Cơ sở giáo học pháp của việc kiểm tra và đánh giá trong dạy học tiếng nga cho sinh viên chuyên ngữ việt nam ở giai đoạn đầu диссертация

Анализ существующей системы контроля и оценки 95сформированности речевых умений у вьетнамских студентов- русистов на начальном этапе обучения РКИ 2.5.1.. Цели контроля и оценки сформиров

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

TRỊNH THỊ THÁI HÒA

CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ

VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC TIẾNG NGA

Hà Nội – 2009

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

TRỊNH THỊ THÁI HÒA

CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT

NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC TIẾNG NGA

Người hướng dẫn khoa học:

1 TSKH Nguyễn Trọng Do

2 TS Phùng Trọng Toản

Hà Nội – 2009

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Диссертация на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Ханой – 2009

ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

ЧИНЬ ТХИ ТХАЙ ХОА

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

1.2.2 Коммуникативный подход к контролю и оценке 20сформированности речевых умений

1.2.3 Понятие о языковых материалах, знаниях, навыках и 21речевых умениях

1.4 Цели и место контроля и оценки в процессе обучения РКИ 28

1.4.2 Место контроля и оценки в процессе обучения РКИ 301.5 Роли и функции контроля и оценки в процессе обучения РКИ 311.6 Сущность контроля и оценки сформированности речевых 36умений

1.7 Стандарты для контроля и оценки сформированности речевых 37умений

1.7.1 Понятие о стандартах для контроля иоценки 38сформированности речевых умений по коммуникативному подходу

1.7.2 Основы разработки стандартов для контроля и оценки 39сформированности речевых умений

1.7.3 Роль стандартов для контроля и оценки сформированности 42речевых умений

1.7.4 Определение стандартов для контроля иоценки 43сформированности речевых умений по коммуникативному подходу

1.8 Критерии контроля и оценки сформированности речевых 49умений

1.9 Основные объекты контроля и оценки по коммуникативному 50подходу

1.10 Средства контроля и оценки сформированности речевых 55умений

1.10.1 Роль контрольных работ при оценке сформированности 55речевых умений

1.10.2 Составление контрольных работ в качестве средства 57контроля и оценки сформированности речевых умений

1.11.Требования к средствам контроля и оценки сформированности 66речевых умений

обучения РКИ на начальном этапе

2.3 Стандарты при обучении вьетнамских студентов-филологов 78РКИ на начальном этапе

2.4 Задачи обучения вьетнамских студентов-филологов РКИ на 83начальном этапе

2.4.1 Психологические особенности вьетнамских студентов- 83филологов на начальном этапе обучения РКИ

2.4.2 Анализ процесса и задачи обучения вьетнамских 91студентов-филологов РКИ на начальном этапе

2.5 Анализ существующей системы контроля и оценки 95сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-

русистов на начальном этапе обучения РКИ

2.5.1 Цели контроля и оценки сформированности речевых 95умений у студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ во

обучения

2.5.4 Подготовка досье к оценке сформированности речевых 104умений учащихся

2.5.5 Роль и ответственность преподавателя при оценке 105сформированности речевых умений учащихся

обучения РКИ

3.1.1 Целеустановка контроля и оценки сформированности 114умений говорения и письма на русском языке

3.1.2 Целеустановка контроля и оценки сформированности 118умений чтения и аудирования на русском языке

3.2 Формы и виды контроля сформированности речевых умений у 121вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе обучения

РКИ

3.2.1 Формы контроля сформированности речевых умений 1213.2.2 Виды контроля сформированности речевых умений 1283.3 Составление заданий для текущего, периодического и 135итогового контроля и оценки сформированности речевых умений у

вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ

3.3.1.Заданиядлятекущегоконтроляиоценки 135сформированности речевых умений

3.3.2 Задания для периодического контроля и оценки 136сформированности речевых умений

3.3.3.Заданиядляитоговогоконтроляиоценки 139сформированности речевых умений

3.4 Порядок проведения контроля и оценки сформированности 143речевых умений у вьетнамских студентов-русистов на начальном

этапе обучения РКИ

3.4.1 Шагипроведения текущего контроля и оценки 143сформированности речевых умений

3.4.2 Шаги проведения периодического контроля и оценки 148сформированности речевых умений

3.4.3 Шаги проведения итогового контроля и оценки 153сформированности речевых умений

Человеческое общество изменяется с каждым днем Взрывинформации, обмен технологией между государствами, непрерывноепоявление научно-технических достижений, их распространение иприменение в мировом масштабе предъявляют множество требований кобучению и владению иностранными языками Особенно в настоящеймировой обстановке роль иностранных языков становится все более важнойдля каждого человека и имеет огромное значение для развития каждогогосударства Стратегия по иностранным языкам развивается вместе снаучно-технической революцией и она представляет собой составляющуючасть стратегии по развитию человеческого сознания для будущего

B настоящее время, когда конечной целью коммуникативногообучения является естественное общение на изучаемом языке, то естьсформированность у учащихся коммуникативной компетпнции, языковыезнания, речевые навыки и умения, по-прежнему важны, ибо без языковойкомпетенции не может быть достигнута коммуникативная компетенция.Овладение учащимися языковыми знаниями, особенно речевыми умениямиявляется неизбежным в успешном изучении русского языка на начальномэтапе обучения

Основные цели обучения студентов-филологов русскому языку какиностранному (РКИ) в языковых вузах, которые выступают в качествесоциального заказа на определѐнном этапе развития общества,предполагают реализацию комплекса учебных задач, а именно: а)овладение речевой деятельностью на русском языке в заданных сферахобщения; б) приобретение обучаемыми фундаментальных филологическихзнаний; в) усвоение широких страноведческих знаний; г) выработку

некоторых педагогических навыков и умений Это достигается всейсистемой подготовки филологов-русистов, в основе которой лежиткомплексный подход к формированию коммуникативной филологической,страноведческой и отчасти педагогической компетенции в ходе всегоучебного процесса с помощью основных средств обучения.

Коммуникативная компетенция на иностранном языке регулируется,совершенствуется и повышается постепенно посредством практическойтренировки, контроля, самоконтроля, оценки языкового знания и речевыхумений Контроль и оценка знаний, навыков и умений при обучениииностранному языку является необходимым компонентом учебногопроцесса Вопросы контроля и оценки тесно связаны с целями исодержанием обучения Определять уровень владения иноязычной речьюважно прежде всего для управления учебным процессом, установлениясоответствия между намеченными целями и достигнутыми результатами.Контроль даѐт преподавателю возможность распределить время,необходимое для развития всех видов речевой деятельности, выявитьэффективность тех или иных приѐмов обучения, а также правильнопостроить программу работы на будущее в соответствии с конечнымицелями обучения

Результаты контроля являются постоянным психологическимстимулом для учащихся Это имеет особенно большое значение во взрослойаудитории, так как данный контингент учащихся может самостоятельноменять систему знаний, делать еѐ более целенаправленной и эффективной

В обучении иностранным языкам вообще, русскому языку вчастности, контроль имеют очень важное воспитательное значение, так какпользуется сознательно-практическим методом изучения Во-первых,

контроль обеспечивает обратную связь в процессе управлениядеятельностью обучения у преподавателя и у учащегося Во-вторых, онпомогает преподавателю получить точные результаты каждого звена,каждого этапа обучения Данные, полученные в ходе контроля, оценкипозволяют обучаемым и обучающим вовремя регулировать недостатки в ихдеятельности, укреплять, расширять, углублять, усваивать пройденныеязыковые знания, совершенствовать навыки, умения общения Оценкауспеваемости по баллам после каждого контроля имеет назначениеповысить ответственность, поддерживает постоянный интерес к предмету(дисциплине), помогает обучаемым и обучающим лучше понять уровеньсвоей трудовой эффективности перед желанием и требованием общества,школы и семьи.

Хотя контроль и оценка играют такую важную роль, но в обученииРКИ во вьетнамских языковых вузах им не уделяют должное внимание,которое обеспечивает научность, точность и объективность Как можноточно контролировать, оценивать качество в процессе подготовки икачество выпускников-бакалавров иностранных языков вообще, бакалавроврусского языка в частности? Что представляет собой стандарты критериевоценки речевых умений? Как следует разработать стандарты, определитькритерии контроля, оценки речевых умений? Какие средства используютсядля оценки? Как можно построить порядок проведения контроля, оценки сцелью реализации цели обучения? и т д Эти вопросы представляют собойактуальные вопросы, нуждающиеся в решении

До сих пор во Вьетнаме в известной мере отсутствуют теоретическиеработы по контролю и оценке речевых умений студентов-русистов на

начальном этапе, которые отвечали бы требованиям преподавания РКИ воВьетнаме.

Все эти факторы и определяют актуальность темы настоящего

диссертационного исследования

Объектом данного исследования являются методические основы

обучения вьетнамских студентов-филологов РКИ на начальном этапе вусловиях внеязыковой среды

Предметом исследования являются контроль и оценка

сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов наначальном этапе обучения РКИ по коммуникативному подходу

Цель исследования - определить стандарты обучения русскому

языку, объекты контроля и оценки при обучении РКИ, стандарты для

контроля и оценки речевых умений, осветить необходимые критерии для контроля и оценки речевых умений, на основе чего разработать систему

- Дать обзор литературы по изучаемой теме;

- Осветить понятия о контроле, оценке и стандартах; понятия о

коммуникативности, языковом знании, речевых навыках и умениях;

- Определить стандарты обучения студентов-филологов РКИ наначальном этапе и стандарты для контроля и оценки сформированности речевыхумений, изложить критерии и орудие для оценки;

- Проанализировать роль, цель, место контроля и оценки в процессе обучения вообще, и обучения иностранным языкам, в частности;

- Проанализировать процесс обучения РКИ и контроля, оценкисформированности речевых умений у студентов-русистов начального этапа вовьетнамских языковых вузах;

- Создать целеустановку контроля и оценки сформированности речевых умений

- Представить виды и формы контроля, оценки сформированностиречевых умений, составить вопросы, задания для текущего, периодического

и итогового контроля;

- Предложить порядок проведения контроля и оценки;

Ограничение рамки исследования

Наша область интересов - основные теоретические основы контроля иоценки сформированности речевых умений, для чего мы проведем анализпроцесса обучения РКИ, контроля и оценки сформированности речевыхумений у студентов-русистов начального этапа во вьетнамских языковыхвузах Учитывая реальное состояние обучения РКИ и основываясь натеоретических основах, мы будем разрабатывать порядок проведенияконтроля и оценки сформированности речевых умений у студентов-филологов на начальном этапе

Для достижения исследовательских целей и решения поставленныхзадач были использованы следующие методы:

1) Анализ, синтез, систематизация, изучение специальной

литературы, касающейся методики обучения РКИ, контроля, оценкикачества в процессе подготовки русистов во внеязыковой среде Этиметоды используются главным образом в установлении теоретическихоснов контроля и оценки сформированных речевых умений в обученииРКИ

2) - Педагогическое наблюдение:

Посещение урока с целью ознакомления с методикой обучениястудентов и преподавателей и способов осуществления порядка текущего,промежуточного и итогового контроля

Материалы, информация, выводы, полученные в процессенаблюдения, имеют очень важную роль Они служат основнымиматериалами для точной оценки реальной обстановки обучения русскомуязыку и контроля, оценки речевых умений

Метод ознакомления с продуктами педагогической деятельности:

Ознакомления с такими документами преподавателей, как планработы, лекции, дневник об учѐбе студентов; исследование, анализрезультатов, полученных при контроле и оценке с целью выявитьдостоинства и недостатки, нужные в регулировании

- Метод беседы: Накопление дополнительной информации к

методам анкетирования и ознакомления с продуктами педагогической

деятельности:

- Метод обобщения педагогического опыта:

Выявление, исследование, анализ передового опыта в проведенииобучения, контроля, оценки сформированности речевых умений устудентов-русистов.

- Метод обсуждения со специалистами:

Данный метод использован для разработки и совершенствованиясистемы критериев, средств контроля, для получения мнений специалистов,преподавателей о перспективности и эффективности предлагаемых в работеспособов

В соответствии с целью и задачами исследования выдвигается

следующая гипотеза:

Предполагается, что контроль и оценка сформированности речевыхумений у студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ вовьетнамских языковых вузах будут объективно отражать качество обучения

и иметь обратное положительное воздействие на учебный процесс, если ониосновываются на научно обоснованных стандартах и критериях и соблюдаютконкретный порядок с чѐткими целеустановками, адекватными формамиконтроля и оценки уровня сформированности речевых умений учащихся Мыубеждены, что данные, полученные результаты в процессе исследования, будутчастично удовлетворять актуальные требования к деятельности обучения РКИ,контролю, оценке сформированности речевых умений у студентов-русистов,начинающих изучать русский язык

Научная новизна исследования заключается в том, что

- в нѐм сделана попытка описать методические основы контроля иоценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-

филологов на начальном этапе и вне языковой среды;

- впервые определены основные объекты контроля, стандарты,критерии и средства для контроля и оценки сформированности речевыхумений в коммуникативном обучении РКИ во вьетнамских языковых вузах;

- разработана система контроля и оценки сформированности речевыхумений у вьетнамских студентов-русистов начального этапа обучения РКИ

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке

целеустановки контроля и оценки сформированности речевых умений, атакже обоснование системы заданий для текущего, периодического,итогового контроля и порядка проведения контроля

Практической ценностью является то, что предложенные нами

стандарты, критерии, средства контроля и порядок проведения контролямогут быть использованы как преподавателями русского языка наначальном этапе, так и преподавателями иностранных языков вообще.Результаты данного исследования могут быть полезны для составителейучебных пособий по РКИ, авторов и лекторов спецкурса по разделуконтроля и оценки умений общения на изучаемом языке в общей методикепреподавания иностранных языков

Структура диссертационного исследования определяется

поставленными исследовательскими задачами Диссертация состоит извведения, трех глав, заключения, библиографии и приложения

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы,определяются объект и предмет исследования, ставятся цели и задачиработы, выдвигается гипотеза исследования, указываются научная новизна,методы и практическая значимость исследования

Первая глава посвящает теоретическим основам контроля и оценкисформированности речевых умений в коммуникативном обучении русскомуязыку.

Во второй главе дается анализ процесса обучения и контроля, оценкисформированности речевых умений у студентов-филологов на начальномэтапе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах вне языковой среды

В третей главе разрабатывается система контроля и оценкисформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов наначальном этапе обучения

В заключении подводятся итоги, излагаются основные выводы

исследования

Работы, посвященные изучению контроля и оценки успеваемости,контроля, оценки языковых знаний и речевых умений на иностранныхязыках, были написаны на английском и русском языках давно, ноосновном с середины XX века Изучение проводилось по разнымнаправлениям, привлекало ученых из разных стран, как Англия, США,Россия, и членов Ассоциации лингвистических тесторов Европы (АLTE).

Теория и практика контроля, оценки были изложены авторами, средикоторых можно назвать следующие имена: Brown J D.; McNamara T F.;Bachman L F.; Palmer A S.; Баранова Н Р.; Корнценко М И.; Корчагина Е.Л.; Софьян А Г.; Дергачева Г И.; Кузина С О.; Костомаров И Г.;Митрофанова О Д.; Андрюшина Н П.; Антонова В E.; Данилина О B.;Жорова А П.; Нахабина М М.; Палицкая Е Б.; и т.д

В последнее 20 лет ХХ века ведущие вьетнамские русисты - авторы книг, учебников русского языка для вьетнамских студентов-филологов,

студентов-нефилологов и школьников как Буй Хиэн (Bùi Hiền),

До Ка Шон (Đỗ Ca Sơn), Данг Ко Мыу (Đặng Cơ Mưu), До Динь Тонг (ĐỗĐình Tống), Зыонг Дык Нием (Dương Đức Niệm), Фан Нгок Кью (Phan NgọcQuý), Нгуен Тует Минь (Nguyễn Tuyết Minh), Чыонг Динь Бинь (TrươngĐình Bính), Нгуен лан (Nguyễn lan), Ву Тхе Тхой (Vũ Thế Khôi), Чан Ван Ко(Trần Văn Cơ) , высказали в своих работах мнения по поводу контроля иоценки результатов учащихся в процессе обучения РКИ И в последниегоды проблема контроля и оценки учебных результатов в подготовкерусистов, специалистов, инженеров, и т.д привлекает пристальноевнимание методистов, консультантов, преподавателей и учителей.Наиболее существенными можно назвать следующие: “Тестирование иизмерение учебных результатов”, Зыонг Тхиеу Тонга (Dương Thiệu Tống,1995); “Тесты в контроле и оценке успеваемости” Нгуен Фунг Хоанг(Nguyễn Phụng Hoàng) и Во Нгок Лан (Võ Ngọc Lan), 1997 В этих работахавторы изложили общие сведения о тестировании, о принципах измеренияуспеваемости, надежности и о составлении типовых тестов, видах тестовыхвопросов, о способах анализа тестов Особенно нельзя не упомянуть оработах по стандартам контроля и оценки практических умений поиностранным языкам, созданных Институтом иностранных языков приХанойском Государственном Университете (1977) Наряду с созданиемстандартов, была разработана система заданий и образцовыхэкзаменационных работ на английском, русском, китайском и французскомязыках, направленных к цели проведения контроля и оценки по стандартам.Кроме того, этому вопросу посвящены некоторые кандидатские имагистерские диссертации, например: “Обучение вьетнамских студентов-филологов русской грамматике с использованием компьютера (начальныйэтап) Данг Нгок Дык (Đặng Ngọc Đức, 2002); “Некоторые проблемыконтроля и оценки умения чтения у студентов- нефилологов на начальном

этапе” Чинь Дык Тхань (Trịnh Đức Thành, 1997) Результаты исследованийназванных авторов систематизировали главные теоретические основыобучения русской грамматике, контроля, оценки умения чтения на русскомязыке студентов-филологов и нефилологов на начальном этапе.

В последние годы многие научные статьи, доклады, сообщенияученых, преподавателей институтов иностранных языков, руководителейМинистерства образования и подготовки кадров были опубликованы всборниках докладов и материалов конференций, в специальных журналахязыковых вузов и университетов Такие как: Чу Ван Нгок (Chu Văn Ngọc):

“Принципы создания стандартов оценки”, “Иностранный язык”, ДИИЯ,1996.; Ву Нгок Ня (Vũ Ngọc Nhạ): “Факторы, влияющие на контроль уменияписьма учащихся” “Иностранный язык”, ХИИЯ, (специальный номер-2000).;Чан Хыу Луен (Trần Hữu Luyến): “Основные вопросы о стандартахоценки и измерительном средстве в подготовке бакалавров иностранныхязыков”, (Сборник тезисов и докладов общевьетнамской научнойгосударственной конференции: Стандарты и измерительные средства вподготовке бакалавров иностранных языков Теория и практика Дананг,2005); Чинь Дык Тхай (Trịnh Đức Thái): “Стандарты и измерительныесредства в подготовке бакалавров иностранных языков, предназначенныхдля практических языковых занятий” (Там же)

Большинство названных исследований подчеркивает стандартыоценки речевых умений, принципы создания стандартов и измерительныесредства в подготовке бакалавров иностранных языков, принципы ипорядок создания банка экзаменационных работ, виды упражнений дляконтроля и оценки уровня владения английским, французским языками.Однако, до настоящего времени в методике обучения русскому языку нет

всестороннего исследования, посвященного контролю, оценкесформированности речевых умений у вьетнамских студентов-русистовначального этапа обучения РКИ, а также и их порядку проведения нарусском языке.

1.2 Коммуникативный подход как ведущая методическая основа

современной методики преподавания русского языка

В методике преподавания иностранных языков одним изсовременных и общепризнанных в настоящее время являетсякоммуникативный подход к обучению РКИ Как субъект учебнойдеятельности, учащиеся с позиции названного подхода должен активнонаучиться порождать и воспринимать русскоязычную речь соответственнореальным ситуациям общения Объектом обучения, следовательно, должнастать речевая деятельность, отражающая коммуникативно - познавательныепотребности учащихся

1.2.1 Понятие о коммуникативном подходе

Понятие “комуникативность” определяется по-разному Это

категория коммуникативности [Костомаров В Г., Митрофанова О Д.,

(1984), 115], основной принцип теории речевой деятельности [Леонтьев А Н.,(1974), 124], принцип методологический [Пассов Е И., (1989), 151].

Коммуникативность как ведущий методический принцип впреподавании РКИ был сформулирован на III Конгрессе МАПРЯЛ в 1976году, в Варшаве, в докладах М Н Вятютнева, А.А Леонтьева, В Г

Костомарова, О Д Митрофановой и др Идея этого принципа - система

коммуникативных задач, которые ставятся перед учащимися, и языкового материала как средства для решения этих задач.

Понятие “коммуникативный подход” было выдвинуто Б.В Беляевым

и его можно изложить в форме аргументов, определяемых им как

психологические принципы обучения:

а) Нужно рассмотреть тренировку обучающихся в коммуникации наиностранном языке (т.е в аудировании, говорении, чтении, письме) какглавный и решающий фактор обучения иностранным языкам

б) Нужно обратить основное внимание в обучении главным образом

на развитие мышления и на чувствительность на иностранном языкеучащихся Этого можно достигнуть только при множественной тренировке

на иностранном языке

в) Усвоить иностранный язык возможно лишь в том случае, когдаречевые навыки достигнуты автоматизировано Эти навыки будут быстросформированы при следующих условиях:

- Навыки должны формироваться в непрерывном речевом потоке, а не

в оторванности от речевой деятельности

- Навыки будут сформированы легче и прочнее, если обучающийсяосознает, какие действия служат основаниями навыков Таким образом,

следует признать, что путь от познания языковых особенностей речи кформированию соответствующих навыков (автоматизированных речевыхдействий) представляет собой оптимальный в практическом направлениипроцесса обучения

г) Хорошая тренировка навыков служит основой для речевойдеятельности на иностранном языке, поэтому нужно отводить большоеколичество учебного времени на неѐ (не менее 85%), а на обучение теории

языка-не выше 15% количества времени и нужно распределить его во всем протяжении занятия [ Беляев Б B (1964), 18].

1.2.2 Коммуникативный подход к контролю и оценке

сформированности речевых умений

Лингводидактической основой обучения иностранным языкамявляется деятельностная психология С точки зрения практическойкоммуникации обучение иностранным языкам должно достичь следующейцели: необходимо, чтобы учащиеся усвоили язык, свободно владеликоммуникативными умениями, (аудированием, говорением, чтением,письмом), использовали изучаемый язык для общения на высшем уровнепри работе

Основная целеустановка обучения иностранным языкам практическое общение, поэтому самым важным содержанием обученияявляется тренировка языковых знаний в реальных ситуациях общения(аудирования, говорения, письма, чтения) Отсюда видно, что основноесодержание контроля, оценки в обучении иностранным языкам вообще, и вобучении русскому языку в частности, составляет два звена: контрольязыковых навыков и контроль речевых (коммуникативных) умений.Контроль практических умений по русской грамматике тоже следуетпонимать как контроль навыков применения языковых знаний посредствомчетырех умений в речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения,письма) При оценке языковых навыков нужно сосредоточить должноевнимание на оценке уровня автоматизированности и уровня точностиопераций использования языка в речи т.е фонетических, лексических играмматических знаний, а при контроле речевых умений общения следует

-сосредоточить должное внимание на оценке уровня применения усвоенныхязыковых материалов в конкретных ситуациях общения.

Коммуникативный подход не только определяет цель, содержание,материал, метод обучения, содержание контроля, оценки, но и определяетстандарты оценки практических умений общения на данном языке

Коммуникативная цель считается наиболее важной в обучениииностранным языкам Стандарты должны быть разработаны наопределѐнной основе, чтобы удовлетворить цели практического общения

По коммуникативному подходу, стандарты оценки иностранных языковсосредоточивают внимание не только на умениях использования языковыхматериалов, но и на лингвосоциологических знаниях, на способностипонимания интенции и стратегии общения учащихся Стандарты покоммуникативному подходу не только сосредочивают внимание наязыковых знаниях, рациональном использовании лексики, морфологическиправильных вопросах и.т.д., но и стремятся к оценке способностиподключиться в общение, способности произвести реплики на полученнуюинформацию, доступности языка и коммуникативной эффективности речи,созданной учащимся

Иными словами, нужно сочетать морфологические и синтаксическиекритерии с критериями, которые могут определить разные стороныиспользования языка как средства общения

1.2.3 Понятие о языковых материалах, знаниях, навыках и

речевых умениях

Специфика речевой деятельности имеет ступенчатый характер т.е.она состоит из множества речевых действий и речевых операций,составных частей действия.

Основой учебной деятельности для усвоения иностранных языковявляется получение знаний, формирование языковых знаниях и речевыхумений

Получение знаний (языковая основа) с точки зрения практическойкоммуникации рассматривается как исходный фактор усвоения языка спрактической целью Конечной целью этого является то, что на основеполученных языковых знаний формируются языковые навыки и речевыеумения

Как известно, механизм осуществления одного речевоговысказывания состоит из действий двух типов: а) внешние и внутренниесформированные действия, характерные для речи на изучаемом языке, б)применительные действия, которые имеют всеобщий характер для людей,говорящих на разных языках

Тренировка сформированных и применительных действий доопределѐнного совершенного уровня при их осуществлении, т.е до уровняформирования полного навыка, является главным необходимым условиемдля усвоения языка с практической целью Таким образом, навык можнорассматривать как автоматизированный составляющий факторсознательной деятельности, а одной из задач обучения иностранным языкамявляется создание автоматизированных действий речевого механизма

Как выше сказано, основой деятельности являются действия иоперации, составляющие факторы деятельности, поэтому языковые

операции, достигающие совершенного уровня, становятся речевымиумениями.

Однако овладение языковыми знаниями и формированиеавтоматизированных языковых навыков ещѐ не достаточны длякоммуникации Она требует наличие способности применять полученныезнания и приобретенные навыки для выражения своих личных мыслей.Итак, конечной целью обучения иностранным языкам являетсяформирование речевых умений, которые можно назвать способностьюприменять полученные знания и приобретенные навыки в различныхситуациях общения

Ниже мы детально проанализируем сущность и суть речевогоматериала, знаний, навыков и умений

Речевой материал представлен в содержании обучения речевыми

образцами (типовыми конструкциями), темами и ситуациями общения

Тема - это предмет беседы или сообщения, т е то, о чѐм мы говорим.Иногда тему представляют в виде краткого тезиса, который должен бытьразвернут в речи Темы для занятий отбираются в зависимости от сферыобщения

На занятиях темы реализуются в виде речевых ситуаций Дляпроизводства речевого действия определяется круг речевых образцов,характерных для функционирования в рамках избранной темы, ситуации исферы общения

Знания В содержание обучения входит не только владение

языковым материалом, т е правилам образования и употребления впроцессе общения Объѐм и содержание таких знаний, представляемых в

программах и учебниках в виде правил и инструкций, зависят от целиобучения и определяются в первую очередь их практическойнеобходимостью Знаниям в коммуникативно-ориентированном обученииотводится служебная роль В наибольшем объѐме знания о системе языкапредставлены в практическом курсе языка для студентов-филологов, длякоторых русский язык не только средство общения, но и средство егопрофессиональной деятельности.

“Навык - действие, сформированное путем повторения,

характеризующееся высокой степенью усвоения и отсутствиемпоэлементной сознательной регуляции и контроля” [Азимов Э Г., Щукин

А Н (1999), 3] Конечной целью в овладении языком являетсяформирование на основе приобретенных языковых знаний, навыков иречевых умений Языковой навык - это автоматизированный компонентсознательно выполняемой деятельности

Важнейшими признаками навыка считаются: автоматизированностьвыполнения (определенная скорость протекания действия при низкомуровне напряженности), устойчивость, гибкость (способность включаться вновую ситуацию, функционировать на новом материале), сознательность(проявляется на уровне контроля, если допущены ошибки или возниклизатруднения по лексико-грамматическому оформлению высказывания)

Принято выделять собственно языковые навыки (фонетические,лексические, грамматические) и двигательные (обеспечивающиетехническую сторону письма и произнесения звуков)

"Умение - это освоенный субъектом способ выполнения действия,

обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков Умениеформируется путѐм упражнений и создаѐт возможность выполнения

действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях" [Азимов

Э Г., Щукин А Н (1999), 3]

Речевые умения - это способность применять приобретенные знания исформированные навыки в различных ситуациях общения На основеумений решаются коммуникативные задачи, связанные с получением ипередачей информации на изучаемом языке

В соответствии с видами речевой деятельности выделяются умения:аудировать (понимать речь в еѐ звуковом звучании), говорить (излагатьсвои мысли в устной форме), писать (передавать мысли в письменнойформе), читать (понимать речь в еѐ графическом выражении)

Навыки входят в состав умений в качестве их компонентов Так,умение говорить предполагает владение лексическими, грамматическими,фонетическими навыками

Навык первичный, умение - вторичное, оба находятся в тесномединстве между собой, так как они являются двумя сторонами однойформируемой речевой деятельности

Навыки, созданные на основе речевых операций после многократнойтренировки, достигли высшего совершенного уровня (автоматизации), аумения созданы на основе сознательной деятельности В процессеформирования навыки постепенно становятся частью речевых умений.Например, умения письма и говорения основаны на навыках усвоенияграмматики, лексики и фонетики

Следует различать 3 группы навыков: навыки, переходящие изродного языка в изучаемый язык; навыки, нуждающиеся в регулировании впроцессе обучения; навыки, нуждающиеся в формировании заново

В своем развитии навыки и умения проходят через ряд этапов,Каждый этап имеет свои личные характеристики педагогических заданий,нужных в решении По Т И Капитановой и А Н Щукину, можморазделить процесс формирования навыков и умений на 4 этапа Первыйэтап - этап ознакомления (представления знаний) Второй этап-формирование речевых навыков (создания образца) Третий этап -совершенствование речевых навыков (видоизменение) Четвертый этап -развитие речевых умений (творчество).

Судя по вышесказанному, систему упражнений для обученияиностранным языкам можно изложить в форме двух следующих групп: а) вгруппе упражнений, направленных на формирование языковых навыков, б)

в группе упражнений, направленных на формирование речевых умений.Такая классификация отражает характер уровней усвоения иностранныхязыков Она принята в современной методике обучения иностраннымязыкам

1.3 Понятие о контроле и оценке

Любой процесс образования , действующий на человека, имеет своюцель: создать определенные изменения в самом объекте Чтобы узнать, накаком уровне происходят эти изменения, нужно измерить и оценитьповедение объекта в определенной ситуации Оценка позволяет намопределить, правильна ли цель обучения? Достигнута ли она? Успешно ипрогрессивно ли обучение?

Контроль и оценка – неотделимый составляющий компонентпроцесса обучения Оценка – это выводы о способности и качествепродукта обучения, которые исходят из количественной и качественнойинформации Оценка также является процессом получения информации

(или сведений) о способности и качестве учащегося, и на основе этихсведений можно принять подход к учащемуся и обучению в будущем.Оценка включает в себя замечания об учащихся по системе каких-то правилили стандартов Оценка может осуществляться в начале процесса обучения

с целью узнавания и прогнозирования объекта обучения, в самом процессеобучения с целью получить обратную информацию, позволяющую регулироватьпроцесс обучения Оценка также может осуществляться в конце процессаобучения с целью подведения итогов В процессе обучения в институте, оценка

в программе обычно тесно связана с обучаемым,

однако, итоговая оценка обычно следует за намеченной целеустановкойобучения и может быть отделимой от обучаемых

Контроль и оценка - две стороны одной совместной деятельности.Контроль, оценка – две постоянно тесно связанные операции.Контролировать, чтобы оценить, измерить результат обученияпреподавателя и учащегося, регулировать недостатки, не соответствующиецелеустановке, программе, содержанию подготовки, методике обучения.Следовательно, оценка представляет собой неотделимый этап любойконтрольной деятельности

Как и деятельность обучения, контроль, оценка имеют свой объект,принцип, свою цель, методику, своѐ содержание, свою форму, своюорганизацию деятельности

Являясь неотделимым звеном в обучении и составляющим факторомданного процесса, контроль и оценка вообще выполняют две функции:стандартного предупреждения и измерения результатов С помощьюфункции стандартного предупреждения преподаватель может точно знатьуровень владения речевыми умениями у обучающихся, и их языковых

материалов Русский методист Л П Смирнова считает, что контроль иоценка являются одновременно измерителем знаний и мотором,ускоряющим учебный процесс обучающегося Кроме того, контроль иоценка ещѐ имеют обучающую функцию, которая проявляется в том, что вовремя выполнения контрольных работ, речевые умения у учащихсяпродолжают формироваться и совершенствоваться Можно сказать, чтоконтроль и оценка – это эффективное средство обучения иностраннымязыкам.

1.4 Цели и место контроля и оценки в процессе обучения РКИ

1.4.1 Цели контроля и оценки

С точки зрения кибернетики о контроле и оценке, обучениерассматривается как система управления, в которой взаимное единствоуправляющего и управляемого объекта и самоуправления преследует цель:сделать успеваемость учащихся приблизительной к установленной целиобучения

Контроль и оценка преследуют три цели: административную,указательную и регулирующую

Административная цель

На основе полученных результатов контроля и оценки, вузыпредпринимают решения о выборе места учащихся и их подходящейучебной программы Полученные результаты контроля и оценки определят,какие знания получены учащимся, чего не хватает у него, какая программаявляется наилучшей для него и она одновременно отвечает требованиямобщества

Регулирующая цель

Так как обучение иностранным языкам является непрерывнымпроцессом, имеющим цель, направленность и регулированность, поэтомутолько посредством контроля и оценки, обучение может правильно идти кцелеустановке и направленности.

Первоначальной задачей преподавателя является созданиеблагоприятных условий для учащихся Посредством полученныхрезультатов контроля и оценки преподаватели могут определить методы иприѐмы преподавания Преподаватели также могут определить местоучащихся Через контроль и оценку установлена обратная связь в сторонупреподавателя от учащихся (внешняя обратная связь), одновременно самиучащиеся имеют возможность само контролировать и оценить свои знания,(внутренняя обратная связь) Обратная связь является базовым учениемрегулирования Следовательно, чтобы управлять обучением и регулироватьего, нужно вовремя иметь обратные связи, особенно научить учащихсясамостоятельно использовать внутренние обратные связи Эти связи даютпреподавателям информацию о познавательной деятельности учащихся Спомощью полученной обратной информации преподаватели вовремяпомогают студентам укреплять, расширять, углублять, совершенствоватьязыковые материалы (фонетику, лексику, грамматику), речевые умения иязыковые навыки Контроль и оценка помогут преподавателям и студентамвовремя регулировать и совершенствовать свое обучение

Кроме того, контроль и оценка речевых умений и языковых навыков

у студентов-филологов начального этапа имеет большое воспитательноезначение Они требуют от учащихся повышать ответственность в учебе,

активно, самостоятельно проводить свою учебную деятельность Они такжетребуют, чтобы учащиеся систематически укрепляли свою волю, трудовую

привычку Контроль и оценка одновременно формируют и развивают уучащихся сознание самоконтроля и самооценки с цельюсовершенствования их учебной деятельности.

1.4.2 Место контроля и оценки в процессе обучения РКИ

С точки зрения системности, процесс подготовки считается системой,включающей в себя следующие составляющие факторы: целеустановку,программу подготовки, содержание, форм обучения, метод обученияобучаемых и обучающих и, наконец, контроль и оценку успеваемостиучащихся Эти факторы взаимодействуют между собой по определеннойструктурной схеме Можно объяснить эту схему следующим образом: наоснове анализа общественных потребностей, на философской основе

просвещения и на других основах устанавливается система целейопределенной учебной ступени, учебного уровня, учебной специальности.Это является основной вехой для разработки программы и содержанияобучения Система целей направляет обучаемых и обучающих кнахождению подходящих форм организации обучения, в которых они могутнайти соответствующие методы обучения с целью достиженияцелеустановок

На ниже представленной схеме контроль и оценка являютсяпоследним, но наиболее важным звеном, так так они не только указывают,достигнута ли цель обучения, но и дают полезную информацию длярегулирования всех деятельностей, происходивших раньше

Потребность обществаориентировка

Цель

Программа и содержание подготовкиДисциплины Целевая установка

Сущность контроля и оценки – определить, достигнута лиобразовательная программа и если она достигнута, то на каком уровне

Контроль и оценка представляют собой цель, к которой обучаемый иобучающий стремятся По своей способности учащийся найдѐт себе свойпуть к этой цели В этом значении, контроль и оценка будут ориентироватьметод обучения таким образом, чтобы можно было бы добиться наиболее

эффективных результатов,т.е., совместно стремиться к достижениюстандартов.

Кроме того, информация, добытая из результатов контроля и оценки,будет полезной для регулирования деятельности преподавателей иучащихся Она также поможет менеджерам производить необходимыеизменения в организации процесса обучения (например, регулированиепрограммы, содержания обучения, формы организации обучения )

Если считаем качество процесса обучения “совпадением сцелеустановкой”, то контроль и оценка являются лучшим способом дляоценки качества процесса обучения

Контроль и оценка создают хорошие условия для преподавателя вуправлении классом Полученные результаты служат основой, на которойпреподаватель делает замечания учащимся и принимает педагогическийподход к нему Результаты контроля и оценки ещѐ дают родителям идругим людям в обществе нужную информацию о работе учебногозаведения

Для проведения контроля и оценки нужны стандарты, критерии,документы оценки (или измерительное средства), шкала оценки(измерительная шкала) Эти элементы тесно связаны между собой, при чѐмстандарты и измерительное средство имеют особенную важность Этовыражается в том, что при разработке стандартов нужно определитькритерии оценки Создание измерительного средства (документов) нужноследовать за установленными критериями Документы оценки тоже должныотражать шкалу оценки (или измерительную шкалу)

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса,выполняет определѐнные функции Под функцией обычно понимаетсяработа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащаяисполнению, и т д Короче говоря, функции контроля - это слагаемое тойработы, которую призваны выполнять рецептивно - сопоставительныедействия контролирующего В этой связи имеется смысл проанализироватьфункции контроля методистами Чаще всего они говорят об обучающейфункции контроля.

Существует мнение, что, проверяя, мы учим, а исправляя ошибки, мыподсказываем правильные способы действия

Но если мы хотим провести действительно научный анализ и неназывать обучением всѐ то, что включает учебный процесс (в этом случаеобучающая функция поглотит все остальные), то обучающая функциядолжна быть ограничена передачей знаний и действиями учителя поформированию навыков и умений Организация же учебных действийучащихся, побуждение его к таким действиям будут уже относиться корганизующим или стимулирующим функциям учителя

Как известно, знания передают в процессе объяснения или показа, анавыки формируют неоднократным подкреплением На этом обучающиефункции учителя закачиваются, так как далее навыки и уменияформируются в повторяющихся действиях учащихся, которые овладеваютсоответствующими навыками в организованных упражнениях Поэтомуможно говорить об обучающих функциях объяснения, показа илиподкрепления, об обучающих функциях упражнений, в процессе которыхреализуются такие способы учения, как повторение и поиск В своихрецептивных учебных действиях учитель не имеет возможности ни

передавать учащимся знаний, ни оценивать его действия И передатьучащимся знания, и оценить его действия он сможет после того, какконтроль закончится, хотя и на основании той информации, которую онполучил в процессе контроля.

Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей,

но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремитсяприучить отдельных учащихся к систематической работе, стараетсявоздействовать на их психологические особенности (развивать волю,память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишнейсамоуверенности осуществляет более строгий подход к оценке

Нередко говорят о корректировочной или корректирующей функции Действительно, прослушав учащегося, учительможет исправить его ошибки, т е объяснить или показать правильныеречевые действия Но корректировка происходит после контроля, на

конрольно-основании той информации, полученной в процессе контроля, и является

функцией показа или объяснения (одного из способов обучения), а неконтроля

На основе информации, полученной во время контроля, можнопредупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающиевыводы о методе обучения, определить уровень подготовки учащихся,ценить их работу, изменить приѐмы обучения, скорректировать заданияотстающим учащимся и ещѐ многое другое, но это не значит, чтокорректировка, обобщение, диагностика, оценка, управление - всѐ этофункции контроля Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнилсвою роль: он поставил информацию о состоянии обучаемого на данномотрезке времени Если представить себе обучаемого управляемой системой,

которую управляющая система пытается перевести из одного состояния вдругое, то можно сказать, что поступающая во время контроля информацияпредставляет собой обратную связь Поэтому функцию контролязаключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся,можно назвать функцией обратной связи.

Функции обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет учителюуправлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематическиобеспечивать учащихся подкреплением

Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет контроль.Известно, что учащиеся специально готовят к контролю, к зачѐту, кэкзамену В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданныеупражнения Письменным работам уделяется больше внимания, если ихбудут проверять Одним словом, наличие или ожидание контролястимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительныммотивом их учебной деятельности Сказанное позволяет говорить ещѐ ободной функции контроля: стимулирующей Стимулирующую функцию восновном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией.Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля ипредставляет собой подкрепление, если еѐ используют в обучающих, а непросто в карательных целях Что касается контроля, то его стимулирующаяфункция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя

Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпываютфункции контроля Малочисленность функций контроля ни в коем случае

не должна принижать его значения в обучении Более того, если учитывать,что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой

фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам, то станетясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

Само собой разумеется, без информации о состоянии обучаемого(обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а безсистематической работы учащихся, которую трудно представить безстимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения Функцию жеконтроля реализует только учитель Справочный материал учебника, атакже обучающие машины создают благоприятные условия длясамоконтроля, подлинный же контроль по-прежнему способен осуществитьтолько учитель

1.6 Сущность контроля и оценки сформированности речевых умений

Контроль и оценка практических умений по иностранным языкамвключают в себя:

а) Контроль и оценку языковых навыков, т.е уровни владенияязыковыми знаниями в различных аспектах (фонетике, лексике,грамматике)

б) Контроль и оценку речевых умений (умений общения), т.е уменийиспользования подходящих языковых знаний в конкретных обстановкахкоммуникации

Без языковых знаний, практические умения общения быть не могут.Другими словами, языковые знания помогают обучающемуся осуществлятьзаданные коммуникативные задания в конкретной обстановке.Следовательно, контроль и оценка языковых знаний смешаются в контроле

и оценке речевых умений (слушания, говорения, чтения, письма)посредством “коммуникативных” упражнений как трансформация,