Vì vậy muốn nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học là một trong những xu hướng cơ bản trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học và giúp cho bài giảng thành công hơn thì việc kết
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
I Lý do chọn đề tài:
Hóa học là một bộ môn khoa học có rất nhiều ứng dụng trong cuộc sống và sản xuất, từ đầu năm học lớp 8 là năm đầu tiên môn hóa học được đưa vào giảng dạy, đây
là một bộ môn khoa học tự nhiên nên có thể xem môn Hoá là một môn học trừu tượng Chính vì lý do này mà học sinh luôn cảm thấy khó khăn khi học bài và làm bài tập dẫn đến chất lượng học tập không cao
Hóa học có vai trò quan trọng trong đời sống thực tiễn, đồng thời có mối quan hệ mật thiết với các môn học khác như: vật lí, sinh học, công nghệ…Ứng dụng của hoá học đa dạng và phong phú đến nỗi khó mà có thể kể hết
Việc giảng dạy hoá học ở trường THCS hiện nay vẫn còn mắc nhiều khuyết điểm như sau:
- Còn nặng về lí thuyết, chưa gắn lí thuyết với thực tiễn
- Chưa cập nhật hóa những biến đổi to lớn của hoá học ứng dụng
- Còn mang tính thụ động, chưa phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh
- Giờ học kém sinh động, chưa kích thích được tính yêu thích bộ môn của học sinh Môn hoá học là môn khoa học của lý thuyết và thực nghiệm nên khi giảng dạy ta kết hợp thuyết trình trực quan, thí nghiệm thực hành, tranh ảnh hình vẽ Nhằm gây
sự hứng thú trong học tập, học sinh tin tưởng vào khoa học từ đó say mê nghiên cứu khoa học Quan trọng là nắm được những vấn đề cơ bản ngay ở lớp và còn khắc sâu kiến thức cho học sinh, đạt kết quả cao trong học tập
Vì vậy muốn nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học là một trong những
xu hướng cơ bản trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học và giúp cho bài giảng thành công hơn thì việc kết hợp thí nghiệm trong bài giảng sẽ giúp cho bài học thêm sinh động, học sinh tiếp thu bài nhanh hơn và tạo hứng thú yêu thích yêu thích môn khoa học này Đó là lý do tôi chọn đề tài “ Sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy môn hoá học ở trường Trung Học Cơ Sở” Qua đó sẽ giúp cho các em rèn luyện thêm kỹ năng, kỹ xảo thực hành, tăng được sự hấp dẫn của môn học, giúp các em có nhận thức tốt hơn về môn Hoá học
Trang 2II Mục đích của việc nghiên cứu :
- Nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập của học sinh
- Góp phần trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn hoá học
- Tìm hiểu được thực trạng của việc sử dụng phương tiện dạy học, sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy
- Hiệu quả của việc sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy môn hoá học ở trường Trung Học Cơ Sở
III Nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu:
- Tìm hiểu được ý nghĩa, tác dụng và hệ thống các dạng thí nghiệm trong giảng dạy môn hoá học
- Tìm hiểu vai trò và tác dụng của việc sử dụng thí nghiệm để tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy học
- Tìm hiểu được thực trạng của việc sử dụng thí nghiệm trong công tác giảng dạy môn hoá học hiện nay
- Đánh giá kết quả đạt được trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài
- Tổng kết các kết quả nghiên cứu trong quá trình giảng dạy môn khoa học này
IV Đối tượng và khách thể nghiên cứu:
+ Đối tượng: Việc sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy môn hoá học ở trường Trung Học Cơ Sở
+ Khách thể nghiên cứu: Quá trình giảng dạy môn hoá học ở trường Trung Học
Cơ Sở
V Phạm vi nghiên cứu:
Chương trình môn hoá học ở trường Trung Học Cơ Sở lớp 8, 9
VI Giả thuyết khoa học:
- Nếu giáo viên thực hiện tốt việc sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy thì nâng cao được việc sử dụng phương pháp trực quan trong trường, từ đó nâng cao được chất lượng của quá trình dạy và học môn hóa học ở trường Trung Học Cơ
Sở hiện nay
VII Phương pháp nghiên cứu:
- Đọc các loại sách giáo khoa, sách tham khảo
- Tham khảo các ý kiến của đồng nghiệp, bạn bè và thầy cô
- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến môn hoá học
- Sử dụng phương pháp trò chuyện, phỏng vấn
- Áp dụng thực nghiệm các phương pháp và thực tế trong nhà trường
- Phân tích và tổng hợp các yếu tố khách quan, ngoại cảnh tác động từ bên ngoài vào quá trình nghiên cứu
- Đánh giá các phương pháp của quá trình thực nghiệm nghiên cứu
Trang 3CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
NGHIÊN CỨU.
1 Khái niệm phương pháp thí nghiệm và trình bày thí nghiệm:
1.1 Như ta đã biết trong quá trình dạy học gồm có 2 hoạt động là hoạt động dạy và hoạt động học, trong hoạt động dạy của Giáo Viên và hoạt động học của học sinh gắn liền với một yếu tố đó là phương pháp dạy học để nghiên cứu về các hoạt động khoa học và việc kết hợp thí nghiệm với việc học
Vì vậy phương pháp thí nghiệm là phương pháp tổ chức sử dụng các phương tiện
tổ chức, điều khiển những hoạt động nhận thức của học sinh,để thực hiện nhiệm vụ dạy và học, hình thành các kĩ năng học tập, làm việc khoa học
1.2 Phương pháp trình bày thí nghiệm:
- Phương pháp trình bày trực quan: Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan trước khi, trong khi và sau khi học sinh lĩnh hội tri thức trong tài liệu học tập mới bao gồm:
Phương pháp minh hoạ: Là phương pháp dạy học trong đó Giáo Viên sử dụng các phương tiện nghe nhìn, tranh ảnh, các số liệu khoa học hay thực tế để minh hoạ cho bài giảng góp phần sinh động trong giờ học, tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu mới nhanh và khắc sâu tri thức, đặc biệt giúp học sinh phát huy sức sáng tạo, trí tưởng tượng nhằm phát triển tư duy
Phương pháp biểu diễn thí nghiệm: Là phương pháp Giáo Viên tiến hành các thí nghiệm trên lớp, để học sinh theo dõi diễn biến các hình tượng khoa học có tác động trực tiếp, tức thời của giáo viên
- Phương pháp biểu diễn thí nghiệm: Là một dạng của phương pháp minh hoạ, sự khác duy nhất của chúng là thay vì sử dụng đồ dùng trực quan, Giáo Viên sẽ biểu diễn thí nghiệm khoa học giúp học sinh không những nắm vững tri thức
mà còn hình thành ý thức tìm tòi các phương pháp nhận thức lòng yêu thích khoa học và thế giới quan khoa học
- Phương pháp quan sát : Là phương pháp giáo viên cho học sinh độc lập quan sát các sự vật hiện tượng tự nhiên hay xã hội để chứng minh, khẳng định một luận điểm nào đó
1.2.1 Phân loại theo mục đích thí nghiệm: Thí nghiệm chứng minh thực tế sẽ làm nổi bậc nội dung của lý thuyết và được chứng minh bằng thực tiễn giúp học sinh quan sát
Trang 4được các hiện tượng trong thực tiễn thông qua việc quan sát thí nghiệm, từ đó liên hệ được với thực tế đời sống
Ví dụ: phản ứng giữa Hiđrô và oxi nếu là tỉ lệ về thể tích 2:1 Là một hỗn hợp nổ
Ở bài nhôm lớp 9 có phản ứng giữa nhôm và Natrihiđrôxít sẽ làm tan Nhôm Từ đó liên hệ được với thực tế là khi giặt quần áo bằng xà phòng bột thì không nên ngâm lâu trong chậu Nhôm
Hoặc phản ứng giữa Axít Sunfuric và Đường sẽ làm cho đường có màu trắng biến thành Cacbon có màu đen
1.2.2 Phân loại theo nội dung thí nghiệm:
- Tuỳ thuộc vào từng loại thí nghiệm ta phân loại theo các nội dung sau: Oxít, Axít, Bazơ, Muối và các hợp chất hữu cơ
- Trong quá trình làm thí nghiệm học sinh sẽ nhận thấy được sự biến đổi về màu sắc, trạng thái, tính chất của từng loại hoá chất có hiện tượng mới xảy ra, giúp cho học sinh mở rộng kiến thức từ đó các em biết cách vận dụng lý thuyết để giải thích các hiện tượng này
1.2.3 Phân loại theo việc nghiên cứu thí nghiệm:
Tuỳ thuộc vào thí nghiệm mà chọn thí nghiệm để thực hiện việc nghiên cứu
Trang 5VD: Muốn biết các muối tan hay không tan trong một dung dịch ta phải làm thí nghiệm cho từng loại muối để biết được tan hay không tan kết luận cho học sinh trong quá trình biểu diễn thí nghiệm
Hoặc phản ứng giữa kim loại và axit H2SO4 loãng thì phải làm thí nghiệm để chứng minh được tính tan của các kim loại trong axit và những kim loại nào không tan
2 Sử dụng thí nghiệm trong quá trình dạy học:
- Sử dụng thí nghiệm trong quá trình dạy học sẽ giúp cho học sinh tạo hứng thú trong học tập, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn, nhớ bài lâu hơn
- Sử dụng thí nghiệm trong quá trình dạy học sẽ làm sinh động nội dung học tập giúp học sinh có đầy đủ thêm thông tin, sâu sắc hơn về đối tượng mà mình nghiên cứu
- Phát triển được tư duy, nhận thức và năng lực quan sát của học sinh từ đó rút ra được những kết luận mang tính khả thi cao
- Làm cho việc học tập của học sinh thêm sinh động, dễ tiếp thu nội dung trong bài học
- Giúp cho Giáo Viên tiết kiệm được thời gian trên lớp, học sinh có thể tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của các em
- Như vậy, nếu vận dụng tốt việc sử dụng thí nghiệm trong công tác dạy học sẽ giúp cho việc tạo khả năng hứng thú học tập cho học sinh thêm sinh động, học sinh hiểu bài sâu sắc, dễ hiểu, tạo điều kiện cho Giáo Viên có nhiều thời gian trong tiết dạy để kiểm tra đánh giá việc học tập của các em
2.1 Tác động của môn hoá học với đời sống:
- Môn hoá học tác động rất lớn và trực tiếp đến đời sống của con người mọi sự vật, hiện tượng xung quanh chúng ta điều liên quan trực tiếp đến môn hoá học Như hiện tượng biến đổi của khí hậu, các phản ứng đơn giản trong đời sống VD: Đốt cháy một vật đã thể hiện là một phản ứng hoá học hoặc sắt để trong không khí bị rỉ sét…
- Khi học môn hoá học sẽ giúp cho sinh giải thích được các hiện tượng từ đơn giản đến phức tạp trong đời sống chúng ta
- Thông qua việc học tập bộ môn hoá học sẽ giúp cho học sinh có tính kỉ luật, tinh thần sáng tạo, vượt khó, tự giác, chủ động tích cực nhận thức trong quá trình học tập nhằm hình thành cho học sinh có ý thức học tập, lòng yêu nước, phát triển tài năng của học sinh, giúp cho học sinh có thói quen học tập và có phẩm chất đạo đức tốt
2.2 Phân loại phương pháp sử dụng thí nghiệm:
- Môn hoá học có tính đặc trưng cho bộ môn Vì vậy việc sử dụng thí nghiệm hoá học trong dạy học phải phù hợp kiểu bài, đúng phương pháp để học sinh tiếp thu, nhận thức các vấn đề rõ ràng Đó là con đường nhận thức về khoa học nên
Trang 6cũng là phương pháp tốt nhất để dạy học hoá học và thường sử dụng hai phương pháp sau:
2.2.1 Phương pháp trực quan:
a Phương pháp minh hoạ thí nghiệm: là phương pháp mà giáo viên sử dụng tranh ảnh để minh họa cho thí nghiệm
VD: Mô hình cấu tạo các phân tử
VD: Sắt để trong không khí bị rỉ sét
b Phương pháp biểu diễn thí nghiệm
VD: Thí nghiệm điều chế khí Oxi
2.2.2 Phương pháp quan sát: Giáo viên tiến hành thí nghiệm
học sinh quan sát quá trình làm thí nghiệm, khi quan sát học
sinh sẽ nắm rõ được quá trình làm thí nghiệm, nội dung của vấn
đề một cách rõ ràng nhằm làm sáng tỏ những vấn đề cụ thể
trong thí nghiệm
VD: Ảnh hưởng của các chất trong môi trường
Trang 73 Yêu cầu sử dụng thí nghiệm trong công tác giảng dạy:
3.1 Yêu cầu khi sử dụng thí nghiệm
- Phải đảm bảo an toàn tuyệt đối
- Tuân theo các qui định về đảm bảo an toàn trong thí nghiệm
- Tránh dùng các thí nghiệm có chất độc hại, gây cháy nổ, gây ô nhiễm môi trường
- Thí nghiệm phải dẫn dắt được học sinh nhận thấy được nội dung bài học
- Khi làm thí nghiệm phải thành công nhằm tránh những suy nghĩ không hay từ phía học sinh
- Thí nghiệm phải rõ ràng, dễ nhận thấy các hiện tượng của quá trình phản ứng Ngoài những thí nghiệm trong chương trình, giáo viên có thể sưu tầm các thí nghiệm hoá học vui từ thực tế, thí nghiệm phải dễ làm, an toàn và có liên quan đến thực tế Khi thực hiện được việc này sẽ giúp cho bài giảng thêm sinh động, học sinh có thể liên hệ với thực tế của cuộc sống
VD1: Thí nghiệm để có được chất chỉ màu
Cắt nhỏ và giả nhuyễn hoa dâm bụt, sau đó cho vào xoong, thêm một ít nước, nấu lửa nhỏ khoảng 10 đến 15 phút Sau đó cho vào cối giả nhuyễn, lọc lấy nước Bây giờ được dung dịch có màu hồng ta nhúng giấy mỏng vào dung dịch rồi sau đó đem phơi khô, ta có thể xem như giấy chỉ thị màu
VD2: Đốt cháy nước đá:
Dùng cho bài Axêtilen
Lấy một nắm nước đá cho vào một hộp nhựa (hộp bơ cũ), hộp có miệng rộng và thấp, rồi bật diêm đốt trên mặt ống bơ Thật kì lạ là nước đá có thể cháy được
Giải thích: Trước khi biểu diễn, ta bỏ vào ống bơ vài mẫu Canxicacbua Khi cho nước đá vào, Canxicacbua sẽ tác dụng với nước và giải phóng ra khí Axêtilen, khí Axêtilen sẽ thoát lên mặt nước đá chính nó đã bị đột cháy làm ta lầm tưởng đó là nước
đá cháy
VD3: Những quả trứng có phép lạ:
Có hai quả trứng giống hệt nhau cho vào 2 ống nghiệm làm bằng thuỷ tinh đựng trong hai dung dịch trong suốt giống hệt nhau
Bỏ một quả trứng vào ống 1, nó không nổi cũng không chìm xuống mà lửng lơ ở trong dung dịch Bỏ quả kia vào ống thứ 2 nó chìm xuống tận đáy rồi từ từ nổi lên, lại chìm xuống rồi từ từ nổi lên
Giải thích: Ống 1 đựng dung dịch Muối ăn bảo hoà, khối lượng riêng của nó lớn hơn 1 vì thế quả trứng không chìm mà chỉ lơ lửng trong dung dịch
Trang 8Ống 2 đựng dung dịch HCl, khi bỏ quả trứng vào lúc đầu nó chìm ngay nhưng sau đó Axít tác dụng với HCl có trong thành phần vỏ trứng, tạo ra khí cacbonic, đẩy trứng đi lên đến mặt thoáng, khí Cacboníc thoát ra quả trứng lại chìm Cứ như thế cho đến khi quả trứng bị phá huỷ hoàn toàn
3.2 Việc sử dụng các thí nghiệm trong giảng dạy hiện nay có những đặt điểm sau:
- Tăng cường số bài học có sử dụng phương tiện trực quan
- Sử dụng phương pháp trực quan phối hợp với phương pháp dạy học khác, đặc biệt là phương pháp thuyết trình
- Sử dụng tất cả các đồ dùng trực quan phù hợp với tình hình cơ sở vật chất, để đạt được hiệu quả giảng dạy cao nhất
- Tăng dần việc sử dụng các phương tiện hiện đại trong quá trình giảng dạy như: máy vi tính, máy chiếu…để giúp cho vận dụng các tiến bộ khoa học trên thế giới
- Giúp cho học sinh nhận thức đúng đắn về vốn sống, nhân cách và đặc biệt là vốn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo rất cần thiết cho việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai của học sinh sau này đúng đắng hơn
- Giúp các em tiếp thu bài giảng một cách linh động, thực tế và liên quan đến vấn
đề xã hội
- Áp dụng khéo léo các thao tác khi thí nghiệm sẽ giúp ta áp dụng tốt các phương pháp như thuyết trình, đàm thoại sẽ tạo sự hứng thú cho học sinh từ đó say mê, yêu thích tìm hiểu và tìm tòi nghiên cứu về môn khoa học này
4 Tính đặc trưng của việc sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy môn hoá học.
- Thí nghiệm là một phương pháp làm cho những hoạt động của giáo viên và học sinh thêm hứng thú, nhận thức của học sinh ngày càng được cao hơn tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội những kiến thức mới, học hỏi được các vấn đề mới trong đời sống để áp dụng vào thực tiễn của cuộc sống và sản xuất
- Hoá học là một khoa học thực nghiệm nên trong việc giảng dạy môn hoá học thì việc sử dụng thí nghiệm không thể thiếu, nó gắng liền với quá trình giảng dạy của giáo viên và tiếp thu của học sinh
- Môn hoá học là môn khoa học nghiên cứu sự biến đổi của các chất, từ chất này sang chất khác,những tính chất này có thể chỉ mang tính vi mô nhưng giáo viên trong quá trình giảng dạy phải giúp cho học sinh thấy được ở dạng vĩ mô để có thể hình dung được các vấn đề trong học tập như sử dụng các mô hình để biểu diễn các nguyên tử, phân tử, các Ion, hạt nhân và các Electron nhằm làm cho học sinh lĩnh hội được kiến thức nhanh nhất trong quá trình học
Trang 9- Nội dung của môn hoá học chính là thuyết cấu tạo nguyên tử và phân tử của các chất
- Hình thức của môn hoá học là cách thức tính, biểu diễn sự biến hoá của cấu trúc
về mặt hoá học đó chính là tính chất của hoá học
- Các tính chất của môn hoá học mang tính trừu tượng nội dung sẽ quyết định hình thức những biểu hiện bên ngoài mà tri giác được từ những yếu tố đó ta suy diễn ra cấu trúc của các nguyên tử, phân tử vật chất từ đó tiếp thu các lĩnh vực khoa học nên đó là phương pháp tốt nhất để dạy học môn hoá học
- Việc áp dụng các biện pháp nói trên là nhằm nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh trong công tác học tập, nhằm bồi dưỡng cho học sinh tính độc lập, tư duy, óc sáng tạo và đẩy mạnh sự phát triển các năng lực cá biệt
ở mỗi học sinh giúp tự tìm kiếm những cái mới trong cuộc sống
- Vì vậy hiện nay việc dạy học và sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy là một quá trình mang tính khả thi cao phát triển được óc sáng tạo của học sinh và dẫn dắt cho học sinh lĩnh hội nhận thức được môn khoa học này, giúp bồi dưỡng tính độc lập suy nghĩ cho sinh
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ÁP DỤNG THÍ NGHIỆM
TRONG GIẢNG DẠY MÔN HOÁ HỌC Ở BẬC TRUNG HỌC
CƠ SỞ VÀ CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
2.1 Mục đích của việc khảo sát:
- Khảo sát là phương pháp trực quan tốt nhất trong quá trình thực tiễn giảng dạy
nó giúp ta đánh giá tương đối chính xác các quá trình dạy và học của giáo viên
và học sinh để từ đó giúp ta có định hướng tốt nhất trong quá trình giảng dạy
- Khảo sát sẽ giúp tìm hiểu được mức độ sử dụng các phương pháp trong quá trình giảng dạy hoá học ở trường Trung Học cơ sở
- Tìm hiểu và đánh giá được việc sử dụng thí nghiệm của giáo viên trong quá trình giảng dạy, những thuận lợi và khó khăn mà trong công tác giảng dạy đánh giá được
- Đánh giá được mức độ nhận thức của học sinh, vai trò của việc sử dụng thí nghiệm trong quá trình giảng dạy khả năng tiếp thu được kiến thức của học sinh qua các dạng thí nghiệm
2.2 Hình thức khảo sát:
- Sử dụng phiếu thăm dò dạng bảng có nhiều lựa chọn để cho học sinh lựa chọn, giáo viên có thể đánh giá đươc mức độ tiếp thu của học sinh
- Sử dụng các câu hỏi kèm theo để học sinh có thể trả lời trong quá trình làm thí nghiệm trong chương trình học
Trang 102.3 Đối tượng khảo sát:
- Sử dụng phiếu thăm dò cho 100 học sinh lớp 8, 9 ở trường THCS An Bình
- Sử dụng phiếu thăm dò cho 2 giáo viên dạy môn hoá học lớp 8, 9
2.4 Kết quả khảo sát:
Đánh giá kết quả khảo sát khi sử dụng phương tiện giảng dạy cho học sinh:
-Thí nghiệm biểu diễn: 230 lượt học sinh tiếp thu kiến thức 93% xếp hạng: 1 -Mẫu vật, hình vẽ, mô hình: 198 lượt học sinh tiếp thu kiến thức 86% xếp hạng: 2 -Sơ đồ, mô hình: 173 lượt học sinh tiếp thu kiến thức 79% xếp hạng: 3 -Phương tiện khác: 96 lượt học sinh tiếp thu kiến thức 75% xếp hạng: 4
Nhận xét: Qua quá trình đánh giá trên cho thấy kết quả khi biểu diễn thí nghiệm, tỉ lệ học sinh tiếp thu kiến thức là cao nhất, phù hợp với quá trình phát triển của giai đoạn hiện nay khi mà việc chú trọng đến thực hành để đảm bảo khả năng nhận thức của học sinh
- Những đồ dùng khác như: sơ đồ, mô hình mẫu vật phục vụ cho giảng dạy còn hạn chế như chưa thực tế, màu sắc chưa đẹp, một số chi tiết chưa phù hợp…
- Những phương tiện hiện đại thì mô phỏng thí nghiệm do đó còn rất nhiều hạn chế trong việc sử dụng phương tiện trong dạy học
2.5 Biện Pháp thực hiện.
2.5.1 Áp dụng thí nghiệm trong bài dạy
Giáo án một số bài áp dụng thí nghiệm ( xem phần phụ lục trang 12) 2.5.2 Kĩ năng vận dụng thí nghiệm
- Đa số học sinh khi vận dụng thí nghiệm vào bài giảng sẽ giúp các em hiểu bài nhanh hơn, có hệ thống và tạo được sự chú ý, hứng thú học tập ở học sinh
- Kĩ n ng v n d ng thí nghi m c a h c sinh đ t nh ng k t qu sau: ăng vận dụng thí nghiệm của học sinh đạt những kết quả sau: ận dụng thí nghiệm của học sinh đạt những kết quả sau: ụng thí nghiệm của học sinh đạt những kết quả sau: ệm của học sinh đạt những kết quả sau: ủa học sinh đạt những kết quả sau: ọc sinh đạt những kết quả sau: ạt những kết quả sau: ững kết quả sau: ết quả sau: ả sau:
2.6 Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng thí nghiệm trong công tác giảng dạy.
2.6.1 Thuận lợi:
- Đa số các học sinh điều cho rằng khi sử dụng thí nghiệm trong công tác giảng dạy sẽ giúp cho học sinh hiểu bài và nhớ bài lâu hơn, gây được sự hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn
- Thí nghiệm là phương pháp trực quan giúp nâng cao chất lượng của bài giảng, khắc sâu được kiến thức
2.6.2 Khó khăn: