1.3 Hiểu khái niệm dạy học tích hợp, dạyhọc tích hợp KHTN, năng lực dạy học tíchhợp chủ đề tích hợp KHTN, phát triển nănglực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS.

2.3 Xác định nguồn để HS thu thập thông tin

3.3 Đê xuất danh mục dụng cụ, thiết bị phùhợp dạy học dự án chủ đề tích hợpKHIN y

3.4 Thiết kế được các hoạt động dạy họccủa GV và HS theo phương pháp dự án vàquỵ trình nghiên cứu khoa học nhằm pháttriền năng lực GQVĐ&ST.

3.5 Dự kiến kết quả của HS sau mỗi hoạtđộng

4.2 Tồ chức, hỗ trợ cho HS vận dụng kiếnthức liên môn để giải quyết vấn đề.

lựCưỤVDocữ ỉ

choHS 4.3 Tồ chức, hỗ trợ cho HS tiến hành TNtheo quy trình khoa học để rút ra kiến thức

liên môn

4.4 Tồ chức, hỗ trợ cho HS điều tra, khảo sát

để tìm hiểu vấn đề thực tiễn liên môn

4.5 Tổ chức, hỗ trợ cho HS khai thác thôngtin từ các nguồn sách báo, công cụ tìm kiếmnhư google để tìm kiếm kiến thức liên môn

4.6 Tố chức, hỗ trợ HS ứng dụng công nghệthông tin và truyền thông tìm kiểm kiến thứcliên môn

Mức tốt: GV thể hiện rõ ràng, đầy đủ, chính xác hiệu quả nội dung của tiêu chí

Mức khá: GV thể hiện rõ ràng, đầy đủ, tương đối chính xác và hiệu quả nội dung củatiêu chí

Mức đạt yêu cầu: GV thể hiện rõ ràng, nhưng chưa đầy đủ, còn chưa chính xác và chưahiệu quả nội dung của tiêu chí

Mức chưa đạt: Không thể hiện được hoặc thể hiện không rõ ràng, không đầy đủ, khôngchính xác và hiệu quả nội dung của tiêu chí

^ếpToạichung: -Tốt: 76- 84; Khá: 59- dưới 76; Trung binh: 42- dưới 59; Yếu: dưới 42 điểm

Phiếu 2: Bánh giá năng lực dạy học tích hợp KHTN khỉ vận dụng dạy học dự án

ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực DẠY HỌC TÍCH HỢP KHOA HỌC Tự NHIÊN

KHI VẬN DỤNG DẠY HỌC Dự ÁN

Trường THCS:

Thời điểm đánh giá: -

Họ và tên GV được đánh giá:

Khá3điểm

Đạt2điểm

Chưađạt

1.3 Hiểu khái niệm dạy học tíchhợp, dạy học tích hợp KHTN, nănglực dạy học tích hợp chủ đề tích hợpKHTN, phát triển năng lực giảiquyết vấn đề và sáng tạo cho HS

2 Năng lực thiết

kế chủ đề tích hợp

KHTN

2.1 Xác định được tên chủ đề tíchhợp theo môn học, gắn với thực tiễn2.2 Phát triển ý tưởng chủ đề tíchhợp lớn thành các chủ đề nhỏ gắnvới thực tiễn dưới dạng sơ đồ tư duy

2.3 Xác định nguồn để HS thu thậpthông tin về chủ đề tích hợp

2.4 Bảo đảm chủ đề sẽ được HS tìmtòi theo quy trình nghiên cứu khoahọc

3 Năng lực thiêt

kế dạy học chủ đề 3.1 Thiêt kể được mục tiêu dạy họcdự án chủ đề tích hợp KHTN

tích hợp KHIN 3.2 Định hướng rõ vận dụng phương

pháp dạy học dự án nhằm phát triểnnăng lực GQVĐ&ST cho HS

3.3 Đề xuất danh mục dụng cụ, thiết

bị phù hợp dạy học dự án chủ đềtích hợp KHTN

3.4 Thiết kế được các hoạt độngdạy học của GV và HS theo phươngpháp dự án và quy trình nghiên cứukhoa học nhằm phát triển năng lựcGQVĐ&ST

3.5 Dự kiến kết quả của HS sau mỗihoạt động

4.2 Tố chức, hỗ trợ cho HS vậndụng kiến thức liên môn để giảiquyết vấn đề

4.3 Tổ chức, hỗ trợ cho HS tiếnhành IN theo quy trình khoa học đểrút ra kiến thức liên môn

4.4 Tổ chức, hỗ trợ cho HS điều tra,khảo sát để tìm hiểu vấn đề thực tiễnliên môn

4.5 Tồ chức, hỗ trợ cho HS khaithác thông tin từ nguồn sách giáokhoa môn học để tìm kiếm kiến thứcliên môn

4.6 Tổ chức, hỗ trợ HS ứng dụngcông nghệ thông tin và truyền thôngtìm kiểm kiến thức liên môn

5.2 Tổ chức, hỗ trợ HS đánh giásản phảm dự ấn cửa nhóm khácthông qua báo cáo sản phẩm dự án -5.3 Tổ chức, hỗ trợ HS tự đánh sản