Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong môn giáo dục công dân lớp 11 nhằm giúp học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

Chính vì vậy, chúng tôi viết sáng kiến: “Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong môn Giáo dục công dân lớp 11 nhằm giúp học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường.”... Mục đích nghiên cứ

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Việt Nam đang bước trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.Viễn cảnh sôi động, tươi đẹp nhưng cũng nhiều thách thức, đòi hỏi ngành Giáodục - Đào tạo phải có những đổi mới căn bản, mạnh mẽ, đồng bộ về mọi mặt.Trong đó, đặc biệt chú trọng đến đổi mới phương pháp dạy học và phương tiệndạy học

Chúng ta biết rằng, môn học GDCD về thực chất là giáo dục con người, giáodục tư tưởng, đạo đức, lối sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Đặc biệt làkhi từ trước đến nay cuộc sống của con người luôn có quan hệ mật thiết với môitrường Để tồn tại, con người thường xuyên tác động đến môi trường, “bắt” môitrường phải phục vụ các nhu cầu của con người và xã hội Vì vậy, dẫn đến tìnhtrạng môi trường đang bị ô nhiễm nặng nề Thế giới đã đưa ra những lời cảnhbáo về mức độ ô nhiễm, sự suy giảm và suy thoái chất lượng môi trường nhưngvẫn chưa thay đổi được nhận thức của một bộ phận dân cư trên thế giới

Ở Việt Nam, ô nhiễm môi trường cũng đang là một thách thức lớn đặt ra chochúng ta hiện nay Tuy nhiên, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong nhândân vẫn chưa được coi trọng Mọi người luôn có quan niệm “đó không phải làviệc của mình” nên khó có thể khắc phục được tình trạng ô nhiễm môi trường

Từ thực trạng trên đây, chúng tôi nhận thấy môn học GDCD có nhiệm vụ tolớn trong việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong học sinh bằng nhữngviệc làm thiết thực, cụ thể và gần gũi Từ đó, những hành động bảo vệ môitrường sẽ được lan tỏa đến những người xung quanh Giáo dục mọi người hãychung tay hành động vì một môi trường sống xanh - sạch - đẹp Chính vì vậy,

chúng tôi viết sáng kiến: “Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong môn

Giáo dục công dân lớp 11 nhằm giúp học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường.”

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong môn giáo dục công dân nhằm tạohứng thú, tích cực, chủ động của học sinh trong học tập, qua đó phát huy nănglực, hình thành nhân cách đạo đức cho học sinh Đồng thời giáo dục được tìnhyêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường của học sinh và lan tỏa đến nhữngngười xung quanh

3 Đối tượng nghiên cứu đề tài

- Cơ sở lí luận của phương pháp dạy học dự án

- Cơ sở lí luận của việc hình thành ý thức về bảo vệ môi trường

- Hoạt động dạy và học môn giáo dục công dân ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu vai trò của phương pháp dạy học dự án trong việc nâng cao ýthức bảo vệ môi trường của học sinh

- Tìm hiểu nội dung chương trình môn giáo dục công để xây dựng các dự ánphù hợp

- Tìm hiểu phương pháp dạy học dự án

- Tìm hiểu phương pháp dạy học theo định hướng phát huy năng lực người học

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của tiến trình dạyhọc đã thiết kế và phân tích các ưu điểm, nhược điểm của phương pháp dạy học

dự án

5 Phương pháp nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu, phân tích lí luận

- Điều tra, quan sát, phỏng vấn

- Thực nghiệm sư phạm ở trường phổ thông

6 Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu việc giảng dạy môn GDCD cấp THPT hiện nay nặng về lý thuyết,nghèo nàn về kỹ thuật sẽ không phát huy được năng lực và hứng thú cho học

sinh nên để tạo được hứng thú cho học sinh thì việc xây dựng được tiến trìnhdạy học dự án sẽ góp phần phát huy tính tích cực, hứng thú của học sinh tronghọc tập, qua đó giúp các em phát huy năng lực, ý thức bản thân, hình thành nhâncách đạo đức.

7 Cấu trúc sáng kiến

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, sáng kiến gồm 3

chương:

Chương I: Cơ sở lí luận.

Chương II: Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng phương pháp dạy học dự án vào

một số bài học môn giáo dục công dân

Chương III: Thực nghiệm sư phạm.

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Dạy học theo phương pháp dự án.

1.1 Khái niệm dạy học dự án

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó HS dưới sự điềukhiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phứchợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo

ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được

1.2 Phân loại dạy học theo dự án

1.2.1 Phân loại theo quĩ thời gian thực hiện dự án:

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 đến 6 giờ.

- Dự án trung bình: thực hiện trong một số ngày (còn gọi là ngày dự án)

nhưng giới hạn trong một tuần hoặc 40 giờ học

- Dự án lớn: được thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần, có

thể kéo dài trong nhiều tuần

1.2.2 Phân loại theo nhiệm vụ:

- Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng.

- Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng,

quá trình

- Dự án kiến tạo: tập trung vào việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực

hiện các hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí,trưng bài, biểu diễn, sáng tác

1.2.3 Phân loại theo mức độ phức hợp của nội dung học tập:

- Dự án mang tính thực hành: là dự án có trong tâm là việc thực hiện một

nhiệm vụ thực hành mang tính phức hợp trên cơ sở vận dụng kiến thức, kỹ năng

cơ bản đã học nhằm tạo ra một sản phẩm vật chất

- Dự án mang tính tích hợp: là dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung

hoạt động như tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải quyết vấn đề, thựchiện các hoạt động thực hành, thực tiễn

Ngoài các cách phân loại trên, còn có thể phân loại theo chuyên môn (dự ánmôn học, dự án liên môn, dự án ngoài môn học); theo sự tham gia của người học(dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp…)

1.3 Đặc điểm của dạy học dự án

- Định hướng thực tiễn: chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của

thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm của

dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng nhận thứccủa người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việchọc tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong những trường hợp

lí tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tíchcực

- Định hướng hứng thú người học: HS được tham gia chọn đề tài, nội dung

học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú củangười học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án

- Mang tính phức hợp, liên môn: nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của

nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ,vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa

nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thựchành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lư thuyết cũng nhưrèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

- Tính tự lực của người học: trong dạy học theo dự án, người học cần tham

gia tích cực, tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòihỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếuđóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợpvới kinh nghiệm, khả năng của học sinh và mức độ khó khăn của nhiệm vụ

- Cộng tác làm việc: các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm,

trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viêntrong nhóm Dạy học theo dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năngcộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa HS và GV cũng như vớicác lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi làhọc tập mang tính xã hội

- Định hướng sản phẩm: trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được

tạo ra không chỉ giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà trong đa số trườnghợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn,thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu

1.4 Nguyên tắc tổ chức của dạy học dự án

1.4.1 Xác định chủ đề bảo vệ môi trường trong từng bài học

Đây là bước quan trọng nhất

Chủ đề phải nằm trong nội dung mà người học đã được học tập hoặc chuẩn

bị được học Không thể thực hiện dự án với chủ đề mà người học chưa có tàiliệu, thời gian để tự học;

Chủ đề phải có nội dung bảo vệ môi trường để có thể thực hiện bằng phươngpháp dạy học dự án

Chủ đề phát huy được ưu thế của phương pháp dạy học dự án là những chủ

đề thể hiện được hoạt động nhóm, cách ứng xử giải quyết vấn đề

1.4.2 Xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch về phương pháp dạy học dự án Dựa theo chủ đề để xây dựng mục tiêu học tập; mục tiêu phải phù hợp vớimục tiêu bài giảng là phát huy được năng lực bảo vệ môi trường nhưng phải lànhững vấn đề cụ thể, bổ sung thêm cho mục tiêu bài giảng

Xây dựng chủ đề bảo vệ môi trường cho từng bài học: chủ đề rất cụ thể, vớiphương pháp dạy học dự án chủ đề càng cụ thể bao nhiêu càng giúp người học dễtìm hiểu bấy nhiêu Các dữ liệu không phải tùy tiện đặt ra mà cần phải điều tra, đođạc, thậm chí phải có cả những minh chứng cụ thể bằng hình ảnh hoặc video

Trọng tâm kiến thức là vấn đề bảo vệ môi trường thông qua một nhóm họcsinh được giao những nhiệm vụ cụ thể

1.4.3 Giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện dự án

Mỗi nhóm thực hiện dự án sẽ có từ 7 - 10 thành viên Trong đó sẽ bầu ranhóm trưởng, nhóm phó, thư ký do các thành viên trong tổ tự bầu chọn

Các nhiệm vụ phải được giao cụ thể cho từng nhóm Các thành viên trongnhóm tự phân công và giao nhiệm vụ cho nhau Mỗi cá nhân sẽ đảm nhận mộtnhiệm nhất định

1.4.4 Xác định thời gian đóng vai

Giáo viên quy định thời gian hoàn thành sản phẩm lần 1, lần 2 Sau đó cácnhóm lần lượt báo cáo kết quả

Không nên quá ít thời gian sẽ gây khó khăn cho các nhóm trong việc tìmkiếm và xử lí thông, cũng như không có điều kiện để trải nghiệm thực tế

Cũng không nên quá dài vì như vậy các nhóm sẽ không tập trung làm thậmchí có nhiều nhóm quên mất nhiệm vụ của nhóm mình

Lưu ý: cần dự kiến thời gian thảo luận ngay sau khi các nhóm báo cáo kết

quả của nhóm mình Thời gian thảo luận phải đủ để các nhóm phát biểu, có thểnêu lên được đầy đủ các nhận xét, rút kinh nghiệm, đánh giá

Để xác định thời gian cho từng dự án, có thể tham khảo ý kiến những người

sẽ thực hiện dự án (họ sẽ đề xuất sau khi đã trao đổi, hội ý với nhau về dự kiếnnội dung dựa theo nhiệm vụ được giao)

1.5 Các bước tiến hành dạy học theo phương pháp dự án

Bước Hoạt động của GV Hoạt động của HS

 Thiết kế dự án: xác định lĩnhvực thực tiễn ứng dụng nội dunghọc, ai cần, ý tưởng và tên dự

Làm việc nhóm để lựachọn chủ đề dự án

Xây dựng kế hoạch dựán: xác định những côngviệc cần làm, thời gian

dự kiến, vật liệu, kinh

nhiệm vụ học tập án.

 Thiết kế các nhiệm vụ cho HS:

làm thế nào để HS thực hiệnxong thì bộ câu hỏi được giảiquyết và các mục tiêu đồng thờicũng đạt được

 Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ

GV và HS cũng như các điềukiện thực hiện dự án trong thựctế

phí, phương pháp tiếnhành và phân công côngviệc trong nhóm

Chuẩn bị các nguồnthông tin đáng tin cậy đểchuẩn bị thực hiện dự án.Cùng GV thống nhất cáctiêu chí đánh giá dự án

 Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá

HS trong quá trình thực hiện dựán

 Liên hệ các cơ sở, khách mờicần thiết cho HS

 Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạođiều kiện thuận lợi cho các emthực hiện dự án

 Bước đầu thông qua sản phẩmcuối của các nhóm HS

Phân công nhiệm vụ cácthành viên trong nhómthực hiện dự án theođúng kế hoạch

Tiến hành thu thập, xử lýthông tin thu được

Xây dựng sản phẩm hoặcbản báo cáo

Liên hệ, tìm nguồn giúp

 Phản ánh lại quá

trình học tập

1.6 Một số lưu ý khi tổ chức dạy học dự án.

- Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thựctiễn đời sống, xã hội, có sự kết hợp giữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng líthuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành

- Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khảnăng của HS

- HS được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng vàhứng thú cá nhân

- Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn họckhác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

- Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộngtác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm

- Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết; sảnphẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu

- Dạy học dự án rất thích hợp để tổ chức dạy học các ứng dụng kĩ thuật củavật lí hay vận dụng các kiến thức vật lí để giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Dạy học dự án không phù hợp với các bài học đòi hỏi sự trình bày chínhxác, chặt chẽ và hệ thống (đại lượng vật lí, định luật, thuyết vật lí)

2 Ý thức bảo vệ môi trường trong môn giáo dục công dân.

2.1 Ý thức là gì?

- Chủ nghĩa duy tâm và tôn giáo cho rằng ý thức có một cuộc sống riêng, tồntại tách biệt vật chất thậm chí quy định, sinh ra vật chất

- Chủ nghĩa duy vật tầm thường cho rằng ý thức cũng là một dạng vật chất

- Chủ nghĩa duy vật cận đại đã thấy được ý thức phản ánh thế giới kháchquan, đã chỉ ra được kết cấu của ý thức song lại chưa thấy nguồn gốc xã hội vàvai trò xã hội của ý thức

- Chủ nghĩa duy vật biện chứng đã kế thừa, phát triển, khắc phục nhữngquan niệm trên đưa ra định nghĩa khoa học về ý thức:

+ Ý thức là sự phản ánh sáng tạo thế giới khách quan vào bộ não ngườithông qua lao động và ngôn ngữ

+ Ý thức là toàn bộ hoạt động tinh thần của con người bao gồm từ cảm giáccho tới tư duy, lý luận trong đó tri thức là phương thức tồn tại của ý thức

2.2 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao năng lực, ý thức người học

Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang pháttriển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luậngắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục

xã hội

Chương trình dạy học truyền thống được xem là chương trình giáo dục địnhhướng nội dung, định hướng đầu vào Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức,trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vựckhác nhau

Chương trình giáo dục định hướng năng lực dạy học định hướng kết quả đầu

ra nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học:

- Học giao tiếp xã hội → có năng lực xă hội: hợp tác nhóm học cách ứng xử,

có tinh thần trách nhiệm khả năng giải quyết trong các mối quan hệ hợp tác

- Học tự trải nghiệm đánh giá → có năng lực nhân cách: Tự đánh giá để hìnhthành các chuẩn mực giá trị đạo đức

2.2.2 Chuẩn đầu ra:

- Phẩm chất: Yêu gia đình quê hương đất nước, nhân ái, khoan dung, trung thực …

- Năng lực chung: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo…

- Năng lực chuyên biệt: Năng lực tự nhận thức các quy định của pháp luật tựđiều chỉnh hành vi phù hợp, năng lực giải quyết vấn đề cá nhân và hợp tác giảiquyết vấn đề xã hội

2.2.3 Kỹ thuật dạy học theo định hướng năng lực:

- Kỹ thuật đặt câu hỏi

- Kỹ thuật khăn trải bàn

- Kỹ thuật các mảnh ghép

- Kỹ thuật học tập hợp tác

2.2.4 Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng: Chính khoá, ngoại khoá

- Vận dụng các phương pháp, kỹ thuật và hình thức tổ chức dạy học tích cực

để học sinh đạt được mục tiêu về những kiến thức kỹ năng và định hướng nănglực cần hình thành

- Học sinh được chủ động tìm tòi phát hiện kiến thức; được thực hành và vậndụng kiến thức vào thực tế cuộc sống

- Tăng cường sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học theo đặc thù bộ môn

2.3 Ý thức bảo vệ môi trường trong môn giáo dục công dân

2.3.1 Bảo vệ môi trường

Bảo vệ môi trường là những hành động thiết thực của tất cả mọi người trêntrái đất giữ cho môi trường của chúng ta trong lành, sạch đẹp, góp phần cải thiệnmôi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn, khắc phục hậu quả xấu dochính những hoạt động của con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường,thực hiện khai thác cũng như sử dụng hợp lí và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên Bảo vệ môi trường bắt đầu từ những hành động nhỏ nhất như không ném rácbừa bãi và hình thành thói quen nhặt rác để làm sạch không gian sống xungquanh chúng ta Tích cực trồng cây gây rừng làm không khí trong lành hơn vàgóp phần tái sinh những tài nguyên vốn có của tự nhiên

Rộng hơn, bảo vệ môi trường là việc chung tay của cả cộng đồng chống lạinhững hành vi phá hoại tài nguyên của nhân loại, chặt phá rừng, săn bắt, buôn bán và tàng trữ các loại thú quý hiếm

2.3.2 Vai trò của môn Giáo dục công dân trong việc nâng cao năng lực bảo

vệ môi trường

Môn GDCD trong nhà trường nói chung và ở trường THPT nói riêng có ýnghĩa quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh Để pháttriển toàn diện nhân cách học sinh, các môn học, các hoạt động giáo dục trongnhà trường đều có ý nghĩa, vai trò nhất định trong đó môn GDCD có vị trí đặcbiệt quan trọng trong giáo dục tư tưởng, tình cảm, sự phát triển đúng đắn của thế

hệ trẻ Nhờ được cung cấp hệ thống những tri thức, tình cảm, kĩ năng hành viphù hợp với yêu cầu, tiêu chuẩn của cuộc sống xã hội mà học sinh của chúng ta

có thể sống hòa nhập trong xã hội với tư cách một công dân thực thụ, đầy năngđộng và sáng tạo, có đủ bản lĩnh để sống hội nhập trong xu thế toàn cầu hóa hiệnnay với những năng lực cơ bản của con người thời kì công nghiệp hóa- hiện đạihóa đất nước như: năng lực tự hoàn thiện, tự khẳng định, năng lực giao tiếp ứng

xử, năng lực tổ chức quản lí, năng lực hoạt động xã hội, năng lực hợp tác Mặt khác, qua môn GDCD, học sinh hiểu được những quyền và nghĩa vụ cơbản của một công dân, có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực, có ý thứctuân thủ pháp luật và có khả năng thực hiện đúng những quy định của pháp luật.Trong đó có tình yêu thiên nhiên, sống hòa nhập với thiên nhiên, thân thiện với môitrường, có kĩ năng phát hiện các vấn đề về môi trường và ứng xử tích cực với cácvấn đề môi trường nảy sinh có hành động bảo vệ môi trường cụ thể, biết tuyêntruyền vận động bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường, cộng đồng, đồngthời biết nghiêm chỉnh chấp hành quy định của Luật bảo vệ môi trường

3 Tác dụng của phương pháp dạy học dự án trong việc nâng cao ý thức bảo vệ môi trường.

3.1 Dạy học dự án góp phần đổi mới phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo.

- Học tập dự án chuyển giảng dạy từ "giáo viên nói" thành "học sinh làm".

Người học trở thành người giải quyết vấn đề, ra quyết định chứ không phải làngười nghe thụ động Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành

nghiên cứu, giải quyết vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian và phản ánh

về việc học của mình

- Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sửdụng thông tin của những môn học khác nhau Nó giúp người học với cùng mộtnội dung nhưng có thể thực hiện theo những cách khác nhau

- Dạy học dự án yêu cầu học viên sự tư duy tích cực để giải quyết vần đề,kích thích động cơ, hứng thú học tập

- Dạy học dự án khuyến khích việc sử dụng các kỹ năng tư duy bậc cao, giúpcho người học hiểu biết sâu sắc hơn nội dung học tập

- Dạy học dự án là hình thức quan trọng để thực hiện phương thức đào tạocon người phát triển toàn diện, học đi đôi với hành, kết hợp giữa học tập vànghiên cứu khoa học

3.2 Dạy học dự án làm cho nội dung học tập về bảo vệ môi trường trở

nên có ý nghĩa hơn.

- Trong dạy học dự án, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn bởi vì nó

được tích hợp với các vấn đề bảo vệ môi trường, từ đó kích thích hứng thú họctập của người học, kích thích học sinh tìm hiểu về môi trường xung quanh để cónhững khám phá mới và nâng cao hiểu biết, ý thức, trách nhiệm của bản thân

- Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhàtrường và xã hội, giúp việc học tập trong nhà trường giống hơn với việc học tậptrong thế giới thật

- Người học có cơ hội thực hành và phát triển khả năng của mình để hoạtđộng trong một môi trường phức tạp giống như sau này họ sẽ gặp phải trongcuộc sống

3.3 Dạy học dự án tạo ra môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện

và phát triển.

- Dạy học dự án giúp người học học được nhiều hơn vì trong hầu hết các dự

án, học sinh phải làm những bài tập liên quan đến nhiều lĩnh vực

- Học sinh nào cũng có cơ hội để hoạt động vì nhiệm vụ học tập đến đượcvới tất cả mọi người Học sinh có cơ hội để thử các năng lực khác nhau của bảnthân khi tham gia vào một dự án.

- Học sinh được rèn khả năng tư duy, suy nghĩ sâu sắc khi gặp những vấn đềphức tạp Học sinh có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợpthông tin

- Học sinh được rèn khả năng vận dụng những gì đã học, đặc biệt các kiếnthức về khoa học, công nghệ

- Khi lập đề cương cho dự án, người học phải tưởng tượng, phác họa những

dự kiến, kế hoạch hành động, vì vậy trí tưởng tượng cùng với tính tích cực, sángtạo của họ được rèn luyện và phát triển

- Phát triển năng lực đánh giá Dạy học dự án đòi hỏi nhiều dạng đánh giákhác nhau và thường xuyên, bao gồm đánh giá của giáo viên, đánh giá lẫn nhaucủa học sinh, tự đánh giá và phản hồi

- Học sinh có cơ hội lựa chọn và kiểm soát việc học của chính mình, cũngnhư cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp làm tăng hứng thú học tập

- Dạy học dự án giúp học sinh tự tin hơn khi ra trường do các em được pháttriển những kỹ năng sống cần thiết; khả năng đưa ra những quyết định chínhxác; khả năng giải quyết những vấn đề phức tạp; khả năng làm việc tốt vớingười khác; sự chủ động, linh hoạt và sáng tạo

3.4 Dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của

người học.

- Người học là trung tâm của dạy học dự án, từ vị trí thụ động chuyển sang

chủ động, vì vậy dạy học dự án vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làmviệc tích cực hơn

- Dạy học dự án cho phép người học tự chủ nhiều hơn trong công việc, từxây dựng kế hoạch đến việc thực hiện dự án, tạo ra các sản phẩm Nhờ thế dạyhọc dự án phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, năng lực sáng tạo,năng lực giải quyết các vấn đề của người học

3.5 Dạy học dự án giúp người học phát triển khả năng giao tiếp.

- Dạy học dự án không chỉ giúp người học tiếp thu kiến thức, mà còn giúp

học sinh nâng cao năng lực hợp tác, khả năng giao tiếp với người khác

- Dạy học dự án thúc đẩy sự cộng tác giữa các học sinh và giáo viên, giữacác học sinh với nhau, nhiều khi mở rộng đến cộng đồng

4 Kết luận chương I.

Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy môn giáo

dục công dân là chu trình tìm tòi, sáng tạo, giao nhiệm vụ cho các thành viên

trong nhóm và tương ứng với chu trình này đối với việc xây dựng một kiến thức

cụ thể là phát huy được những năng lực chuyên biệt trong môn học

Dạy học theo phương pháp dự án là điều kiện tốt để phát huy tính tích cực,chủ động và năng lực nhận thức sáng tạo của HS Để phát huy tốt tích cực, sángtạo của HS thì khi tổ chức phương pháp dạy học dự án, GV cần biết rõ: Các biểuhiện, mức độ, nguyên nhân và các biện pháp tăng cường tính tích cực nhận thức

và cần hiểu rõ: Khái niệm năng lực, năng lực sáng tạo và các biện pháp pháttriển năng lực nhận thức sáng tạo, năng lực tự chủ của HS

Để cụ thể hóa tiến trình dạy học dự án và để phát huy đầy đủ vai trò tích cực,chủ động của HS trong hoạt động tìm tòi, sáng tạo cũng như vai trò của GVtrong việc tổ chức, kiểm tra, định hướng các hoạt động thì với mỗi nhiệm vụnhận thức cần phải được thực hiện theo các pha nhận thức:

- Pha thứ nhất: Giao nhiệm vụ học tập cho từng nhóm theo chủ đề bảo vệ

môi trường.

- Pha thứ hai: HS hoạt động theo nhóm, tích cực, trao đổi, tìm tòi, bàn bạc để

làm ra sản phẩm của nhóm mình.

- Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức để giải quyết các

tình huống nảy sinh trong thực tế gặp phải.

Trên cơ sở sử dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy năng lực bảo

vệ môi trường trong học sinh Chương tiếp theo, nhóm tác giả sẽ sử dụng phươngpháp dạy học dự án vào một số bài học môn giáo dục công dân

CHƯƠNG II

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ

MÔI TRƯỜNG VÀO MỘT SỐ BÀI HỌC MÔN GDCD LỚP 11

1 Một số tiết học sử dụng phương pháp dạy học dự án.

1.1 Một số dự án.

Dự án 1: CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG.

- GV: Dành tiết đầu tiên để giới thiệu chương trình học và hướng dẫn học sinh các việc sau:

* Lập kế hoạch dự án

- Chủ đề: Công dân với kinh tế và bảo vệ môi trường

- Sơ đồ tư duy

- Cho học sinh lựa chọn các việc mình thích

- Tạo nhóm (Đảm bảo học sinh tham gia các nhóm bằng nhau)

Sau khi lập xong kế hoạch, GV yêu cầu nhóm thực hiện kế hoạch

- GV luôn theo sát để hướng dẫn các kĩ năng: như kĩ năng ngâm giá đỗ, kĩnăng lựa chọn đỗ, kĩ năng làm đất, chọn hạt giống, quy trình chăm sóc, kĩ năngxác định thị trường

- GV hướng dẫn học sinh cách trình bày sao cho đa dạng, phong phú

- GV dành thời gian tương ứng thích hợp để học sinh trưng bày sản phẩm,báo cáo kết quả ( Trong bài hàng hóa- tiện tệ- thị trường )

- Các nhóm khác nhận xét, đánh giá kết quả của nhóm bạn

- GV cùng học sinh nhìn lại quá trình để rút kinh nghiệm cho các dự án sau

Dự án 2: EM YÊU TRƯỜNG EM.

GV: Đưa dự án sau khi học xong bài 10: “ Nền dân chủ XHCN”

GV: hướng dẫn học sinh các việc sau:

* Lập kế hoạch dự án

- Chủ đề: Em yêu trường em

- Sơ đồ tư duy

- Cho học sinh lựa chọn các việc mình thích

- Tạo nhóm ( Đảm bảo học sinh tham gia các nhóm bằng nhau)

Sau khi lập xong kế hoạch, GV yêu cầu nhóm thực hiện kế hoạch

- GV luôn theo sát để hướng dẫn các kĩ năng: kĩ năng làm đất, chọn hạtgiống, quy trình chăm sóc, kĩ năng cắt dán, trang trí, kĩ năng chăm bón phân …

- GV hướng dẫn học sinh cách trình bày sao cho đa dạng, phong phú

- GV dành thời gian tương ứng thích hợp để học sinh trưng bày sản phẩm,báo cáo kết quả ( Trong bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường)

- Các nhóm khác nhận xét, đánh giá kết quả của nhóm bạn

- GV cùng học sinh nhìn lại quá trình để rút kinh nghiệm cho các dự án sau

1.2 Một số tiết dạy sử dụng phương pháp dạy học dự án

- Biết phân biệt giá trị với giá cả hàng hóa

- Biết nhận xét tình hình sản xuất và tiêu thụ một số sản phẩm hàng hóa ở địa phương

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

- Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên

- Chương trình giảm tải của Bộ GD & ĐT

- Vở ghi, đồ dùng học tập liên quan: bút…

- Sách bài tập GDCD 11

- Sản phẩm : Rau sạch, giá đỗ

III CÁC PHƯƠNG PHÁP/KỸ THUẬT DẠY HỌC

- Phương pháp: dự án, giải quyết vấn đề

- Kĩ thuật: đặt câu hỏi, chia nhóm nhóm đôi

IV QUY TRÌNH DẠY HỌC

1 Hoạt động khởi động.

GV: Cho 2 nhóm lên trưng bày sản phẩm ( rau sạch và giá đỗ )

Mục đích: HS chia sẻ kinh nghiệm về việc trao đổi mua bán hàng hóa trênthị trường từ đó định hướng được nội dung bài học đó là; tìm hiểu về hàng hóa,tiền tệ và thị trường

Phương thức tổ chức: Để tiện cho hoạt động học cả bài GV chia lớp thànhcác nhóm tìm hiểu nội dung bài học Các nhóm sẽ thi đua bằng cách tích điểm,cuối giờ, nhóm nào có nhiều điểm nhất các thành viên của nhóm đó sẽ đượccộng vào điểm kiểm tra miệng.

2 Hoạt động hình thành kiến thức mới.

Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm hàng

hóa.

Mục tiêu: HS hiểu được các điều kiện để

sản phẩm trở thành hàng hóa, khái niệm

hàng hóa

Phương pháp: Dự án, giải quyết vấn đề.

Kĩ thuật: Đặt câu hỏi, 321

Hình thức tổ chức: cá nhân

Năng lực được hình thành: năng lực tư

duy, năng lực giải quyết vấn đề, SDNN

Bước 1:

GV: cho 2 nhóm lên trưng bày sản phẩm

(rau sạch và giá đỗ), báo cáo quy trình sản

xuất HS chiếu video qui trình làm giá đỗ

và trồng rau sạch cho cả lớp quan sát

- Sản phẩm do lao động tạo ra

- Có công dụng nhất định

- Thông qua trao đổi mua, bán

=> Sản phẩm chỉ trở thànhhàng hoá khi có đủ 3 điều kiệntrên

- Hàng hoá là sản phẩm củalao động có thể thỏa mãn nhucầu nào đó của con ngườithông qua trao đổi mua bán

- Hàng hoá có 2 dạng là: Hànghoá vật thể và hàng hoá phi vậtthể (hàng hoá dịch vụ)

Bước 2: HS suy nghĩ đưa ra nội dung

Bước 3: HS trả lời câu hỏi

Bước 4: GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận.

Tích hợp GDBVMT: Thực trạng hiện nay

là rau trồng bị phun rất nhiều thuốc trừ sâu,

thuốc kích thích tăng trưởng, sử dụng

nguồn nước tưới bị ô nhiễm Giá đỗ thì

ngâm với thuốc kích thích tăng trưởng lên

cây giá rất mập và trắng, gây ảnh hưởng

nghiêm trọng đến sức khỏe của con người

Vì vậy, để bảo vệ sức khỏe của con người

khỏi thuốc trừ sâu độc hại chúng ta lên án

Phương pháp: Dự án, giải quyết vấn đề.

Kĩ thuật: đặt câu hỏi, chia sẻ nhóm đôi

Hình thức tổ chức: nhóm đôi

Năng lực được hình thành: năng lực tư

duy, năng lực giải quyết vấn đề, SDNN

Bước 1:

GV: Cho HS quan sát sản phẩm rau sạch và

giá đỗ sau đó tổ chức cho HS thảo luận

theo cặp đôi và giao nhiệm vụ cho các cặp

thông qua trả lời hệ thống câu hỏi (Phiếu

học tập).

1 Kể ra tác dụng của rau sạch và giá đỗ?

b) Hai thuộc tính của hàng hóa

- Giá trị sử dụng:

+ Giá trị sử dụng của hàng hoá

là công dụng của vật phẩm làmcho hàng hoá có giá trị sửdụng có thể thoả mãn nhu cầunào đó của con người

Ví dụ:

Con người khi đói có nhu cầuvật chất là ăn thì phải sử dụnglương thực thực phẩm ở đây làgiúp cho con người không còn

bị đói, hoặc con người mệtmỏi, căng thẳng có nhu cầu làxem ca nhạc để giải trí

2 Công dụng biểu hiện với thuộc tính nào

của hàng hóa?

3 Để làm ra sản phẩm rau sạch và giá đỗ

con người trải qua hoạt động nào?

4 Hoạt động đó biểu hiện thuộc tính nào

của hàng hóa?

5 Em hiểu thế nào là giá trị sử dụng và giá

trị của hàng hóa? Cho ví dụ?

7 Muốn thực hiện được giá trị của hàng

hóa thì bằng cách nào ?

Bước 2: HS: Các nhóm thảo luận, ghi nội

dung vào phiếu học tập

Bước 3: Đại diện một cặp lên tŕnh bày Các

nhóm khác nhận xét, bổ sung và đặt câu hỏi

Bước 4: GV: Nhận xét, kết luận.

+ Giá trị sử dụng của hàng hoáđược phát hiện dần và ngàycàng đa dạng, phong phú cùngvới sự phát triển của khoa học

kỹ thuật và lực lượng sản xuất

Ví dụ:

Than đá, dầu mỏ lúc đầu conngười chỉ dùng làm chất đốt,sau đó nhờ sự phát triển củakhoa học kĩ thuật và lực lượngsản xuất con người đã dùng nólàm nguyên liệu cho một sốngành công nghiệp để chế biến

ra nhiều loại sản phẩm khácphục vụ cho đời sống

- Giá trị hàng hóa: là lao độngcủa con người sản xuất ra hànghóa, kết tinh trong hàng hóađó

- Biểu hiện của giá trị là giá trịtrao đổi

Giá trị trao đổi(Tỉ lệ trao đổi)

1 m vải = 5 cânthóc

Giá trị(Hao phí laođộng)

2 giờ = 2 giờ

- Giá trị trao đổi là một quan

hệ về số lượng hay tỉ lệ traođổi giữa các hàng hóa có giátrị sử dụng khác nhau

* Kết luận:

Hàng hoá là sự thống nhất của

2 thuộc tính giá trị sử dụng vàgiá trị Đó là sự thống nhất của

2 mặt đối lập mà thiếu 1 trong

2 thuộc tính thì sản phẩmkhông trở thành hàng hoá

Câu 1: Hàng hoá là sản phẩm của lao động có thể thoả mãn một nhu cầu nào

đó của con người thông qua

A sản xuất, tiêu dùng

B trao đổi mua – bán

C phân phối, sử dụng

D quá trình lưu thông

Câu 2: Sản phẩm của lao động chỉ mang hình thái hàng hoá khi nó là đối tượng

A có giá trị sử dụng

B được xã hội thừa nhận

C mua – bán trên thị trường

D được đưa ra để bán trên thị trường

Câu 3: Tua tham quan Huế – Đà Nẵng – Hội An là loại hàng hoá

C giá trị trao đổi

D giá trị trên thị trường

Đáp án: 1B, 2C, 3D, 4C, 5B

Câu 6: Hãy chọn phương án đúng, sai bằng cách đánh dấu (X) vào các ô

tương ứng

Nội dung Đúng Sai

1 Tất cả mọi sản phẩm được sản xuất ra để tiêu dùng

đều là hàng hoá

2 Không có hàng hoá ở dạng phi vật thể

3 Hàng hoá chỉ tồn tại trong nền kinh tế thị trường

4 Chính công dụng của sản phẩm làm cho hàng hoá có

giá trị sử dụng

5 Một hàng hoá có thể chứa đựng nhiều công dụng

khác nhau

6 Trong nền kinh tế hàng hoá, muốn tiêu dùng giá trị

sử dụng của hàng hoá phải mua được hàng hoá đó

7 Giá trị của hàng hoá được biểu hiện thông qua giá trị sử

dụng của hàng hoá

8 Việc trao đổi hàng hoá trên thị trường về thực chất là

trao đổi những lượng lao động hao phí bằng nhau ẩn

chứa trong các hàng hoá đó

9 Giá trị trao đổi là nội dung, cơ sở của giá trị hàng hoá

10 Giá trị xã hội của hàng hoá = giá trị tư liệu sản xuất

đã hao phí + giá trị sức lao động của người sản xuất

hàng hoá + lợi nhuận

GV: chia lớp thành 4 nhóm Mỗi nhóm tự chọn mặt hàng kinh doanh, rồibán.

HS: báo cáo kết quả Nhóm nào thực hiện tốt sẽ được thưởng

- Nêu được nguồn gốc và bản chất của tiền tệ.

- Hiểu được các chức năng của tiền tệ

Chú ý: tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường phần khởi động.

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

- Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên

- Bài tập GDCD 11

- Chương trình giảm tải của Bộ GD & ĐT

- Vở ghi, đồ dùng học tập liên quan: bảng phụ, bút…

III CÁC PHƯƠNG PHÁP/KỸ THUẬT DẠY HỌC

- Phương pháp: thảo luận nhóm, dự án, giải quyết vấn đề

GV: nhận xét về dự án.

Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: Việc phân loại rác thành 2 loại riêng

biệt giúp cho môi trường lớp học của chúng ta sạch sẽ, chúng ta lại tận dụngđược rác tái chế để trở thành một nguồn thu nhỏ của quĩ lớp Đặc biệt hoạt độngnày giúp cho chúng ta hình thành thói quen ngăn nắp, sạch sẽ, ý thức tráchnhiệm bảo vệ môi trường nơi chúng ta học tập, sinh sống

- Biết tham gia thực hiện và tuyên truyền thực hiện chính sách tài nguyên và bảo

vệ môi trường phù hợp với khả năng của bản thân

- Biết đánh giá thái độ hành vi của bản thân và của người khác trong việc thựchiện chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường

3 Về thái độ:

Tôn trọng, tin tưởng, ủng hộ chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường củaNhà nước Phản đối và sẵn sàng đấu tranh với các hành vi gây hại cho tàinguyên, môi trường

4 Về năng lực:

- Nâng cao năng lực hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, giải quyết vấn đề,năng lực tự học…

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

- Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên

- Bài tập GDCD 11

- Vở ghi, đồ dùng học tập liên quan: bút…

III CÁC PHƯƠNG PHÁP/KỸ THUẬT DẠY HỌC

- Phương pháp: thảo luận nhóm, dự án, giải quyết vấn đề

- Kĩ thuật: đặt câu hỏi, động não

IV QUY TRÌNH DẠY HỌC

1 Hoạt động khởi động.

- GV: Cho HS xem những hình ảnh đã chuẩn bị sẵn và hỏi?

Dựa vào những hình ảnh vừa xem Em hãy cho biết những hình ảnh đó nói

về vấn đề gì?

- HS: Trả lời

- GV: Nhận xét, dẫn dắt vào bài

2 Hoạt động hình thành kiến thức mới.

Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt

Hoạt động: Tìm hiểu trách nhiệm của

công dân đối với chính sách tài

nguyên và bảo vệ môi trường

Mục tiêu: HS hiểu trách nhiệm của

công dân đối với chính sách tài nguyên

và bảo vệ môi trường

Phương pháp: Thảo luận nhóm, dự án

Kĩ thuật: Đặt câu hỏi, động não

Hình thức tổ chức: cá nhân, nhóm

Năng lực được hình thành: năng lực tư

duy, năng lực giải quyết vấn đề, SDNN

thời gian thảo luận và giao nhiệm vụ

Dựa vào kết quả dự án, em suy nghĩ

như thế nào về trách nhiệm của công

dân đối với chính sách tài nguyên và

3 Trách nhiệm của công dân đối với chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường.

- Chấp hành chính sách và pháp luật

về bảo vệ tài nguyên và môi trường

- Tích cực tham gia vào các hoạtđộng bảo vệ tài nguyên, môi trường

ở địa phương và ở nơi mình hoạtđộng

- Vận động mọi người cùng thực

bảo vệ môi trường?

Bước 2: Các nhóm thảo luận Ghi nội

phần bảo vệ môi trường

hiện, đồng thời đấu tranh chốngnhững hành vi vi phạm pháp luật vềtài nguyên và bảo vệ môi trường

GV: cho HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: Bảo vệ tài nguyên môi trường là trách nhiệm của.

A Đảng và nhà nước ta B Các cơ quan chức năng

C Mọi công dân, cơ quan, tổ chức D Thế hệ trẻ

Câu 2: Việc làm nào dưới đây thực hiện đúng chính sách tài nguyên và bảo

vệ môi trường

A Kinh doanh động vật hoang dã quý hiếm

B Lạm dụng thuốc trừ sâu trong trồng trọt

C Dùng điện để đánh bắt thủy sản

D Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên

Câu 3: Vào dịp hè, gia đình H tổ chức đi biển Sau khi ăn uống xong, H

nhanh nhẹn nhặt rác thải của gia đình cho vào túi ni lông rồi sau đó ném xuốngbiển Em nhận xét gì về việc làm đó

A Là việc làm bình thường không cần quan tâm

B Là việc làm cần phê phán vì làm hủy hoại môi trường

C Là việc làm cần được khuyến khích vì có ý thức bảo vệ môi trường

D Là việc làm thực hiện đúng quy định về vệ sinh nơi công cộng

Câu 4: Giả sử em là giám đốc công ty hóa chất X, mà chất thải do công ty em

sản xuất ra rất độc hại, gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng Nếu đầu tư hệ thống

xử lí chất thải thì sẽ làm giảm lợi nhuận, em chọn cách xử lí nào dưới đây

A Xây dựng hệ thống xử lí chất thải

B Chấm dứt sản xuất để không gây ô nhiễm môi trường

C Vẫn tiếp tục sản xuất, không quan tâm đến vấn đề ô nhiễm môi trường

D Xây dựng hệ thống xử lí chất thải nhưng không hoạt động

- GV: hướng dẫn HS tìm hiểu điều 4, 6, 7 Luật Bảo vệ môi trường năm 2014

Kiểm tra, ngày tháng năm

Tổ trưởng

2 Phụ lục một số dự án

2.1 DỰ ÁN: TRỒNG RAU SẠCH Ở VƯỜN TRƯỜNG.

* Sử dụng sơ đồ tư duy để xác định quy trình.

* Xây dựng mục tiêu dự án.

LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

- Rau sạch là sản phẩm bảo đảm cho sức khỏe

- Rau sạch rất được ưa chuộng trên thị trường

- Rau sạch là loại rau không phun thuốc bảo vệ thực vật, sẽ có giátrị cao

1 gói giống 1 ngày Gói giống

Bùi Văn Cường Tìm hiểu

cách trồng

Sổ ghi chép 1 ngày Thông tin, tư

liệu

Nguyễn Văn Giới Tưới nước Bình tưới 1 ngày Đất ẩm

đánh giá

Thùng xốp, 1gói giống,cuốc, bao tải