Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông nguyễn văn cừ huyện hóc môn thành phố hồ chí minh

Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác hoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừhuyện Hóc Môn TPHCM đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng bộ, vẫn còn hạn chế, chưa đáp ứn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN MINH THÙY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

CỪ HUYỆN HÓC MÔN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN MINH THÙY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

CỪ HUYỆN HÓC MÔN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa hocc̣: TS NGUYỄ

N TRONGc̣ HÂỤ

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy giáo, cô giáo, cán bộ trường Đại học Giáo dục-Đại học quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu.

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Nguyễn Trọng Hậu, người thầy đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, động viên tác giả trong suốt quá trình tìm hiểu, nghiên cứu, hoàn thành luận văn.

Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giáo viên trường THPT Nguyễn Văn Cừ, gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi và ủng hộ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn.

Trong quá trình học tập và nghiên cứu, bản thân tác giả đã cố gắng rất nhiều, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong quý thầy giáo, cô giáo và các đồng nghiệp chỉ dẫn góp ý để tác giả tiếp tục hoàn thành luận văn.

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 9 tháng 12 năm 2015

Tác giả

Trần Minh Thùy

DANH MUCc̣ CÁC TỪ VIẾT TẮT

Tổ chuyên mônTrung học phổ thôngThành phố Hồ Chí Minh

Tổ trưởng chuyên môn

LỜI CẢM Ơ N

DANH MUCc̣ CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

̀

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐÔ PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quan ly hoaṭđôngg̣ TCM ở trường THPT 2

̉ 3.2 Nghiên cứu thực trạng hoaṭđôngg̣ TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM

3.3 Đề xuất một số biện pháp quan ly hoaṭđôngg̣ TCM ở trường ̉ Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

4.2 Đối tượng nghiên cứu

5 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

5.1 Giới hạn về khách thể khảo sát

5.2 Giới hạn về thời gian khảo sát

6 Câu hỏi nghiên cứu

7 Giả thuyết khoa học

8 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn 8.1 Ý nghĩa lý luận

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

9.3 Phương pháp bổ trợ 4

10 Cấu trúc của luận văn 4

̉ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TÔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Quản lý nhà trường 13

1.2.4 Tổ chuyên môn 14

1.3 Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông và những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay 15

1.3.1 Mục tiêu của giáo ducg̣ trung học phổ thông 15

1.3.2 Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay 15

1.4 Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng trường trung hocg̣ phổthông 17

1.4.1 Vai trò và nhiệm vụ của hiệu trưởng 17

1.4.2 Vai trò và nhiệm vụ của phó hiệu trưởng 19

1.5 Hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 20

1.5.1 Đặc điểm hoaṭđôngg̣ tổchuyên môn ở trường trung hocg̣ phổthông 20

1.5.2 Nhiệm vụ của tổchuyên môn ở trường trung học phổ thông 21

1.5.3 Đặc điểm quản lýtổchuyên môn ở trường trung hocg̣ phổthông 21

1.5.4 Nội dung quản lýhoaṭđôngg̣ tổchuyên môn 23

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lýhoaṭđôngg̣ tổchuyên môn 37

1.6.1 Yếu tố chủ quan 37

1.6.2 Yếu tố khách quan 37

Kết luận chương 1 38

̉ CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TÔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN CỪ

HUYỆN HÓC MÔN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 39

2.1 Khái quát về trường trung hocg̣ phổthông Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phốHồChíMinh 39

2.1.1 Quá trình phát triển của trường trung hocg̣ phổthông Nguyễn Văn Cừ 39 2.1.2 Quy mô trường lớp 40

2.1.3 Chất lượng giáo ducg̣ 41

2.1.4 Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý 44

2.2 Thực trạng tổ chức và hoaṭđôngg̣ tổchuyên môn ở trường trung hocg̣ phổ thông Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phốHồChíMinh 46

2.2.1 Cơ cấu tổchuyên môn ở trường trung hocg̣ phổthông Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phốHồChíMinh 46

2.2.2 Thực trạng hoaṭđôngg̣ tổchuyên môn ở trường trung hocg̣ phổthông Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phốHồChíMinh 47

2.2.3 Đánh giáchung thực trạng hoaṭđôngg̣ tổchuyên môn ở t rường trung hocg̣ phổthông Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phốHồChíMinh 48

2.3 Thực trạng quản lýhoađôṭngg̣ tổchuyên môn ở trường trung hocg̣ phổthông Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phốHồChíMinh 49

2.3.1 Quản lý công tác quy hoạch, bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn 50

2.3.2 Quản lý công tác xây dựng, thực hiện kế hoạch hoaṭđôngg̣ của tổchuyên môn 52

2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học và hoạt động đổi mới phương pháp daỵ hocg̣ của tổchuyên môn 53

2.3.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cho điểm của tổ chuyên môn 57

2.3.5 Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn 58

2.3.6 Quản lý các hoạt động bồi dưỡng chuyên đề 64

v

2.3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lýhoaṭđôngg̣ tổchuyên môn ở trường

trung hocg̣ phổthôngNguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phốHồChíMinh 71

Kết luận chương 2 74

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN CỪ HUYỆN HÓC MÔN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 76

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lýhoaṭđôngg̣ tổchuyên môn ở trường trung hocg̣ phổthông 76

3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 76

3.1.2 Bảo đảm tính khoa học 76

3.1.3 Bảo đảm tính thực tiễn 76

3.1.4 Bảo đảm tính khả thi 76

3.1.5 Bảo đảm tính đồng bộ 77

3.1.6 Bảo đảm tính kế thừa 77

3.2 Biện pháp quản lýhoaṭđôngg̣ tổchuyên môn ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phốHồChíMinh 77

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dưngg̣ quy hoạch, kế hoạch bổ nhiệm tổtrưởng chuyên môn đảm bảo hiệu quả hoaṭđôngg̣ của các tổchuyên môn 77

3.2.2 Biện pháp 2: Tổchức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiêpg̣ vu g̣quản lýcho tổtrưởng chuyên môn 79

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học 81 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo hoaṭđôngg̣ sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng đềcao vai tròtư g̣chủcủa tổchuyên môn 82

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng nền nếp hoaṭđôngg̣ giao lưu , học tập , trao đổi kinh nghiệm giữa các tổchuyên môn 86

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả lao động của giáo viên gắn với thi đua khen thưởng, kỷ luật 88

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.3 Thăm dò ý kiến về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89 Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC 100

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Bảng thống kê về số lớp, số HS của trường THPT Nguyễn Văn

Cừ năm 2012-2015 40

Bảng 2.2: Bảng thống kê về chất lượng hạnh kiểm của HS trường THPT

Nguyễn Văn Cừ năm 2012-2015 41

Bảng 2.3: Bảng thống kê về chất lượng học lực của HS trường THPT

Nguyễn Văn Cừ năm 2012-2015 42

Bảng 2.4: Bảng thống kê về tỉ lệ tốt nghiệp THPT của trường THPT

Nguyễn Văn Cừ năm 2012-2015 43

Bảng 2.5: Bảng thống kê về thâm niên công tác của GV năm hocg̣ 2014-2015

44

Bảng 2.6: Bảng thống kê chất lượng đội ngũ GV trường THPT Nguyễn

Văn Cừ năm hocg̣ 2014-2015 45

Bảng 2.7: Bảng cơ cấu TCM trường THPT Nguyễn Văn Cừ 46

Bảng 2.8: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýcông tác

quy hoạch, bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn 50

Bảng 2.9: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýcông tác

xây dựng, thực hiện kế hoạch hoaṭđôngg̣ của TCM 52

Bảng 2.10: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýhoaṭ

đôngg̣ daỵ hocg̣ 53

Bảng 2.11: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýhoaṭ

đôngg̣ đổi mới phương pháp daỵ hocg̣ của tổchuyên môn 55

Bảng 2.12: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýviệc

kiểm tra đánh giá cho điểm của TCM 57

Bảng 2.13: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýhoaṭ

đôngg̣ lao động của đội ngũ giáo viên 58

Bảng 2.14: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýhồ sơ

chuyên môn 60

Bảng 2.15: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýviệc thực

hiện chương trình, kế hoạch giáo ducg̣ của tổchuyên môn 61

Bảng 2.16: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lý hoaṭ

đôngg̣ dự giờ, thao giảng, hội giảng 63

Bảng 2.17: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýcông tác

sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém 64Bảng 2.18: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýhoaṭ

đôngg̣ nghiên cứu khoa học của GV và nghiên cứu khoa học kỹ

thuật của HS 66

Bảng 2.19: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýviệc kèm

cặp, bồi dưỡng các thành viên của TCM 67

Bảng 2.20: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung quản lýviệc học

tập của TCM với các trường bạn 69

Bảng 2.21: Bảng tổng hợp điểm bình quân của thực trạng quản lýhoaṭđô g̣ng

TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM70

Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các

biện pháp quản lýhoaṭđôngg̣ TC M ở trường THPT Nguyễn Văn

Cừ, huyện Hóc Môn TPHCM 90

Bảng 3.2: Bảng tổng hợp kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện

pháp quản lýhoaṭđôngg̣ TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ ,

huyện Hóc Môn TPHCM 92

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục không những có vai trò quan trọng đối với sự tồn tại và pháttriển của mỗi cá nhân, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia mà còn có vai trò quan trọngđối với xã hội loài người Nên trong văn kiện đại hội lần thứ XI, Đảng đã

khẳng định: “Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”[11, tr.180]

Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theoQuyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chínhphủ), Thủ tướng Chính phủ đã nêu rõ giải pháp đột phá để phát triển giáo dục

giai đoạn 2011-2020 là giải pháp: “ Đổi mới quản lý giáo dục.” [27, tr.19]

Trước những yêu cầu mà Đảng, Nhà nước đặt ra đối với ngànhGD&ĐT đòi hỏi ngành GD&ĐT phải có các giải pháp để thực hiện những yêucầu này Trong đó, giải pháp đổi mới quản lý hoạt động TCM là một trongnhững giải pháp được nhiều nhà quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm

Mặt khác, TCM ở trường THPT có vai trò quan trọng trong việc triểnkhai, thực hiện các nhiệm vụ giáo dục và nâng cao chất lượng dạy học trongnhà trường TCM còn là cầu nối giữa cán bộ quản lý với GV và HS Nếu hoạtđôngg̣ TCM tốt sẽ góp phần tích cực, quyết định đến việc nâng cao chất lượnggiáo dục, đáp ứng được những yêu cầu đổi mới giáo dục Chính vì vậy hoạtđôngg̣ TCM ở trường THPT là một trong những vấn đề hết sức quan trọng vàrất cần thiết để đổi mới giáo dục

Thưcg̣ tế quản lý hoạ t đôngg̣ TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừhuyện Hóc Môn TPHCM còn có nhiều vấn đề chưa được tốt, công tác quản lýTCM chưa chuyên sâu, hoạt động TCM đạt hiệu quả chưa cao Do đó cònnhiều hạn chế trong việc quản lý hoạt động TCM

Bản thân là TTCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc MônTPHCM, tác giả rất băn khoăn, trăn trở trong việc tìm ra biện pháp nâng caochất lượng và hiệu quả hoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừhuyện Hóc Môn TPHCM.

Với tính cấp thiết và quan trọng trên, tác giả chọn đề tài: "Quản lý hoạt đôngg̣ tổchuyên môn ở trường trung hocg̣ phổthông Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phố Hồ Chí Minh”

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THPT NguyễnVăn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạtđộng TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM ở trường THPT

3.2 Nghiên cứu thực trạng hoạt động TCM, thực trạng quản lý hoạt đôngg̣ TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM

4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt

động TCM ở trường THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện HócMôn TPHCM

5 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

5.1 Giới hạn về khách thể khảo sát

Khảo sát cán bộ quản lý, TTCM và GV trường THPT Nguyễn Văn Cừhuyện Hóc Môn TPHCM

5.2 Giới hạn về thời gian khảo sát

Khảo sát ở các năm học 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015.

6 Câu hỏi nghiên cứu

Thực tế hoạt động TCM và thực tế quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ như thế nào?

Cần những biện pháp quản lý nào để nâng cao hiệu quả của hoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM?

7 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác hoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừhuyện Hóc Môn TPHCM đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng

bộ, vẫn còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế, chưa nâng cao chấtlượng giáo dục và chưa nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũGV

Nếu đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động TCM phù hợp thì có thểnâng cao chất lượng hoạt động TCM góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM

8. Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn

8.1 Ý nghĩa lý luận

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM ở trường THPT

9. Phương pháp nghiên cứu

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và phân tích các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lý hoạt động TCM ở nhà trường phổthông

Phân tích, so sánh và tổng hợp các khái niệm, tài liệu khoa học và các văn bản của Bộ GD&ĐT liên quan đến đề tài.

9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu: Xây dựng bảng câu hỏi cho đội ngũ cán bộ quản lý, TTCM và GV trường THPT Nguyễn Văn Cừ

9.3 Phương pháp bổ trợ

Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu

10. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đươcg̣ cấu trúc thành ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổchuyên môn ở trường

trung hocg̣ phổthông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung

học phổ thông Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt đôngg̣ tổchuyên môn ở trường trung

học phổ thông Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TÔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Những năm gần đây, nhiều nhà khoa học trong nước cũng nghiên cứucác vấn đề về quản lý giáo dục Trong đó có các công trình nghiên cứu củamột số tác giả như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Lộc, Cáctác giả đã trình bày các vấn đề chung về quản lý giáo dục, lý luận quản lý giáodục

Trong các công trình này có một số công trình đề cập cụ thể về độicông tác, các đặc trưng quan trọng và các kiểu đội công tác trong nhà trường.Đây chính là những căn cứ quan trọng làm cơ sở cho việc nghiên cứu hoạtđôngg̣ TCM ở trường THPT bởi vì TCM ở trường THPT chính là đội công táctrong một tổ chức

Đặc biệt một số học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục cũng

đã chọn một số vấn đề ít nhiều có liên quan đến quản lý hoạt động của TCMtrong trường phổ thông để làm luận văn thạc sĩ nhằm nâng cao hiệu quả quản

lý của TCM và đáp ứng yêu cầu của giáo dục Trong số các luận văn đó có:

- Luận văn của Hoàng Mạnh Hùng với đề tài Quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, năm 2013 Luận văn đã nghiên cứu

lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Đồng Bành, tỉnhLạng Sơn và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THPTĐồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, đặc biệt các biện pháp đề xuất vừa có nội dungmang tính tình thế, vừa có nội dung mang tính lâu dài, vừa có các biện phápquản lý truyền thống, vừa có các biện pháp quản lý hiện đại;

- Luận văn của Nguyễn Thị Hải Yến với đề tài Một số biện pháp quản

lý hoạt động TCM ở trường THPT huyện Nghi Xuân tỉnh Hà Tĩnh, năm 2012.

Luận văn đã trình bày những vấn đề lý luận cơ bản như: Trường THPT, TCM

ở trường THPT, Đặc biệt luận văn đi sâu vào các vấn đề cụ thể như: Chấtlượng hoạt động của TCM, những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng củaTCM Luận văn đã khẳng định hoạt động TCM ở trường THPT huyện NghiXuân tỉnh Hà Tĩnh đã đi vào quỹ đạo , định hướng phát triển Giáo ducg̣ -Đàotạo HT các trường THPT luôn bám sát mục tiêu, đường lối phát triển giáodục của Đảng, Nhà nước, địa phương Tuy nhiên hoạt động TCM chưa vữngchắc, đổi mới phương pháp dạy học còn chậm, tự học; tự bồi dưỡng vươn lêncủa một bộ phận cán bộ quản lý và GV chưa cao, các biện pháp chỉ đạo vàquản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của TCM trong nhà trường cólúc chưa thống nhất, cán bộ quản lý còn sử dụng kinh nghiệm của bản thânnhiều hơn khoa học trong điều hành hoạt động TCM Luận văn đã đề xuấtmột số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM ở cáctrường THPT huyện Nghi Xuân tỉnh Hà Tĩnh;

- Luận văn của Giang Thị Thu Hà với đề tài Biện pháp chỉ đạo của HT đối với TTCM tại các trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội, năm

2012 Luận văn đã trình bày những nội dung cơ bản và chủ yếu của các khái

niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường THPT, chức năng chỉ đạotrong nhàtrường , nội dung hoạt động chuyên môn của nhà trường, nội dungchỉ đạo TTCM của HT trường THPT trong hoạt động TCM và các yếu tố ảnhhưởng đến hoạt động TCM Qua khảo sát nghiên cứu thực trạng, luâṇ văn đãnêu bật được thực trạng hoạt động của các TCM cũng như công tác chỉ đạoquản lý của HT Đặc biệt luận văn đã cho thấy HT chỉ cần quản lý vĩ mô trên

cơ sở chỉ đạo TTCM, tránh lấn sâu vào công tác chỉ đạo đến từng GV, ngoài

ra luận văn cũng đề xuất 7 biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động TCM của HTxuất phát từ thực tiễn của trường THPT Lý Thường Kiệt

Nhìn chung các đề tài trên đã nghiên cứu, phân tích những vấn đề giáodục, dạy học của GV trong mối quan hệ với TCM, biện pháp quản lý củaTTCM, công tác quản lý hoạt động TCM của HT ở các địa phương một cách

cụ thể Trên cơ sở khoa học và từ thực trạng hoạt động TCM ở các địa

phương thì các công trình đó cũng đề xuất một số biện pháp nhằm nâng caohiệu quả quản lý hoạt động TCM.

Tuy nhiên ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCMđến nay chưa vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệmcông tác quản lý hoạt động TCM Công tác quản lý hoạt động TCM ởtrườngTHPT Nguyễn Văn Cừ chưa chuyên sâu, có nhiều vấn đề chưa được tốt

Từ thực tế nêu trên, tác giả nhận thấy việc nghiên cứu đề tài “Quản lýhoạt động TCM ở trường THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn TPHCM” làhết sức cấp bách và cần thiết để giúp HT trường THPT Nguyễn Văn Cừ cóđược một số biện pháp quản lý hoạt động TCM thiết thực, khoa học, và làmcho hoạt động TCM trở nên tích cực và có hiệu quả cao nhằm đáp ứng yêucầu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Nguyễn Văn Cừhuyện Hóc Môn TPHCM

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Quản lý

Ngày nay hoạt động quản lý đã được nhiều học giả nghiên cứu và vậndụng vào nhiều lĩnh vực khác nhau để mang lại hiệu quả trong đời sống, laođộng, kinh tế, xã hội, Có thể nói hoạt động quản lý tồn tại trong mọi lĩnhvực, trong mỗi lĩnh vực thì hoạt động quản lý có những đặc điểm cụ thể riêngbiệt Các nhà khoa học đứng dưới những góc độ tiếp cận khác nhau nên kháiniệm quản lý cũng phong phú và đa dạng, càng làm cho hoạt động quản lýphát triển và lôi cuốn các nhà khoa học nghiên cứu tìm hiểu và vận dụng ở cáclĩnh vực khác nhau

Theo tác giả Vũ Lan Hương: “Quản lý là hoạt động tác động một cách

có tổ chức và định hướng của chủ thể quản lý tới những đối tượng quản lý đểđiều chỉnh chúng vận động và phát triển theo những mục tiêu nhất định đã đềra.” [19, tr.1]

Theo tài liệu về chương trình bồi dưỡng công tác quản lý cho TTCM

trường trung học năm 2014 của trường cán bộ quản lý giáo dục TPHCM thì:

“Quản lý là hoạt động, tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản

lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành vàđạt được mục đích của tổ chức.” [29, tr.2]

Theo tác giả Bùi Hữu Đức “Quản lý là các hoạt động thể hiện quá trìnhtác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong các tổ chức một cáchlinh hoạt nhằm đạt được mục tiêu chung trong điều kiện biến động của môitrường.”[13, tr.12]

Theo tác giả Bùi Minh Hiển: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, cóđịnh hướng của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đềra.” [17, tr.13]

Theo hai tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì hiện nayhoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: “Quản lý là quá trình đạtđến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kếhoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra.” [6, tr.9]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có hướng đích của chủ thể quản

lý, dựa trên nhận thức những quy luật khách quan của hệ quản lý đến các quátrình đang diễn ra nhằm đạt mục đích đặt ra một cách tối ưu.”[20,tr.9] Theotác giả Nguyễn Lộc: “Quản lý có thể được mô tả như là một chương trình củacác hoạt động mà người quản lý thực hiện để đảm bảo đạt được các mục tiêu

đề ra của tổ chức Quá trình quản lý bao gồm sự phối hợp của: con người, thời

gian, công việc, tiền tệ, địa điểm, máy móc (công nghệ),nguồn nguyên vật liệu.” [24, tr.20]

Tuy khái niệm quản lý có rất nhiều song các nhà khoa học đã có nhữngnhận định chung về quản lý như chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêuquản lý, phương pháp quản lý

Như vậy, hoạt động quản lý nhằm làm cho tổ chức, hệ thống vận hànhnhịp nhàng để đạt được mục tiêu đã đề ra Đó là hoạt động đặc thùcủa conngười gắn với sư g̣phân công cụ thể vàhợp tác lao động nhằm đạt tới mục tiêu

chung trong tương lai, nó diễn ra theo một quá trình hết sức biến động đòi hỏiphải có những phương pháp quản lý thật khéo léo, phù hợp để đạt được nhữngmục tiêu của quản lý Do đó nhiều nhà khoa học đã khẳng định quản lý là mộtnghệ thuật, mà Mary Parker Follet (Mĩ) đã khẳng định: “Quản lý là nghệ thuậtkhiến công việc được thực hiện thông qua người khác.” [10, tr.46]

Ngoài ra trong hoạt động quản lý, chủ thể quản lý phải vận dụng các trithức, các quy luật, các nguyên tắc một cách sáng tạo để giải quyết các vấn đềđặt ra, vì thế quản lý đòi hỏi phải có khoa học Không thể quản lý máy mócmà phải vận dụng các phương pháp quản lý phù hợp với sự thay đổi của thực

tế diễn ra Vì vậy quản lý cũng là khoa học

Từ những nhận định trên chúng ta có thể khái quát “Quản lý là sự vậndụng các tri thức, các quy luật, các nguyên tắc nhằm vận hành tổ chức đạtđược các mục tiêu đã đề ra"

1.2.1.2 Các chức năng quản lý

Khi nghiên cứu về quản lý thì các nhà khoa học có nhiều ý kiến khácnhau về phân loại chức năng quản lý, tuy nhiên nhìn chung có 4 chức năng cơbản và quan trọng đối với bất kỳ cấp quản lý nào và người quản lý nào cũngphải thực hiện đó là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

- Chức năng kế hoạch hóa: Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Kế

hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương laicủa tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đíchđó.” [25, tr.123]

Kế hoạch hóa là khâu đầu tiên trong một chu trình quản lý, có ý nghĩasống còn đối với sự tồn tại, vận hành và phát triển của nhà trường trong tươnglai Kế hoạch hóa có tác dụng định hướng phát triển, chỉ lối, dẫn đường chocác chức năng khác của kế hoạch Thông qua kế hoạch hóa, tổ chức có thể xácđịnh và hình thành các mục tiêu; xác định và đảm bảo tính chắc chắn về cácnguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này; quyết định xem nhữnghoạt động nào là cần thiết, khả thi để đạt được các mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức: Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “là tập hợp

những người có cùng mục đích, nhiệm vụ; có sự phối hợp, hợp tác với nhautrong quá trình hoạt đông;g̣ có trật tự kỷ cương nền nếp.” [25, tr.150]

Về mặt thực tiễn thì tổ chức là xây dựng các mối liên hệ giữa các thànhviên, các bộ phận riêng rẽ gắn kết chặt chẽ với nhau thành một hệ thống hoànchỉnh hoạt động nhịp nhàng như một cơ thể thống nhất để đạt được mục tiêu

đã đề ra Tổ chức tốt, có hiệu quả sẽ làm tăng động lực sáng tạo của cá nhânvà các bộ phận, làm cho các hoạt động thích ứng với mọi sự thay đổi để điđến sự phát triển bền vững Ngược lại tổ chức không tốt sẽ triệt tiêu động lực,ngại sáng tạo, không phát huy được tiềm năng, không thích ứng với mọi sựthay đổi và dẫn đến kém phát triển

- Chức năng chỉ đạo: Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Chỉ đạo là

quá trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lý tới các thành viên khácsao cho họ tích cực, tự giác và chủ động để hoàn thành nhiệm vụ với chấtlượng cao.” [25, tr.159]

Chỉ đạo có vai trò hết sức quan trọng và không thể thiếu được trong quátrình quản lý bởi vì sau khi đã xây dựng được kế hoạch, nhân sự đã được tổchức thì cần phải có người đứng ra để lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức đi đến mụctiêu, mục đích đã đề ra

- Chức năng kiểm tra: Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Kiểm tra trong quản lý nói chung hay kiểm tra trong quản lý giáo dục nói riêng là quá

trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích cái tốt, phát hiệnnhững sai phạm và điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đã đặt ra góp phầnđưa toàn bộ hệ thống quản lý đến một trình độ cao hơn" [25, tr.181]

Chức năng kiểm tra nhằm xem xét và đánh giá việc thực hiện các hoạtđông,g̣ mục tiêu đề ra và giúp nhà quản lý tiến hành sửa chữa những sai phạmvà điều chỉnh các hoạt động cho phù hợp với thực tiễn Để khâu kiểm tra đánhgiá đạt hiệu quả cao đòi hỏi người quản lý cần phải xây dựng các bộ chuẩn đểkiểm tra và đánh giá thành quả của các hoạt động

Các chức năng trên nếu hoạt động một cách độc lập với nhau, thiếuthông tin liên hệ với nhau sẽ làm giảm hiệu quả quản lý Ngày nay với sự pháttriển của khoa học kỹ thuật và công nghệ thì thông tin lại càng trở nên cầnthiết, nó giúp cho nhà quản lý nắm bắt tình hình nhanh chóng và chính xác đểquản lý sao cho đạt hiệu quả cao nhất Chính vì thế ta có thể khẳng định rằng:Không có thông tin sẽ không có quản lý, mà theo viện sĩ Berg nêu lên mộtđịnh đề: “Thông tin là nền thể của quản lý.” Còn nhà toán học Xô Viết (cũ)Kônmôgôrốp khẳng định “Bản chất của hoạt động quản lý là sự vận động củathông tin.” [6, tr.277]

Mặt khác thông tin đóng vai trò quan trọng đối với hoạt động quản lý,

nó tạo nên mối liên hệ giữa các bộ phận trong tổ chức, nó giúp cho các bộphận truyền và nhận thông tin một cách kịp thời, chính xác Sự trao đổi thôngtin, liên hệ giữa các bộ phận làm cho tổ chức hoạt động hiệu quả hơn và thôngtin còn giúp cho người quản lý có thể đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu

Mối liên hệ giữa các chức năng của quản lý theo sơ đồ các chức năngquản lý dưới đây [25, tr 184]

Kế hoạch

Kiểm tra

Chỉ đạo

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ các chức năng quản lý

Mỗi chức năng có vai trò , vị trí riêng trong chu trình quản lýnhưng

chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau và vận hànhmột cách nhịp nhàng như một cơ thể thống nhất tạo thành chu trình quản lý.

Trong chu trinh̀ đó, thông tin đươcg̣ xem như làmạch máu , nó được truyền đimột cách nhanh chóng, kịp thời và chính xác

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thốngnhững tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lýnhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng,thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, màtiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tớimục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.”[25, tr.16]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý gi áo dục là quá trình tácđộng có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố củaquá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quảvà đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra.” [25, tr.16]

Theo tác giả Bush T: “Quản lý giáo dục , một cách khái quát, là sự tácđộng có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượngquản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốtnhằm đạt mục tiêu đề ra.” [25, tr.17]

Từ những nhận định trên ta có thể hiểu quản lý giáo dục là quá trình tácđộng có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản

lý giáo dục bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo,kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

Mục đích của quản lý giáo dục chính là tổ chức quá trình giáo dục cóhiệu quả để đào tạo ra những thế hệ thanh niên hoàn thiện nhân cách, phẩmchất chính trị, đạo đức, lối sống và có năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp

vụ, năng động, sáng tạo, tích cực phấn đấu, lao động vì sự phát triển, vì hạnhphúc của bản thân và xã hội Bên cạnh đó, hoạt động dạy học của GV và hoạtđôngg̣ học tập của HS tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục , sự hình

thành và phát triển nhân cách của HS Vì thế, thực chất của quản lý giáo dụcchính là quản lý hoạt động dạy học của GV và hoạt động học tập của HSnhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc nâng cao chất lượng giáo dục , hìnhthành và phát triển nhân cách của HS.

1.2.3 Quản lý nhà trường

1.2.3.1 Nhà trường

Theo tác giả Trần Kiểm: “Nhà trường là thiết chế chuyên biệt của xãhội, nơi tổ chức, thực hiện và quản lý quá trình giáo dục Quá trình này đượcthực hiện bởi hai chủ thể: Người được giáo dục (người học) và người giáo dục(người dạy) Trong quá trình giáo dục , hoạt động của người học (hoạt độnghọc theo nghĩa rộng) và hoạt động của người dạy (hoạt động dạy theo nghĩarộng) luôn gắn bó, tương tác, hỗ trợ nhau, tựa vào nhau để thực hiện mục tiêugiáo dục theo yêu cầu của xã hội.” [20, tr.77]

Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống giáo dục quốcdân, là nơi thực hiện chức năng giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ cho đất nước

Vì vậy trong bất cứ nhà trường nào, xã hội nào thì mọi hoạt động của nhàtrường đều hướng tới các hoạt động giáo dục và hoạt động quản lý giáo dục

1.2.3.2 Quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động củacác cơ quan quản lý, về bản chất là huy động các nguồn lực để tổ chức cáchoạt động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục.” [32, tr.369]

Theo tác giả Nguyễn Trọng Hậu: “Quản lý nhà trường là quá trình tổchức nhà trường và thực hiện các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo vàkiểm tra các lĩnh vực hoạt động của nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục

đã đề ra.” [16, tr.83]

Như vậy quản lý nhà trường chính là quản lý tất cả các hoạt động bêntrong của nhà trường, quản lý các mối lên hệ giữa nhà trường với các tổ chức

xã hội bên ngoài nhằm đạt được mục tiêu giáo dục

Các nội dung hoạt động quản lý cụ thể của nhà trường là quản lý hoạt

đôngg̣ dạy học, quản lý cơ sở vật chất, quản lý tài chính, quản lý đội ngũ GV,quản lý HS, quản lý hoạt động TCM, Thông qua việc quản lý nhà trường đểđưa nhà trường từ trạng thái hiện tại phát triển đi lên trạng thái mới có chấtlượng và hiệu quả cao hơn.

Tóm lại, quản lý nhà trường là sự tác động có ý thức, có mục đích củachủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực bằng cách vận dụng các hoạt động kếhoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra các hoạt động của nhà trường nhằm đạtđược mục tiêu giáo dục đã đề ra

Như vậy, TCM là một bộ phận, đơn vị chính thức trong bộ máy tổ chứcvà quản lý của nhà trường, TCM là nơi trực tiếp triển khai các hoạt động củanhà trường, là nơi trao đổi kinh nghiệm, phương pháp dạy học, phương phápgiáo dục, phương pháp kiểm tra đánh giá

Các TCM có mối liên hệ với nhau và phối hợp với các bộ phận, đoànthể, chính quyền nhà trường trong việc thực hiện các nhiệm vụ kế hoạch giảngdạy, thực hiện nhiệm vụ của TCM và các nhiệm vụ khác nhằm góp phần thựchiện các mục tiêu, chiến lược giáo dục đã đề ra Thông qua các hoạt đôngg̣ củaTCM giúp cho HT điều hành, thực hiện các hoạt động giáo dục và quản lý các

GV một cách khoa học

Theo quy định TCM là tập thể những GV có cùng bộ môn đào tạo,TCM ở trường THPT phải có đủ từ 3 GV bộ môn trở lên thì thành lập một

TCM Thông thường TCM ở trường THPT được thành lập theo môn học,gồm: Tổ Toán, tổ Vật lý, tổ Hoá học, tổ Sinh học, tổ Văn, tổ Sử, tổ Địa, tổNgoại ngữ, tổ Giáo dục công dân, tổ Tin học, Trường hợp thiếu GV bộ mônthì HT thành lập TCM ghép GV sinh hoạt ở TCM ghép gồm những GV cóchuyên môn được đào tạo ở những bộ môn gần nhau Thông thường, HT chọnnhững môn khoa học gần nhau để ghép, chẳng hạn như, tổ Sử-Địa, tổ Lý-Hoá,

tổ Sinh-Công nghệ,

1.3 Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông và những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

1.3.1 Mục tiêu của giáo ducg̣ trung học phổ thông

Theo luật giáo dục (đã được sửa đổi, bổ sung năm 2009) thì giáo dụcTHPT có mục tiêu như sau: “Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và pháttriển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổthông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, cóđiều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục họcđại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.”[5,tr.18]

Mục tiêu của giáo dục phổ thông không những nâng cao dân trí đào tạonhân lực, bồi dưỡng nhân tài, mà còn định hướng phát triển nhân tài, tạo điềukiện thuận lợi cho nhân tài có khả năng phát triển và vận dụng vào thực tiễn,đáp ứng nhu cầu của thực tiễn Thông qua giáo dục phổ thông, HS được pháttriển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và hình thành các kỹnăng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổquốc Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả đãđạt được của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có điềukiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đạihọc, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

1.3.2 Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

Trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 đã chỉ

rõ quan điểm chỉ đạo của Đảng về định hướng đổi mới căn bản, toàn diệnGD&ĐT:

“1- GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nướcvà của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đitrước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội

2- Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn,cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung,phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sựlãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các

cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội vàbản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học

Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, pháttriển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới;kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi mới phải bảođảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấphọc; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình,bước đi phù hợp

3- Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiếnthức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôivới hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dụcgia đình và giáo dục xã hội

4- Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinhtế-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quyluật khách quan Chuyển phát triển GD&ĐT từ chủ yếu theo số lượng sangchú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng

5- Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa

các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa,hiện đại hóa GD&ĐT.

6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thịtrường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển GD&ĐT Pháttriển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng,miền Ưu tiên đầu tư phát triển GD&ĐT đối với các vùng đặc biệt khó khăn,vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượngchính sách Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa GD&ĐT

7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển GD&ĐT, đồngthời GD&ĐT phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước.”[12, tr.2]

Từ quan điểm chỉ đạo trên của Đảng đã cho thấy những yêu cầu đổimới đối với trường THPT trong giai đoạn hiện nay là:

- Đổi mới phải căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế

- Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT trước tiên phải mang tính hệthống, đồng bộ, có cơ sở khoa học, có lộ trình thích hợp, mang tính kế thừa vàphát triển

- Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học

- Chuyển phát triển GD&ĐT từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng

1.4 Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng trường trung hocc̣ phổthông

1.4.1 Vai trò và nhiệm vụ của hiệu trưởng

Luật giáo dục Khoản 1, Điều 54 ghi rõ: “HT là nguời chịu trách nhiệmquản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền

bổ nhiệm, công nhận" [5, tr.44]

HT là người đứng đầu nhà trường, là người quản lý nhà trường; là

người đại diện chức trách hành chính, chịu trách nhiệm trực tiếp đối với cấptrên về các mặt hoạt động trong nhà trường, có quyền xử lý và ra quyết địnhtheo đúng quyền hạn và chức trách của mình Tuy có các PHT giúp việcnhưng HT phải giữ vai trò thủ trưởng, thường xuyên nắm thông tin và cónhững quyết định kịp thời không để những hiện tượng thiếu trách nhiệm, phản

sư phạm xảy ra hoặc tiếp diễn làm tổn hại đến chất lượng giáo dục thế hệ trẻ

Người HT trước hết là người có phẩm chất đạo đức lối sống tốt, mẫumực, tư tưởng chính trị vững vàng, biết hy sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể.Người HT phải là nhà giáo hết lòng yêu mến thế hệ trẻ, sẵn sàng cống hiến trítuệ và sức lực của mình cho việc đào tạo thế hệ trẻ góp phần đào taọ nguồnnhân lực cho đất nước

HT có vai trò quyết định đến sự phát triển văn hóa của nhà trường Vănhóa đó là kết quả của một quá trình xây dựng có chủ đích rõ ràng của HTcũng như sự thống nhất của tập thể sư phạm nhà trường Biểu hiện rõ nhất làthông qua cách thức tổ chức các hoạt động trong nhà trường của HT

Trong công tác quản lý của HT thì công tác liên hệ với địa phương, với

xã hội nhằm giải quyết các vấn đề của nhà trường đòi hỏi HT phải là nhà hoạtđôngg̣ xã hội khéo léo với tài diễn thuyết say mê lòng người

HT phải là người có năng lực quản lý, tổchức phân công lao động hợp

lý, có khả năng thích ứng với sự thay đổi của xã hội

Trong nhà trường, chất lượng giáo dục được đặt lên hàng đầu, vì vậy

HT phải có chuyên môn nghiêpg̣ vu g̣vững vàng mới đưa ra đươcg̣ những quyếtđịnh và chính sách nâng cao chất lượng giáo dục

HT phải quán triệt đầy đủ các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nướctrong toàn bộ cơ quan HT phải nắm vững quy trình quản lý , nhận biết cáckhâu, các hoạt động trong nhà trường nhằm đổi mới, cải cách giáo dục đạthiệu quả cao nhất, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước

Theo điều 19 khoản 1 điều lệ trường THPT thì HT có nhiệm vụ và

quyền hạn sau đây:

"a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;

c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thựchiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trướcHội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

d) Thành lập các TCM, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhàtrường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồngtrường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

đ) Quản lý GV, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác,kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷluật đối với GV, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng GV, nhân viên; ký hợpđồng lao động; tiếp nhận, điều động GV, nhân viên theo quy định của Nhànước;

e) Quản lý HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xétduyệt kết quả đánh giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoànthành chương trình tiểu học cho HS tiểu học (nếu có) của trường phổ thông cónhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật HS;

g) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhânviên, HS; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường;thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục của nhà trường;

i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;

k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật."[2, tr.11]

1.4.2 Vai trò và nhiệm vụ của phó hiệu trưởng

Theo điều 19 khoản 2 điều lệ trường THPT thì PHT có nhiệm vụ và

quyền hạn sau đây:

"a) Thực hiện và chịu trách nhiệm trước HT về nhiệm vụ được HT phâncông;

b) Cùng với HT chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc đượcgiao;

c) Thay mặt HT điều hành hoạt động của nhà trường khi được HT ủyquyền;

d) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật." [2, tr.11]

Như vậy, PHT là người tham mưu, giúp HT quản lý trong nhà trường,giúp HT điều hành và thực hiện một số lĩnh vực khi được HT phân công

PHT được sử dụng quyền hạn của HT để giải quyết các công việc và kýthay HT các văn bản thuộc lĩnh vực được phân công hoặc được ủy quyền; làngười chịu trách nhiệm trước HT, trước cấp trên về tất cả các hoạt động trongnhà trường mà HT phân công

Tuy nhiên PHT không phải là người chịu trách nhiệm cao nhất trongnhà trường, mà HT là người chịu trách nhiệm về tất cả các hoạt động trongnhà trường

1.5 Hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.5.1 Đặc điểm hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Hoạt động TCM ở trường THPT là hoạt động đặc thù của nghề dạy học và giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hiệu quả daỵ hocg̣ đồng thời góp phần to lớn trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ của GV

Hoạt động TCM ở trường THPT có những nội dung hoạt động cụ thể theo quy định của ngành như: Vấn đề phân công lao động cho phù hợp, rà soát việc thực hiện chương trình để vừa kiểm tra thực hiện vừa có kế hoạch

giảng dạy, hội giảng, thao giảng, trao đổi thảo luận thống nhất nội dung vàphương pháp bài dạy, báo cáo chuyên đề, đánh giá góp ý giờ dạy thao giảng,

Hoạt động TCM ở trường THPT là hoạt động quan trọng , chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường Đối với trường THPT động lực quan trọng để phát triển chính là do yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục của đơn vị tổ quyết định

Hoạt động TCM ở trường THPT được tổ chức thường xuyên , định kỳ 2tuần /1 lần

Hoạt động TCM ảnh hưởng rất lớn đế n chất lượng giáo ducg̣ mà HT là người chịu trách nhiệm trực tiếp trước cấp trên về chất lượng giáo ducg̣ , chính

vì vậy hoaṭđôngg̣ TCM chịu sự quản lýcủa HT

HT là chủ thể chính trong công tác quản lýhoaṭđôngg̣ TCM ở trườngTHPT HT quản lýhoaṭ đôngg̣ TCM thông qua viêcg̣ phân cấp , ủy quyền choPHT, TTCM thưcg̣ hiêṇ

1.5.2 Nhiệm vụ của tổchuyên môn ở trường trung học phổ thông

Theo điều 16 Điều lệ trường THPT thì TCM có những nhiệm vụ sau:

“Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoaṭđôngg̣ chung củ a tổ, hướng dẫnxây dựng và quản lýkế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch daỵ hocg̣ ,phân phối chương trình và các hoaṭđôngg̣ giáo ducg̣ khác của nhà trường;

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếploại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung họcvà các quy định khác hiện hành;

Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV." [2, tr.10]

1.5.3 Đặc điểm quản lýtổchuyên môn ở trường trung hocg̣ phổthông

Công tác quản lý TCM chủ yếu được HT ủy quyền cho TTCM thay mặt

HT và chịu trách nhiệm trước HT về việc quản lýtrưcg̣ tiếp các hoaṭđôngg̣ TCM,hướng dẫn và điều hành TCM thực hiện các nhiệm vụ của TCM

21

Nhiệm kỳ quản lýTCM ở trường THPT là theo từng năm học để đ ảm bảo sự nhất quán, xuyên suốt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ ở từng năm.

Thông thường TCM ở trường THPT là các tổ đơn phụ trách môn họcriêng biệt nên việc quản lýTCM ngoài đặc điểm chung còn mang nét đặc trưng riêng của môn học đó

Ngoài ra, trong công tác quản lýTCM phải đảm bảo một số nguyên tắc sau đây:

Đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng trong công tác quản lýTCM , có nghĩalà phải đảm bảo chủ trương chính sách của Đảng , pháp luật của nhà nước vềgiáo dục

Đảm bảo nguyên tắc thống nhất trong TCM Có như vậy TCM mớivững mạnh Các thành viên trong tổ là một tập thể thống nhất , có chung mụctiêu phấn đấu là đạt chất lượng giáo ducg̣ đã đề ra Nhiệm vụ chính của TCM là

thưcg̣ hiên giảng daỵ vì vậy trong công tác quản lýTCM cần chú trọng nâng

cao trình độ của các thành viên trong TCM, nâng cao chất lượng chuyên môn

Đảm bảo thực hiện theo nguyên tắc tập trung dân chủ , phải biết tổchưc, điều khiển tất ca các thành viên trong tổ vào công việc quan ly TCM .

Trong khi thảo luận, lấy ý kiến tập thể cần đi đến kết luận rõ ràng

chính đáng của tập thể Điều này đòi hỏi người quản lýphải có trình độ , nghệthuật quản lýsao cho ý kiến của HT và TCM cùng đi chung một hướng để tạothành động lực, quyết tâm Khi thực hiện nguyên tắc tập trung dân chủ cũngphải làm rõ trách nhiệm ở từng nhiệm vụ thuộc về ai

Đảm bảo được tính khoa học Muốn vậy trong quản lýTCM phải có căn cứ khoa học, sử dụng các kiến thức khoa học trong điều hành TCM Do

đó trong xây dựng kế hoạch, phân công, đánh giá phải cụ thể , luôn bám sát các điều kiện cụ thể của từng GV , của TCM, của trường và gắn với yêu cầu phát triển giáo ducg̣ của địa phương , đất nước Khi quản lýphải biết đúc kết kinh nghiệm, nghiên cứu sự tác động của các quy luật khách quan của tự nhiên, xã hội vào quá trình quản lý

22

1.5.4 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn

1.5.4.1 Quản lý hoạt động quy hoạch, bổ nhiệm bổ trưởng chuyên môn

Muốn xây dựng , thực hiện tốt kế hoạch hoaṭđôngg̣ của TCM trước tiên HTphải quy hoạch, bổ nhiệm TTCM Công việc này đòi hỏi HT phải chọnlựa được người không những có chuyên môn nghiệp vụ giỏi mà còn phải có khả năng thiết kế được nội dung , chương trình hoaṭđôngg̣ cho TCM , có uy tín với đồng nghiệp nhất là uy tín với các thành viên trong TCM

Hoạt đôngg̣ quy hoạch, bổ nhiệm TTCM nhằm giúp cho HT phân phốivà sử dụng các nguồn lực của TCM hiệu quả Ngoài ra còn giúp HT điềuhành, tổ chức thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn theo quy định Công tácquy hoạch bổ nhiệm TTCM phải đảm bảo các yêu cầu sau:

Công tác quy hoạch tổ trưởng chuyên môn được tiến hành hằng năm:

Công tác quy hoạch TTCM nhằm bổ sung TTCM cho các TCM Yêu cầu đốivới công tác quy hoạch TTCM là phải được tiến hành hàng năm để tạo nguồn

bổ nhiệm TCM

Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn vào đầu mỗi năm học: Hoạt động

TCM bắt đầu vào đầu năm học vì vậy HT cần phải bổ nhiệm TTCM vào đầunăm học để TTCM dễ dàng xây dựng kế hoạch và đưa TCM đi vào tổ chứchoạt động

Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn dựa trên uy tín và năng lực chuyên môn: TTCM phải là người có uy tín và năng lực chuyên môn vững vàng Do

vậy công tác bổ nhiệm cần căn cứ vào tác phong làm việc, kết quả chuyênmôn của TTCM

Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn trên cơ sở thăm dò mức độ tín nhiệm của các thành viên TCM: TTCM phải là người biết tập hợp, gắn kết các thành

viên trong TCM để tạo thành sức mạnh tổng hợp đưa hoạt động TCM đi vàonền nếp Yêu cầu này đòi hỏi HT khi bổ nhiệm TTCM phải chỉ đạo TCM bỏphiếu tín nhiệm TTCM

Bổ nhiệm TTCM dựa trên năng lực quản lý và hiệu quả hoạt độ ng

TCM: TTCM phải là người biết tạo động lực làm việc cho các thành viên

TCM, biết cách hỗ trợ GV phát triển chuyên môn nghiệp vụ và nâng cao hiệuquả hoạt động TCM Vì vậy HT phải căn cứ vào năng lực quản lý và hiệu quảhoạt động TCM Đồng thời HT phải xây dựng các tiêu chí về năng lực quản lývà hiệu quả hoạt động để làm căn cứ bổ nhiệm và dựa vào đó các TTCM phấnđấu nâng cao năng lực quản lý và hiệu quả hoạt động TCM

1.5.4.2 Quản lý hoạt động xây dựng, thực hiện kế hoạch hoạt động của tổchuyên môn

Kế hoạch của TCM gồm các loại kế hoạch sau: kế hoạch năm học, kếhoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch sinh hoạt tổ, kế hoạch giảng dạy, kếhoạch bồi dưỡng thường xuyên, kế hoạch dạy HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kếhoạch thanh tra, kiểm tra, dự giờ, thao giảng

Kế hoạch của cá nhân GV gồm các loại kế hoạch sau: kế hoạch bồidưỡng thường xuyên, kế hoạch viết sáng kiến kinh nghiệm, kế hoạch dự giờ,thao giảng

Kế hoạch của TCM là cơ sở để TTCM quản lý, chỉ đạo các hoạt độngcủa TCM và là cơ sở để các GV trong TCM xây dựng các kế hoạch cá nhân

Nó có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với các hoạt động của TCM Đểquản lýhoạt động xây dựng, thực hiện kế hoạch hoạt động TCM thì HT cần thực hiệncác nôịdung sau:

HT tổ chức hướng dẫn xây dựng kế hoạch hoạt động theo năm học cho TCM: Lập kế hoạch của TCM là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu

tương lai của TCM và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mụcđích đó Đây là khâu đầu tiên trong việc định hướng cho các hoạt động củaTCM, giúp cho TCM hoạt động nhất quán theo mục tiêu chung đã đề ra và giúpcho các thành viên của TCM căn cứ vào đó để xây dựng kế hoạch cụ thể chotừng cá nhân Ngoài ra đó còn là cơ sở để kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiệncác mục tiêu, nhiệm vụ Do đó HT cần phải tập huấn cho TTCM về công tác xâydựng kế hoạch, cách thức thực hiện kế hoạch một cách cụ thể; quán triệt nhiệm

vụ, mục tiêu chung của trường và mục tiêu riêng của từng TCM.

HT tổ chức quán triệt kế hoạch chiến lược, kế hoạch năm học của nhà trường: Các hoạt động của TCM phải đảm đúng mục tiêu chiến lược, mục

tiêu từng năm học của nhà trường vì vậy đòi hỏi HT phải quán triệt các kếhoạch chiến lược, kế hoạch năm học đến các TCM

HT tổ chức duyệt kế hoạch hoaṭ độ ng của TCM: Công tác duyêṭ kế

hoạch phải được HT thực hiện sớm để đảm bảo cho TCM có cơ sở để tiếnhành thực hiện kế hoạch HT trao đổi với PHT vềcác kếhoacḥ TCM vàthưcg̣ hiêṇ viêcg̣ kýduyêṭ Đối với các kế hoạch chưa đaṭyêu cầu HT trao đổi trưcg̣ tiếp với TTCM nhằm tim̀ cách giải quyết

HT chỉ đạo giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của TCM: Muốn quản lý tốt công tác thưcg̣ hiêṇ kế hoạch TCM thì HT cần phải tổ

chức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện, tiến độ, kết quả thực hiện kế hoạch mộtcách khách quan Thông qua kiểm traTTCM có những khắc phục và thay đổicho phù hợp với thực tế HT chỉ đạo TTCM báo cáo tiến độ thực hiện kế hoạchcho PHT vàphân công PHT kiểm tra, nhâṇ xét tiến đô g̣thưcg̣ hiêṇ kếhoacḥ

Chỉ đạo TCM kiểm tra kế hoạch giảng dạy của bộ môn: Hoạt động này

đảm bảo cho viêcg̣ thưcg̣ hiêṇ giảng daỵ của giáo viên theo đúng tiến đô g̣của nhàtrường vàkipg̣ thời khắc phucg̣ những thiếu sót

1.5.4.3 Quản lý hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học của tổchuyên môn

1- Quản lý hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động trực tiếp đem lại kết quả giáo dục chonhà trường Đây là hoạt động được quan tâm nhiều nhất trong nhà trường.Muốn quản lý tốt hoạt động dạy học thì HT cần thực hiện:

Qui định sinh hoạt TCM, thống nhất mục tiêu, cách thực hiện các môn học trong TCM: Việc quy định này là căn cứ để các thành viên TCM thực

hiện hoạt động dạy học có hiệu quả, đảm bảo đúng nội dung chương trinhmục tiêu môn học

Quản lý kế hoạch dự giờ, hội giảng, thi GV dạy giỏi của TCM: HT ký

duyệt và kiểm tra các kế hoạch này của TCM, đồng thời chỉ đạo TCM hỗ trợ

GV thực hiện Hoạt động dự giờ, hội giảng, thi GV dạy giỏi là dịp để GV học tập kinh nghiệm lẫn nhau, giúp GV bổ sung những kiến thức chuyên môn từ đồng nghiêpg̣ qua các tiết daỵ cu g̣thể HT cần quan tâm chỉđaọ TCM tổchức đánh giáđúc kết kinh nghiêṃ các hoaṭđôngg̣ này

Quản lý chỉ đạo bồi dưỡng thường xuyên của GV: Hoạt động này nhằm

nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV nên HT cần chỉ đạo TTCMxây dưngg̣ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho GV, khi kết thúc mỗi chủ đềbồi dưỡng thường xuyên cần đánh giá rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu quảbồi dưỡng thường xuyên

Quản lý việc thực hiện giờ lên lớp của GV trong TCM: HT quản lý giờ

lên lớp của GV nhằm đảm bảo việc thực hiện nội dung, chương trình giảngdạy Xây dựng quy định lên lớp, xếp thời khóa biểu và phân công giảng dạyhợp lý để GV thuận tiện lớp

Quản lý việc thực hiện giáo án của GV: Đây là một trong những nhiệm

vụ quan trọng của TCM nhằm đảm bảo việc tiến hành dạy học theo đúng tiến

độ, nội dung chương trình giảng dạy Thông qua giáo án có thể đánh giá việcđầu tư cho bài giảng của GV ở mức độ nào HT cần xây dựng cụ thể về cáchthức soạn giáo án, kiểm tra viêcg̣ soaṇ giáo án và dự giờ để đánh giá hiệu quảthưcg̣ hiêṇ giáo án

2- Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp daỵ hocc̣ của TCM

Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của TCM nhằm phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của HS; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụngkiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, đa dạng hóa các hìnhthức học tập, chú trọng các hoạt đôngg̣ trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoahọc của HS, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trongdạy và học Để quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của TCM,trước hết cần cụ thể hóa các chủ trương về đổi mới phương pháp dạy học của