Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

Sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học phần hóa học hữu cơ 11 nâng cao .... Mặt khác, do thời gian dạy học môn Hoá học trên lớp còn hạn hẹp, thời gian ôn tập, hệ thống hoá ki

Trang 2

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 3.1 Bảng điểm bài kiểm tra lần 1 85

Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 1 85

Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 1 86

Bảng 3.4 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 1 86

Bảng 3.21 Tổng hợp kết quả của 5 bài kiểm tra 95

Bảng 3.22 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích tổng hợp 5 bài kiểm tra.95 Bảng 3.23 Tổng hợp kết quả học tập của 5 bài kiểm tra 96

Bảng 3.24 Tổng hợp các tham số đặc trưng của 5 bài kiểm tra 96

5

Trang 3

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

Trang

Hình 1.1 Chu trình tự học 6

Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc của hệ bài tập 9

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 1 86

Hình 3.2 Đồ thị kết quả học tập bài kiểm tra lần 1 86

Hình 3.11 Đồ thị đường lũy tích 5 bài kiểm tra 96

Hình 3.12 Đồ thị tổng hợp kết quả học tập của 5 bài kiểm tra 96

6

Trang 4

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn ……… i

Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt ……… ii

Danh mục các bảng ……… iii

Danh mục các biểu đồ ……… iv

MỞ ĐẦU

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ HỌC VÀ BÀI TẬP HÓA HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.2 Tự học

1.3 Bài tập hóa học

1.4 Thực trạng về việc sử dụng hệ thống bài tập và việc tự học của học sinh ở trường trung học phổ thông

Chương 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 2.1 Những nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập

2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập

2.3 Các dạng bài tập điển hình và hướng dẫn giải phần hóa học hữu cơ thuộc hóa học 11 nâng cao ……… 23

2.4 Hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh tự học ………

2.5 Sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học phần hóa học hữu cơ 11 nâng cao

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm

3.3 Đối tượng thực nghiệm

3.4 Tiến trình và nội dung thực nghiệm sư phạm

3.5 Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

7

Trang 5

và thích nghi với cuộc sống luôn biến đổi Nghị quyết trung ương Đảng lần thứ 4

(khóa VII) đã xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương

pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”.

Vì vậy, hiện nay ở nước ta đang tiến hành việc đổi mới phương pháp dạyhọc theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh và bồi dưỡngphương pháp học tập mà cốt lõi là tự học để họ tự học suốt đời Có thể nói, dạy họcchủ yếu là dạy cách học, dạy cách tư duy Dạy cách học chủ yếu là dạy phươngpháp tự học

Một trong những phương pháp bồi dưỡng học sinh tự học môn Hóa học ởtrường Trung học phổ thông là sử dụng hệ thống bài tập Bài tập hoá học đóng vaitrò vừa là nội dung vừa là phương tiện để chuyển tải kiến thức, phát triển tư duy và

kỹ năng thực hành bộ môn một cách hiệu quả nhất Bài tập hoá học không chỉ củng

cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức mà còn là phương tiện để tìm tòi, hìnhthành kiến thức mới

Mặt khác, do thời gian dạy học môn Hoá học trên lớp còn hạn hẹp, thời gian

ôn tập, hệ thống hoá kiến thức Hóa học 11 nâng cao và giải bài tập chưa được nhiều,không phải học sinh nào cũng đủ thời gian để thấu hiểu, ghi nhớ và vận dụng nhữngkiến thức mà giáo viên truyền thụ ở trên lớp Vì vậy, việc tự học ở nhà của

8

Trang 6

học sinh là rất quan trọng và cần thiết.

Với những lí do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài : “ Bồi dưỡng năng lực

tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao ”.

2 Mục đích nghiên cứu

Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ thuộc Hóa học 11 nâng cao trường Trung học phổ thông

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.

3.2 Sưu tầm và xây dựng HTBT bồi dưỡng năng lực tự học phần hoá học hữu

cơ thuộc Hóa học 11 nâng cao.

3.3 Hướng dẫn HS sử dụng HTBT đã xây dựng một cách hợp lí, hiệu quả.

3.4 TN sư phạm để đánh giá hiệu quả của HTBT đã xây dựng và các biện pháp

đã đề xuất, từ đó rút ra kết luận về khả năng áp dụng đối với HTBT đã đề xuất 3.5 Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hệ thống BTHH bồi dưỡng việc tự học cho

HS trong quá trình dạy học.

4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu : Việc xây dựng HTBT bồi dưỡng năng lực tự học cho

HS phần hóa học hữu cơ thuộc Hóa học 11 nâng cao

- Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT

5. Phương pháp nghiên cứu

5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu lý luận về việc HS tự học

- Nghiên cứu về tác dụng và cách sử dụng bài tập trong dạy học hoá học

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng các phiếu câu hỏi

Trang 7

6 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung kiến thức được giới hạn trong 6 chương : “Đại cương về hoá họchữu cơ”, “Hiđrocacbon no”, “ Hiđrocacbon không no”, “Hiđrocacbon thơm - nguồnhiđrocacbon thiên nhiên”, “Dẫn xuất halogen – Ancol - Phenol” và “Anđehit –Xeton - Axit cacboxylic ” thuộc Hóa học 11 (chương trình nâng cao) ở trườngTHPT

7 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và sử dụng hợp lí, có hiệu quả HTBT bồi dưỡng năng lực tựhọc cho học sinh phần hóa học hữu cơ thuộc Hóa học 11 nâng cao thì sẽ nâng caođược chất lượng dạy học hóa học hiện nay ở trường THPT

8 Những đóng góp của đề tài

8.1 Về lý luận

Bước đầu xác định được cơ sở lý luận của việc xây dựng hệ thống bài tậptheo từng chương phần hoá học hữu cơ thuộc Hóa học 11 nâng cao nhằm bồi dưỡngnăng lực tự học cho HS

9. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về tự học và bài tập hoá học

Chương 2: Hệ thống bài tập hóa học hữu cơ bồi dưỡng năng lực tự học cho

học sinh

Chương 3:Thực nghiệm sư phạm

10

Trang 8

Đã có một số luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành hóa học nghiên cứu vềvấn đề sử dụng hệ thống BTHH ở trường THPT ở các khía cạnh, mức độ khác nhaunhư :

1. Hoàng Kiều Trang (2004), Tăng cường năng lực tự học phần hoá vô cơ

(chuyên môn I) cho HS ở trường Cao đẳng Sư phạm bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun , Luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP Hà Nội.

2. Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học phần

hóa hữu cơ lớp 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ

Chí Minh

3. Văn Thị Ngọc Linh (2008), Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều

lựa chọn phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11- chương trình chuẩn,

Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

4. Vũ Thị Phương Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy và học phần

Hóa hữu cơ lớp 11 THPT (chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo

dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

5. Phạm Thùy Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ khả năng tự học của HS lớp

12 chương “Đại cương về kim loại” chương trình chuẩn, Luận văn thạc sĩ

giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

6. Lại Tố Trân (2009), Xây dựng HTBT phát triển tư duy cho HS phần hóa hữu

cơ lớp 11 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.

11

Trang 9

Hồ Chí Minh.

7. Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crôm, sắt,

đồng nhằm hỗ trợ HS tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ

Chí Minh

8. Trần Thị Thanh Hà (2009), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo

môđun nhằm nâng cao năng lực tự học cho HSG hóa lớp 12, Luận văn thạc

sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

9. Nguyễn Thị Tuyết Hoa (2010), Xây dựng website nhằm tăng cường năng

lực tự học cho HS giỏi hóa lớp 11, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.

Hồ Chí Minh

10. Đặng Nguyễn Phương Khanh (2010), Thiết kế ebook hỗ trợ HS tự học hóa

học lớp 9 THCS, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh.

11. Nguyễn Ngọc Nguyên (2010), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo

môđun nhằm nâng cao năng lực tự học cho HSG hóa lớp 11, Luận văn thạc

sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh.

12. Đỗ Thị Việt Phương (2010), Thiết kế ebook hướng dẫn HS tự học phần hóa

vô cơ lớp 10 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP

TP Hồ Chí Minh

Như vậy, việc sử dụng hệ thống BTHH phần hoá học hữu cơ thuộc Hóa học 11nâng cao trường THPT bồi dưỡng năng lực tự học cho HS vẫn chưa được quantâm đúng mức Điều đó gây trở ngại lớn cho HS khi học phần này Do đó, xâydựng và sử dụng HTBT bồi dưỡng năng lực tự học cho HS phần hóa học hữu cơthuộc Hóa học 11 nâng cao là cần thiết

1.2 Tự học

1.2.1 Khái niệm tự học

Theo GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình động não, suynghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và cókhi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động

cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, cóchí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ýmuốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu

12

Trang 10

biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [23, tr.59 - 60].

Từ quan điểm về tự học nêu trên, chúng tôi đi đến định nghĩa về tự học như

sau: Tự học là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh

tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định.

1.2.2 Các hình thức của tự học

Theo TS Trịnh Văn Biều [ 10, tr.38], có 3 hình thức tự học :

dụng các kiến thức trong đó Cách học này sẽ đem lại rất nhiều khó khăn cho ngườihọc, mất nhiều thời gian và đòi hỏi khả năng tự học rất cao

bằng các phương tiện thông tin khác

trong ngày, trong tuần, được thầy hướng dẫn giảng giải sau đó về nhà tự học

1.2.3 Chu trình tự học của học sinh [23]

Chu trình tự học của HS là một chu trình 3 thời :

(2)

Tự thể hiện

Hình 1.1.Chu trình tự học

Thời (1) : Tự nghiên cứu

Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, địnhhướng, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới (chỉ mới đối với người học) và tạo

ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân

Trang 11

13

Trang 12

của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với các bạn vàthầy, tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học.

Thời (3) : Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác, trao đổi với các bạn và thầy, sau khithầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửasai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức)

1.2.4 Vai trò của tự học

Tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượngkiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ít ỏi ở nhà trường Nó giúp khắc phục nghịch lý :học vấn thì vô hạn mà tuổi học đường thì có hạn

Tự học là giúp tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người bởi lẽ nó là kết quảcủa sự hứng thú, sự tìm tòi, nghiên cứu và lựa chọn Có phương pháp tự học tốt sẽđem lại kết quả học tập cao hơn Khi HS biết cách tự học, HS sẽ “có ý thức và xâydựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành,phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tựđào tạo”

Tự học của HS THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáodục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông Đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học sẽ phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của người học trong việc lĩnh hội tri thức khoa học Vìvậy, tự học chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhânloại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường phổ thông

Theo phương châm học suốt đời thì việc “tự học” lại càng có ý nghĩa đặc biệtđối với HS THPT Vì nếu không có khả năng và phương pháp tự học, tự nghiên cứuthì khi lên đến các bậc học cao hơn như đại học, cao đẳng, … HS sẽ khó thích ứng

do đó khó có thể thu được một kết quả học tập tốt Hơn thế nữa, nếu không có khảnăng tự học thì chúng ta không thể đáp ứng được phương châm “Học suốt đời” màHội đồng quốc tế về giáo dục đã đề ra vào tháng 4 năm 1996

1.3 Bài tập hóa học

1.3.1 Khái niệm bài tập hóa học

Thực tiễn ở trường phổ thông, bài tập giữ vai trò rất quan trọng trong việc

14

Trang 13

thực hiện mục tiêu đào tạo Bài tập vừa là mục đích, vừa là nội dung, vừa là phươngpháp dạy học hiệu quả Bài tập cung cấp cho HS cả kiến thức, con đường giành lấykiến thức và cả niềm vui sướng của sự phát hiện - tìm ra đáp số - một trạng tháihưng phấn - hứng thú nhận thức - một yếu tố tâm lý góp phần rất quan trọng trongviệc nâng cao tính hiệu quả của hoạt động thực tiễn của con người, điều này đặc biệtđược chú ý trong nhà trường của các nước phát triển.

Vậy BTHH là gì ? nên hiểu khái niệm này như thế nào cho trọn vẹn, đặc biệt là

GV nên sử dụng BTHH như thế nào để đạt hiệu quả trí - đức dục cao nhất ?

Theo từ điển tiếng việt, bài tập là yêu cầu của chương trình cho HS làm đểvận dụng những điều đã học và cần giải quyết vấn đề bằng phương pháp khoa học.Một số tài liệu lý luận dạy học “thường dùng bài toán hoá học” để chỉ những bài tậpđịnh lượng - đó là những bài tập có tính toán - khi HS cần thực hiện những phéptính nhất định

Theo các nhà lý luận dạy học Liên Xô (cũ), bài tập bao gồm cả câu hỏi và bàitoán, mà trong khi hoàn thành chúng, HS vừa nắm được, vừa hoàn thiện một tri thứchay một kỹ năng nào đó, bằng cách trả lời miệng, trả lời viết hoặc kèm theo thựcnghiệm

Ở nước ta, sách giáo khoa hoặc sách tham khảo, thuật ngữ “bài tập” được dùng theo quan điểm này

Về mặt lý luận dạy học, để phát huy tối đa tác dụng của BTHH trong quátrình dạy học người GV phải sử dụng và hiểu nó theo quan điểm hệ thống và lýthuyết hoạt động Một HS lớp 1 không thể xem bài tập lớp 11 là một “bài tập” vàngược lại, đối với HS lớp 11, bài toán lớp 1 không còn là “bài tập” nữa ! Bài tập chỉ

có thể là “bài tập” khi nó trở thành đối tượng hoạt động của chủ thể, khi có mộtngười nào đó có nhu cầu chọn nó làm đối tượng, mong muốn giải nó, tức là khi cómột “người giải” Vì vậy, bài tập và người học có mối quan hệ mật thiết tạo thànhmột hệ thống toàn vẹn, thống nhất, và liên hệ chặt chẽ với nhau

a) Bài tập - đối tượng

b) Người giải - chủ thể

Bài tập là một hệ thông tin chính xác, bao gồm 2 tập hợp gắn bó chặt chẽ, tác động qua lại với nhau đó là những điều kiện và những yêu cầu

15

Trang 14

Người giải (hệ giải) bao gồm hai thành tố là cách giải và phương tiện giải (các cách biến đổi, thao tác trí tuệ, ).

Bài tậpNhững điều kiện

Những yêu cầu

Người giảiPhương pháp giải

Phương tiện giải

Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc của hệ bài tập

Thông thường trong sách giáo khoa và tài liệu lý luận dạy học bộ môn, người

ta hiểu bài tập là nhưng bài luyện tập được lựa chọn một cách phù hợp với mục đíchchủ yếu là nghiên cứu các hiện tượng hoá học, hình thành khái niệm, phát triển tưduy hoá học và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức của HS vào thực tiễn

1.3.2 Tác dụng của bài tập hóa học [22], [29]

BTHH là một trong những phương tiện hiệu nghiệm cơ bản nhất để dạy

HS vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, sản xuất và tập nghiêncứu khoa học, biến những kiến thức đã thu được qua bài giảng thành kiến thức củachính mình Kiến thức nhớ lâu khi được vận dụng thường xuyên như M.A Đanilôpnhận định: “Kiến thức sẽ được nắm vững thực sự, nếu HS có thể vận dụng thànhthạo chúng vào việc hoàn thành những bài tập lý thuyết và thực hành”

Đào sâu, mở rộng kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú Chỉ có vận dụng kiến thức vào giải bài tập HS mới nắm vững kiến thức một cách sâu sắc

Là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức một cách tốtnhất

Rèn luyện kỹ năng hoá học cho HS như kỹ năng viết và cân bằng phươngtrình phản ứng, kỹ năng tính toán theo công thức và phương trình hoá học, kỹ năngthực hành như cân, đo, đun nóng, nung, sấy, lọc, nhận biết hoá chất

Phát triển năng lực nhận thức, rèn trí thông minh cho HS (HS cần phảihiểu sâu mới hiểu được trọn vẹn) Một số bài tập có tình huống đặc biệt, ngoài cáchgiải

16

Trang 15

thông thường còn có cách giải độc đáo nếu HS có tầm nhìn sắc xảo Thông thườngnên yêu cầu HS giải bằng nhiều cách, có thể tìm cách giải ngắn nhất, hay nhất - đó

là cách rèn luyện trí thông minh cho HS Khi giải bài toán bằng nhiều cách dưới góc

độ khác nhau thì khả năng tư duy của HS tăng nên gấp nhiều lần so với một HS giảinhiều bài toán bằng một cách và không phân tích đến nơi đến chốn

BTHH còn được sử dụng như một phương tiện nghiên cứu tài liệu mới(hình thành khái niệm, định luật ) khi trang bị kiến thức mới, giúp HS tích cực, tựlực, lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và bền vững Điều này thể hiện rõ khi HSlàm bài tập thực nghiệm định lượng

BTHH phát huy tính tích cực, tự lực của HS và hình thành phương pháp học tập hợp lý

BTHH còn là phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của HS một cáchchính xác

BTHH có tác dụng giáo dục đạo đức, tác phong, rèn tính kiên nhẫn, trungthực, chính xác khoa học và sáng tạo, phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, kếhoạch ), nâng cao hứng thú học tập bộ môn Điều này thể hiện rõ khi giải bài tậpthực nghiệm

Bản thân một BTHH chưa có tác dụng gì cả: không phải một BTHH “hay” thì luôn có tác dụng tích cực! Vấn đề phụ thuộc chủ yếu là “ người sử dụng nó” Làm thế nào phải biết trao đúng đối tượng, phải biết cách khai thác triệt để mọi khía cạnh của bài toán, để HS tự mình tìm ra cách giải, lúc đó BTHH mới thật sự

có ý nghĩa.

1.3.3 Phân loại bài tập hóa học [12]

Theo quan niệm thông thường, bài tập gồm cả câu hỏi và bài toán BTHHđược chia làm 2 loại là bài tập trắc nghiệm tự luận (thường quen gọi là bài tập tựluận) và bài tập trắc nghiệm khách quan (thường quen gọi là bài tập trắc nghiệm)

- Bài tập tự luận là loại bài tập, HS phải trình phải tự viết câu trả lời, HS phải

tự trình bày, lí giải, chứng minh bằng ngôn ngữ của mình

- Bài tập trắc nghiệm là loại bài tập khi làm bài HS chỉ phải chọn câu trả lờitrong số các câu trả lời đã được cung cấp Do không phải viết câu trả lời nên thờigian dành cho việc đọc, suy nghĩ và chọn câu trả lời chỉ từ 1 – 2 phút Gọi là trắc

17

Trang 16

nghiệm khách quan do cách chấm điểm rất khách quan Bài làm của HS được chấmbằng cách đếm số lần chọn được câu trả lời đúng nên không phụ thuộc vào sự đánhgiá chủ quan của người chấm.

1.3.4 Hoạt động của học sinh trong quá trình tìm kiếm lời giải cho bài tập hóa học [13]

1.3.4.1 Các giai đoạn của quá trình giải bài tập hóa học

Bao gồm 4 giai đoạn cơ bản như sau :

a) Nghiên cứu đầu bài

+ Đọc kỹ đầu bài

+ Phân tích các điều kiện và yêu cầu của đề bài (nên tóm tắt dưới dạng sơ đồ cho dễ sử dụng)

+ Chuyển các giả thiết đã cho về các giả thiết cơ bản

+ Viết các PTHH có thể xảy ra

b) Xây dựng tiến trình luận giải

Xây dựng tiến trình luận giải thực chất là đi tìm con đường đi từ cái cần tìmđến cái đã cho Bằng cách xét một vài các bài toán phụ liên quan Tính logic của bàitoán có chặt chẽ hay không là ở giai đoạn này Nếu GV biết rèn luyện cho HS tự xâydựng cho mình một tiến trình luận giải tốt, tức là GV đã dạy cho HS bằng bài tập.Thông qua đó HS không chỉ nắm vững kiến thức, biết cách giải mà còn có được mộtcách thức suy luận, lập luận để giải bất kỳ một bài tập nào khác Điều này đượcthông qua một số dạng câu hỏi như sau (GV gợi ý sau đó tập dần cho HS tự đặt câuhỏi)

c) Thực hiện tiến trình giải

Thực hiện tiến trình giải thực chất là trình bày lời giải một cách tường minh

từ giả thiết đến cái cần tìm Với các bài tập định lượng, phần lớn là đặt ẩn số, dựa vào mối tương quan giữa các ẩn số để lập phương trình, giải phương trình hay hệ phương trình và biện luận kết quả (nếu cần) d) Đánh giá việc giải

Bằng cách khảo sát lời giải, kiểm tra lại toàn bộ quá trình giải Có thể đi đến kếtquả bằng cách khác không ? tối ưu hơn không ? tính đặc biệt của bài toán là gì?, Trênthực tế ngay cả với những HS giỏi, sau khi tìm ra cách giải và trình bày lập

18

Trang 17

luận của mình một cách sáng sủa, cũng xem như việc giải đã kết thúc Như vậychúng ta đã bỏ mất một giai đoạn quan trọng và rất bổ ích cho việc học hỏi Việcnhìn lại cách giải, khảo sát, phân tích kết quả và con đường đã đi, HS có thể củng cốkiến thức và phát triển khả năng giải bài tập của mình Người GV phải hiểu và làmcho HS hiểu : không có một bài tập nào hoàn toàn kết thúc, bao giờ cũng còn lạimột cái gì để suy nghĩ Nếu có đầy đủ kiên nhẫn và chịu khó suy nghĩ thì có thểhoàn thiện cách giải và trong mọi trường hợp, bao giờ cũng hiểu được cách giải sâusắc hơn.

1.3.4.2 Mối quan hệ giữa nắm vững kiến thức và giải bài tập hóa học

Theo lý luận dạy học, kiến thức được hiểu là kết quả quá trình nhận thức baogồm “một tập hợp nhiều mặt về chất lượng và số lượng của các biểu tượng và kháiniệm lĩnh hội được, giữ lại trong trí nhớ và được tái tạo lại khi có những đòi hỏitương ứng”

Những kiến thức được nắm một cách tự giác, sâu sắc do có tích luỹ thêm kỹ năng, kỹ xảo sẽ trở thành công cụ tư duy của học sinh

Sự nắm vững kiến thức có thể được phân biệt ở 3 mức độ: Biết, hiểu và vận dụng được

+ Biết một kiến thức nào đó nghĩa là nhận ra nó, phân biệt nó với các kiếnthức khác, kể lại một nội hàm của nó một cách chính xác Đây là mức độ tối thiểu

mà HS cần đạt được trong giờ học tập

+ Hiểu một kiến thức là gắn kiến thức ấy vào một kiến thức đã biết đưa được

nó vào trong hệ thống kinh nghiệm của bản thân Nói cách khác, hiểu một kiến thức

là nêu đúng ngoại hàm và nội diên của nó, xác lập được những quan hệ giữa nó và

hệ thống kiến thức và vận dụng được trực tiếp kiến thức ấy vào những tình huốngquen thuộc dẫn đến có khả năng vận dụng nó một cách linh hoạt và sáng tạo

+ Vận dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, tức là phải tìmđược kiến thức thích hợp trong vốn kiến thức đã có để giải quyết một nhiệm vụ mới.Thông qua vận dụng kiến thức đã được nắm vững một cách thực sự, sâu sắc hơncàng làm cho quá trình nắm vững kiến thức một cách tự giác, sáng tạo, làm cho mốiquan hệ giữa lý thuyết và thực tiễn càng sâu sắc, gần gũi Mặt khác, trong khi vậndụng kiến thức, các thao tác tư duy được trau dồi, một số kỹ năng kỹ xảo được

19

Trang 18

hình thành và củng cố, hứng thú học tập của HS được nâng cao.

Để đảm bảo cho HS nắm vững được kiến thức hoá học một cách chắc chắn cầnphải hình thành cho họ kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức thông qua nhiều hình thứctập luyện khác nhau Trong đó, việc giải bài tập một cách có hệ thống từ dễ đến khó làmột hình thức rèn luyện phổ biến được tiến hành nhiều nhất Theo nghĩa rộng, quá trìnhhọc tập là quá trình liên tiếp giải các bài tập Vì vậy, kiến thức sẽ được nắm vững hoàntoàn nếu như họ tự lực, tích cực vận dụng linh hoạt, dùng kiến thức ấy để giải quyết cácbài toán khác nhau Ở đây, chúng ta thấy rõ quan hệ biện chứng giữa nắm vững và vậndụng kiến thức trong quá trình nhận thức của học sinh:

1.4 Thực trạng về việc sử dụng hệ thống bài tập và việc tự học của học sinh ở trường trung học phổ thông

1.4.1 Mục đích điều tra

1.4.1.1.Về phía học sinh

- Tìm hiểu thái độ, tình cảm, nhận thức của HS về BTHH

- Việc chuẩn bị cho tiết bài tập và giải bài tập của HS

- Tìm hiểu những khó khăn mà các em gặp phải khi giải bài tập và các yếu tốgiúp HS giải thành thạo một dạng bài tập

- Tìm hiểu nhận thức của HS về tự học và vai trò của tự học

- Tìm hiểu về vấn đề sử dụng thời gian và cách thức tự học

- Tìm hiểu những khó khăn mà các em gặp phải khi tự học và các yếu tố tácđộng đến hiệu quả của việc tự học

1.4.1.2 Về phía giáo viên

- Tìm hiểu về tình hình xây dựng HTBT của GV

- Tìm hiểu cách nhìn nhận và suy nghĩ của GV về vai trò của BTHH trong dạy học hóa học

- Tìm hiểu tình hình dạy BTHH ở trường THPT : mức độ thành công, những khó khăn gặp phải khi dạy BTHH

- Tìm hiểu về biện pháp xây dựng và sử dụng hệ thống BTHH bồi dưỡng HS

tự học, tự làm bài tập

20

Trang 19

1.4.2 Đối tượng điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra trên hai đối tượng: HS và GV hóa học

- Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu tham khảo ý kiến 68 GV hóa học ở các trường THPT ở Tp.Hà Nội Số phiếu thu hồi được là 66 phiếu

- Chúng tôi cũng đã gửi phiếu điều tra đến 600 HS (13 lớp) ở các trường THPT khác nhau ở Tp Hà Nội Số phiếu thu hồi được là 597 phiếu

1.4.3 Kết quả điều tra

1.4.3.1 Phiếu điều tra cho học sinh

Gồm 17 câu hỏi xoay quanh 6 vấn đề:

a) Tìm hiểu thái độ, tình cảm, nhận thức của HS về BTHH

Câu 1: Thái độ của HS đối với các giờ BTHH

Thái độRất thích

Xem kỹ bài mẫu GV đã hướng dẫn

Tham khảo lời giải trong sách bài tập

Chán nản, không làm

b) Việc chuẩn bị cho tiết bài tập và giải bài tập của HS

Câu 2: Thời gian HS dành để làm BTHH trước khi đến lớp

Thời gianKhông cố định

Khoảng 30 phút

Từ 30 đến 60 phút

Trên 60 phút

Trang 20

Câu 3: Chuẩn bị cho tiết bài tập

Làm trước những bài tập về nhà

Đọc, tóm tắt, ghi nhận những chỗ chưa hiểu

Đọc lướt qua các bài tập

Không chuẩn bị gì cả

Câu 5: Số lượng bài tập HS làm được

Ai%

Số ý kiến

Câu 7: Việc giải bài tập tương tự của HS

Chưa bao giờ

Thỉnh thoảng

Thường xuyên

Rất thường xuyên

c) Tìm hiểu những khó khăn mà các em gặp phải khi giải bài tập và các yếu

tố giúp HS giải thành thạo một dạng bài tập

Câu 6 : Thời gian GV dành để giải bài mẫu ở lớp

Dư để theo dõi và ghi chép

Vừa đủ để theo dõi và ghi chép

Đủ để theo dõi nhưng chưa kịp ghi chép

Không đủ để theo dõi và ghi chép

Câu 8 : Những khó khăn mà HS gặp phải khi giải BTHH

- Thiếu bài tập tương tự

- Không có bài giải mẫu

Trang 21

- Các bài tập không được xếp từ dễ đến khó

22

Trang 22

- Không có đáp số cho bài tập tương tự

Câu 9 : Yếu tố giúp HS giải tốt bài tập

- GV giải kỹ 1 bài mẫu

- Em xem lại bài tập đã giải

- Em tự làm lại bài tập đã giải

- Em từng bước làm quen và nhận dạng bài tập

- Em làm các bài tập tương tựd) Tìm hiểu nhận thức của HS về tự học và vai trò của tự học

Câu 11 : Sự đầu tư để học tốt môn hóa học

Chỉ cần học trên lớp là đủ

Học thêm (ở nhà GV hoặc trung tâm)

Dành nhiều thời gian tự học có sự hướng dẫn

của thầy cô

Câu 12 : Sự cần thiết của tự học để đạt kết quả cao trong các kì thi hoặc kiểm tra

Giúp HS hiểu bài trên lớp sâu sắc hơn

Giúp HS nhớ bài lâu hơn

Phát huy tính tích cực của HS

Kích thích hứng thú tìm tòi nâng cao mở rộng kiến thức

Tập thói quen tự học và tự nghiên cứu suốt đời

Rèn luyện thêm khả năng suy luận logic

Trang 24

Nội dung đang học thường đề cập trong các kì thi

e) Tìm hiểu về vấn đề sử dụng thời gian và cách thức tự học

Câu 14 : HS sử dụng thời gian tự học

Để đọc lại bài trên lớp

Để chuẩn bị bài trên lớp theo hướng dẫn

Để đọc tài liệu tham khảo

Câu 15 : Cách thức tự học của HS

Chỉ học bài, làm bài khi cần thiết

Học theo hướng dẫn, có nội dung câu hỏi, bài tập của GV

Chỉ học phần nào quan trọng, cảm thấy thích thú

f) Tìm hiểu những khó khăn mà các em gặp phải khi tự học và các yếu tố tác động đến hiệu quả của việc tự học

Câu 16: Những khó khăn mà HS gặp phải trong quá trình tự học

Thiếu tài liệu học tập, tham khảo

Thiếu sự hướng dẫn cụ thể cho việc học tập

Kiến thức rộng khó bao quát

Câu 17 : Những tác động đến hiệu quả của việc tự học

Niềm tin và sự chủ động của HS

Sự tổ chức, hướng dẫn của thầy

Tài liệu hướng dẫn học tập

1.4.3.2 Phiếu điều tra cho giáo viên

Chúng tôi nêu lên 12 câu hỏi, xoay quanh 4 nội dung:

a) Tình hình xây dựng HTBT của GV

Câu 2 : Sự đầy đủ các dạng và bao quát kiến thức của BTHH trong SGK và sách bài tập

24

Trang 25

Chưa bao giờ

Câu 5 : Nguồn gốc của HTBT mà thầy cô đã sử dụng thêm

Trang 26

- GV giải bài mẫu, HS về nhà làm bài tập tương tự.

- GV giải bài mẫu, HS về nhà làm bài tập tương tự có kèm

c) Tình hình dạy BTHH ở trường THPT: mức độ thành công, những khó

khăn gặp phải khi dạy BTHH

Câu 8 : Số lượng bài tập trung bình mà thầy cô hướng dẫn giải trong 1 tiếthọc

Trang 27

Nội dung

Trang 28

- Không đủ thời gian

Trang 30

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày những vấn đề cơ bản về cơ sở lý luận của đề tài bao gồm :

- Khái niệm, các hình thức tự học, chu trình tự học và vai trò của tự học

- Mối quan hệ giữa BTHH và vấn đề bồi dưỡng học sinh tự học

- Tình hình sử dụng BTHH bồi dưỡng HS tự học hiện nay

Tất cả các vấn đề trên là cơ sở cho phép chúng tôi nêu lên một số vấn đề cầnđược hiểu và làm theo quan điểm tiếp cận hệ thống, góp phần thúc đẩy việc tự học,

tự nghiên cứu của HS lên một mức cao hơn

28

Trang 31

CHƯƠNG 2

HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ

HỌC CHO HỌC SINH 2.1 Những nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập

Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính chính xác, khoa học.

Nguyên tắc 2: Lựa chọn các bài tập tiêu biểu điển hình Biên soạn hệ thống bài tập

tham lam bắt học sinh làm bài tập quá nhiều ảnh hưởng đến các môn học khác

2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập

Ngoài việc triệt để sử dụng các bài tập có sẵn trong SGK, SBT hoặc các tàiliệu tham khảo khác, trong quá trình giảng dạy, người giáo viên Hoá học cần biếtcách xây dựng một số đề bài tập mới phù hợp với đối tượng HS và quan trọng hơn

cả là bài tập mới phù hợp với trình độ nhận thức của HS lớp mình giảng dạy

Để biên soạn một bài tập mới cần tiến hành các bước sau đây :

Bước 1: Chọn nội dung kiến thức để ra bài tập

Bước 2: Xét tính chất và mối quan hệ qua lại giữa các chất (phù hợp với nộidung kiến thức đã chọn) và tạo ra các biến đổi hóa học Trên cơ sở các biến đổi hóahọc, xây dựng các giả thiết (tạo ra các số liệu) và kết luận của bài toán (hướng đếncái phải tìm)

Bước 3: Viết đề bài tập (cần diễn đạt mạch lạc, dễ hiểu, ngắn gọn và súctích)

Bước 4: Giải bài tập vừa xây dựng bằng nhiều cách, phân tích ý nghĩa hóahọc, tác dụng của mỗi cách giải và xem mỗi cách giải đó ứng với trình độ tư duycủa đối tượng học sinh nào

Bước 5: Loại bỏ các dữ kiện thừa; các câu, chữ gây hiểu nhầm đồng thời sửa

29

Trang 32

chữa các lỗi ngữ pháp, chính tả để hoàn thiện bài tập.

2.3 Các dạng bài tập điển hình và hướng dẫn giải phần hóa học hữu cơ thuộc hóa học 11 nâng cao.

2.3.1 Chương “Đại cương về hoá học hữu cơ”

Dạng 1: Xác định công thức phân tử dựa vào phần trăm khối lượng các nguyên tố và vào phản ứng cháy

Phương pháp : Dựa vào khối lượng CO2, H2O, N2 (hay NH3) sinh ra khi phân tích chất hữu cơ để xác định CTPT CxHyOzNt bằng các cách sau:

-> Công thức thực nghiệm (CTTN) của X: (CαHβOχNδ )n

 n = 1 -> công thức đơn giản nhất (CTĐG)

• n =

- Cách 3: Dựa vào sản phẩm cháy

Trang 33

30

Trang 34

CTPT dựa vào 3 cách trên nhưng trong biểu thức ta bỏ z, t hoặc cả hai.

+ Trường hợp X có chứa Na -> CTTQ: CxHyOzNat thì tương tự như trên cũng

Những điểm cần lưu ý khi giải toán:

- Nếu đề toán cho oxi hoá hoàn toàn chất hữu cơ tức là đốt cháy hoàn toàn

chất hữu cơ

- Nếu đốt cháy bởi CuO thì khối lượng của bình đựng CuO giảm đi là khối

lượng của oxi tham gia phản ứng, lúc đó để tìm khối lượng của chất hữu cơ đem đốt

cần lưu ý định luật bảo toàn khối lượng:

Trang 35

31

Trang 36

- Những chất hấp thụ CO2: dung dịch kiềm (NaOH, KOH,…) và kiềm thổ(Ca(OH)2, Ba(OH)2) khối lượng của bình tăng lên là khối lượng của CO2 hấp thụ.

- Cần phân biệt khối lượng bình tăng và khối lượng dung dịch tăng

- Nếu đốt cháy chất hữu cơ chỉ chứa C, H hoặc C, H, O rồi cho sản phẩm cháy

đi qua bình đựng dung dịch PdCl2; bình 2 đựng nước vôi trong dư, điều đó có nghĩa

là sản phẩm cháy gồm CO, CO2 và H2O Trong đó CO bị hấp thu bởi dung dịchPdCl2 theo phản ứng:

H2 là 13,6

a Xác định công thức phân tử của A, B

b Tính khối lượng của mỗi hiđrocacbon trong hỗn hợp X

Giải : a Ta có: M X = 13,6.2 = 27,2

32

Trang 37

=> Công thức phân tử của hai hiđrocacbon là: C2H2 (axetilen) ; C2H4

(etilen) b Tính khối lượng của mỗi hiđrocacbon

Gọi a, b lần lượt là số mol của C2H2 và C2H4 trong m gam X

Trường hợp 2: Ba(OH)2 vừa hết

Trang 38

33

Trang 39

Dạng 2 Biện luận tìm công thức phân tử

Phương pháp: Lập phương trình phân tử rồi biện luận, khi biện luận thường dựa vào cơ sở:

- Trường hợp X là CxHy hoặc CxHyOz

12x + y = MX hoặc 12x + y + 16z = MX

Điều kiện x, y hoặc x, y, z : nguyên dương

y (chẵn) ≤ 2x + 2

Ví dụ 1 Xác định công thức phân tử của hợp chất hữu cơ A chứa C, H, O Biết

A có tỉ khối so với heli là 15

* Tìm công thức phân tử khi chỉ biết công thức nguyên của hợp chất hữu cơ

- Trường hợp này chỉ có thể xác định được công thức phân tử khi biết hợp chấtthuộc chức hoá học nào (ancol, ete, xeton, amin, axít cacboxylic, este,…) Chuyểncông thức nguyên thành công thức chứa nhóm chức cần xác định

Ví dụ: Công thức nguyên của axit cacboxylic (C2H3O2)n có thể chuyển thành

34

Trang 40

CnH2n(COOH)n Từ đó biện luận tìm n dựa vào số nguyên tử oxi.

- Công thức tổng quát của hợp chất hữu cơ chứa nhóm thế hoá trị 1 (- X) códạng: CnH2n + 2 – 2a – zXz

- Có thể biện luận dựa vào số liên kết π trong phân tử CxHyOzNtXv (X:

* Biện luận xác định công thức phân tử của hai hay nhiều chất trong cùng một hỗn hợp.

a Trường hợp 1: Thiếu 1 phương trình

Phương pháp: Giả sử có p ẩn (số nguyên tử C và số mol) mà chỉ có p – 1phương trình (thiếu 1 phương trình), trong trường hợp này giữa 2 ẩn số (thường làgiữa hai số nguyên tử cacbon n, m của A, B) liên hệ với nhau bằng biểu thức:

na + mb = nCO 2

Trong đó: a, b, nCO 2 đã biết

Ta chọn n hoặc m những giá trị nguyên dương 1, 2, 3… rồi tính các giá trịtương ứng của ẩn còn lại Chỉ giữ lại các cặp n, m sao cho cả hai đều nguyên dương

b Trường hợp 2: Thiếu 2 phương trình

Giả sử có p ẩn nhưng chỉ có p – 2 phương trình (thiếu 2 phương trình) Trongtrường hợp này người ta thường áp dụng tính chất trung bình (n < m):

n < n < m hoặc MA < M < MB để xác định n, m

Công thức tính n và M

35

Định dạng
Số trang	158
Dung lượng	551,27 KB