Sử dụng phần mềm dạy học thiết kế bài giảng chương sinh trưởng và phát triển, sinh học lớp 11 trung học phổ thông

Mặt khác, đối với kiến thức chương Sinh trưởng và phát triển củachương trình Sinh học 11 có nhiều nội dung khó, trừu tượng, đòi hỏi trong quátrình giảng dạy cần phải có những hình ảnh mi

Trang 1

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

9 Những đóng góp mới của đề tài

10 Cấu trúc của luận văn

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Ví trí, vai trò của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học 1.2.2 Các hướng sử dụng phần mềm dạy học trong quá trình dạy học1.2.3 Vai trò của phần mềm dạy học trong dạy học sinh học

Trang 2

2.2 Nguyên tắc thiết kế bài giảng bằng phần mềm dạy học

2.2.1 Quán triệt mục tiêu dạy học

2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác của nội dung

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm

2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tương tác tối đa giữa thầy và trò để phát huytính tích cực của học sinh

2.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan

2.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Trang 4

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Trang 5

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 3.1 Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra số 1

2 Bảng 3.2 Bảng so sánh các tham số đặc trưng giữa lớp ĐC và lớp TN

điểm bài kiểm tra số 1

3 Bảng 3.3 Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm x

4 Bảng 3.4 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra số 1.

(% học sinh đạt điểm xi trở lên)

Bảng 3.14 Bảng so sánh các tham số đặc trưng giữa lớp ĐC và lớp TN

Trang 6

5

Trang 7

Bảng 3.18 Bảng so sánh các tham số đặc trưng giữa lớp ĐC và lớp TN18

19Bảng 3.19 Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi bài kiểm tra số 5

Bảng 3.20 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra số 5

20

24

28

Trang 8

6

Trang 9

DANH MỤC CÁC HÌNH

1 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn tần xuất điểm số bài kiểm tra số 1

2 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra số 1

8 Hình 3.8Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra số 2

12 Hình 3.12.Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra số 3

20 Hình 3.20.Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra số 5

Trang 10

Trang 11

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là phải phát huyđược tính tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức,giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩnăng cơ bản vận dụng kiến thức vào thực tiễn Định hướng đó đã được xác địnhtrong Nghị Quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật giáo dục (2005) và được cụ

Trang 12

nhiệm vụ giáo dục [8, tr.8] Một trong những nội dung của việc đổi mới phươngpháp dạy học là việc tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt làviệc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy [8, tr.9].

Trong thời đại ngày nay, công nghệ thông tin được ứng dụng trong hầuhết tất cả mọi lĩnh vực của cuộc sống Dạy học hiện đại đòi hỏi cũng phải ứngdụng những thành tựu của khoa học kĩ thuật, đặc biệt là ứng dụng các phần mềmdạy học trong quá trình soạn giảng là một việc làm cần thiết để nâng cao hiệuquả của việc dạy và học

Việc sử dụng các phần mềm dạy học thiết kế các bài giảng hiện naythường không thường xuyên với giáo viên khi giảng dạy ở bậc trung học phổthông, đặc biệt là với những giáo viên cao tuổi thì việc ứng dụng các phần mềmtrong dạy học là một việc làm khó khăn nên giáo viên chỉ soạn giảng giáo ánđiện tử có sử dụng các phần mềm khi Hội giảng hoặc có người dự giờ, đánh giá

Trong thực tế, rất nhiều giáo viên khi soạn giảng các bài giảng điện tửthường quen dùng phần mềm Office PowerPoint mà không quen sử dụng cácphần mềm khác như Violet, LectureMaker, Buzan's iMindMap nên không khaithác được tính hữu ích của các phần mềm này

Mặt khác, đối với kiến thức chương Sinh trưởng và phát triển củachương trình Sinh học 11 có nhiều nội dung khó, trừu tượng, đòi hỏi trong quátrình giảng dạy cần phải có những hình ảnh minh họa, những đoạn phim môphỏng các quá trình Việc giảng dạy với phương pháp truyền thống không đápứng được yêu cầu của việc dạy và học, do đó việc sử dụng các phần mềm để dạyhọc phần này sẽ làm cho bài giảng trở lên sinh động, cụ thể hơn, học sinh sẽ dễhiểu hơn, từ đó sẽ nâng cao được chất lượng của việc dạy và học

Với lý do đó, tôi chọn nghiên cứu đề tài Sử dụng phần mềm dạy học

Trang 13

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Sử dụng một số phần mềm dạy học nhằm thiết kế bài giảng dạy Chương sinh trưởng và phát triển – Sinh học lớp 11

- Khai thác một cách hiệu quả các phần mềm vào dạy học, từ đó rút ra các kếtluận cần thiết về việc sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học một cách phùhợp

- Đánh giá được việc sử dụng các phần mềm dạy học thiết kế bài giảng dạychương sinh trưởng và phát triển, sinh học lớp 11 mang lại hiệu quả cao hơn sovới phương pháp dạy học truyền thống

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phần mềm vào dạy học chương Sinh

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 01 năm 2012 đến tháng 10 năm 2012

5 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng các phần mềm dạy học thiết kế các bài giảng thuộc chươngSinh trưởng và phát triển – Sinh học lớp 11 thì học sinh sẽ tiếp thu bài tốt hơn,

từ đó nâng cao hiệu quả của việc dạy và học

6 Vấn đề nghiên cứu

Trang 14

Sử dụng các phần mềm dạy học vào thiết kế bài giảng chương Sinh trưởng

và phát triển – Sinh học 11 như thế nào để mang lại hiệu quả cao trong quá trìnhdạy học

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

-Điều tra thực trạng sử dụng phần mềm vào dạy học chương Sinh trưởng và phát triển chương trình Sinh học 11

- Xác định việc sử dụng phần mềm phù hợp với từng nội dung, bài dạy

- Sử dụng các phần mềm thiết kế các giáo án giảng dạy các bài trong chương Sinh trưởng và phát triển, sinh học 11

-Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài Đánh giá được hiệu quả của việc sử dụng các phần mềm trong giảng dạy thực tế

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến việc sử dụng các PMDH vào thiết

kế bài giảng chương Sinh trưởng và phát triển - Sinh học 11 như: Nội dungchương trình SGK, các nguyên tắc và yêu cầu của giáo án điện tử, nghiên cứuluận văn của các tác giả liên quan đến việc sử dụng các phần mềm vào trong dạyhọc

8.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng các phiếu hỏi để điều tra thực trạng của việc sử dụng cácPMDH trong việc xây dựng các giáo án điện tử giảng dạy chương Sinh trưởng

và phát triển-Sinh học 11

8.3 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến của những giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy Sinh học

Trang 15

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường THPT Xuân Trường, huyệnXuân Trường, tỉnh Nam Định trên đối tượng là học sinh lớp 11 Việc thực nghiệmđược tiến hành trên hai nhóm lớp là lớp Đối chứng và lớp Thực nghiệm.

Lớp Đối chứng được giảng dạy theo phương pháp truyền thống bìnhthường, lớp Thực nghiệm được giảng dạy bằng các giáo án điện tử có sử dụngcác phần mềm dạy học Sau mỗi bài dạy sẽ tiến hành kiểm tra trên 2 đối tượnglớp Thực nghiệm và Đối chứng bằng 1 bài kiểm tra 10 với 10 câu hỏi trắcnghiệm khách quan Sau 3 tuần tiến hành kiểm tra độ bền vững kiến thức củamỗi lớp bằng 2 bài kiểm tra

Kết quả thực nghiệm sư phạm được xử lý bằng phương pháp thống kêtoán học có phân tích định tính và định lượng cụ thể, qua đó xác định mức độtiếp thu kiến thức của học sinh cũng như hiệu quả của việc sử dụng phần mềmdạy học thiết kế các bài giảng của chương Sinh trưởng và phát triển

9 Những đóng góp mới của đề tài

- Xác định được thực trạng của việc sử dụng các phần mềm dạy học trong soạn giảng các bài giảng chương Sinh trưởng và phát triển-Sinh học 11

- Xác định được việc sử dụng các phần mềm dạy học phù hợp với từng nộidung đơn vị kiến thức của bài học trong chương Sinh trưởng và phát triển-Sinhhọc 11

- Đánh giá được hiệu quả của việc sử dụng các phần mềm dạy học trong thiết

kế các bài giảng chương Sinh trưởng và phát triển - Sinh học 11

- Đề xuất các biện pháp sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với nội dung kiến thức bài dạy nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, kết luận, phụ lục, luận văn

Trang 16

Chương 2: Sử dụng phần mềm dạy học thiết kế bài giảng chương Sinh trưởng vàphát triển, Sinh học 11

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Trang 17

Độ, Nhật Bản, Trung Quốc, Thái Lan, Singapore đă sớm ứng dụng máy vi tínhvào dạy học.

Từ những năm 1970 nước Pháp đă sớm nghiên cứu một cách có hệ thốngviệc phát triển học tập với sự hỗ trợ của máy vi tính Các nhà tin học đă thiết kếmột loại ngôn ngữ lập trình dành cho giáo dục gọi tắt là LSE và tập huấn chogiáo viên sử dụng Sau đó giáo viên dùng ngôn ngữ LSE để viết các chư ơngtŕnh dạy học của ḿnh Kết quả là đă có hơn 5000 bộ chương trình ra đời Bêncạnh đó, các nhà giáo dục đã nghiên cứu sử dụng máy vi tính để cải tiến phươngpháp dạy học Đồng thời với việc đưa máy vi tính vào nhà trường, các nhà giáodục Pháp đă tiến hành thảo luận trong thời gian khá dài xung quanh hai vấn đề:Lợi thế của việc ứng dụng máy vi tính vào trong dạy học và tập huấn cho giáoviên cách sử dụng có hiệu quả máy vi tính vào dạy học [11, tr2]

Để tăng hiệu quả sử dụng người ta đã nghiên cứu và kết nối các máy tínhlại với nhau thành một mạng máy tính cục bộ như mạng Lan, mạng Wan…Nhờ

Trang 18

ngành CNTT trên thế giới Cùng với sự phát triển đó, giáo dục cũng có nhữngchuyển biến rõ rệt: đào tạo trực tuyến, đào tạo từ xa, thư viện bài giảng trựctuyến E-learning ra đời cùng với sự hỗ trợ của các Phần mềm dạy học làm choviệc dạy học phải có sự thay đổi về mô hình đào tao, phương pháp phương tiệndạy học.

1.1.2 Ở Việt Nam

Việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy đã được thực hiện từ những năm

1980, cho đến nay đã trở thành một công cụ hỗ trợ không thể thiếu trong giảngdạy cũng như quản lý giáo dục Viện khoa học giáo dục là cơ sở đầu tiên bắt đầunghiên cứu thử nghiệm việc dạy học tin học ở trường phổ thông và xác định ranhững hướng chính trong việc đưa tin học vào nhà trường, đó là:

- Dạy tin học thành môn học riêng

- Dùng máy vi tính để xử lý số liệu nghiên cứu

- Sử dụng máy vi tính trong quản lý nhà trường

Những năm đầu của thập kỉ 90, việc sử dụng máy vi tính trong nhà trườngchủ yếu để giảng dạy môn Tin học và quản lý, xử lý số liệu Sau đó, các phầnmềm dạy học ra đời thúc đẩy việc sử dụng máy vi tính như một phương tiện dạyhọc Các phần mềm dạy học chủ yếu là phần mềm thiết kế giáo án điện tử(Microsoft Office PowerPoint, Viloet ), phần mềm tạo câu hỏi trắc nghiệm(McMiX, Testpro ), phần mềm thí nghiệm ảo (Crocodile physics, Crocodilechemistrys…) v.v

Nhiều chương trình được phát động nhằm đẩy mạnh việc ứng dụng Côngnghệ thông tin trong dạy học như: Chương trình “Tiến bước cùng IT” do Bộ giáodục và đào tạo phối hợp với Quỹ hỗ trợ cộng đồng LawrensTing tổ chức năm 2008

đã cung cấp máy vi tính và tập huấn Tin học cho các trường Trung học phổ thông

Trang 19

với quỹ hỗ trợ cộng đồng LawresTing tổ chức…đã thúc đẩy mạnh mẽ việc ứngdụng Công nghệ thông tin trong dạy học.

Năm 2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chỉ thị tới các cơ sở Giáo dụctrong nước về việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giảng dạy Năm học 2008-

2009 được lấy là năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong các hoạt động dạy

10 trung học phổ thông góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học”

Luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Tú Oanh (2003) với đề tài “Xây dựng

và sử dụng phần mềm dạy học phần Sinh thái học lớp 11 bậc Trung học phổthông”.[10,tr9]

Các đề tài trên đã nghiên cứu và ứng dụng các phần mềm dạy học để thiết

kế các giáo án điện tử của một số môn học hoặc một phần kiến thức của mônhọc Tuy nhiên, việc nghiên cứu ứng dụng các phần mềm dạy học vào dạyChương Sinh trưởng và phát triển, chương trình Sinh học lớp 11 thì chưa có tácgiả nào thực hiện Vì vậy, trong đề tài này tôi nghiên cứu thiết kế và sử dụngphần mềm vào dạy học Chương Sinh trưởng và phát triển - Sinh học lớp 11Trung học phổ thông

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Ví trí, vai trò của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học

Theo PGS.TS Nguyễn Văn Hộ, “Phương tiện dạy học là đối tượng vậtchất giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức có hiệu quả quá trình dạy học nhằm

Trang 20

hành tổ chức, điều khiển quá trình dạy học giúp học sinh tự tổ chức các hoạtđộng nhận thức của mình một cách có hiệu quả” [7, tr.102].

Như vậy, có thể hiểu PTDH là những gì được sử dụng trong quá trình dạyhọc bao gồm: Các đồ dùng dạy học, các thiết bị thí nghiệm, các trang thiết bị kĩthuật được dùng trong quá trình dạy học và các điều kiện cơ sở vật chất khác

Ngày nay, với sự bùng nổ của khoa học kĩ thuật, cùng với sự phát triển của

xã hội, PTDH cũng được cải tiến với nhiều phương tiện hiện đại như: Máy vitính, máy chiếu projecter, đầu chiếu overhead, đầu video…

Nhờ có các PTDH đã giúp cho quá trình truyền đạt các kiến thức chongười học được dễ dàng hơn, người học được tiếp cận kiến thức một cách chủđộng hơn mà không phải mò mẫm trừu tượng

PTDH là một yếu tố cấu thành của quá trình dạy học và có mối quan hệ mật thiếtvới các yếu tố cấu thành khác, và thể hiện qua sơ đồ sau:

Trang 21

1.2.2 Các hướng sử dụng phần mềm dạy học trong quá trình dạy học

Các phần mềm tin học được ứng dụng trong dạy học (Phần mềm dạy học)

là một loại phương tiện trực quan đặc biệt, là phương tiện chứa các chươngtrình để ra lệnh cho máy tính thực hiện các yêu cầu về nội dung và phương phápdạy học theo mục đích đã định Khác với các phương tiện trực quan khác,PMDH là các câu lệnh mã hóa thông tin dữ liệu để điều khiển máy tính thực hiệncác thao tác xử lý theo một thuật toán xác định Các PMDH tiện lợi, dễ sử dụng,

có thể nhân bản với một số lượng lớn để khai nhân rộng trên một phạm vi lớntheo các chương trình giáo dục cụ thể Tùy từng môn học cụ thể, ta có thể sửdụng các phần mềm tương ứng để phục vụ cho dạy và học môn học đó Trongquá trình dạy học, PMDH có thể sử dụng ở tất cả các khâu như: Dạy kiến thứcmới, củng cố bài giảng, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập…

Theo tác giả Lê Thuận Vượng, PMDH có thể chia làm 3 cấp độ với cácmức độ giá trị khác nhau [10]

- Mức độ 1: PMDH hỗ trợ giảng dạy

Loại phần mềm này chủ yếu được dùng để minh họa, hỗ trợ cho bài giảng

Ưu điểm của phần mềm này là gây được hứng thú, kích thích tư duy của ngườihọc, tiết kiệm được thời gian truyền thụ tri thức, làm bài giảng sinh động phongphú hơn Với học sinh THPT, nó có thể giúp ích trong việc mô hình hóa các cấutrúc trừu tượng, sơ đồ hóa các nguyên lý, quá trình phức tạp, thay thế các thínghiệm khó thực hiện do thiếu cơ sở vật chất

- Mức độ 2: Phần mềm tự động học

Phần mềm này mô phỏng toàn bộ hay một phần bài giảng dựa trên các gợi ý, cácphần giải thích, minh họa, âm thanh, hình ảnh động, thí nghiệm ảo, trình diễn cácbài kiểm tra trên phần mềm tương ứng để hình thành kiến thức, luyện tập và tự

Trang 22

dụng phần mềm này trên máy tính và các thiết bị ngoại vi tiên tiến khác Tuynhiên không phải tất cả mọi người học đều có thể sử dụng được phần mềm này

mà còn phụ thuộc vào khả năng sử dụng máy tính, tính tự giác và điều kiện kinhtế

- Mức độ 3: Phần mềm tự động trên mạng

Thông qua các máy tính nối mạng, người học có thể chủ động học tập và nghiêncứu qua sự tương tác giữa người học và PMDH trên máy tính Phần mềm này cóthể thay thế hoàn toàn vai trò của người thầy trên bục giảng Người học có thểchủ động học ở mọi nơi, mọi lúc phù hợp với điều kiện của bản thân người học

1.2.3 Vai trò của phần mềm dạy học trong dạy học Sinh học

Sinh học là bộ môn khoa học thực nghiệm, nghiên cứu các vấn đề về sựsống, do đó phương tiện trực quan đóng vai trò hết sức quan trọng trong việcquan sát, mô tả các đối tượng, các nguyên lý hay các quá trình sinh học…

Đặc thù của bộ môn là nghiên cứu nhiều đối tượng khó quan sát trongđiều kiện bình thường như: Các vi sinh vật, các tế bào hoặc các cấu trúc khóhình dung, quan sát để nghiên cứu như: Cấu trúc ADN, cấu tạo các cơ quan hệ

cơ quan…các cơ chế Sinh học phức tạp đòi hỏi phải sơ đồ hóa trong giảng dạyđặc biệt là các sơ đồ động như: Cơ chế hô hấp, cơ chế quang hợp, quá trình sao

mã, dịch mã…, các thí nghiệm phức tạp tốn kém khó thực hiện trong điều kiệnlớp học Tất cả đều có thể được khắc phục với sự hỗ trợ của các công cụ máytính qua các PMDH

Hiện nay có rất nhiều các phần mềm dạy học khác nhau được phổ biến và

sử dụng rộng rãi như: phần mềm mô phỏng thí nghiệm Crocodile Physics,Crocodile Chemistry, phần mềm soạn bài giảng điện tử Lecture Maker,Powerpoint, Violet, phần mềm soạn câu hỏi trắc nghiệm Testpro, EMP, McMix,

Trang 23

Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, việc ứng dụng CNTTvào dạy học đã trở lên phổ biến và cần thiết đối với tất cả các môn học, đặc biệt

là các môn khoa học thực nghiệm như môn Sinh học

Ngày nay, hầu hết giáo viên ở các cấp học đều có khả năng ứng dụng cácphần mềm Tin học vào soạn giáo án điện tử ở các mức độ khác nhau mà chủ yếu

là sử dụng phần mềm Powerpoint, Violet

1.2.4 Cơ sở lí thuyết về giáo án điện tử

Giáo án điện tử là một bản kế hoạch lên lớp của giáo viên được xây dựngbằng phần mềm tin học, được thiết kế cụ thể toàn bộ các hoạt động dạy học củagiáo viên trên lớp Toàn bộ các hoạt động đó đã được multimedia một cách chitiết có cấu trúc chặt chẽ và logic được quy định bởi cấu trúc bài học Một giáo

án của một bài học phải bao gồm mục đích yêu cầu của bài giảng, sự phân bốthời gian, các bước tiến hành lên lớp, các hoạt động dạy và học Trong giáo ánđiện tử các nội dung trên được tổ chức và thực hiện dựa trên nền công nghệthông tin (các phần mềm dạy học) và các phương tiện dạy học hiện đại như:máy vi tính, máy chiếu, máy quay phim.[3]

Ưu thế của giáo án điện tử so với giáo án truyền thống là cùng mộtkhoảng thời gian nhưng giáo án điện tử có thể chuyển tải được một lượng kiếnthức lớn cho học sinh Nó không những giúp cho tiết học trở lên lôi cuốn hơn màcòn hạn chế việc giáo viên bị cháy giáo án Nếu như trong mỗi tiết học giáo viênphải dành khá nhiều thời gian để treo tranh ảnh, thao tác các hoạt động thínghiệm thì trong tiết học có sử dụng giáo án điện tử sẽ được minh họa bằng hìnhảnh và các thí nghiệm ảo trên máy tính, mọi việc sẽ trở nên dễ dàng hơn

Trong giáo án điện tử, các đơn vị của bài học đều phải được Mutilmediahóa Mutilmedia được hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông

Trang 24

- Text: Dạng văn bản

- Graphics: Đồ họa

- Animation: Hoạt ảnh

- Image: Hình ảnh

- Movie anh sound: Dạng video và âm thanh

Giảng dạy ứng dụng CNTT có nhiều ưu điểm: Giúp cho bài giảng sinhđộng, tạo cho học sinh hứng thú và yêu thích môn học, thuận lợi trong việc kiểmtra kiến thức của nhiều học sinh, hỗ trợ đắc lực cho các giờ thực hành

Thay vì thuyết trình, giáo viên có điều kiện tăng cường đối thoại, thảoluận với học sinh, qua đó kiểm soát được giờ dạy hiệu quả đặc biệt là mức độhiểu bài của học sinh trên cơ sở đó để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy

Giáo viên không phải soạn giáo án nhiều lần mà chỉ cần đầu tư thời gianmột lần và chỉnh sửa cho những lần sau

Ngoài ra, ứng dụng CNTT trong giảng dạy còn có thể giúp người thầytrao đổi kinh nghiệm cho nhau nhanh chóng, dễ dàng, thuận tiện Nó cũng tăngcường tính thẩm mỹ cho học sinh, cho phép người thầy có thể thay đổi cập nhậthàng ngày

Tuy nhiên giáo án điện tử cũng có nhiều khó khăn khi triển khai giảng dạy

đó là thời gian để giáo viên soạn giáo án điện tử rất nhiều Để chuẩn bị cho mộtbài dạy giáo viên phải chuẩn bị kịch bản, tư liệu, dạy thử mất vài ngày thậm chíhàng tuần.Các phương tiện hỗ trợ cho giáo án điện tử cũng khá lỉnh kỉnh lôi ra

đủ thứ dụng cụ từ màn hình, projecter, máy vi tính, loa…Thành ra cho đến naygiáo án điện tử thường chỉ dùng để trình diễn hơn là để thực dạy Bên cạnh đó,trình độ tin học, ngoại ngữ của giáo viên còn hạn chế, trang thiết bị còn thiếu vàchưa đồng bộ

Trang 25

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Đặc điểm nội dung chương trình Sinh học Trung học phổ thông

Sinh học là ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu về sự sống Đối tượngcủa sinh học là thế giới sống Nhiệm vụ của Sinh học là tìm hiểu cấu trúc, cơ chế

và bản chất các hiện tượng, quá trình, quan hệ trong thế giới sống và với môitrường, phát hiện những quy luật của sinh giới, làm cơ sở cho loài người nhậnthức đúng và điều khiển được sự phát triển của sinh vật [8,tr41]

Trong thời đại ngày nay, Sinh học có những đặc trưng cơ bản sau:

- Tập trung nghiên cứu sự sống từ cấp độ vi mô (phân tử, tế bào) đến cấp độ vĩ

mô (quần thể - loài-quần xã - hệ sinh thái - sinh quyển)

- SH hiện đại đang trở thành một lực lượng sản xuất trực tiếp phục vụ đắc lựckhông những cho sản xuất nông – lâm – thủy sản mà còn đối với công nghiệp, kỹthuật, đặc biệt là y học Nhiều thành tựu có ý nghĩa thực tiễn to lớn có liên quanđến việc ứng dụng các tri thức Sinh học

- Sinh học đã phát triển từ trình độ thực nghiệm – phân tích lên trình độ tổng hợp

– hệ thống do có sự xâm nhập ngày càng mạnh mẽ của các nguyên lý, phương pháp của nhiều ngành khoa học khác (Hóa học, Vật lý, Toán học…)

- Sinh học hiện đại đang phát triển rất nhanh, ngày nay theo ước tính trung bình

cứ 10 năm khối lượng kiến thức Sinh học của loài người lại tăng gấp đôi

Trong trường phổ thông, kiến thức về Sinh học giúp học sinh có nhữnghiểu biết khoa học về thế giới sống trong mối quan hệ với môi trường, có tácdụng tích cực trong việc giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng caonhận thức và chất lượng cuộc sống

1.3.2 Đặc điểm nội dung chương Sinh trưởng và phát triển – Sinh học 11

Nội dung chương trình Sinh học 11 tiếp tục củng cố tiếp nối và phát triển

Trang 26

hóa vật chất và năng lượng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản, mốiquan hệ phụ thuộc giữa các quá trình sinh học ở mức cơ thể và tế bào, tác độngcủa môi trường đến các quá trình sinh học của cơ thể [6].

Chương Sinh trưởng và phát triển –Sinh học 11 gồm 7 bài, giới thiệu vềsinh trưởng và phát triển của động vật và thực vật, gồm 2 phần: Sinh trưởng vàphát triển ở thực vật với 3 bài từ bài 34 đến bài 36 giới thiệu về sinh trưởng sơcấp và sinh trưởng thứ cấp, hoocmon thực vật và sự phát triển ở thực vật Sinhtrưởng và phát triển ở động vật gồm 4 bài, từ bài 37 đến bài 40, giới thiệu vềsinh trưởng phát triển qua biến thái và không qua biến thái ở động vật, vai tròcủa hoocmon động vật và ảnh hưởng của môi trường đối với sự sinh trưởng vàphát triển của động vật và người

Nội dung kiến thức của chương Sinh trưởng và phát triển có nhiều nộidung khó, trừu tượng, học sinh không thể tiếp thu một cách đầy đủ nhanh chóngcác kiến thức nếu chỉ được truyền tải qua các kênh thông tin trong SGK Sự pháttriển của thực vật là một quá trình phải trải qua một thời gian tương đối dài Mỗi

sự kiện đó nếu được mô phỏng bằng một video clip thì hiệu quả của bài giảng sẽđược tăng lên rất nhiều Ví dụ: Sự phát triển của mô phân sinh, học sinh khôngthể quan sát thực tế được sự tăng lên của mô phân sinh, hình ảnh tĩnh trong SGKkhông thể mô tả cụ thể sinh động quá trình này được Nếu cho học sinh quan sátmột đoạn phim flash mô phỏng quá trình này học sinh sẽ dễ dàng thấy được cácquá trình diễn ra theo trình tự, sự phát triển của mô phân sinh do sự gia tăng sốlượng tế bào, từ đó dẫn đến sự dài ra của cây

Mặt khác, chương Sinh trưởng và phát triển đề cập đến những kiến thức

có tính thực tiễn cao, có nhiều các tư liệu về hình ảnh, phim sinh học, hoặc cácquá trình Sinh học được mô phỏng, do đó rất phù hợp với việc sử dụng giáo án

Trang 27

.1.3.3 Thực trạng sử dụng phần mềm thiết kế bài giảng chương Sinh trưởng

và phát triển - Sinh học 11

Nhìn chung, việc giảng dạy bằng giáo án điện tử của giáo viên hiện naychưa thường xuyên Sở dĩ như vậy là vì trong quá trình thực hiện giáo viênthường gặp phải những trở ngại chủ yếu là do trình độ Tin học yếu, cơ sở vậtchất của nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu của việc dạy giáo án điện tử,chưa có nhiều phòng lắp đặt hệ thống máy tính và máy chiếu cũng như cácphương tiện cần thiết khác để phục vụ cho một tiết dạy bằng giáo án điện tử củagiáo viên

Chương Sinh trưởng và phát triển - Sinh học 11 là một chương có rấtnhiều kiến thức cần bổ sung, minh họa cho bài giảng do đó cần thiết phải ứngdụng CNTT vào giảng dạy đặc biệt là việc sử dụng các PMTH để soạn giảng,Tuy nhiên, việc sử dụng các PMTH vào soạn giảng các bài thuộc chương Sinhtrưởng và phát triển hiện nay cũng không nằm ngoài những khó khăn, hạn chếvừa nêu trên, do đó việc sử dụng giáo án điện tử cũng chưa được phổ biến vàthường xuyên

Qua điều tra bằng bảng hỏi 7 GV dạy của nhóm Sinh học trường THPTXuân Trường, mọi người đều có quan điểm cho rằng việc ứng dụng CNTT vàogiảng dạy các bài thuộc chương Sinh trưởng và phát triển còn gặp rất nhiều khókhăn, đặc biệt là khó khăn về trình độ Tin học Để soạn được một tiết dạy có sửdụng các phần mềm dạy học phải mất rất nhiều thời gian nên GV không thể thựchiện một cách thường xuyên được

Đối với giáo viên có khả năng thành thạo về Tin học, đáp ứng được việcsoạn giảng giáo án điện tử thì việc triển khai cho mỗi một tiết dạy cũng khôngthực hiện được Trước hết là vì mỗi tiết dạy thời gian chuyển tiết chỉ có khoảng

Trang 28

Mặt khác, môn Sinh học không phải là bộ môn khoa học cơ bản đƣợc chútrọng nhƣ các môn Văn, Toán, Lý, Hóa, Tiếng Anh nên giáo viên ít đầu tƣ chomôn này dẫn đến việc ít ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học.

Trang 29

CHƯƠNG 2

SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG

CHƯƠNG SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN – SINH HỌC 11 2.1 Một số phần mềm được ứng dụng trong thiết kế bài giảng Sinh học

2.1.1 Phần mềm Powerpoint

PowerPoint là một chương trình ứng dụng của bộ phần mềm MicosoftOffice để tạo các bài trình diễn (Presentation) các Slide chứa nội dung là chữ,biểu đồ, hình ảnh… Sử dụng phần mềm PowerPoint trong giảng dạy có thể giúpchúng ta:

- Tạo nhanh các bài trình diễn

- Trợ giúp xây dựng các bài trình diễn theo ý tưởng từng bước

- Dễ dàng thay đổi kiểu thể hiện để đạt hiệu quả cao nhất

- Có số lượng mẫu tham khảo phong phú

- Giúp thiết kế các bài trình diễn chuyên nghiệp…

-Liên kết được với nhiều đố tượng khác nhau như: Hình ảnh, âm thanh,

Video Clip, biểu đồ…v.v hoặc nhúng được với các phần mềm soạn thảo khác như Violet, lectureMaker trong quá trình soạn bài giảng

2.1.2 Phần mềm Flash

Flash là phần mềm ứng dụng được sử dụng để thiết kế các đoạn phim hoạthình chuyển động Trong quá trình dạy học có thể sử dụng phần mềm flash đểtạo ra một đoạn phim mô phỏng một quá trình Sinh học như : Quá trình khuếchtán các Ion, quá trình vận chuyển qua màng tế bào…

Điểm nổi bật của Flash là có thể tạo ra các định dạng tệp tin khác nhau.SWF, GJF hay JPG

2.1.3 Phần mềm Violet

Trang 30

cải tiến qua các phiên bản Violet 1.3, Violet 1.4, Violet 1.5, Violet 1.7 để phù hợpvới điều kiện thực tế ở Việt Nam và phù hợp với việc đổi mới PPDH và Côngnghệ dạy học hiện đại, đặc biệt là ứng dụng soạn thảo bài giảng E-learning.

Đặc điểm nổi bật của phần mềm này là phần mềm có giao diện bằng tiếngViệt, dễ sử dụng nên rất phù hợp với những giáo viên có trình độ Tin học cònhạn chế Mặt khác, nó có những cải tiến hơn so với phần mềm Powerpoint như :Tích hợp soạn thảo công thức Toán học thay cho phải sử dụng thêm phần mềm

hỗ trợ MathType của Powerpoint, có thiết kế các mô phỏng như thiết kế cácmạch điện…hoặc có thể soạn thảo một chương trình lập trình mô phỏng sẵn vàđặc biệt nó có thể được đóng gói và xuất ra dưới nhiều định dạng khác nhau, cóthể chạy độc lập ngay cả khi máy tính không cài phần mềm Violet thì nó vẫn cóthể chạy được

Một điểm ưu việt nữa của phần mềm này so với phần mềm Powerpoint là

nó có khả năng thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm, trò chơi ô chữ rất phù hợp choviệc kiểm tra kiến thức hoặc củng cố kiến thức của bài học hoặc nó có thể đượcsoạn thảo một phần rồi nhúng vào powerpoint tạo thành một bài giảng có sự kếthợp của cả violet và powerpoint

2.1.4 Phần mềm LectureMaker

Đây là một trong các phần mềm nằm trong danh mục các sản phẩm phầnmềm được Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích sử dụng để tạo các bài giảngđiện tử Điểm khác biệt so với Powerpoint là LectureMAKER là phầm mềmchuyên dụng trong việc soạn các bài giảng chứ không như PowerPoint là phầnmềm tạo các bản trình diễn nói chung LectureMAKER vì thế có thể hỗ trợ cáccông cụ chuyên biệt trong lĩnh vực dạy học như : soạn thảo công thức toán học,

vẽ biểu đồ, vẽ đồ thị, tạo bảng, text box, và các ký tự đặc biệt; có thể dễ dàng tạo

Trang 31

Điểm ưu việt của phần mềm LectureMaker là có khả năng đóng gói thànhfile chạy (.exe) có thể chạy trực tiếp trên bất kì một máy tính nào ngay cả khikhông cài phần mềm này.

2.1.5 Phần mềm Buzan's iMindMap

Đây là một phần mềm xây dựng bản đồ tư duy Sử dụng phần mềmBuzan's iMindMap giáo viên có thể hệ thống hóa lại toàn bộ nội dung kiến thứccủa bài học từ khái quát đến chi tiết các nội dung theo sơ đồ phân nhánh từ các ýchính của bài đến các ý phụ Từ sơ đồ tư duy GV trình bày, HS có thể khái quátlại toàn bộ nội dung kiến thức của bài học một cách đầy đủ nhất

Trên thực tế hiện nay có rất nhiều phần mềm được thiết kế để xây dựngbản đồ tư duy như : MindMapper 2008, MindManager.Pro.9.0.24 hoặcMindjetmanager, Freemind… nhưng theo tôi, phần mềm Buzan's iMindMap mộtphần mềm xây dựng bản đồ tư duy có nhiều tính năng, dễ sử dụng, giao diện đẹpthân thiện với người dùng

2.1.6 Phần mềm Paint

Phần mềm Paint là phần mềm được sử dụng để chỉnh sửa các file ảnh.Tuy không đầy đủ và chuyên nghiệp như những phần mềm làm ảnh khác(photoshop, corel Draw…) nhưng paint có những tính năng sử dụng đơn giản vàđược tích hợp sẵn trong hệ điều hành Windows Trong quá trình soạn giảng, giáoviên có thể chỉnh sửa những file ảnh chụp từ SGK hoặc lấy từ mạng Internet, cắt

bỏ những phần không cần thiết hoặc có thể điền thêm các chú thích, tô màu vàohình vẽ, hoặc thay đổi kích thước, dung lượng ảnh cho phù hợp

2.2 Nguyên tắc thiết kế bài giảng bằng phần mềm dạy học

Để xác định các nguyên tắc dạy học nói chung và nguyên tắc sử PMDHnói riêng trong lý luận dạy học cần phải dựa trên những cơ sở như : Mục tiêu

Trang 32

dụng các phương pháp quan sát, thí nghiệm thực hành mang tính nghiên cứunhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh dưới sự hướng dẫn củagiáo viên Hơn thế nữa, kiến thức về chuyển hóa vật chất và năng lượng ở sinhvật khó và trừu tượng với những cơ chế, quá trình phức tạp nên cần thiết phải cónhững hình ảnh, đoạn phim minh họa…để tăng cường tính trực quan trong quátrình dạy học, từ đó kích thích chủ động nhận thức và tạo điều kiện thuận lợi đểhọc sinh chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, khi thiết kế bài giảng bằng PMDH phải dựatrên những nguyên tắc sau :

2.2.1 Quán triệt mục tiêu dạy học

Xác định mục tiêu bài học là xác định các yêu cầu cần đạt được của họcsinh sau khi học xong bài học đó Nó là cái đích mà học sinh phải đạt tới, lànhiệm vụ học tập mà học sinh phải hoàn thành Mục tiêu DH đặt ra cho HS thựchiện phải được diễn đạt ngắn gọn, cụ thể bằng những cụm từ hành động chophép ta dễ dàng đo được kết quả của các hành động học tập của HS Căn cứ vàomục tiêu đó, khi thiết kế bài giảng thì mỗi mục tiêu phải được cụ thể hóa bằngcác câu hỏi, các phiếu học tập cùng với việc quan sát các hình ảnh, video…đểđịnh hướng các hoạt động học và tự học cho HS Tiến trình tổ chức học tập cho

HS là từng bước giải quyết được các câu hỏi, phiếu học tập đó đồng thời là quátrình thực hiện các mục tiêu dạy học đã đề ra

Khi thiết kế câu hỏi, phiếu học tập theo từng nội dung dạy học phải gắnliền với việc sưu tầm và sử dụng các hình ảnh, các đoạn phim…tương ứng phùhợp với nội dung và ý đồ về phương pháp DH Một giáo án tốt là phải bám sátvào mục tiêu dạy học, các hình ảnh trực quan cùng với các câu hỏi dẫn dắt chophép định hướng, suy nghĩ, tìm tòi phát hiện ra tri thức mới trong bài học Qua

đó, rèn luyện kỹ năng tư duy và hành động góp phần hoàn thiện nhân cách của

Trang 33

Ví dụ về cách xác định mục tiêu bài : Phát triển ở thực vật có hoa

Học xong bài này, HS phải

1 Kiến thức

- Nêu được khái niệm về sự phát triển của thực vật

- Mô tả được sự xen kẽ thế hệ trong chu trình sống của thực vật

- Trình bày được khái niệm về hoocmon ra hoa (florigen)

- Nêu được vai trò của phitohoocmon trong sự phát triển của thực vật

- Có thái độ yêu thích môn học, khám phá khoa học

2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác của nội dung

Thực chất của việc thiết kế một bài giảng là ta đi mã hóa các nội dung dạyhọc thành các dạng câu hỏi, các hình ảnh, video…Tuy nhiên, quá trình mã hóanày cần phải thực hiện theo nguyên tắc đảm bảo tính chính xác, khoa học Cáchình ảnh, các đoạn video và hệ thống câu hỏi định hướng hoạt động của học sinhphải ăn nhập, hợp lý, tức là phải đảm bảo tính chính xác trong cấu trúc logic củanội dung thì hoạt động học tập của học sinh mới đạt theo mục tiêu DH đặt ra

Chất lượng của giáo án quyết định chất lượng của PMDH, vì vậy việc giacông sư phạm nội dung giáo án đảm bảo tính chính xác khoa học là yêu cầu rấtquan trọng trong quy trình thiết kế bài giảng

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm

Trang 34

thức và nội dung kiến thức phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh vàthuận lợi cho giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động trên lớp Bố cụccác hình ảnh kết hợp các câu hỏi mà giáo viên đưa ra phải hợp lý để khi học sinhxem xong có thể rút ra được các kiến thức cần chiếm lĩnh Có như vậy mới kíchthích được sự hứng thú trong tìm tòi khám phá của HS và từ đó giúp GV có thểphân loại được HS.

2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tương tác tối đa giữa thầy và trò để phát huy tính tích cực của học sinh

Xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là người học phải phát huyđược tính tích cực chủ động của mình, đồng thời phải hình thành được phươngpháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Muốn vậy, GV phải xây dựng và sử dụngcác dạng câu hỏi cùng với các hình ảnh, âm thanh, video…phù hợp với HS để

HS có thể hoàn thành được câu hỏi Do đó hệ thống câu hỏi mà GV đưa ra phảiđảm bảo được các yêu cầu sau :

- Với câu hỏi trong khâu hình thành kiến thức mới : Mỗi câu hỏi phải được giacông sư phạm phù hợp với hình ảnh đưa ra và được sắp xếp thành hệ thốnglogic từ dễ đến khó để có thể phân loại được học sinh và học sinh cũng có thể tựlĩnh hội được kiến thức

- Với câu hỏi trong khâu củng cố hoàn thiện kiến thức : Câu hỏi phải bảo đảmtính vừa sức, tính hệ thống và tính trọng tâm nhằm củng cố và khắc sâu lại cáckiến thức mà HS vừa lĩnh hội GV có thể sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm kháchquan nhiều lựa chọn (MCQ) và sơ đồ hóa kiến thức

-Với câu hỏi trong khâu kiểm tra đánh giá : Trong khâu này GV phải đi kiểm tramức độ nắm bắt của HS và mức độ vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn

Do đó, GV có thể sử dụng các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ hoặc

Trang 35

Như vậy, sử dụng PMDH thì HS vừa phải quan sát vừa phải tư duy tìmtòi, so sánh phân tích các đối tượng học tập Có như vậy mới có thể chiếm lĩnhđược các kiến thức.

2.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan

Quá trình nhận thức của con người đi từ trực quan sinh động đến tư duytrừu tượng và quá trình dạy học cũng không nằm ngoài lý luận nhận thức đó Vìvậy, PMDH là một loại phương tiện trực quan đặc biệt phải đảm bảo các yêu cầusau :

- Cụ thể hóa được những kiến thức lý thuyết cơ bản, đơn giản hóa được những kiến thức phức tạp để học sinh tiếp thu được một cách nhanh chóng và sâu sắc

- Phát huy được tính tích cực hoạt động của học sinh từ đó làm nảy sinh sự ham

2.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Tính hiệu quả là vấn đề then chốt của mọi hoạt động, nên việc thiết kế bàigiảng có sử dụng PMDH cũng phải đảm bảo tính hiệu quả và hữu dụng này Cónhư vậy mới rèn được khả năng tư duy, năng lực nhận thức của học sinh đồngthời giúp GV có cơ hội thuận lợi để tổ chức bài lên lớp Muốn vậy khi thiết kếbài giảng cần chú ý để phù hợp với các phương tiện sẵn có của nhà trường

Trang 36

2.3 Ứng dụng phần mềm dạy học trong thiết kế bài giảng điện tử

2.3.1 Phần mềm Violet

2.3.1.1 Cài đặt phần mềm Violet 1.5

Phần mềm được cung cấp bởi công ty cổ phần thiết bị và phần mềm giáodục Bạch Kim với bản quyền thương mại Tuy nhiên, bạn cũng có thể sử dụngphiên bản dùng thử với số lần dùng thử là 200 lần

Để cài đặt phần mềm bấm vào mục Setup trong thư mục cài đặt làm theohướng dẫn của chương trình (giao diện tiếng Việt)

Trang 37

Để soạn một bài giảng đầu tiên ta vào mục Nội dung 

Thêm đề mục (hoặc bấmphím tắt F5

Nhập chủ đề, mục, tiêu đề màn hình rồi bấm tiếp tục Chủ đề và mục giống nhưcác đề mục trong SGK tương ứng với mỗi nội dung kiến thức Như ví dụ trên ta

sẽ được giao diện tiếp theo như sau:

Trang 38

Đây là một trang trình chiếu cơ bản của Violet (ở Powerpoint gọi là Slide).

Nút “Văn bản ” để nhập những nội dung cần thiết bằng chữ Nút “Ảnh, phim” đểchèn film, ảnh, nút công cụ gồm các công cụ để vẽ hình, tạo bài tập trắc nghiệm,bài tập ô chữ, bài tập kéo thả hay vẽ sơ đồ hình học, sơ đồ mạch điện môphỏng…

Ví dụ: soạn phần biến thái hoàn toàn

Chọn Font, hiệu ứng và

thứ tự xuất hiện ở đây.

Trang 39

Bấm nút “Ảnh, phim” để chèn hình 37.5 Sơ đồ phát triển qua biến thái ở ếch.Bấm nút “Văn bản” để viết “Quan sát hình vẽ và nhận xét hình thái của con non

và con trưởng thành” sau khi xong bấm nút “Đồng ý” Sau khi học sinh đưa ranhận xét có sự khác nhau thì ta cho xuất hiện “Đây là dạng biến thái hoàn toàn”

và yêu cầu học sinh nêu khái niệm về phát triển qua biến thái hoàn toàn

Để chọn Font chữ và hiệu ứng xuất hiện ta bấm vào biểu tượng trên cùnggóc phải của mỗi đoạn văn bản hay ảnh

Vào mục nội dung để: Sửa đổi nội dung, chọn giao diện trình chiếu haysoạn thảo trang bìa hay hình nền cho mỗi một trang trình chiếu hay tất cả cáctrang trình chiếu

Nhập công thức hóa học: Việc nhập công thức được thực hiện bằng cách

gõ trực tiếp công thức (theo chuẩn Latex) vào ngay phần soạn thảo văn bản với

từ khóa LATEX Ví dụ để gõ "Công thức hóa học của axit sunfuric là H2SO4" tachỉ cần gõ:

Để thêm nội dung tiếp theo ta cũng làm như trên, vào mục “Nội dung” 

“Thêm đề mục”

Sử dụng các mẫu bài tập: Một ưu điểm vượt trội của Violet là có các mẫubài tập: Bài tập trắc nghiệm, bài tập ô chữ, bài tập kéo thả Để sử dụng các mẫubài tập ta vào menu “Công cụ” để chọn Sau đây tôi xin giới thiệu một dạng bàitập trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Trang 40

Nhập vào nút “+” để thêm đáp án, nút “-” để xóa bớt đáp án Phương án nào làkết quả thì ta tick vào nút “”kết quả Bấm vào nút “đồng ý” ta được giao diệnnhư sau:

Định dạng
Số trang	141
Dung lượng	10,56 MB