Tuy nhiên, tôi nhận thấy còn một số vấn đề nảy sinh trong quá trình thực tế giảng dạy trên lớp đặc biệt đối với Tiếng Anh mới, tôi luôn luôn trăn trở, băn khoăn, suy nghĩ để tìm ra phươn
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
I Bối cảnh lịch sử.
Ngày nay với xu thế hội nhập quốc tế,Việt Nam đang ngày càng phát huyhết khả năng sẵn có trong mọi lĩnh vực Chính vì thế giáo dục Việt Nam hết sứccoi trọng và đưa chương trình tiếng Anh như một môn chính khoá vào các bậc họctrong hệ thống giáo dục Không ai có thể phủ nhận được tầm quan trọng của TiếngAnh trong thời điểm hiện tại khi mà thế giới đang có những đổi thay về kinh tế, xãhội, chính trị, giáo dục, quốc phòng an ninh,…Tiếng Anh là yếu tố quan trọng màchúng ta cần để vươn tới mọi cái đích của cuộc sống, nó là điều kiện giúp conngười có thể tiếp cận, cập nhật những nguồn tri thức từ khắp thế giới, năng độngtrong môi trường xã hội, tự tin trong giao tiếp để khám phá những nền văn hóa củacác nước trên thế giới Chúng ta cũng thấy rõ vị trí của môn học đối với sự pháttriển chung của toàn xã hội: là một công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồngquốc tế và khu vực, tiếp cận thông tin và khoa học kĩ thuật tiên tiến, tiếp cậnnhững nền văn hoá khác cũng như những sự kiện quốc tế quan trọng Chươngtrình môn tiếng Anh THCS nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những kiếnthức và kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếptục học lên bậc cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động Trong nhà trường, tiếngAnh là môn có đặc thù riêng, gây trí tò mò ham mê học hỏi của nhiều học sinhsong củng không tránh khỏi những khó khăn làm nản trí người học, do đó giáoviên phải truyền cho học sinh trước hết là sự thích thú học môn tiếng Anh
Hiện nay khi công nghệ thông tin phát triển cực nhanh, các website, cáctrang mạng xã hội, các nguồn thông tin tìm kiếm về tất cả các lĩnh vực đều sửdụng Tiếng Anh làm phương tiện truyền thông, trao đổi thông tin chính thức Vànếu không biết chút gì về tiếng Anh, chúng ta coi như thất bại với việc kết nối vớithế giới bên ngoài Trong cuộc sống thường ngày, bạn luôn cần Tiếng Anh để có
cơ hội giao tiếp, tiếp xúc, trao đổi thông tin với bạn bè trên thế giới
II Lí do chọn đề tài.
Trang 2Qua quá trình giảng dạy áp dụng phương pháp mới đối với bộ môn Tiếng Anh lớp 6 mới, đặc biệt hơn nữa năm học 2018 - 2019 tôi đã áp dụng phương pháp dạy học theo hình thức trải nghiệm,sáng tạo bản thân tôi đã có những phát hiện, những kinh nghiệm bổ ích cho công tác giảng dạy Tuy nhiên, tôi nhận thấy còn một số vấn đề nảy sinh trong quá trình thực tế giảng dạy trên lớp đặc biệt đối với Tiếng Anh mới, tôi luôn luôn trăn trở, băn khoăn, suy nghĩ để tìm ra phương pháp giải quyết các vấn đề đó một cách hiệu quả nhất, một trong những vấn đề đó
là làm thế nào để nâng cao được hiệu quả tiết dạy phần “Project”, phát triển kĩ năng Nói, cũng như khả năng giao tiếp cho học sinh lớp 8 để làm thế nào phần lớnhọc sinh sau khi học xong chương trình Tiếng anh 8 mới các em có thể tự tin giao tiếp với người nước ngoài hay người bản ngữ qua những mẫu câu cơ bản và kiến thức mà các em tiếp thu được Để góp phần vào giải quyết nhiệm vụ đó, mỗi giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo ra những phương pháp phù hợp với từng kiểu bài, từngđối tượng học sinh, ngoài ra giáo viên cần phải cho học sinh hiểu được tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng Nói để từ đó các em sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt những điều mà mình muốn giao tiếp một cách hiệu quả nhất.Hơn nữa riêng phần “Project” được coi như là hình thức dạy học dự án ( Project based - learning), đây là một phương pháp dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua việc giải quyết vấn đề, mô phỏng những hoạt động có thật của đời sống xã hội Vậy nên thế nào
để học sinh trình bày những sản phẩm, những kết quả thu thập của mình từ thực tiễn đời sống một cách hiệu quả thông qua việc trình bày bằng ngôn ngữ Tiếng anh ? Đó là những băn khoăn, trăn trở mà bản thân tôi luôn tìm tòi để có hướng đi đúng cho Tiết dạy “Looking bach and Project”
Với những lí do trên, năm học 2019 - 2020 tôi đã mạnh dạn chọn đề tài
“Một số phương pháp đa dạng hóa cách thực hành phần “Project” – và giảng dạy hiệu quả Tiết Looking back and Project – Unit 7:Pollution - Tiếng Anh 8 mới để nghiên cứu.
Trang 3III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu.
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu các phương pháp để thực hiện phần
“Project” ở một số Đơn vị bài học môn Tiếng Anh lớp 8 mới và cụ thể trong 1 tiếtdạy “Looking back and Project” Unit 7: Pollution
Đối tượng học sinh mà tôi đã mạnh dạn áp dụng đề tài này là các lớp 8A,8B
IV Mục đích nghiên cứu.
Với việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp giáoviên có được những kinh nghiệm sau:
- Áp dụng được nhiều hình thức cho phần “Project” thêm sinh động, tạo hứng thú trong học tập cho học sinh đồng thời nâng cao khả năng trình bày ý tưởng của học sinh trước tập thể lớp
- Đa dạng hóa các cách hướng dẫn học sinh làm “Project” và trình bày thành công một “Project” trong 1 đơn vị bài học
- Đổi mới được cách kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh một cách hiệu quả nhất
- Phát hiện được năng khiếu của nhiều đối tượng học sinh
V Phương pháp nghiên cứu.
1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm thông qua các giáo trình hoặc website học tập
2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp thực nghiệm,
phương pháp điều tra
- Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý làm dự án phù hợp với các mức độ của trình độ phát triển tư duy của học sinh Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng hệ thống câu hỏi, quy trình hướng dẫn làm dự án và bài tập tình huống theo chủ điểm bài học đểhọc sinh tiến hành làm dự án
Trang 4- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng làm dự án và hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh
- Quan sát sự tiếp thu tri thức của học sinh trong quá trình làm dự án
- Học hỏi từ đồng nghiệp và một số kinh nghiệm của bản thân 1 Phương pháp quan sát: Giáo viên tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự giờ thăm lớp cuả đồng nghiệp
3 Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ đồng nghiệp, được đồng nghiệp
dự giờ, cả hai tiến hành trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm chotiết dạy
4 Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm một số bàigiảng cụ thể
5 Phương pháp đối chứng: Giáo viên áp dụng đa dạng các hình thức thực hiện vàocác phần “Project” khác nhau, so sánh kết quả thưc hiện với các tiết chỉ thực hiệnđơn thuần một hình thức
VI Điểm mới trong kết quả nghiên cứu.
Với những phương pháp thông thường đã áp dụng như: để học sinh tự suy nghĩ và không sử dụng hình ảnh hay sơ đồ minh họa trình bày bài của mình trướclớp, học sinh sẽ không thể nắm vững được nội dung mình cần trình bày, nhiều họcsinh sẽ mắc lỗi thiếu ý, bài nói không logic, trôi chảy, khả năng thuyết trình trướclớp hạn chế Với việc đa dạng hóa phương thức thực hiện phần Project mà tôi trìnhbày sau đây không những giúp học sinh thể hiện bài nói của mình một cách đủ ý,logic, trôi chảy mà còn giúp học sinh phát triển tối đa khả năng sáng tạo củamình, khả năng vận động, khả năng phát hiện, khả năng tổng hợp ý kiến từ cácthành viên trong nhóm, khả năng hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để trình bày ýtưởng một cách khoa học nhất
B PHẦN NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận.
Trang 5Luật Giáo dục quy định “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Với mục tiêu giáo dục THCS là “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động
và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa” và “Phảiphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng mônhọc, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh Phương pháp dạy học dự án được xem là phương pháp dạy học tích cực do nhà triết học người Mỹ John Dewey (1859 – 1952) khởi xướng Với học thuyết “learning by doing” (học thông qua hành động), Dewey chủ trương dạy cho học sinh phương pháp học tập thông qua việc xây dựng một
dự án cụ thể và tìm những giải pháp hợp lý để đưa dự án đến thành công Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình Ngày nay, phương pháp dạy học theo dự án lại được vận dụng nhiều ở các nước
có nền giáo dục phát triển và gần đây là ở Việt Nam Trong dạy học tiếng Anh thì phương pháp này được đánh giá là hiệu quả vì thông qua việc thực hiện dự án (Project), học sinh được nắm bắt kĩ năng ngôn ngữ và sử dụng ngoại ngữ trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình
Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn học nói chung và phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh nói riêng đã và đang từng ngày được các đồng chí giáo viên không ngừng học hỏi, tích lũy, trau dồi và phát triển với hy vọng mang lại những kết quả hữu hiệu nhất trong sự nghiệp trồng người của bản thân bởi không ai có thể phủ nhận được tầm quan trọng của Tiếng Anh trong thời điểm
Trang 6hiện tại khi mà thế giới đang có những đổi thay về mọi mặt: kinh tế, xã hội, chính trị, giáo dục Tiếng Anh là phương tiện giao tiếp hữu hiệu nhất của mọi người trên khắp thế giới, nó là thứ ngôn ngữ giúp mọi người hiểu nhau, xích lại gần nhautrong mọi lĩnh vực của cuộc sống, trong xu thế toàn cầu hóa, hiện đại hóa như hiệnnay.
Nhận thức được tầm quan trọng đó, bản thân là một giáo viên đang trực tiếpgiảng dạy bộ môn này, tôi luôn luôn trăn trở, tìm tòi, nghiên cứu những phươngpháp giảng dạy tối ưu nhất để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung
và bộ môn Tiếng Anh nói riêng Quả thực, phương pháp dạy học đóng vai tròquyết định chất lượng giáo dục Muốn có phương pháp hay, người giáo viên phảibiết luôn đổi mới phương pháp dạy học của mình, tìm tòi, sáng tạo, học hỏi, đúcrút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ việc tự học, tự bồi dưỡng để có được phươngpháp phù hợp nhất với từng đối tượng học sinh, với từng loại bài giảng, và vớitừng tiết giảng cụ thể
II Thực trạng của vấn đề.
Năm học vừa qua tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy
bộ môn Tiếng Anh lớp 8 mới, qua các đợt tập huấn, chuyên đề về đổi mới phươngpháp dạy học, đặc biệt qua các đợt tập huấn về việc giảng dạy chương trình TiếngAnh mới do Sở, Phòng giáo dục tổ chức, các tiết dự giờ đồng nghiệp giảng dạytheo chương trình sách mới, tôi đã lĩnh hội được một số kinh nghiệm và đã ápdụng nhiều vào bài giảng của mình Mặc dầu bước đầu còn gặp một số khó khăntrong thiết kế song tôi thấy nó đã thực sự đem lại hiệu quả trong công tác giảngdạy của mình Qua đề tài này tôi xin mạnh dạn giới thiệu một số kinh nghiệm củabản thân về việc sử dụng các phương pháp khác nhau để thực hiện phần “Project”trong chương trình Tiếng Anh 8 mới và thể hiện cụ thể tại một tiết học Lookingback and Project với mong muốn bạn đọc tham khảo và góp ý, bổ sung cho đề tàicủa tôi được hoàn chỉnh và có tính thiết thực cao
Trang 7Là học sinh lớp 8 ở một ngôi trường có bề dày về phong trào học TiếngAnh, các em luôn luôn có ý thức cao trong giờ học, say mê tìm hiểu, sáng tạo vàđặc biệt hứng thú với việc tìm những cái mới để được trao đổi với bạn bè và trìnhbày trước tập thể lớp “Project” chính là phần được các em hào hứng tham gia vìthực tế qua phần này các em mới có thể thỏa sức tìm tòi, đào sâu, mở rộng ýtưởng, phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình vào bài học.
Qua thực tế một năm được giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 8 mới, những lầnđược trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp trong tổ, trong cụm liêntrường và đặc biệt qua các đợt chuyên đề, bản thân tôi nhận thấy việc đa dạng hóacác phương pháp thực hiện phần “Project” vào giảng dạy có một số ưu điểm sau:
- Học sinh hào hứng tham gia, các em say sưa với việc sáng tạo những ýtưởng “độc” của mình
- Giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp vì hàng ngày các em được rèn luyệntrình bày ý tưởng trước tập thể
- Giúp các em dễ hiểu, dễ nhớ và khắc sâu nội dung cần nhớ ở mỗi phần
“Project” của từng bài học
- Chú trọng vào mục đích học Tiếng anh là rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằngTiếng anh
- Phát triển thêm các kĩ năng xã hội khác nữa như: kĩ năng tự phục vụ, kĩnăng ứng phó với các sự cố trong cuộc sống, kĩ năng tự bảo vệ……
VI Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.
1 Đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động ở phần “Project”.
Tùy theo từng loại bài, từng tiết và từng loại đối tượng học sinh mà ngườigiáo viên có thể áp dụng các hình thức tổ chức cho phù hợp
Đối với phần “Project” bộ môn Tiếng Anh 8 mới, các em thực hành ở mức
độ từ đơn giản đến nâng cao thông qua các nội dung bài học đa dạng, học sinhđược thực hành các bài tập khác nhau về các chủ đề như: Leisure Activities, Life
in the countryside, Peoples of Vietnam, Festivals in Vietnam, Folktales, Pollution,
Trang 8Natural disasters, science and technology, life on the other planets ….Theo tôi,chúng ta có thể áp dụng các hình thức vào bài dạy như:
- Sử dụng tranh vẽ (học sinh tự vẽ hoặc sưu tầm)
- Sử dụng bản đồ tư duy
- Đóng vai
- Trình diễn
- Sơ đồ hình cây bằng hình ảnh minh họa
- Sản phẩm (mô hình) do học sinh sáng tạo ra
- Sử dụng phần mềm hỗ trợ (Drawing, Powerpoint,…) để học sinh trình chiếu sản phẩm của mình
Tuy nhiên, không nhất thiết ở bài nào chúng ta cũng áp đặt những hình thứccứng nhắc, rập khuôn mà cơ bản người giáo viên phải linh động, sáng tạo để lựachọn ra những hình thức phù hợp nhất để hướng dẫn học sinh thực hiện cho từngnội dung bài học cụ thể
Trong giới hạn của đề tài này, tôi xin giới thiệu một số phương pháp sửdụng ở phần “Project” trong Unit 7 môn Tiếng Anh 8 sách mới như là một gợi ý
để các đồng chí giáo viên tham khảo, vận dụng trong công tác giảng dạy của mìnhđạt kết quả tối ưu nhất
2 Một số phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động ở phần “Project” 2.1 Sử dụng bản đồ tư duy - Mind Map
Là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mang tính logic để tậndụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, đểtổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh.Ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo 1 trình tự nhất định chẳnghạn như trình tự biến cố xuất hiện của 1 câu truyện) thì não bộ còn có khả năngliên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả năngnày của bộ não Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùnggiản đồ ý tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối
Trang 9tượng thì liên hệ với nhau bằng các đường nối Với cách thức đó, các dữ liệu đượcghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn Thay vì dùng chữ viết để miêu
tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh haichiều Nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ hỗ tương giữa các khái niệm(hay ý) có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong của một vấn đềlớn
Sử dụng hợp lí mind map không chỉ giúp cho quá trình dạy và học về hệ
thống các kiến thức cũ và mới được tiến hành thuận lợi hơn mà nó còn giúp học
sinh hình thành tư duy phân tích tổng hợp khoa học Chính vì thế hướng dẫn các
em sử dụng sơ đồ Mind Map trong thực hiện làm “Project” là rất cần thiết bởiBĐTD có những ưu điểm như sau: Dễ trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ do nóđược thể hiện bởi màu sắc, liên kết, liên hệ giữa các ý của một vấn đề.Nhìn thấy “bức tranh “ tổng thể mà lại chi tiết Dễ dạy, dễ học, dễ nhớ Kích thích hứng thúhọc tập của học sinh.Kích thích sáng tạo của học sinh.Giúp mở rộng ý tưởng, đàosâu kiến thức.Giúp hệ thống hóa kiến thức và ôn tập kiến thức.Giúp ghi nhớnhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức
Ví dụ khi dạy tiết Looking back and Project của Unit 8 : English SpeakingCountry , giáo viên hướng dẫn hs sử dụng Mindmap cho phần “Project” với yêucầu :
- Choose 5 capital cities in the world that you want to explore
- Find the interesting and great acttractions about the cities
- Make a poster include: the facts,the activitiesr the information and somepictures
Trang 10Minh họa lên sơ đồ và học sinh có thể thêm một số từ, thông tin về danh thắng
đó, do đó sẽ khắc sâu hơn và kích thích được lối tư duy độc lập sáng tạo củahọc sinh
2.2 Sử dụng tranh vẽ.
Việc sử dụng tranh vẽ vào phần “Project” là hình thức hết sức hấp dẫn đốivới học sinh, bằng hình thức này giáo viên có thể lôi cuốn được sự tập trung củahọc sinh, mang lại hiệu quả rất cao trong quá trình thực hành luyện nói của họcsinh vì thông qua tranh vẽ học sinh có thể tự do sáng tạo những ý tưởng độc đáocủa riêng mình, tự do sắp xếp, bố trí các ý tưởng của bản thân và qua đó học sinh
dễ dàng nhìn thấy ý mình cần trình bày trước lớp, tránh được sự lặp ý trong khitrình bày Học sinh được thực hành theo cá nhân hoặc theo nhóm 4- 6 em, chuẩn
bị tranh vẽ theo nội dung bài trước ở nhà, sau đó trình bày ý tưởng của cá nhân(nhóm) trước lớp, học sinh (nhóm) khác nhận xét và đánh giá bài của bạn mình.Giáo viên có thể khuyến khích học sinh bằng cách cho điểm thực hành nếu học
Trang 11sinh thực hành tốt Ví dụ khi dạy Unit 2: Life in the countryside , học sinh vẽ vềbức tranh về làng quê rồi nói về bức tranh đó
2.3 Sử dụng phần mềm Drawing, Power point
Hình ảnh hay phần mềm Drawing, Power point là một giáo cụ trực quan
cực kì sinh động và hữu ích cho quá trình dạy và học ngoại ngữ bởi lứa tuổi họcsinh lớp 6 mới chuyển từ cấp tiểu học sang, rất tò mò và hiếu kì, luôn muốn tìmhiểu nhiều hơn về cuộc sống xung quanh.Hình ảnh ở đây bao gồm hình ảnh từ cácnguồn tài liệu, trong sách giáo khoa, trên mạng Internet…… Sử dụng hình ảnh sẽkhiến cho hoc sinh cảm thấy hào hứng và gợi ra rất nhiều điều để thả sức tưởngtượng Có rất nhiều chủ đề mà ta có thể sử dụng hình ảnh như các cảnh tượng ởlớp, trường, hoặc các tranh ảnh miêu tả người, gia đình, kì nghỉ, Đó có thể là cáchoạt động trực tiếp trong lớp học hoặc là các bức tranh giáo viên khai thác trênsách báo, tạp chí hoặc mạng Internet Hình ảnh không chỉ kích thích thị hiếu nghệthuật, tạo hứng thú học tập cho học sinh mà còn góp phần thể hiện, minh họa cácnội dung ngôn ngữ một cách rõ nét, Thực vậy, trong quá trình dạy và học về hệthống hình ảnh cũng đóng một vai trò cực kì hữu ích
Có thể thấy rằng việc sử dụng hình ảnh là một lựa chọn hay giúp chúng tađưa ra kiến thức một cách sinh động, trực tiếp và rõ ràng Ngoài ra giáo viên có
Trang 12thể đưa ra một đoạn văn ngắn, miêu tả một cảnh gồm nhiều hoạt động khác nhau,hoặc một câu chuyện, yêu cầu học sinh nghe, và vẽ lại cảnh tượng đó Sau đó yêucầu học sinh dựa trên bức tranh vừa vẽ, miêu tả lại hoặc kể lại câu chuyện đó.Tính ngộ nghĩnh, hài hước trong mỗi bức tranh sẽ trở nên sinh động và hấp dẫnhơn
Ví dụ ở Unit 4 : Our customs and traditions yêu cầu của Project là:
- Decide on a Vietnamese custom and traditionyou want to research
- Interview an old person about it
- Interview a young person about it
- Say about the change
Với yêu cầu đó giáo viên hướng dẫn học sinh ngoài việc sử dụng hình ảnh,các em sử dụng các video trên mạng, sau đó thiết kế lại tạo thành bài Power Point,các em nên thu thập các hình ảnh từ các trang mạng để Project của mình đạt hiệuquả hơn và hấp dẫn hơn
How the customs and traddition changed
Giáo viên cần gợi ý , hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ hình ảnh trong cácphần Project có liên quan đến việc trình bày thứ tự của một vấn đề hay một sảnphẩm sáng tạo nào đó của học sinh Bởi sử dụng sơ đồ hình ảnh sẽ rất hiệu quảtrong việc giúp học sinh nhớ và diễn đạt ý tưởng của mình một cách đầy đủ, trôichảy, mạch lạc theo một trật tự nhất định hay theo đúng một quy trình nào đó
2 4 Sử dụng sản phẩm (mô hình) do học sinh sáng tạo ra.
Trang 13Quan điểm về chương trình giáo dục mới là chuyển đổi việc truyền đạt tri thứcsang giáo dục cho học sinh năng lực phát hiện vấn đề, tìm kiếm, xử lý thông tin đểgiải quyết vấn đề một cách sáng tạo Xu hướng truyền thống trong giáo dục là giáoviên sẽ gắng sức truyền đạt các tri thức khoa học đã được thừa nhận rộng rãi, đượcquy chuẩn hóa trong chương trình và sách giáo khoa mà quên mất không hướngdẫn học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu cơ chế những “chân lý” đó đượctìm thấy như thế nào và tại sao người ta phải tìm kiếm nó Không chỉ trong cácmôn khoa học tự nhiên mà các môn khoa học xã hội cũng cần phải chú ý tới điềunày Sau khi được tiếp nhận kiến thức, học sinh cần môi trường để nhận biết kiếnthức đó trong thực tế, học sinh cần được thể hiện sự hiểu biết của mình qua việcsáng tạo ra những “sản phẩm” dựa trên vốn kiến thức mà các em đã học được Đốivới môn Tiếng anh là môn ngôn ngữ đặc thù, các em sử dụng ngôn ngữ Tiếng anhtrong giao tiếp, trong thuyết trình một sự vật hiện tượng Với sự hỗ trợ của các đồvật thật và đặc biệt hơn là những sản phẩm do chính các em tự làm ra thì hiệu quảmôn học lại tăng lên gấp
Với đặc điểm nhận thức của học sinh THCS là tư duy trừu tượng chưa thực
sự phát triển nên các em rất dễ lúng túng khi gặp phải những câu giải thích lằngnhằng của lý thuyết ngữ pháp nhưng lại dễ sử dụng ngôn ngữ hơn khi tận mắtquan sát vật thật và vật đó lại chính do các em tự tay làm ra là rất cần thiết để giúpcác em có thể dễ dàng nhận biết bằng trực quan, cụ thể hóa các tư duy trừu tượng,giúp các em hiểu rõ, chính xác và sâu sắc hơn về hệ thống các từ để vận dụngchúng một cách thuần thục vào các tình huống giao tiếp
Qua đó, giúp rèn luyện năng lực nghiên cứu khoa học, khơi dậy tiềm năng và
tư duy sáng tạo của học sinh, giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ năng
tư duy sáng tạo, xây dựng mơ ước trở thành những nhà sáng chế trong tương lai Tôi đã áp dụng thành công qua một số tiết dạy Project trong chương trìnhTiếng anh 8 mới như ở Unit 11: Science and technology
Project: Invent something new and talk about it
Trang 14- A game that can be played by four people
- A sport that ca be played indoors by a group of people
- A medicine that can make you do something great
- A device that can prevet accidents at home
- A machine that can recycle everything at home
Với đơn vị bài học trên các em cần phải có vật thật là 1 sản phẩm tự tay các
em làm và sau đó giới thiệu về sản phẩm đó Đây có thể sẽ là tiền đề tạo hứng thúcho các em say mê học môn Tiếng anh và đặc biệt sẽ khơi gợi trong các em sự say
mê sáng tạo ở các môn học khác nữa
2.5 Sử dụng hình thức đóng vai và trình diễn
Đóng vai và trình diễn là hoạt động mà học sinh sẽ tái tạo, mô phỏng lại nhân vậttheo một tác phẩm văn học, một câu chuyện cổ tích, một bộ phim hoặc một tìnhhuống trong cuộc sống Đây là một hoạt động giúp học sinh học được cách giảiquyết vấn đề, xây dựng tính kiên cường và sự tự tin để giao tiếp và rèn được kĩnăng tương tác cũng như biểu cảm tốt hơn Việc đóng vai và trình diễn sẽ giúp học
sinh phát triển nhiều kĩ năng Trò chơi đóng kịch là cách để trẻ tương tác với
những đứa trẻ khác và hiểu hơn về sự hợp tác khi được thay phiên nhau thực hiện
Trang 15và tạo cơ hội cho những người khác Điều này sẽ giúp học sinh phát triển cảm xúc
và nâng cao các kỹ năng xã hội Khi được tham gia vào các trò chơi đóng kịch,học sinh sẽ được sống trong thế giới riêng của mình Điều này sẽ giúp học sinhdành thời gian cho bản thân và tìm hiểu thêm về những điều mình thích và khôngthích Đóng kịch sẽ kích thích trí tưởng tượng và nâng cao khả năng sáng tạo Khitham gia, trẻ sẽ học những điều cơ bản về kể chuyện như cách diễn xuất cũng nhưcách thể hiện bản thân một cách sáng tạo Điều này sẽ làm tiền đề để giúp trẻ xâydựng ước mơ trở thành nhà thiết kế, nghệ sĩ…Khi học sinh cố gắng diễn đạt vềnhân vật hoặc cốt truyện cho mọi người, đây là lúc các em phát triển từ vựng vàngôn ngữ Không những vậy, điều này còn giúp các em nâng cao kỹ năng giaotiếp và học được cách chú ý lắng nghe Hiểu được điều đó nên ở một số đơn vị bàihọc tôi thường yêu cầu các em tham gia đóng kịch và trình diễn Cụ thể qua Unit 6: Folktales phần Project tôi đã mạnh dạn thay đổi hình thức làm Project như sau:
- Work in groups of 7 or 9
- Choose one Folktale you like and rehearse it
- Present your rehearse to the class
3 Đa dạng hóa cách thực hành phần Project ở Unit 7: Pollution
Lesson 7: Looking back + Project
a Sử dụng tranh vẽ.
Phần Project ở bài này học sinh cần thực hiện yêu cầu: “Imagine that your group isentering a competition to lead the Green Club in your school What would you do
to reduce pollution in you counry?” Thay vì giáo viên để học sinh tự tưởng tượng
và thuyết trình về cách làm giảm ô nhiễm môi trường theo cá nhân riêng lẻ hoặcthảo luận theo nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh tự sáng tạo vẽ ra bức tranh về ônhiễm môi trường (giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị vẽ tranh trước ởnhà),
học sinh treo tranh lên bảng hoặc trình chiếu trên Tivi và trình bày trước lớp