Sử dụng hệ thống bài tập phân hóa trong dạy học chương ancol – phenol hóa học 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THANH NGA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ANCOL – PHENOL HÓA HỌC 11- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THANH NGA

SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA

TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ANCOL – PHENOL HÓA HỌC 11- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THANH NGA

SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA

TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ANCOL – PHENOL HÓA HỌC 11- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN HÓA HỌC)

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành

HÀ NỘI – 2015

Để hoàn thành được luận văn này, tôi xin bày t

luận văn này

Tôi cũng xin cảtôi trong su t qu

LÊ THỊ THANH NGA

i

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

Trang

L i cả n i

Danh c vi t t t ii

M c l c iii

D nh c c c bảng vii

D nh c c c hình viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN 6 HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1 1 C sở khoa học c a d y học phân hóa 6

1.1.1 Thuy t v “vùng ph t triển g n nhất” 6

1.1.2 Thuy t đ tr tu 6

1.1 3 Thuy t v phong c ch tư duy 7

1.2 D y học ph n hó 8

1.2.1 Kh i ni d y học ph n hó 8

1.2.2 Đặc điể c bản c d y học ph n hó 8

1.2.3 T i s o phải d y học ph n hó 11

1.2.4 Các y u t có thể sử d ng trong d y học ph n hó 12

1.2.5 C c đặc điể c l p học ph n hó 15

1 2 6 C c yêu c u để tổ ch c cho học sinh học ph n hó 16

1 2 7 Nhi v c gi o viên và học sinh trong d y học ph n hó 18

1 2 8 Một s phư ng ph p d y học theo qu n điể d y học ph n hó 19

1.3 ài tập hó học và bài tập ph n hó 23

1.3.1 Kh i ni v bài tập 23

1 3 2 Ý nghĩ , t c d ng c bài tập hó học trong d y học 23

1 3 3 Sự ph n lo i bài tập hó học 24

1 3 4 ài tập ph n hó 25

1 4 Thực tr ng sử d ng bài tập ph n hó ở trư ng trung học phổ thông 27

1.4.1 M c đ ch đi u tr 27

1 4 2 Nội dung – Phư ng ph p – Ð i tượng – Ðị bàn đi u tr ……… 27

iii

1 4 3 K t quả đi u tr ……… 28

Tiểu t chư ng 1 31

Chương 2: SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG 32 DẠY HỌC CHƯƠNG ANCOL – PHENOL HÓA HỌC 11 – THPT

2.1 M c tiêu và cấu tr c chư ng Ancol – phenol – Hó học 11 – THPT …… 32

2.1.1 M c tiêu c chư ng 32

2.1.2 Cấu trúc c chư ng Ancol – phenol – Hóa học 11 – THPT 32

2 1 3 Một s đặc điể c n lưu ý v nội dung và phư ng ph p d y học 33

2.2 Tuyển chọn, x y dựng và sử d ng h th ng bài tập ph n hó trong d y 34 học chư ng Ancol – phenol – Hó học 11 – THPT

2 2 1 Nguyên t c tuyển chọn và x y dựng bài tập ph n hó 34

2 2 2 Quy trình x y dựng bài tập ph n hó 35

2.2.3 H th ng TPH chư ng Ancol – Phenol – Hó học 11 – THPT 37

2 2 4 ài tập có nội dung g n v i thực tiễn 52

2 2 5 ài tập ở 56

2 3 Một s bi n ph p sử d ng bài tập ph n hó trong d y học 58

2 3 1 Sử d ng bài tập ph n hó trong d ng bài truy n th i n th c i 58

2 3 2 Sử d ng bài tập ph n hó hi r bài tập v nhà 58

2 3 3 Sử d ng bài tập ph n hó trong d ng bài luy n tập và ôn tập……… 62

2 3 4 Sử d ng bài tập ph n hó hi ph đ o học sinh y u é ……… 68

2 3 5 Sử d ng bài tập ph n hó bồi dư ng học sinh h , gi i……… 70

2 3 6 Sử d ng bài tập ph n hó trong iể tr đ nh gi ……… 76

Tiểu t chư ng 2 77

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78

3 1 M c đ ch, nhi v thực nghi sư ph 78

3 1 1 M c đ ch c thực nghi sư ph 78

3 1 2 Nhi v c thực nghi sư ph 78

3 2 Nội dung thực nghi sư ph 78

3 3 Phư ng ph p thực nghi sư ph 78

3 3 1 K ho ch thực nghi sư ph 78

3 3 2 Ti n hành thực nghi sư ph 80

iv

3 4 Phư ng ph p xử lý s li u thực nghi sư ph 81

3 5 K t quả thực nghi sư ph 83

3 5 1 K t quả bài iể tr c học sinh 83

3 5 2 Nhận xét chung……… 94

Tiểu t chư ng 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

Article I 95

t luận

Article II 96

huy n nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC 99

v

8

Trong chi n lược ph t triển gi o d c 2011 – 2020 nhấn

giáo dục nước ta trở thành một nền giáo dục tiên tiến, khoa học, dân tộc, đại chúng,

thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới một xã

hội học tập, có khả năng hội nhập quốc tế Nền giáo dục phải đào tạo được những con

người Việt Nam có năng lực tư duy độc lập, phê phán và sáng tạo, có khả năng thích

ứng, hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề, có năng lực nghề nghiệp, có năng lực học

suốt dời, có thể lực tốt, có bản lĩnh, trung thực, dám nghĩ, dám làm, ý thức tự chủ và

tinh thần trách nhiệm công dân, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã

hội” [ 17]

Nghị quy t Hội nghị Trung ư ng 8 hó XI v đổi i căn bản, toàn di n gi o

d c và đào t o x c định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của

giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” [27]

Nh ng qu n điểthuận lợi cho vi c đổi

ph p d y học,

đó, c c y u t

Chư ng trình THPT được triển h i thực hi n dư i hình th

v i tự chọn, đó ch nh là giải ph p thực hi n dạy học phân hóa –

Thực tđược qu n t

triển h i

cont cr le rning) t hợp v i c c phư

nhó và học tập theo góc … sẽ ph t huy được hi u quả học tập cho HS

d y học này đ nh nh chóng được nhi u nư c ở ch u Âu (trong đó có ỉ) triển

D y học ph n hónhận th c

học ph n hó , c c phư ng ph p d y học theo hợp đồng, d y học theo góc và d y học theo

dự n là nh ng phư ng ph p d y học đ p ng được qu n điể d y học ph n hó Để tì hiểu v qu

n điể d y học ph n hó , v c c PPDH trên ch ng tôi tì thông tin trên internet và th hảo d

nh c c c luận văn th c sĩ đ bảo v ch ng tôi tì thấy ột s t quả như s u:

- Luận văn Th S Nguyễn Văn Quý, Trư ng ĐHSP Hu (2010) “Dạy học phân hóa

bằng hệ thống bài tập ở phần phản ứng oxi hóa khử và phi kim lớp 10 THPT”.

- Luận văn Th S Nguyễn Minh Đ c, Trư ng ĐHGD – ĐHQG Hà Nội (2011) “Vận

dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với

sự hỗ trợ của CNTT”.

- Luận văn Th S Nguyễn Thị Ki Hư ng, Trư ng ĐHSP Hà Nội (2012)

“Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng bài tập phân hóa phần kim loại lớp 12

chương trình nâng cao THPT”.

3

- Luận văn Th S Ph n Thị Nguy t, Trư ng ĐHSP Hà Nội (2012) “Tuyển chọn,

xây dựng và sử dụng bài tập phân hóa phần phi kim lớp 11 nâng cao THPT”.

“Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng bài tập phân hóa phần phi kim lớp 10 THPT”.

-Luận văn Th S Ngô Thị Dung, Trư ng ĐHSP Hà Nội ( 2014) “Tuyển chọn, xây

dựng và sử dụng bài tập hóa phần Đại cương về hóa hữu cơ và Hidrocacbon no lớp

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên c u, lự chọn, x y dựng và sử d ng h th ng bài tập ph n ho chư ng Ancol– phenol - Hó học 11-THPT nhằ góp ph n n ng c o chất lượng d y và học, phù hợp v i c

c đ i tượng HS trong ột l p học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng qu n c sở lý thuy t c vấn đ nghiên c u v d y học Hó học theo

Thực nghi

th ng ê c c s li u thực nghi

9 Đóng góp mới của luận văn

- Tổng qu n chọc ph n ho

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục nội dung của luận văn được chia thành ba chương:

+ Chư ng 1: C sở l luận và thực tiễn c d y học ph n hó ở trư ng THPT

+ Chư ng 2: Sử d ng bài tập ph n ho trong d y học chư ng Ancol – phenol - Hó học 11- Trung học phổ thông

+ Chư ng 3: Thực nghi sư ph

5

Do vậy, d y học và ph t triển phải g n bó h u c v

1.1.2 Thuyết đa trí tuệ[10],[14].

Nă 1983, ti n sĩ How rd G rdner – ột nhà t lý học nổi ti ng c Đ i học

Harvard - đ xuất bản ột cu n s ch có nh n đ “ Fr es of Mind” (t dịch “ C

cấu c tr tu ”) trong đó ông công b c c nghiên c u và lý thuy t c ình v sự đ

d ng c tr thông inh (Theory of Multiple Intelligences)

Theo G rdner, tr thông inh (Intelligences) được ông qu n ni như s u: “ là

hả năng giải quy t c c vấn đ hoặc t o r c c sản phẩ à c c giải ph p h y sản

phẩ này có gi trị trong ột h y nhi u ôi trư ng văn hó ” và tr thông inh hông

thể chỉ được đo lư ng duy nhất qu chỉ s IQ

S u đ y là 8 lo i tr thông inh à G rdner đ đ nghị t i th i điể đó

(Nh ng lo i hình này được tó t t trong bảng 1 1):

6

Bảng 1.1 Tóm tắt thuyết đa thông minh của Howard Gardner

Trí thông minh về sự tồn tại (existenti l): ngư

inh đ u qu n trọng và

theo c c hư ng

1.1.3 Thuyết về phong cách tư duy [14]

Theo Anthony Gregore (1982) có 4 nhó

- Nh ng ngư

ột c ch dễ dàng, do vậy c n phải tổ ch c nhi

g ng hoàn thi n từng bư

1.2 Dạy học phân hóa [28]

1.2.1.Khái niệm dạy học phân hóa

+ Dạy học phân hóa ở cấp vĩ mô (phân hóa ngoài) là sự tổ ch c quá trình

d y học thông qu c ch tổ ch c c c lo i trư ng, l p h c nh u cho c c đ i tượng

8

s o cho ỗi c c thể hoặc

Vậy: “Dạy học phân hóa là cách thức dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành

các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt của người học về năng lực, nhu cầu,

nhận thức, các điều kiện học tập nhằm tạo ra những kết quả học tập và sự phát triển

tốt nhất cho từng người học, đảm bảo công bằng trong giáo dục, tức là đảm bảo quyền

bình đẳng về cơ hội học tập cho người học.”[28]

1.2.3 Tại sao phải dạy học phân hóa?

- Thứ ba: d y học ph n hó ở trung học phổ thông là c n thi t và phù hợp v i

xu th chung c th gi i Hi n n y h u như hông c n nư c nào d y học theo ột

chư ng trình và ho ch duy nhất cho ọi HS trung học phổ thông

Như vậy vi c tổ ch c cho HS trong l p (có hả năng, phong c ch, h ng th

11

và c độ ti n bộ riêng) học tập theo c ch phù hợp để đ t được

ngư i

trên năng lực c

đường nâng cao tính hiệu quả của quá trình dạy học.

1.2.4 Các yếu tố có thể sử dụng trong dạy học phân hóa

1.2.4.1 Phân hóa theo mức độ nhận thức

- Th ng bậc nhận th c theo

thông hiểu, vận d

Cũ

Hình 1.1 Mô hình cấu trúc cơ bản của Thang phân loại nhận thức của Bloom

Tuy nhiên đ n nă

t ch bổ sung đảo ngược vị tr c

Bảng 1.2 Nội dung của các mức độ nhận thức theo thang Bloom

được t quả hoặc hậu quả)

dụng

Vận d ng làhọc vào đVận d ng có thể được hiểu là

Ph n t ch là

1.2.4.2 Phân hóa về nội dung

- Khuy n h ch tư duy cấp c o trong

- Hỗ trợ tất cả c c nhó

Vi c ph n nhó trong l p học có nhi u trình độ sẽ hỗ trợ vi c ph n ho , b o gồ c c

14

nhóm “nhóm linh hoạt” và “nhóm hợp tác”.

 “Nhóm linh hoạt”

- M c đ ch c nhó linh ho t là ph c v cho nhu c u hoặc sở th ch c thể c ột

nhó nh HS bằng vi c hư ng dẫn ng t nh chi n lược, thực hành có hư ng dẫn

1.2.5 Các đặc điểm của lớp học phân hoá

Theo Tomlison (1995) [32] có 4 đặc điểhọc ph n ho hi u quả

1.2.5.1 Dạy học các khái niệm chủ chốt và nguyên tắc cơ bản

Tất cả HS có chọc đ ng được nghiên c u

thông tin HS phải học c ch có tr ch nhi v i công vi c c ình HS là trung t hông chỉ thể hi

n ở vi c c c e là ch vi c học c ình à c n t o đi u i n để các e ngày càng độc lập trong suy nghĩ, trong lập ho ch và đ nh gi

1.2.6 Các yêu cầu để tổ chức cho HS học phân hoá [14]

1.2.6.1 Tìm hiểu càng nhiều về HS của bạn càng tốt

Tì hiểu v qu n t và sở th ch c HS, thông qu c c phi u tr c nghi và

yêu c u HS càng đi n nhi u chi ti t càng t t

Qu n s t HS hi họ là vi c Tì hiểu t c độ hoàn thành bài tập c HS, c ch

e vượt qu hó hăn cũng như c c dấu hi u c sự thất vọng hoặc ngừng ho t động

1.2.6.2 Cân bằng mục tiêu học tập, tài liệu học tập và nhu cầu HS

i t được c tiêu và chuẩn i n th c, ỹ năng ôn học, chư ng, bài và c c

16

lĩnh vực nội dung để chỉ đ o cho qu

này theo các cách khác nhau

1.2.6.3 Xây dựng kế hoạch bài học với các hoạt động đa dạng và hướng dẫn công bằng

- Phải bi t đoàn t gi p đ lẫn nh u, HS học gi i có nhi v gi p đ HS

y u é , HS y u é phải có tinh th n học h i b n bè, hông tự ti, t ch r i

18

h i nhó học tập

- HS trưởng nhó phải gi o nhi v c thể cho từng thành viên trong nhó

i n đóng góp, phản hồi t i GV có thể cůng v i GV x y dựng ho ch học tập có ý

1.2.8 Một số phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa

D y học theo góc, d y học hợp đồng, và d y học theo dự án là nh ng PPDH

t ch cực, phù hợp để hư ng t i d y học ph n hó

1.2.8.1 Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: Nhóm từ 4 đến 6 người

Cấu t o c ột l p học theo nhó có thể như s u:

- Phân công trong nhóm

- C nh n là vi c độc lập rồi tr o đổi t quả hoặc tổ ch c thảo luận trong nhó

c Tổng t trư c l p

- C c nhó l n lượt b o c o t quả

- Thảo luận chung

- GV tổng t, đặt vấn đ cho bài ti p theo hoặc vấn đ ti p theo trong bài

t i chi lĩnh ột nội dung học tập theo c c phong c ch học h c nh u V d : Khi

d y học v t nh chất hó học c ncol có thể x y dựng góc theo phong c ch học như

19

Dạy và học theo hợp đồng là một cách tổ chức môi trường học tập trong đó mỗi

HS được giao hoàn thành một hợp đồng trọn gói các nhiệm vụ/bài tập khác nhau trong một khoảng thời gian nhất định HS được quyền chủ động và độc lập quyết định chọn nhiêm vụ (tự chọn), quyết định về thời gian cho mỗi nhiệm vụ/bài tập và thứ tự thực hiện các nhiệm vụ/bài tập đó trong khoảng thời gian chung.

Trong d y và học theo hợp đồng: GV là ngư i nghiên c u c c nhi v /bài tậptrong hợp đồng, tổ ch c hư ng dẫn HS nghiên c u hợp đồng để chọn nhi v cho

phù hợp v i năng lực c HS HS là ngư i nghiên c u hợp đồng, t hợp đồng,thực hi n hợp đồng, nh đ t được c tiêu d y học nội dung c thể Hợp đồng là

ột biên bản th ng nhất và hả thi gi h i bên là GV và c nh n HS, theo đó có c

t c HS sẽ hoàn thành nhi v đ chọn s u hoảng th i gi n đ định trư c

20

Mỗi HS có thể lập

có thể quy t định nội dung nào c n nghiên c

gi n cho nội dung đó HS có thể quy t định t o r

Bước 1: Chọn nội dung và quy định về thời gian

-Chọn nội dung: Trư

Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học

- Xác định mục tiêu của bài/nội dung: Vi c x c định

bài bình thư ng c n căn c vào chuẩn

- Chuẩn bị của GV và HS: C n chuẩn bị c c tài li u, phi u bài tập, s ch th

hảo, d ng c , thi t bị c n thi t để cho ho t động c GV và HS đ t hi u quả Đặc bi t là GV

phải chuẩn bị được ột bản hợp đồng đ chi ti t để HS có thể tì hiểu dễ dàng,

hợp đồng và thực hi n c c nhi v ột c ch độc lập hoặc có sự hỗ trợ

c GV và HS h c

- Thiết kế văn bản hợp đồng: Học theo hợp đồng chỉ hả thi hi c c HS có thể

đọc, hiểu và thực thi c c nhi

được chuẩn bị đ y đ

sẵn có ở SGK, s ch bài tập ho c tài ti u có sẵn

Ngoài r nội dung hợp đồng c n b o gồ

i hoặc sử đổi nh

Nội dung văn bản hợp đồng b o gồ nội dung nhi

ph n hư ng dẫn thực hi n cũng như tự đ nh gi

1.3 Bài tập hóa học và bài tập phân hóa

1.3.1.Khái niệm về bài tập

22

Theo từ điển Ti ng Vi t, bài tập là bài gi o cho HS là

đ học, c n bài to n là vấn đ c n giải quy t bằng phư ng ph p

Theo c c nhà lý luận d y học Liên Xô (cũ), bài tập b o gồtoán, mà trong hi hoàn thành ch

BTHH còn có tác d ng gi o d c đ o đ c, t c phong, rèn t nh iên nhẫn, trung thực

ch nh x c ho học và s ng t o

1.3.3 Sự phân loại bài tập hóa học

Hi n n y có nhi u c ch ph n lo i THH Trên c sở nghiên c công

trình nghiên c u c c c t c giả h c nh u, chúng tôi ph n lo i căn c sau:

u c c tài li u, THH theo c c

a) Dựa vào nội dụng có thể phân BTHH thành 4 loại

* Bài tập định tính: là d ng bài tập có liên h

hi n tượng hó

*Bài tập định lượng ( bài to n hó

*Bài tập thực nghiệm: là d ng bài tập có liên qu n đ

*Bài tập tổng hợp: là d ng bài tập có t nh chất là c c d ng trên

b) Dựa vào hình thức thể hiện có thể phân BTHH thành 2 loại

* Bài tập trắc nghiệm khách quan: là lo i bài tập h

chất, nội dung bài tập

1.3.4 Bài tập phân hóa (BTPH)

1.3.4.1 Khái niệm BTPH

Như đ nói ở trên, d y học ph n hó là phư ng ph p giảng d y ti p cận đ i

tượng và có t nh vừ s c Nhi v à GV đặt r là phù hợp và có t nh hả thi đ i v i

c c đ i tượng HS ài tập là ột ph n hông thể thi u được trong qu trình học tập

c c ôn học nói chung và đ i v i ôn hó nói riêng ài tập gi ng như thư c đo c

24

độ ph t triển tư duy c

học hông chỉ là thư c đo

rèn tư duy, rèn tr

bi t lự chọn h th

đ năng lực giải quy t vấn đ

tính khả thi với mọi đối tượng HS đồng thời phát huy được hết khả năng hiện có

của HS trong khi các em giải bài tập.

1.3.4.2 Cơ sở phân loại bài tập phân hoá

nh ng nhi v tư ng tự) và dự vào c độ này à GV có thể gi o c c nhi v

cho nhóm Nhóm có hứng thú mạnh thì được giao bài tập tìm tòi, độc lập, sáng tạo.

Nhóm có mức độ hứng thú thấp thì được giao bài tập làm theo mẫu…

b) Phân hóa bài tập theo các mức độ nhận thức và tƣ duy của HS

- Biết: HS nh c c định nghĩ , t nh chất, hi n tượng lý, hó , c c h i ni , công

th c đ học và trả l i c u h i “là gì? là th nào?”…

- Hiểu: HS giải th ch được c c bản chất, c c hi n tượng hó học và trả l i c u h

i

“vì s o?, như th nào?, có nghĩ là gì? ”

- Vận dụng: HS p d ng c c i n th c đ học để giải quy t c c vấn đ tư ng tự,

c c vấn đ trong cùng ph vi đ th y đổi, bi n đổi ột ph n…

- Vận dụng sáng tạo: HS có hả năng ph n t ch, tổng hợp i n th c, có suy luận

s ng t o, hoàn thành nh ng bài tập có t nh s ng t o…

c) Phân hóa bài tập theo sức học của HS

Dự vào s c học c HS à GV gi o bài tập cho phù hợp:

- HS mức học yếu, kém: ài tập ởc độ nh , học thuộc, t tư duy, c u h i chỉ là

nêu định nghĩ , hi n tượng th nào?, công th c r s o?

- HS mức học trung bình: ài tập ở c độ học thuộc có vận d ng i n th c ột

ch t, trả l i c c c u h i phải suy luận đ n giản, vì s o?

25

- HS ở mức độ khá- giỏi: ài tập ở c độ s ng t o, luôn trả l i c u h i t i s o? vận d ng

trong thực t cuộc s ng, giải th ch c c hi n tượng tự nhiên…

d) Phân hóa bài tập theo động cơ, lợi ích học tập của HS

V i HS có nhu c u tì

đư thê nhi u nội dung, tài li u học tập cho HS tự học V i nhó

tập hông c o thì vi c DHPH phải ch ý đ n nhi

nh ng vấn đ thực t gi p HS hào h ng học tập

1.3.4.3.Kĩ thuật thiết kế câu hỏi, bài tập

Trong d y học ph n ho , x y dựng

c c đ i tượng HS c n phải được biên so n

diễn đ t s o cho có thể iể

1.4.1 Mục đích điều tra.

csở định hư ng nghiên c u để đư r h th ng bài tập ph n ho

1.4.2 Nội dung – Phương pháp – Đối tượng – Địa bàn điều tra.

* Nội dung điều tra

- Gửi và thu phi u đi u tr (tr c nghi góp ý i n)

- Gặp g tr o đổi, tọ đà và ph ng vấn HS, GV, chuyên viên, c n bộ quản lý

* Đối tượng điều tra

- C c GV trực ti p giảng d y bộ ôn hó học ở c c trư ng THPT Tỉnh c Ninh

- Các GV có trình độ đ i học, th c sĩ

- C n bộ quản lý ở trư ng phổ thông

- C c HS l p 11 ở trư ng THPT Tỉnh c Ninh

* Địa bàn điều tra

Tôi đ ti n hành đi u tr ở 4 trư ng THPT trên đị bàn Tỉnh c Ninh gồ :

- Đặc điể v chư ng trình đào t o : Chư ng trình SGK phổ thông

- Đặc điể v chất lượng : L p học theo chư ng trình c bản

1.4.3 Kết quả điều tra

Để đ nh gi được thực tr ng d y Ho học và vi c sử d ng bài tập ph n ho

27

- 100% GV r bài tập chung cho cả l p

- Đ s GV hi r bài tập cho HS thư ng lấy nh ng bài tập có sẵn trong SGK và

s ch bài tập, à rất t hi sử d ng bài tập c bản th n so n thảo

- Một s l n nh ng GV trong ti t học chỉ ch trọng vào truy n th i n th c

à xe nhẹ v i tr c bài tập

- Một s GV c n l i có sử d ng bài tập trong ti t học nhưng chỉ sử d ng để iể

tr i ng, và cu i ti t học để h th ng l i bài học ài tập được sử d ng ch y u trong

c c gi luy n tập và ôn tập

- Một s t GV sử d ng bài tập như là nguồn i n th c để HS c ng c , tì t i, ph t

triển i n th c cho riêng ình

28

Khi được hỏi ý kiến về việc xây dựng một hệ thống bài tập phân hóa môn hóa học

để hỗ trợ cho quá trình tổ chức hoạt động dạy học thì toàn bộ GV đều nhất trí đây là

một giải pháp hay và có tính khả thi trong việc nâng cao hiệu quả dạy học ở trường

giải bài tập ho

Đi u này chVậy nên, v i tr