Xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học phần 1, 2 sinh học lớp 10 ban cơ bản theo hướng tích cực hợp truyền thông đa phương tiện

-ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘIKhoa S- ph¹m NGUYỄN NGỌC LINH XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC PHẦN 1, 2 SINH HỌC LỚP 10 BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN LUẬN VĂN TH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Khoa S- ph¹m

NGUYỄN NGỌC LINH

XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC PHẦN

1, 2 SINH HỌC LỚP 10 BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG

TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

HÀ NỘI – 2008

1

-ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Khoa S- ph¹m

NGUYỄN NGỌC LINH

XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC PHẦN

1, 2 SINH HỌC LỚP 10 BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyªn ngµnh: LÝ LUẬN VÀ

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC M· sè: 60 14 10

Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: TS Dương Tiến Sỹ

HÀ NỘI – 2008

MỤC LỤC

Trang

Phụ bìa

Lời cảm ơn

Danh mục các chữ viết tắt

Mục lục 1

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 8

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8

4 Giả thuyết khoa học 8

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

6 Phương pháp nghiên cứu 9

7 Đóng góp mới của luận văn 10

8 Cấu trúc luận văn 11

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Cơ sở lý luận 12

1.1.1 Một số khái niệm then chốt liên quan đến đề tài 12

1.1.1.1 Phương tiện 12

1.1.1.2 Đa phương tiện 12

1.1.1.3 Phương tiện dạy học 12

1.1.1.4 Phương tiện trực quan 13

1.1.1.5 Tích hợp truyền thông đa phương tiện trong dạy học 13

1.1.2 Quá trình truyền thông 13

1.1.2.1 Khái niệm 13

1

-1.1.2.2 Các mô hình truyền thông 14

1.1.2.3 Vai trò của các giác quan trong quá trình dạy học 17

1.1.3 Quá trình dạy học 17

1.1.3.1 Khái niệm 17

1.1.3.2 Các tiếp cận dạy học hiện đại 18

1.1.3.3 Vai trò của phương tiện trực quan trong quá trình dạy học và trong dạy học Sinh học 23

1.1.3.4 Các nguyên tắc khi sử dụng PTDH 24

1.1.4 Mối quan hệ giữa quá trình truyền thông và quá trình dạy học 26

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 28

1.2.1 Những hạn chế của tài liệu hướng dẫn dạy học hiện nay 28

1.2.2 Điều tra thực trạng dạy – học Sinh học 10 (ban cơ bản) 31

1.2.3 Phân tích các nguyên nhân làm hạn chế chất lượng dạy – học Sinh học 10 ban cơ bản ở trường THPT 36

CHƯƠNG 2 : XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC PHẦN 1 VÀ 2 SINH HỌC 10 (BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN 44

2.1 Các nguyên tắc xây dựng và sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy học phần 1 và 2 sinh học lớp 10 ban cơ bản theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện 44

2.1.1 Nguyên tắc thống nhất giữa mục tiêu dạy học và truyền thông 44

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác của nội dung dạy học và truyền thông 45

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan trong dạy học và truyền thông 45

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tối đa vai trò của các giác quan trong quá

trình dạy học và quá trình truyền thông 46

2.1.5 Nguyên tắc lấy không gian bù thời gian trong quá trình dạy học và quá trình truyền thông 47

2.2 Quy trình xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học phần 1 và 2 Sinh học 10 ban cơ bản theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện 48

2.2.1 Xác định mục tiêu dạy học 49

2.2.2 Phân tích lôgíc cấu trúc nội dung dạy học 50

2.2.3 Sưu tầm và xây dựng các phương tiện dạy học ở dạng kỹ thuật số 59

2.2.4 Thiết kế giáo án kịch bản 74

2.2.5 Thiết kế giáo án điện tử (giáo án trình chiếu) 76

2.2.6 Thiết kế trang web bằng phần mềm MS Frontpage để quản lý 78

2.2.7 Chạy thử chương trình, chỉnh sửa, tạo đĩa CD 80

2.3 Mô hình cấu trúc tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện 81

2.3.1 Mặt cấu trúc của TLHDDH 81

2.3.2 Mặt phương tiện truyền tải nội dung của TLHDDH 81

2.4 Hướng dẫn sử dụng đĩa CD TLHDDH phần 1, 2 SH 10 .82

2.5 Một số ví dụ thể hiện phương pháp sử dụng giáo án điện tử tích hợp đa truyền thông để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho HS trong quá trình dạy học 83

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94

3.1 Mục đích thực nghiệm 94

3.2 Phương pháp thực nghiệm 94

3.2.1 Chọn trường, chọn lớp thực nghiệm 94

3.2.2 Bố trí thực nghiệm 94

3

-3.3 Nội dung thực nghiệm 94

3.3.1 Các bài thực nghiệm 94

3.3.2 Bố trí thực nghiệm 95

3.3.3 Các bước thực nghiệm 95

3.4 Kết quả thực nghiệm 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

TLHDDDH : Tài liệu hướng dẫn dạy học

5

-MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

1.1 Xuất phát từ tinh thần chỉ đạo của các văn kiện Đảng và nhà nước.

- Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong nghị quyết TW 2 khoá

VIII là: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại học ”.

- Luật giáo dục Việt Nam, năm 1998, ở điều 24 khoản 2 đã viết: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, cần phải bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; cần phải đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ”

- Chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 đã chỉ rõ nhiệm vụ

trong tâm của ngành giáo dục là:” đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ở mọi cấp học, bậc học và ngành học” Tiếp theo, chỉ thị số 29/2001/CT Bộ Giáo dục và đào tạo cũng đã đưa ra mục tiêu cụ thể: “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục, đào tạo theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giáo dục, học tập ở tất cả các môn học”.

1.2 Xuất phát từ tinh thần đổi mới PPDH

Cốt lõi của đổi mới PPDH là: hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả năng tự học của người học,

đề cao vai trò của người thầy về khả năng dạy cho người học cách học có

hiệu quả nhất.

1.3 Xuất phát từ hạn chế của TLHDDH hiện nay

Nhìn chung các TLHDDH hiện nay đều đã được xây dựng theo nguyên tắc cấu trúc hệ thống, tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số hạn chế như sau:

- Việc phân tích lôgíc cấu trúc nội dung của từng bài học trong sách giáo khoakhông được các TLHDDH quan tâm đúng mức nên làm cho giáo viên chưathực sự hiểu sâu sắc nội dung dạy học, từ đó làm hạn chế việc vận dụngphương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học

- Các TLHDDH chỉ đề cập đến PP một cách chung chung, không cụ thể nênrất khó cho giáo viên khi thực hiện Yếu tố PPDH trong các TLHDDH nói chung

và trong SGV rất mờ nhạt

- Phương tiện truyền tải nội dung dạy học chủ yếu là kênh chữ Nếu có kênhhình thì đa số chỉ là hình tĩnh, số lượng ít và không đầy đủ: Điều này rất khó chongười học trong việc lĩnh hội kiến thức vì kênh chữ chưa diễn tả hết bản chất củakiến thức, đặc biệt là loại kiến thức trừu tượng trong Sinh học

- Các TLHDDH không cung cấp, không hướng dẫn cho giáo viên cách tìmkiếm, chỉnh sửa, xây dựng và sử dụng PTDH phục vụ cho giảng dạy đặc biệt làPTDH dạng kỹ thuật số

1.4 Thực trạng dạy học hiện nay của GV:

- Sách giáo khoa đã thay đổi cả về nội dung lẫn cách trình bày Tuy nhiên,hiện nay đa số giáo viên lên lớp chủ yếu là dạy “chay” (tức là không sử dụngPTDH trong giảng dạy), đây là một thực trạng phổ biến

- Nhìn chung, kỹ năng sử dụng PTDH kỹ thuật số ứng dụng thành tựu củaCNTT của giáo viên ở các trường THPT hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu

và không đồng đều giữa các giáo viên ở các vùng miền trong nước, giữa cácthế hệ giáo viên trong một trường và thậm chí ngay bản thân một giáo viên thì

7

-việc sử dụng PTDH kỹ thuật số còn chưa thường xuyên mà hầu hết chỉ tậptrung vào các kỳ hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi,

- Phương pháp dạy học: Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới

PPDH Song sự thay đổi đó là chưa hiệu quả Có nhiều nguyên nhân dẫn đếnthực trạng trên như: Số lượng HS/lớp đông, PTDH chưa đầy đủ, giáo viênphải dạy quá nhiều tiết trong tuần, và quan trọng nhất là nhận thức của giáoviên chưa bắt kịp những yêu cầu về đổi mới PPDH, Nên PPDH chủ yếu củagiáo hiện nay vẫn là thuyết trình, đọc chép

1.5 Xuất phát từ thế mạnh của truyền thông đa phương tiện:

- Trong những năm gần đây, do sự phát triển rất nhanh của nhiều ngành khoahọc kĩ thuật, đặc biệt là trong lĩnh vực truyền thông, các thiết bị nghe nhìn, máytính và những những thiết bị hỗ trợ liên tục được ra đời, bên cạnh đó là sự pháttriển mạnh mẽ của khoa học ứng dụng các phương tiện kỹ thuật số này đã khẳngđịnh ưu thế tuyệt đối của CNTT, điều này đã làm thay đổi cả thế giới trong đó cólĩnh vực giáo dục và đào tạo

- Với sự ứng dụng của CNTT cho phép chúng ta có thể diễn đạt từ một nộidung ban đầu (từ kênh chữ) thành nhiều dạng thông tin có giá trị tương đươngnhau như: ảnh tĩnh, ảnh động, phim, âm thanh, sơ đồ, Điều này đã đưa đến mộtkết quả là từ một nội dung dạy học, người học được tiếp nhận cùng lúc nhiều dạngthông tin khác nhau, mỗi dạng đó tác động vào một giác quan của người học Điềunày đã làm cho quá trình lĩnh hội kiến thức trở nên hiệu quả hơn bao giờ hết

- Yêu cầu bức bách đối với hệ thống giáo dục và đào tạo là phải mau chóngứng dụng CNTT để tạo ra một bước đột phá nhằm đổi mới các phương phápdạy học, giúp cho người học tự khám phá kiến thức mới, bồi dưỡng năng lực

tự học để tự học suốt đời, đặc biệt là sự vận dụng những nội dung đã nắmđược vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra

- Thực tế của quá trình đào tạo đã chứng minh rằng phương tiện dạy học đặcbiệt là PTDH kỹ thuật số có ứng dụng CNTT ngày càng đóng vai trò quan trọngtrong việc giúp cho người học hiểu sâu, nhớ lâu các nội dung học tập Giúp ngườithầy có điều kiện giữ vai trò là đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cốvấn và trả lại vai trò là chủ thể cho người học, chủ động

trong hoạt động nhận thức nhằm đạt mục tiêu hình thành và phát triển nhâncách

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: " Xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học phần 1 và 2 Sinh học lớp 10 (ban cơ bản) theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện”

2 Mục đích nghiên cứu:

Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc xây dựng tài liệu hướng dẫndạy học phần 1 và 2 Sinh học lớp 10 (ban cơ bản) theo hướng tích hợp truyềnthông đa phương tiện

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu:

3.1 Khách thể: Giáo viên và học sinh lớp 10 của một số trường THPT.

3.2 Đối tƣợng: Tài liệu hướng dẫn dạy học phần 1 và 2 sinh học lớp 10 theo

hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện

4 Giả thuyết khoa học.

Nếu xác định được các hạn chế của các tài liệu hướng dẫn dạy học hiệnnay và xây dựng thành công tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợpTTĐPT đảm bảo những nguyên tắc sư phạm và quy trình xây dựng hợp lý thì

sẽ nâng cao chất lượng dạy - học phần 1 và 2 sinh học lớp 10 (ban cơ bản)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1.Nghiên cứu lí thuyết:

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của quá trình truyền thông và quá trình dạy học,

-trên cơ sở đó xác lập mối quan hệ giữa hai quá trình này để vận dụng vào quá trình dạy học theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện.

- Xác định hệ thống các nguyên tắc xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện

- Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK phần 1 và 2 SH 10 (ban cơ bản)THPT làm cơ sở cho việc sưu tầm, xây dựng mới các tư liệu đa truyền thông (multimedia) tương ứng với nội dung dạy học

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài:

- Tình hình sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy học hiện nay

- Tình hình trang bị và sử dụng PTDH

- Tình hình ứng dụng CNTT trong QT DH

- Thực trạng hiểu biết và vận dụng các PPTC của GV hiện nay

5.3 Phân tích những hạn chế của các tài liệu hướng dẫn dạy học hiện nay và đề xuất cấu trúc tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện.

5.4 Xác định quy trình xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện.

5.5 Xác định phương pháp sử dụng đĩa CD TLHDDH để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học phần 1 và 2 SH 10 (ban cơ bản) theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện.

5.6 Thực nghiệm sư phạm: chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa

học mà đề tài đã đặt ra

6 Phương pháp nghiên cứu.

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu các vấn đề lí thuyết có liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp điều tra cơ bản:

Nghiên cứu điều tra thực tiễn các nội dung có liên quan trực tiếp đến đềtài

6.3 Phương pháp chuyên gia:

Gặp gỡ và trao đổi với những người giỏi về lĩnh vực nghiên cứu, lắngnghe sự tư vấn và giúp đỡ của các chuyên gia để giúp định hướng cho việctriển khai và nghiên cứu đề tài

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Tổ chức thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của giả thuyết khoa học mà

đề tài đã nêu

6.5 Phương pháp thống kê toán học:

Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm bằng phần mềm Microsoftexecel

7 Những kết quả nghiên cứu và đóng góp mới của luận văn.

- Chỉ ra những hạn chế của các tài liệu hướng dẫn dạy học hiện nay và đề xuấtcấu trúc tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp truyền thông đa phươngtiện, trong đó đặc biệt nhấn mạnh yếu tố phương pháp dạy học và

phương tiện dạy học ở dạng kỹ thuật số - multimedia

- Bước đầu xác định cơ sở lí luận cho việc xây dựng tài liệu hướng dẫn dạyhọc theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện và vận dụng vào xây dựng tài liệu dướng dẫn dạy học phần 1 và 2 Sinh học lớp 10 ban cơ bản

- Xác định được hệ thống các nguyên tắc sư phạm chỉ đạo quá trình xây dựng

và tài liệu hướng dẫn trong dạy học theo hướng tích hợp truyền thông đa phươngtiện và vận dụng vào việc xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học phần 1 và 2 Sinhhọc lớp 10

- Xác định được các quy trình sưu tầm và xây dựng các PTDH ở dạng kỹthuật số phù hợp với nội dung để xây dựng tài liệu hướng dẫn trong dạy học phần

-tích hợp truyền thông đa phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức -tích cực cho học sinh trong quá trình dạy học.

8 Cấu trúc của luận văn:

Luận văn gồm 3 phần sau:

Phần Mở đầu

Phần Nội dung nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học phần 1 và 2 sinh học 10 (ban

cơ bản) theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm

Phần Kết luận và đề nghị

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài.

1.1.1 Một số khái niệm then chốt có liên quan đế đề tài:

- Khái niệm phương tiện: Có rất nhiều định nghĩa về phương tiện Mỗi địnhnghĩa có một cách tiếp cận khác nhau Trong số các định nghĩa đó, có một địnhnghĩa được chúng tôi cho là phù hợp nhất: “ Phương tiện là những đối tượng vậtchất hoặc phi vật chất được sử dụng để thực hiện những hoạt động có mục đích.”[16, tr 24]

Ví dụ: Xe đạp là phương tiện giúp người di chuyển

Ngôn ngữ là phương tiện của tư duy

Chữ viết là phương tiện để lưu giữ và truyền đạt thông tin

- Khái niệm đa phương tiện (Multimedia): Đa phương tiện là một thuật ngữgắn với CNTT, có thể hiểu “đa phương tiện là việc sử dụng nhiều phương tiệnkhác nhau để truyền thông tin ở các dạng như văn bản, đồ hoạ - hình ảnh (bao gồm

cả hình tĩnh, hình động) và âm thanh, cùng với siêu liên kết giữa chúng Với mụcđích giới thiệu thông tin đến người nghe” Nói gọn hơn, có thể hiểu:

Multimedia = Digital text + Audio- visual media + Hyperlink [35, tr.22]

Khái niệm phương tiện dạy học: Có nhiều định nghĩa về PTDH:

PTDH là tổ hợp cơ sở vật chất kỹ thuật trường học bao gồm: thiết bị kỹthuật đóng vai trò “truyền tin” Ví dụ: máy chiếu phim, đèn chiếu, máy ghiâm ) và các phương tiện DH đóng vai trò “giá thông tin” Ví dụ: phim xinê,phim đèn chiếu, băng ghi âm được sử dụng nhằm nâng cao hiệu quả DH.[34, tr 37]

PTDH là tất cả các phương tiện vật chất cần thiết giúp GV hay HS tổ chức

và tiến hành hợp lí, có hiệu quả quá trình giáo dục hay giáo dưỡng ở các cấphọc, các lĩnh vực, các môn học để có thể thực hiện được các yêu cầu củachương trình giảng dạy” [ 31, tr.34 ]

- Khái niệm phương tiện trực quan:

Theo GS.TS Đinh Quang Báo: “PTTQ là tất cả các đối tượng nghiên cứu được tri giác trực tiếp nhờ các giác quan” [1, tr.68]

Như vây, PTTQ là một công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trong quá trình tổchức các hoạt động ở tất cả các khâu của QTDH Nếu sử dụng PTTQ mộtcách lôgic, hợp lí sẽ làm tăng hiệu quả của quá trình dạy học

- Thế nào là tích hợp truyền thông đa phương tiện trong dạy học

Tích hợp truyền thông đa phương tiện: Chỉ mối quan hệ hữu cơ giữa cácphương tiện ( kênh ) truyền tải thông tin khác nhau Quá trình dạy học tíchhợp truyền thông đa phương tiện tức là: Quá trình dạy học có sự kết hợpnhiều phương tiện truyền tải nội dung nhằm tác động đồng thời vào các giácquan của người học Nếu quá trình dạy học chỉ có ngôn ngữ và chữ viết thìngười học sẽ thấy nội dung bài học khô khan, buồn tẻ và nhàm chán điều đó

ắt sẽ dẫn đến kết quả QTDH không cao Khi sử dụng tích hợp đa phương tiệntrong quá trình dạy học sẽ đưa đến một kết quả là từ một nội dung, người họcđược tiếp nhận cùng một lúc nhiều kênh thông tin khác nhau (kênh chữ, kênhhình, kênh tiếng…) và mỗi kênh đó tác động vào một giác quan của ngườihọc Điều này đã làm cho quá trình lĩnh hội kiến thức của người học trở nên

nhanh và hiệu quả hơn.

1.1.2 Quá trình truyền thông

1.1.2.1 Khái niệm:

- Truyền thông (Communication) có nguồn gốc từ chữ La-tinh là

“Communis” nghĩa là “cái chung” [16, tr.44]

- Quá trình truyền thông: là sự thiết lập “cái chung” giữa những người có liênquan trong quá trình thực hiện hay nói rõ hơn là tạo nên sự đồng cảm giữa

người phát và người thu thông qua một hay nhiều thông điệp được truyền đi

[16, tr.46]

1.1.2.2 Các mô hình truyền thông ( Mô hình công nghệ, Mô hình tâm lí)

- Mô hình công nghệ của truyền thông [24, tr.32]

Mô hình của Shannon - Weaver (1946) được coi như một ví dụ về loại

mô hình công nghệ của sự truyền thông Một thông điệp được tạo ra từ một

nguồn và được truyền đến người thu tại địa điểm nhận thông tin qua một số

phương tiện Ngoài thông điệp chính (tín hiệu chính cần truyền) còn có nhiều

thông điệp ngoại lai và thông điệp nhiễu cũng được truyền đi và được thu lại

tại nơi nhận Người ta gọi chúng là “tiếng ồn” trong hệ thống truyền thông

Mục tiêu của sự truyền thông có hiệu quả là đảm bảo cho “tỉ số tín hiệu / tiếng

ồn” đạt mức lớn nhất để cho người thu nhận được tín hiệu chính một cách tập

trung không bị phân tán bởi “tiếng ồn”

Sơ đồ 1.1 Mô hình công nghệ của quá trình truyền thông (Shannon- Weaver)

Tiếng ồn -15-

+ Nguồn tin: Tạo ra thông điệp hay một dãy thông điệp

+ Bộ phận phát đi: Mã hoá thông điệp thành tín hiệu để có thể truyền đitrên kênh thông tin

+ Kênh : Theo quan điểm kĩ thuật, là phương tiện truyền tín hiệu đi xa.+ Tiếng ồn : Tất cả các thông điệp ngoại lai và nhiễu có thể chuyển thành tín hiệu và được truyền đi trong kênh truyền thông

+ Bộ phận thu tín hiệu : Đóng vai trò quan trọng như bộ phận phátnhưng theo chiều ngược lại Bộ phận thu giải mã thông điệp và chuyển thông

điệp trở thành dạng giống như nguyên mẫu

+ Nơi nhận: Là nơi thông điệp được thu và giải mã

Mô hình công nghệ của truyền thông giống như kĩ thuật truyền tin trong điệnthoại

Ví dụ: Khi người ta gọi điện thoại:

Người gọi đi là người phát, truyền thông điệp (lời nói) vào Telephone(bộ truyền)

Hệ thống Telephone chuyển thông điệp (các tín hiệu âm được tạo nênbởi lời nói) thành các xung điện Các xung điện là các tín hiệu truyền

Tín hiệu truyền này được đưa vào đường cáp điện thoại để truyền đi gọi

là kênh thông tin

Trong đường cáp điện thoại, có các tín hiệu khác cũng được lưu thông,trộn lẫn vào tín hiệu truyền, tạo ra “tiếng ồn”

Các xung điện được truyền đến nơi nhận - người nghe Telephon tại nơinhận chuyển xung điện thành lời nói tương ứng, giống như thông điệp gốctruyền đi Như vậy, thông điệp đã đến nơi nhận

Mô hình này đậm nét yếu tố công nghệ và cho thấy rằng phương tiệnảnh hưởng sâu sắc đến hiệu quả của quá trình truyền thông

- Mô hình tâm lí của sự truyền thông:

Mô hình tâm lí của sự truyền thông chú ý đến tính hiệu quả của thông điệp

cả ở nguồn tin lẫn ở nơi nhận tin, trong đó người ta đặc biệt quan tâm đếnhiệu quả ở nơi nhận tin - người nhận Khi truyền đi một thông điệp, người tacần biết cái gì đã xảy ra tại nơi nhận thông điệp đó Hiệu quả của thông điệp

đã phát đi được đánh giá thông qua các hành động hay cách ứng xử của ngườinhận

Mô hình của Harold D Lasswell, giáo sư Trường Đại học YALE, Hoa kì(1948) được coi như một ví dụ về loại mô hình tâm lí của sự truyền thông

Bảng 1.1 Mô hình truyền thông Lasswell

Với

Với tác

động gì ? tiện gì ?

Yếu tố Người Thông điệp Phương Người thu Tác động

Phân

Kiểm tra Nội dung Phương Người Hiệu quả

+ Ai? Thể hiện nguồn tin do một hay nhiều người phát

+ Nói gì? Thể hiện thông điệp: là một khái niệm rất rộng có quan hệ vớitoàn bộ nội dung đã được phát đi

+ Với phương tiện gì? Vấn đề này có quan hệ với sự truyền thông điệp.Yếu tố này dẫn đến sự khảo sát phương tiện và ngôn ngữ bao gồm khái niệm“lậpmã” và “giải mã” phương tiện

+ Cho ai? là nơi nhận thông điệp, có thể có một hay nhiều người nhận

-+ Với tác động gì? Trình bày ảnh hưởng của phương tiện truyền thôngtới người nhận Đây là yếu tố tâm lí của sự truyền thông, nói lên tính hiệu quả của

1.1.2.3 Vai trò của các giác quan trong quá trình truyền thông

Trong dân gian ta có câu: “Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấykhông bằng một làm”, câu tục ngữ này nói lên tác dụng khác nhau của cácloại giác quan trong quá trình truyền thông

Người ta đã tổng kết được vai trò của các giác quan trong quá trìnhtruyền thông và khả năng lưu giữ kiến thức ở người là : Nghe: 20% , Nhìn:30%, Tự học: 40%, Tự nghiên cứu: 70% - 80%

1.1.3 Quá trình dạy học.

1.1.3.1 Khái niệm:

Hiện nay có nhiều định nghĩa về QTDH Mỗi định nghĩa nhìn nhận

QTDH theo một cách tiếp cận khác nhau:

- Theo quan điểm mục đích: QTDH là quá trình hình thành và phát triển nhâncách cho người học một cách có ý thức, được tiến hành dưới tác động chủ đạo củanhà sư phạm

- Theo quan điểm hoạt động: QTDH là sự phối hợp thống nhất các hoạt độngdạy của thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực sáng tạo của trò, nhằm đạtđược mục đích dạy học

- Theo quan điểm truyền tin: QTDH là một quá trình được thiết lập kế hoạch

tỉ mỉ, khảo nghiệm chặt chẽ nhằm thiết lập một hệ thống truyền tin hợp lí trongmột môi trường sư phạm thích hợp để dẫn dắt người học đạt được các mục tiêuhọc tập đề ra Việc xắp xếp thông tin vào môi trường sư phạm trong

QTDH thông thường là trách nhiệm của người thầy giáo và người thiết kếphương tiện với mục tiêu là đảm bảo cho người học dễ dàng thu nhận và nắmvững các thông tin được thầy giáo phát đi Trách nhiệm của học trò trongQTDH là người chủ động tiếp nhận thông tin và có những phản hồi cho ngườidạy để người dạy kịp thời áp dụng những thao tác sư phạm nhằm uốn nắn,hướng dẫn, đánh giá, động viên, khen thưởng… để quá trình dạy học đạt kếtquả cao nhất

- Theo quan điểm nội dung dạy học: QTDH là một tổng thể, toàn vẹn baogồm các khâu, các yếu tố tồn tại trong sự biện chứng: trí dục, đức dục, mĩ dục, thểdục, lao động…

- Theo quan điểm cấu trúc hệ thống: QTDH còn được hiểu là sự tích hợp hoạtđộng dạy và học, được cấu tạo bởi các thành tố cơ bản: mục đích và nhiệm vụ dạy

- học; nội dung dạy - học; phương pháp, phương tiện dạy - học; người dạy; ngườihọc; kết quả dạy - học và môi trường kinh tế xã hội Có thể hình dung QTDH baogồm các yếu tố cấu trúc có quan hệ chặt chẽ với nhau theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các thành tố trong QTDH

-19-Như vậy, cho dù theo quan điểm nào đi nữa thì QTDH luôn luôn vậnđộng và phát triển theo các quy luật vốn có của nó Người dạy - nhà sư phạmphải biết tổ chức và điều khiển quá trình này, phát huy cao độ vai trò tự giác,tích cực, độc lập của người học, tạo ra hệ thống các động lực, thúc đẩy vàphát triển một cách tổng hợp và đồng bộ mọi thành tố của quá trình nói chung

và đặc biệt là thành tố người học nói riêng, đáp ứng được yêu cầu của xã hộiđối với sự nghiệp giáo dục

1.1.3.2 Các tiếp cận dạy học hiện đại:

Có nhiều cách tiếp cận dạy học hiện đại, sau đây chúng tôi xin đề cập đếnhai cách tiếp cận phổ biết nhất và liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luậnvăn là tiếp cận công nghệ trong dạy học và tiếp cận lí thuyết thông tin trongdạy học

- Quá trình dạy học theo tiếp cận công nghệ:

+ Thuật ngữ “công nghệ” đã được sử dụng từ lâu trong lĩnh vực sản xuất côngnghiệp Trong quá trình phát triển dạy học chương trình hoá, các nhà giáo dục đãđưa ra một quá trình phân tích nhiệm vụ dạy học, chia chúng ra thành các nhiệm

vụ chính và phụ, rồi lại chia từng nhiệm vụ đó ra các bước nhỏ cần thiết để dẫn dắtngười học đạt được các mục tiêu học tập đặc biệt Việc thực hiện QTDH như vậycũng giống như một quá trình sản xuất công nghiệp nên

các nhà giáo dục đã dùng một thuật ngữ mới là “công nghệ dạy học”

+ Có nhiều cách định nghĩa về công nghệ dạy học khác nhau:

“Công nghệ dạy học” là một sự sắp xếp các công việc dạy và học theomột hệ thống đặc biệt được thiết kế nhằm cung cấp kiến thức cho người họctheo một kết quả đã được dự đoán trước và điều hành quá trình dạy học mộtcách có hiệu quả để đưa người học đạt đến mục tiêu học tập [16, tr.27]

“Công nghệ dạy học” là một quá trình khoa học trong đó có sử dụngnguồn nhân lực và vật lực nhằm nâng cao hiệu quả việc giảng dạy của giáoviên và học tập của học sinh [21, tr.29]

Với góc độ đó, công nghệ dạy học được quan niệm như một sản phẩm

và như một quá trình

Với quan niệm như một sản phẩm, công nghệ dạy học bao gồm các quytrình, sự thực hành và vật liệu để dạy học Sản phẩm bao gồm sản phẩm khôngthực thể (học tập chương trình hoá, học tập cá thể hoá, kỹ năng dạy học…) vàsản phẩm thực thể (máy ghi âm, máy video, máy vi tính, máy chiếu,…)

Với quan niệm như một quá trình, công nghệ dạy học bao gồm các chứcnăng liên quan với việc quản lý các tổ chức và nguồn nhân lực, việc nghiêncứu đảm bảo hậu cần, sử dụng và thiết lập các hệ thống

+ Các đặc điểm của công nghệ dạy học

Công nghệ dạy học có năm đặc điểm chủ yếu : Hệ thống hoá, tính

phương tiện, quan điểm hệ thống, tính khoa học và mục tiêu học tập.

Hợp lí hoá và hệ thống hoá là trung tâm của công nghệ dạy học có hệthống Nghiên cứu thao tác và giảng dạy chương trình hoá đều gắn liền vớithuật ngữ này Hệ thống hoá tức là tiến hành từng bước, có lôgic và tiệm tiếncủa một tập hợp các thao tác hoặc hoạt động Mỗi giai đoạn của hoạt độngnhư: phân tích, thiết kế, sản xuất, đánh giá, phổ biến, đưa vào sử dụng đều

là đối tượng nghiên cứu của hệ thống hoá Hệ thống hoá phản ánh tính chấtchặt chẽ của các hoạt động trong công nghệ dạy học

 Tính phương tiện:

Đặc điểm này tương ứng với việc sử dụng phương tiện truyền thông và

đồ dùng dạy học Phương tiện truyền thông nghe nhìn được khởi đầu bằngviệc lựa chọn, sản xuất và sử dụng thiết bị nghe nhìn; tiếp theo là việc gây tín

-21-nhiệm để sử dụng chúng Ngày nay, mặc dù có những định hướng mới trongcông nghệ dạy học, dụng cụ và các phương tiện phổ thông vẫn là thành phần

cơ bản của phương tiện dạy học Tuy nhiên các phương tiện ngày càng mởrộng do sự phát triển của các ngành khoa học kĩ thuật mang lại thuận lợi choviệc thiết kế công nghệ dạy học

 Quan điểm hệ thống: Có hai khái niệm được sử dụng đồng thời trong công nghệ dạy học:

“Có hệ thống” dùng trong cách thức tiến hành

“Quan điểm hệ thống” dùng trong tiếp cận vấn đề “Quan điểm hệthống” và “phân tích quan điểm hệ thống” nhằm phục vụ mục tiêu của côngnghệ dạy học Công việc kế hoạch hoá và sự phối hợp nguồn nhân lực và sưphạm nhằm vào các mục tiêu giáo dục đã hình thành “quan điểm hệ thống”vào cuối thập niên 1960 Việc sử dụng “phương pháp tiếp cận hệ thống” trongquan điểm hệ thống thúc đẩy các nhà công nghệ định nghĩa lại và xem xét lạicác quan điểm trước đây Quan điểm hệ thống được định nghĩa là “mộtphương pháp luận hình thức nhằm phân tích đánh giá và điều chỉnh nhữngyếu tố xâm nhập vào bên trong của một hệ thống được xác định”

Galbraith (1967) định nghĩa “công nghệ” theo nghĩa rộng là “sự ápdụng tri thức khoa học và mọi tư liệu có cấu trúc của tri thức khoa học vàoviệc giải quyết các hoạt động của thực tiễn” Công nghệ dạy học cũng vậndụng những tri thức khoa học vào thực tiễn Do đó đặc điểm cơ bản nhất vàquan trọng nhất của công nghệ là những kĩ năng hình thành trên cơ sở của líthuyết nhận thức và hoạt động nghiên cứu Giữa công nghệ dạy học và hoạtđộng nghiên cứu khoa học có mối quan hệ chặt chẽ

 Mục tiêu học tập:

Mục tiêu của công nghệ dạy học là tạo môi trường cho người học Để

đạt được mục tiêu này, các nhà công nghệ phải tập trung giải quyết những vấn

đề giáo dục và dạy học :

Tạo sự dễ dàng cho việc thực hiện chương trình

Dự kiến những phương tiện đánh giá hay điều khiển HS, tổ chức giáodục và đào tạo với tính chất là một hệ thống

Quan tâm đến những kết quả đo lường, quan sát được và tái tạo kiếnthức

- Quá trình dạy học theo tiếp cận thông tin:

Quá trình dạy học thực chất là một quá trình truyền thông bao gồm sự

lựa chọn, sắp xếp và phân phối thông tin trong một môi trường sư phạm thích

hợp; sự tương tác giữa người học và các thông tin Trong bất kỳ tình huống

dạy học nào cũng có một thông điệp được truyền đi Thông điệp đó thường là

nội dung dạy học, cũng có thể là các câu hỏi về nội dung cho người học, các

phản ánh từ người dạy đến người học về nhận xét, đánh giá các câu trả lời hay

các thông tin khác

Sơ đồ 1.3 Quá trình dạy học theo quan điểm truyền thông.

tiện

giáo

sinh Phương pháp

GS TSKH Lâm Quang Thiệp đã đưa ra quan niệm về dạy và học theo

cách tiếp cận thông tin như sau:

Học: Là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách

chọn nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh Rõ ràng khái

niệm này rất rộng, nó bao gồm các yếu tố: thông tin từ môi trường xung

quanh, thu thập, xử lý, và tự biến đổi bản thân Khái niệm học này tương ứng

-23-với quan điểm học thường xuyên, học suốt đời trong xã hội học tập của thờiđại kinh tế tri thức.

Dạy: Là việc giúp người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ

năng và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm thái độ Theo quan niệmnày, dạy không phải là truyền thụ kiến thức, càng không phải cung cấp thôngtin đơn thuần, mà là giúp người học tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng,thay đổi tình cảm và hình thành thái độ của bản thân Tất nhiên, việc trợ giúpnày có thể thông qua nhiều phương thức khác nhau và trong luận văn nàychúng tôi đã lựa chọn sự trợ giúp theo phương thức “tích hợp truyền thông đaphương tiện vào QTDH”

Sự phát triển nhanh của các ngành khoa học kĩ thuật và xu hướng cánhân hoá học tập và sự hỗ trợ của các loại phương tiện mới làm cho quan hệgiữa việc dạy và việc học, giữa thầy và trò đã có nhiều thay đổi:

Việc học của trò: Trước đây do kĩ thuật truyền thông có nhiều hạn chế,phần lớn HS trước khi đến lớp, chưa có hoặc biết rất ít kiến thức liên quanđến vấn đề sẽ học Ngày nay, tình hình đã khác hẳn: hàng ngày, các phươngtiện thông tin hiện đại luôn luôn cung cấp đủ loại kiến thức kể cả kiến thứcphổ thông lẫn chuyên ngành Ti vi phát sóng 24/24 giờ trong ngày, với hàngchục kênh; mạng máy tính và mạng internet đưa thông tin tổng hợp đến mọinhà; báo chí đủ loại, giao tiếp giữa người với người được mở rộng, Do đó,trước khi học một vấn đề gì, đa số HS đã có ít nhiều kiến thức (kiến thức nền)liên quan đến vấn đề đó, đây là một lợi thế trong DH hiện nay Chính điều nàylàm cho việc học tập của HS có nhiều thay đổi HS ngày nay không phải họcchủ yếu dựa theo SGK và một số sách tham khảo mà ngày nay, họ có thể tựtìm kiếm thêm các thông tin từ các phương tiện nghe nhìn, mạng máy tính đểhoàn thành nhiệm vụ học tập của mình do thầy giáo giao cho Việc cá nhânhoá học tập diễn ra rất tự nhiên

-24-Việc dạy của thầy vì thế cũng có nhiều thay đổi để phù hợp với hoàncảnh hiện nay, phù hợp với cách học của HS Tức là, người thầy phải chuyển

từ dạy kiến thức sang dạy kỹ năng, chuyển từ vai trò chủ thể sang vai trò chỉđạo, hướng dẫn cách học, cách sắp xếp, gọi tên, hệ thống hóa các thông tin mà

HS đã tiếp nhận được từ nhiều nguồn khác nhau, phân tích các yếu tố liênquan và mối quan hệ bên trong hay bên ngoài của sự vật để HS hiểu rõ vấn đềhơn và có thể vận dụng vấn đề vào thực tiễn cuộc sống

1.1.3.3 Vai trò của phương tiện trực quan trong quá trình dạy học và

trong dạy học Sinh học:

- Vai trò của PTTQ trong QTDH nói chung có thể trình bày tóm tắt qua một

số điểm như sau:

+ PTTQ giúp cho việc DH được cụ thể hơn, vì vậy tăng khả năng tiếp thukiến thức về các sự vật, hiện tượng, các quá trình phức tạp mà bình thường

HS khó nắm vững

+ PTTQ giúp GV có nhiều thời gian và cơ hội thuận lợi để tổ chức hướng dẫn

HS tự chiếm lĩnh tri thức mới

+ PTTQ gây được sự chú ý, khơi dậy tình cảm và gây được sự cuốn hút đối với HS

+ Sử dụng PTTQ, GV có thể kiểm tra một cách khách quan khả năng tiếp thukiến thức của HS

+ PTTQ là công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trong quá trình tổ chức hoạt độnghọc tập ở tất cả các khâu của quá trình DH, như: Tạo động cơ học tập và kíchthích hứng thú nhận thức, hình thành kiến thức mới, củng cố hoặc kiểm tra kiến thức của HS

+ Sử dụng PTTQ rút ngắn thời gian giảng giải của GV, việc lĩnh hội tri thức của HS nhanh hơn, vững chắc hơn

- Vai trò của phương tiện trực quan trong dạy học Sinh học

Theo GS Đinh Quang Báo, trong dạy học sinh học có 3 loại PTTQ vàmỗi loại PTTQ có một chức năng nhất định [1,tr.13-20]

Loại 1: Các vật tự nhiên: mẫu sống, mẫu ngâm, mẫu nhồi, tiêu bản ép

khô, tiêu bản hiển vi…

Các mẫu vật thật là nguồn cung cấp những hình tượng cụ thể, chính xác

và gần gũi và thiết thực đối với HS về hình dạng, kích thước, màu sắc và cấutạo ngoài Nhưng việc nghiên cứu cấu tạo trong, các cơ quan, bộ phận nhỏ lạigặp khó khăn trong việc quan sát và phân biệt

Loại 2: Các vật tượng hình: mô hình, tranh vẽ, ảnh, phim, phim đèn

chiếu, phim video, sơ đồ, biểu đồ, băng, đĩa hình…

Mô hình là những vật thay thế cho đối tượng nghiên cứu dưới dạng cácbiểu tượng trực quan được vật chất hóa, hoặc mô tả các cấu trúc, hiện tượng

và quá trình Mô hình cho phép mô tả sự vật hiện tượng trong không gian 3chiều dưới dạng tĩnh hoặc động, làm cho quá trình nhận thức đầy đủ, rõ rànghơn

Tranh, ảnh: mô tả các sự vật hiện tượng, cấu trúc, quá trình ở trạng tháitĩnh, có thể chụp trực tiếp hoặc mô phỏng lại qua sơ đồ, hình vẽ

Băng, đĩa, phim: mô tả sự vật hiện tượng ở trạng thái động, diễn tả sựvật hiện tượng một cách chính xác và sống động

Loại 3: Các thí nghiệm Các thí nghiệm có chức năng trình diễn các cơ chế

của các hiện tượng khoa học sinh học, bên cạnh đó thông qua kết quả của thínghiệm giúp người học kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học Cóthể khẳng định rằng: PTTQ trong dạy học nói chung và trong dạy học Sinhhọc nói riêng có vai trò to lớn: Là nguồn chứa đựng thông tin tri thức hết sứcphong phú và sinh động, giúp cho HS lĩnh hội tri thức đầy đủ và chính xác,đồng thời củng cố, khắc sâu, mở rộng, nâng cao và hoàn thiện tri thức Qua

đó, PTTQ rèn luyện kỹ năng, kỹ xão, phát triển tư duy tìm tòi, sáng tạo,

-26-năng lực quan sát, phân tích tổng hợp, hình thành và phát triển động cơ họctập PTTQ giúp người học tích cực làm quen với phương pháp nghiên cứukhoa học Từ đó bồi dưỡng khả năng vận dụng những tri thức đã học vào thựctiễn, giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

1.1.3.4 Các nguyên tắc khi sử dụng PTDH.

PTDH được sử dụng đúng có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nộidung và PPDH lên rất nhiều PTDH không chỉ có chức năng minh họa cho bàigiảng mà còn có tác dụng thúc đẩy quá trình thu nhận kiến thức và hiểu mộtcách sâu sắc nội dung của thông điệp cần truyền

Nếu không biết sử dụng PTDH một cách khoa học, hợp lý theo một cáchtiếp cận hệ thống thậm chí lạm dụng quá nhiều PTDH trong giờ giảng, thìhiệu quả của nó không những không làm tăng lên mà còn làm cho HS khóhiểu, căng thẳng Bởi vậy, các nhà sư phạm đã tổng kết ba nguyên tắc sử dụnggọi là nguyên tắc 3Đ Như sau: Đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ

- Nguyên tắc sử dụng PTDH đúng lúc

Sử dụng đúng lúc PTDH có nghĩa là trình bày phương tiện vào lúc cầnthiết, lúc HS mong muốn được quan sát, gợi nhớ trong trạng thái tâm sinh líthuận lợi nhất mà trước đó thầy giáo đã dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề chuẩn bị.PTDH được nâng cao hiệu quả rất nhiều nếu nó xuất hiện đúng vào lúc nộidung và phương pháp giảng dạy cần đến nó Cần đưa PTDH theo trình tự bàigiảng

Cùng một PTDH cũng cần phân biệt thời điểm sử dụng chúng, lúc nào nóđược đưa ra giới thiệu vào bài mới, trong giờ giảng, sau bài giảng,…

- Nguyên tắc sử dụng PTDH đúng chỗ

Sử dụng PTDH đúng chỗ tức là tìm vị trí để giới thiệu PTDH một cáchhợp lí nhất, giúp HS có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc vớiphương tiện một cách đồng đều

- Nguyên tắc sử dụng PTDH đúng cường độ

Nguyên tắc này chủ yếu đề cập nội dung và phương pháp giảng dạy saocho thích hợp, vừa với trình độ tiếp thu của từng đối tượng HS.

Từng loại phương tiện có mức độ sử dụng tại các lớp khác nhau Nếu kéodài việc trình diễn PTDH hoặc sử dụng lặp đi lặp lại thì hiệu quả sẽ giảmxuống

Việc sử dụng nhiều PTDH khác nhau trong một buổi giảng có ảnh hưởnglớn đến sự tiếp thu của HS và lôi cuốn HS vào các điều mới lạ, hấp dẫn sẽ làmcho HS duy trì sự chú ý theo dõi bài giảng đồng thời sẽ phát huy hiệu quả sửdụng PTDH Ngược lại, việc áp dụng thường xuyên nhiều PTDH đôi lúc dẫntới quá tải thông tin đối với HS do HS chưa có đủ thời gian để hấp thụ vàchuyển hoá lượng thông tin đó và làm ảnh hướng xấu đến hiệu quả dạy học

1.1.4 Mối quan hệ giữa quá trình truyền thông và quá trình dạy học

Qua hai mô hình truyền thông, chúng ta thấy QTDH có quan hệ chặt chẽvới quá trình truyền thông Trong tất cả các mô hình truyền thông, thông điệp

từ nguồn phát / người phát được tiếp nhận tại nơi thu / người nhận và đượcngười nhận hiểu, thể hiện ở sự thay đổi thái độ ứng xử của người nhận thôngđiệp Áp dụng vào QTDH thì các thông điệp từ thầy giáo phát đi, HS thu nhận

và học được nội dung của thông điệp đó

Không phải tất cả các nội dung của giáo dục và đào tạo đều cần phải tiếnhành QTDH, nhưng QTDH là một phần cần thiết và quan trọng của hệ thốnggiáo dục và đào tạo

Vậy, theo quan điểm truyền thông có thể định nghĩa QTDH là một quátrình được lập kế hoạch tỉ mỉ và khảo nghiệm chặt chẽ nhằm thiết lập một hệthống truyền thông tin hợp lí trong một môi trường sư phạm thích hợp để dẫndắt người học đạt được các mục tiêu học tập đề ra từ trước

Việc sắp xếp thông tin và môi trường sư phạm trong QTDH thông thường

là trách nhiệm của thầy giáo và người thiết kế phương tiện với mục tiêu là

-28-đảm bảo cho người học dễ dàng thu nhận và nắm vững các thông tin đượcphát đi.

Trong QTDH, thầy giáo cần phải nắm được mức độ tiếp thu thông tin củangười học và từ đó có những “phản hồi” cho người học thông qua sự: uốnnắn, bổ sung, hướng dẫn, đánh giá, động viên, khen thưởng kip thời

Như vậy, quá trình dạy học là một quá trình hai chiều : Thầy giáo truyềnđạt các thông điệp khác nhau (các thông tin mà người học phải học được vàhiểu được hay phải thực hành được)

Người học chủ động lĩnh hội thông tin và truyền đạt lại cho giáo viên sựtiến bộ học tập (hay không tiến bộ) và ở các mức độ nào Những thông tin nàyđược thầy giáo tiếp nhận, xử lí và quyết định điều chỉnh hay tiếp tục thực hiệncông việc dạy học của mình

Thầy giáo phản hồi thông tin thông qua sự điều chỉnh, uốn nắn, hướngdẫn động viên đối với người học

Như vậy, quá trình dạy học từ thầy giáo hay hệ thống dạy học tới ngườihọc theo quan điểm truyền thông là một thể thống nhất bao gồm:

Thông tin để học được truyền từ thầy giáo đến người học

Thông tin về sự tiến bộ học tập từ người học truyền về thầy giáo.Thông tin phản hồi từ thầy giáo đến người học

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài.

1.2.1 Những hạn chế của các loại tài liệu hướng dẫn dạy học hiện nay:

Để thực hiện luận văn này, chúng tôi đã nghiên cứu về các loạiTLHDDH đang có hiện nay:

- Các TLHDDH hiện nay tập trung vào ba loại:

1 Sách giáo viên (SGV) Nxb giáo dục

2 Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình Nxb giáo dục

3 Thiết kế bài giảng, giới thiệu giáo án, Các Nxb khác

1.2.1.1 Đối với SGV – Tài liệu HDDH chính của giáo viên hiện nay:

- Cấu trúc và nội dung gồm hai phần:

+ Phần 1: Những vấn đề chung : Trình bày mục tiêu chung, nội dung và định hướng cách dạy – học và đánh giá của chương trình

+ Phần 2: Hướng dẫn giảng dạy các bài: Phần này SGV trình bày theo cácmục : Mục tiêu, phương tiện DH, những điều cần lưu ý (phương pháp dạy học),gợi ý tiến trình tổ chức bài học, kiểm tra đánh giá

- Nhận xét về SGV:

+ Tài liệu được xây dựng bao gồm đầy đủ thành tố: QTDH: MT, ND, PP, PT,

+ Phân tích cấu trúc nội dung bài học chưa khoa học, không làm nổi bật mối quan hệ lôgic nội dung dạy học, nên khó bộc lộ yếu tố PPDH

+ Mờ nhạt yếu tố PT dạy học: nếu có thì chỉ có tranh ảnh tĩnh có trong SGK.+ Mờ nhạt yếu tố PP dạy học: Vì chỉ nói tên PPDH chung chung mà khôngnêu được cách tiến hành và phối hợp các PP đó cụ thể như thế nào (không thao tácđược) Ví dụ SGV chỉ có các câu lệnh và yêu cầu học sinh phải làm, nhưng lạikhông chỉ cho người học phải làm như thế nào để thực hiện được lệnh đó

1.2.1.2 Đối với tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình:

- Cấu trúc và nội dung gồm các phần:

+ Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục phổ thông: Căn cứ pháp lý, căn cứkhoa học và nguyên tắc của đổi mới giáo dục

+ Vấn đề riêng: Hướng dẫn chương trình và SGK, Hướng dẫn đổi mới PPDH,

-Sử dụng PTDH, Đổi mới PP đánh giá,

- Nhận xét về tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình:

+ Tài liệu được xây dựng chỉ đề cập đến những vấn đề chung có tính khái quát cao, chỉ đạo cho việc thực hiện chương trình

+ Việc chỉ đạo và hướng dẫn cho giáo viên các công việc mang tính chungchung, thiếu cụ thể: Ví dụ: Phần “Đổi mới phương pháp dạy học” chỉ đề cập đếnhai vấn đề: Đổi mới giáo dục bắt đầu từ đâu và vấn đề kết hợp nhiều PPDH khácnhau một cách chung chung

Nếu vấn đề đổi mới PPDH mà chỉ trình bày như trên thì giáo viên chưathể hình dung đổi mới PPDH là gì? Chứ chưa nói đến việc là họ có thể đổimới PPDH hay không

1.2.1.3 Đối với tài liệu thiết kế bài giảng và giới thiệu giáo án:

- Cấu trúc nội dung tài liệu: Gồm 2 phần

+ Phần 1: Một số vấn đề chung Ở phần này tài liệu trình bày: Nội dungchương trình, quan điểm xây dựng chương trình, so sánh chương trình cơ bản

và nâng cao, đổi mới PP dạy học, đổi mới PP kiểm tra đánh giá,

+ Phần 2: Giới thiệu giáo án: Phần này tài liệu giới thiệu tất cả giáo án củacác bài trong chương trình Trong mỗi bài gồm các phần: MT, chuẩn bị, phươngpháp, phương tiện, tiến trình bài dạy, củng cố, kiểm tra đánh giá

- Nhận xét:

+ Tài liệu được xây dựng đảm bảo đầy đủ các yếu tố cấu trúc của QTDH.+ Việc phân tích logíc cấu trúc nội dung bài học chưa khoa học và rõ ràng nênkhông tạo cơ sở cho việc xác định các PPDH tích cực

+ Yếu tố PTDH không hơn SGK và SGV Vì vậy, hạn chế rất lớn đến việc đổimới PPDH

1.2.1.4 Kết luận chung về TLHDDH:

Từ kết quả điều tra trên, tác giả rút ra những điểm yếu và thiếu của các tài liệu hướng dẫn dạy học hiện nay:

- Các TLHDDH hiện có đều mờ nhạt yếu tố phương tiện dạy học thể hiện:+ Hệ thống kênh hình phục vụ dạy-học ở nhiều nội dung cần kênh hìnhthì không có, nếu có thì chưa đủ và 100% hình ảnh được dùng là hình ảnhtĩnh: Không lột tả hết bản chất của kiến thức cần truyền đạt cho học sinh, đặcbiệt là loại kiến thức về cơ chế và quá trình sinh học

+ Không chỉ ra được cho giáo viên cách sưu tầm và xây dựng mới các tư liệu liên quan phù hợp nội dung dạy học

- Phân tích cấu trúc nội dung bài dạy: Chưa được các tài liệu chú trọng thíchđáng Một số tài liệu đã chú ý đến điều này thì lại làm chưa tốt đó là chỉ liệt kê cáckiến thức có trong bài học mà chưa chú ý đến mối quan hệ lôgic giữa các đơn vịkiến thức và tính thống nhất giữa các thành phần kiến thức trong tổng thể nội dungcủa bài học Chính điểm yếu này đã làm cho giáo viên không xác định được bảnchất của nội dung dạy học, nên khó triển khai PPDH hợp lý, tích cực

- Do hạn chế về yếu tố PTDH và cách phân tích lôgic nội dung dạy học dẫđến hệ quả tất yếu là yếu tố PPDH rất mờ nhạt, chung chung, không thiết thực vàkhông hiệu quả

1.2.1.5 Đề xuất hướng giải quyết:

Từ kết quả nghiên cứu, điều tra cộng với những nghiên cứu mang tính

lý luận, chúng tôi đề xuất hướng giải quyết: Xây dựng TLHDDH theo hướngTHTTĐPT chú trọng hơn vào ba yếu tố cơ bản là NDDH, PTDH, PPDH:

- NDDH: Phân tích lôgíc cấu trúc nội dung SGK phần 1, 2 sinh học lớp 10ban cơ bản một cách khoa học làm cơ sở cho việc xác định yếu tố PTDH và PPDHphát huy sự chủ động nhận thức của học sinh

- PTDH: Sử dụng PTTQ đặc biệt là phương tiện KTS (Multimedia) để diễn

-đạt nội dung dạy học nhằm phát huy tối đa vai trò của các giác quan trong quátrình dạy học, từ đó nâng cao khả năng nhận thức của người học.

- PPDH: Sử dụng PPDH tích cực nhằm phát huy cao độ quá trình nhận thứccủa học sinh đó là tổ hợp các PP: PP trực quan tìm tòi, PP vấn đáp phát hiện, PPdạy học giải quyết vấn đề

1.2.2 Điều tra thực trạng dạy – học sinh học 10 (ban cơ bản) ở trường phổ thông.

1.2.2.1 Kết qủa điều tra tình hình sử dụng các tài liệu hướng dẫn dạy học

Qua điều tra, hầu hết các giáo viên giảng dạy môn Sinh học lớp 10 đều cónhận đinh chung như sau:

- Số lượng và chủng loại TLHDDH: Phong phú về chủng loại và có số lượng lớn

- Thói quen sử dụng TLHDDH: Đa số các giáo viên có thói quen thườngxuyên sử dụng TLHDDH để tra cứu, giải đáp thắc mắc gặp phải trong quá trìnhgiảng dạy của mình Việc sử dụng TLHDDH của giáo viên chủ yếu theo hai kiểu:Kiểu 1: Sử dụng một cuốn TLHDDH làm chính còn các TLHDDH khác làphụ để hỗ trợ, bổ sung cho cuốn chính

Kiểu 2: Sử dụng đồng thời các cuốn khác nhau (không có cuốn nào làm chủđạo) các cuốn đều có vai trò để tham khảo, chọn lọc ý tốt Qua điều tra khôngthấy có hiện tượng giáo viên chỉ sử dụng duy nhất 1 cuốn TLHDDH trongQTDH của mình

- Mặt tích cực nhất của TLHDDH hiện nay là gì? Phần lớn giáo viên cho rằngTLHDDH cung cấp được hệ thống giáo án sẵn dùng để tham khảo hoặc sử dụng ngay mà GV không cần phải soạn lại

Tuy nhiên, hầu hết GV đều nhận định: “Các TLHDDH hiện có không giúp ích gì cho GV vì hạn chế yếu tố PTDH và mờ nhạt yếu tố PPDH”

1.2.2.2 Kết qủa điều tra tình hình trang bị và sử dụng PTDH trong dạy học Sinh học lớp 10 ở Hà nội.

- Tình hình trang bị cơ sở vật chất và PTDH:

100% các trường THPT đều được trang bị các thiết bị như: máy vi tính,máy chiếu đa năng, nối mạng internet , đĩa CD, USB, một số trường có máychiếu vật thể, đồ dùng thí nghiệm, vườn sinh vật, phòng học bộ môn đang đầnđược đầu tư xây dựng Nhìn chung, trang thiết bị tương đối đầy đủ đạt chuẩn

và trên chuẩn của sở giáo dục đề ra

- Tình hình sử dụng PTDH:

Bảng 1.3 Thực trạng sử dụng PTDH trong giảng dạy của GV ở trường THPT của Hà nội

Mức độ sử dụng

- 34

-tiện lợi trong việc di chuyển và sử dụng Hơn nữa, loại PTDH này không phảilàm vì được cấp.

+ Loại PTDH dạng kỹ thuật số đang ngày càng được sử dụng nhiều và aicũng cho rằng có hiệu quả, tuy nhiên để sử dụng được lại gặp phải một số khókhăn: Đòi hỏi sự chuẩn bị trước và phải có kỹ năng về CNTT Nên loại này chỉhay được sử dụng vào các giờ thao giảng, thi giáo viên giỏi,

+ Cách sử dụng PTDH cho thật sự hiệu quả: Nhìn chung, các giáo viên rấtchú ý đến việc sử dụng PTDH hiệu quả, chú ý khai thác triệt để ưu điểm của mỗiPTDH Sử dụng PTDH vào tất cả các khâu của QTDH như dạy bài mới, ôn tập,KTĐG,

+ Tìm kiếm PTDH khác ngoài PTDH được cung cấp: Các giáo viên đã có ýthức sưu tầm, bổ sung tài liệu dạy học cho chính bản thân Tuy nhiên việc sưu tầmchủ yếu là sự chia sẻ giữa các giáo viên với nhau, thiếu sự nghiên cứu có hệ thốngnên số lượng và chất lượng tư liệu chưa cao và chưa đồng bộ

+ Khó khăn gặp phải khi sử dụng PTDH dạng kỹ thuật số: Đa số các giáoviên đều cho rằng nguyên nhân chính hạn chế việc sử dụng tư liệu dạy học dạngnày là: Trình độ ngoại ngữ ( tiếng Anh) làm hạn chế trong việc giao tiếp với máytính nên ứng dụng các tính năng của máy và các phần mềm ứng dụng rất khó khăn

vì vậy cần phải có những người thạo về tin học hỗ trợ thì mới sử dụng tốt được.+ Phối hợp các PT trong dạy học: Đa số giáo viên chưa chú ý đến vấn đề này

Vì vậy, chưa tạo ra hiệu ứng cộng hưởng khi sử dụng đồng thời các PTTQ để tácđộng vào các giác quan làm tăng quá trình nhận thức của HS

1.2.2.3 Kết qủa điều tra tình hình ứng dụng CNTT trong QTDH

- Đa số GV cho rằng khó khăn lớn nhất đối với họ là trình độ sử dụng CNTT

cụ thể là không có (hoặc yếu) kỹ năng sử dụng máy tính, làm các phần mềm dạyhọc, truy cập và khai thác thông tin từ mạng internet, Từ đó ngại và không dám

sử dụng các thiết bị hiện đại trong dạy học

- Trình độ tin học của GV nói chung và GV Sinh học nói riêng còn chưa đồng

-đều do đó các thiết bị hiện đại còn ít được sử dụng và chưa phát huy hiệu quả.

Đa số các trường chỉ sử dụng CNTT trong dạy học vào các giờ hội giảng, thi

GV dạy giỏi, một số GV sử dụng máy tính chủ yếu để soạn bài giảng trên

Ms.Word

+ Một số GV thì thiếu nguồn tư liệu trong dạy học như: Tranh ảnh, ảnh động,

các đoạn phim phù hợp với nội dung bài dạy,

+ Trình độ tiếng Anh hạn chế nên gặp nhiều khó khăn trong việc tìm tài liệu,

do vậy hạn chế tính ứng dụng CNTT trong DH dẫn đến hạn chế phần nào chất

lượng DH cũng như chất lượng lĩnh hội của HS

+ Hầu như các GV đều gặp khó khăn trong việc xử lý, gia công, việt hóa,

chỉnh sửa tranh ảnh, phim, (xử lý tư liệu thô) để phù hợp với nội dung từng

bài học và từng đối tượng HS

1.2.2.4 Kết qủa điều tra thực trạng hiểu biết và vận dụng các phương pháp tổ

chức (PPTC) của GV.

- Kết quả điều tra hiểu biết về PPDH và đổi mới PPDH Qua điều tra nhận

thấy một số kết quả như sau:

Bảng 1 4 Tổng hợp kết quả về hiểu biết các PPTC của giáo viên

Thực chất của đổi mới PPDH là gì? 81%

Mục đích của đổi mới PPDH là gì? 98%

Qua kết quả điều tra chúng tôi nhận thấy: Về nắm bắt tinh thần chung của

đổi mới PPDH và mục đích của đổi mới PPDH thì đa số giáo viên đều nắm

được Nhận thức về bản chất của việc đổi mới PPDH như thế nào thì còn một

số giáo viên chưa thật sự hiểu đúng (chiếm 19%) Theo chúng tôi đây là

nguyên nhân chính lý giải vì sao kết quả của cuộc cách mạng trong DH chưa