Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di trun cđa Men §en PHềNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO LỆ THỦY TRƯỜNG THCS MỸ THỦY   Sử dụng dạy học giả vấn đề để dạy quy luật di truyền men den nĂM HọC: 2008- 2009 Giáo viên: Võ Thị Liễu Trờng THCS Mỹ Thủy Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy lt di trun cđa Men §en Phần I Mở đầu I Đặt vấn đề: Vấn đề đổi phương pháp dạy học trường phổ thông để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm đào tạo người động sáng tạo đặt ngành giáo dục từ năm 80 Việc phát huy tính tích cực học sinh phương hướng cải cách giáo dục triển khai trường phổ thông từ năm 1980 Hiện nay, với nhịp độ phát triển khoa học kĩ thuật công nghệ, vấn đề đổi phương pháp dạy học quan tâm nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VII ghi rõ: “Đổi phương pháp dạy học cấp học, bậc học áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Và dạy học theo phương pháp tích cực tiếp tục quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học.” Thế chuyển biến phương pháp dạy học trường học chưa bao Phổ biến thầy đọc trị chép, thuyết trình giảng giải xen kẻ với vấn đáp tái biểu diễn trực quan minh họa.Tuy nhiên bên cạnh củng có giáo viên vận dụng thành cơng biện pháp tích cực phát huy lực tư độc lập sáng tạo, lực trí tuệ học sinh, có dạy học giải vấn đề chủ yếu tiết thao giảng, dạy thi giáo viên dạy giỏi Để góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục: cải tiến phương pháp theo hướng “phát triển trí lực học sinh q trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Đồng thời để áp dụng yêu cầu Nghị Đảng việc đổi phương pháp giáo dục đào tạo, thân dã chọn đề tài: “Sử dụng dạy học giải vấn đề để dạy quy luật di truyền Men Đen” chương trình sinh học nhằm góp phần làm cho phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học giải vấn đề nhanh chống trở thành phổ biến nhà trường II Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài: “Sử dụng dạy học giải vấn đề để dạy quy luật di truyền Men Đen” chương I, sách giáo khoa lớp nhằm mục đích sau: + Góp phần nâng cao chất lượng dạy học (ở trường THCS) + Góp phần phổ biến phương pháp dạy học giải vấn đề nhà trường THCS + Nhằm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho thân III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu sở tâm lí, sinh lí học đối tượng học sinh lớp lm c s cho vic Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trêng THCS Mü Thđy Sư dơng d¹y häc GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men §en thiết kế học theo hướng dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu chương I sách giáo khoa lớp sách khác có liên quan - Tiến hành thiết kế giảng thuộc chương I sách giáo khoa lớp định luật di truyền Men Đen theo phương pháp dạy học giải vấn đề IV Phạm vi nghiên cứu: Các quy luật di truyền Men Đen chương trình SGK sinh học lớp Phần II Nội dung A.Cơ sở lí luận dạy học giải vấn đề I/ Những đặc điểm dạy học giải vấn đề: Những khái niệm bản: I.1 Bản chất dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề phân hệ phương pháp dạy học tập hợp nhiều phương pháp cụ thể thành chỉnh thể nhằm đạt mục đích sư phạm, tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh để em vừa tiếp thu kiến thức vừa hình thành kinh nghiệm kỹ sở tìm tịi nghiên cứu Trong dạy học giải vấn đề, toán đặt để tạo tình có vấn đề thành tố kết hợp với phương pháp khác như: Thí nghiệm, quan sát, thuyết trình, làm việc với sách giáo khoa - Ba đặc trưng chất giải vấn đề: + Giáo viên đặt trước học sinh loạt toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẩn biết phải tìm, chúng cấu trúc lại cách sư phạm, gọi toán nêu vấn đề + Học sinh tiếp cận mâu thuẩn toán nêu vấn đề mâu thuẩn nội tâm đặt vào tình có vấn đề tức trạng thái có nhu cầu thiết muốn giải tốn + Bằng cách tổ chức giải toán nêu vấn đề mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức, cách thức giải có niềm vui sướng nhận thức sáng tạo I.2 Bài toán nhận thức: - Bài toán giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo, việc hình thành nhân cách người lao động, tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo Bài toán trường học vừa mục đích vừa nội dung vừa phương thức dạy học hiệu nghiệm, cung cấp cho học sinh có kiến thức, đường giành lấy kiến thức mang lại niềm vui sướng phát triển - Lí luận dạy học coi toán phương pháp dạy học cụ thể Nó áp dụng thường xuyên phổ biến tất cấp học loại trường học khác Bài toán sử dụng tất khâu trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỷ kỷ xảo Bài tốn cịn đề tài phương pháp nghiên cứu - Đứng mức độ người giải tốn chia tốn thành ba dạng sau: Giáo viên: Võ Thị Liễu Trờng THCS Mỹ Thủy Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy lt di trun cđa Men §en + Bài tốn tái hiện: Người giải tái giải chấp nhận + Bài tốn tìm tịi hay tốn nhận thức: Loại người giải chưa có sẳn Algorit giải, phải tìm tịi, tự lực tìm Bài tốn phương pháp yếu, chủ đạo dạy học giải vấn đề + Bài toán tái - tìm tịi: Đứng trung gian hai kiểu Đó loại tốn xuất phát từ toán quen biết người giải đồng thời lại chứa đựng chưa biết 1.3 Tình có vấn đề: - Tình có vấn đề trạng thái tâm lí chủ thể nhận thức vấp phải mâu thuẩn, bao hàm điều chưa biết, địi hỏi tìm tịi tích cực, sáng tạo Tình có vấn đề xác định ba đại lượng sau: + Kiến thức có chủ thể + Nhu cầu nhận thức + Đối tượng nhận thức - Chủ thể cần có thêm hiểu biết đối tượng nhận thức chưa có kiến thức có chủ thể - Để có tình có vấn đề cần có mối quan hệ xác định khơng phải quan hệ ba đại lượng Đó xuất mâu thuẩn kiến thức chủ thể đối tượng nhận thức không đủ để thoả mãn nhu cầu nhận thức Phản ứng định hướng chủ thể nhận thức xuất nhờ vào việc phân tích tình xảy Sự phân tích giúp thiết lập mối quan hệ kiến thức kinh nghiệm có với mối liên hệ bên đối tượng nhận thức kết hình thành vấn đề hay đặt vấn đề để giải Nếu chủ thể nhận thức học sinh vấn đề học tập *Các điều kiện tạo tình có vấn đề: - Trong tình có vấn đề phải vạch điều chưa biết, điều mối quan hệ với biết Trong đó, phải lọt vào nhu cầu biết nhận thức, tạo tính tự giác tìm tòi học sinh Điều cần nhấn mạnh tạo tình huống, giáo viên phải cân nhắc tỉ lệ hợp lí biết chưa biết -Tình đặt phải phù hợp với khả học sinh Các bước dạy học giải vấn đề: 2.1 Đặt vấn đề: Nêu tượng, kiện mâu thuẩn với tri thức có lời giảng thầy, kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, toán… chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẩn khách quan, kết chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan 2.2 Giải vấn đề: Lơgíc bước giải vấn đề thể qua việc nêu giả thuyết, vạch kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết Đây khâu quan trọng dạy học giải vấn đề Bước huy động tối đa tính tìm tịi, sáng tạo học sinh q trình giải vấn đề phận cá nhân thực thảo luận theo nhóm, thảo luận chung lớp Giáo viên theo dõi tiến trình giải vấn đề học sinh để cần thiết có hướng dẫn, gợi ý cuối tổng hp li ton b kt qu xung quanh Giáo viên: Vâ ThÞ LiƠu – Trêng THCS Mü Thđy Sư dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di trun cđa Men §en khu vực giải vấn đề 2.3 Kiểm tra cách giải vấn đề kết luận vấn đề: Sau giải vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết đạt với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề không phù hợp phải đặt giả thuyết khác giải cách khác Khi vấn đề kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội từ việc giải vấn đề vận dụng để giải vấn đề có liên quan Các cấp độ dạy học giải vấn đề: - Dạy học giải vấn đề thực ba mức độ cao thấp khác nhau, tuỳ theo trình độ tham gia học sinh vào việc giải toán nhận thức + Mức độ thứ đòi hỏi giáo viên thực tồn qui trình dạy học giải vấn đề Đó phương pháp thuyết trình Ơrixtic – hay hỏi đáp tìm tịi phận + Mức độ thứ hai thầy trò thực tồn quy trình phương pháp dạy học giải vấn đề Đó đàm thoại Ơrixtic + Mức độ thứ ba đòi hỏi để học sinh tự lực thực tồn quy trình dạy học giải vấn đề Đó phương pháp nghiên cứu vấn đề hay nghiên cứu Ơrixtic II Các kĩ thuật dạy học giải vấn đề: Kĩ thuật xây dựng tình vấn đề: Trong nhà trường mơn học có nhiều cách xây dựng tình có vấn đề tuỳ theo đặc điểm khoa học Tựu trung lại gồm bước sau đây: - Tái tri thức có liên quan đến tình giải - Nêu kiện, tượng mâu thuẩn với tri thức có Kĩ thuật đặt phát triển vấn đề: - Bước kết va cham chủ thể nhận thức với mâu thuẩn khách quan, tức kết việc chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan - Tình có vấn đề dạy học chứa đựng cấu trúc lôgic nội dung tài liệu, hệ thống khái niệm, quy luật quy định chương trình sách giáo khoa mơn học - Lí thuyết khơng kiến thức hình thành sẵn mà chứa phương thức nhận Nghệ thuật sư phạm giáo viên tổ chức học sinh giải mã cách khéo léo đặt nhiệm vụ nhận thức dạng cho tập, tốn nhận thức Tình tạo khi: + Vào đề giảng kiến thức + Đưa vào mục mới, khái niệm học Kĩ thuật giải vấn đề: - Thực việc giải vấn đề bắt dầu từ việc nêu vấn đề Quá trình phát biểu vấn đề nảy sinh học sinh Chính bước học sinh thấy cách thức giải vấn đề Lôgic thể qua bước: + Vạch kế hoạch + Nêu lập gi thuyt + Chng minh gi thit Giáo viên: Võ ThÞ LiƠu – Trêng THCS Mü Thđy Sư dơng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền cđa Men §en + Kiểm tra việc giải vấn đề B Thực trạng - Đối với học sinh: Học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động, không học tập hoạt động hoạt động thường khơng hiểu rõ chất vấn đề dễ quên Học sinh nghe thầy thơng báo kiến thức dạng có sẵn dễ có cảm giác nhàm chán khơng kích hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến học sinh lười tư - Đối với giáo viên: Trong dạy, khơng biết tạo tình có vấn đề giáo viên phải nói nhiều khơng kiểm sốt việc học học sinh hiệu dạy khơng cao - Thực tế nhiều giáo viên cho dạy học giải vấn đề hay có vẽ có hội thực dược khó tạo nhiều tình có vaans đề C Giải pháp - Từ tình hình thân tơi có số giải pháp để dạy quy luật di truyền Men Đen Ví dụ: Dạy mục: Lai phân tích: lai cặp tính trạng sách giáo khoa lớp trang 11 * Đặt vấn đề: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng F: TLKG TLKH nào? Biết gen quy đinh tính trạng, tính trạng hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng * Giải vấn đề: Vì học sinh có kiến thức định luật đồng tính Men Đen nên theo quán tính học sinh kết luận viết sơ đồ sau: Quy ước : Gen A quy đinh hoa đỏ Gen B quy định hoa trắng Sơ đồ lai : Hoa Đỏ x Hoa Trắng P: AA x aa Gp : A x a F: Aa: 100% hoa đỏ - Giáo viên: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng Hoa trắng có kiểu gen aa Vậy kiểu gen hoa đỏ viết nào? Vì học sinh có kiến thức định luật phân tính có nghĩa học sinh biết hoa đỏ có kiểu gen quy định kiểu gen AA Aa nên học sinh trả lời sau: - Học sinh: P chủng hoăc khơng chủng, nên hoa đỏ có kiểu gen AA Aa Như vậy, kiện tốn có sơ đồ lai cho trường hợp: + Trường hợp 1: P (thuần chủng): Hoa Đỏ x Hoa Trắng AA x aa Gp : A x a Giáo viên: Võ Thị LiƠu – Trêng THCS Mü Thđy Sư dơng d¹y học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men §en F: Aa: 100% hoa đỏ + Trường hợp 2: P : Hoa Đỏ x Hoa Trắng Aa x aa Gp : A,a x a F: Aa : aa 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng Học sinh nhận xét : Cùng có kiểu hình hoa đỏ có kiểu gen khác lai với hoa trắng, F thu có phân ly kiểu hình khác nhau: + Nếu P có kiểu hình AA F đồng tính :100% hoa đỏ + Nếu P có kiểu hình Aa F phân tính : 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng Và từ giáo viên giúp học sinh phát biểu khái niệm lai phân tích ý nghĩa * Kết luận vấn đề: Lai phân tích phép lai thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen thể mang tính trạng trội đó: + Nếu lai F1 đồng tính – thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu lai F1 phân tính – thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Dạy mục: Trội khơng hồn tồn * Đặt vấn đề: P(thuần chủng) : Hoa phấn đỏ x Hoa phấn trắng AA x aa F1? F1 x F1 F2? F1& F2 có kiểu gen kiểu ? Hãy biện luận viết sơ đồ lai P - F2 * Giải vấn đề: Vì học sinh có kiến thức định luật 1, Men Đen nên học sinh biện luận viết sơ đồ lai sau : P(thuần chủng) : Hoa phấn đỏ x Hoa phấn trắng AA x aa Gp : A a F1 : Aa: 100% Hoa phấn đỏ F1 x F1 : Hoa phấn đỏ x Aa x Hoa phấn đỏ Aa GF1 : F2 : A, a A, a TLKG: 1AA : 2Aa : 1aa TLKH: đỏ : trắng Phương pháp giải thích minh hoạ kết thí nghiệm khác với lời giải học sinh nên học sinh muốn giáo viên giải thích - Giáo viên: Vì F1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình hoa hồng khác bố mẹ? - Giáo viên gợi ý: Vì thí nghiệm Men en F1 cú kiu gen Aa li cho Giáo viên: Vâ ThÞ LiƠu – Trêng THCS Mü Thđy Sư dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di trun cđa Men §en kiểu hình hoa đỏ giống kiểu gen AA bố mẹ? - Học sinh: Vì A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với gen lặn a quy định hoa trắng - Giáo viên: Nếu gen A trội khơng hồn tồn so với gen a liệu kiểu gen Aa F1 có biểu hoa đỏ khơng? - Học sinh: Có thể hoa hồng tính trạng trung gian hoa đỏ hoa trắng - Giáo viên: Vậy phép lai kiểu gen quy định hoa đỏ - Học sinh: Kiểu gen AA: hoa đỏ; Kiểu gen Aa: hoa hồng; Kiểu gen aa: hoa trắng Từ giáo viên cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết sau học sinh kết luận P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng) F1: Aa (hoa hồng) F2: F1 x F1: AA (hoa đỏ) : 2Aa(hoa hồng) : 1aa (hoa trắng) Đến giáo viên thơng báo thí nghiệm F1 thu 100% hoa phấn hồng, F2 thu 1hoa phấn đỏ : hoa phấn hồng : hoa phấn trắng *Kết luận vấn đề: Trội khơng hồn tồn tượng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ Trong tế bào ngồi gen quy định tính trạng trội hồn tồn, cịn có gen quy định tính trạng trội khơng hồn tồn so với gen quy định tính trạng lặn làm xuất tính trạng trung gian Định luật phân ly độc lập Men Đen: *Đặt vấn đề: Giáo viên kiểm tra kiến thức học hai toán sau: (1) P t/c Cây đậu hạt vàng x Cây đậu hạt xanh AA ↓ aa F1? F1 x F1 ↓ F2? x (2) P t/c Đậu hạt trơn BB ↓ F1 F1 ? x Đậu hạt nhăn bb F1 ↓ F2? ?Hãy hoàn thiện hai sơ đồ lai nêu viết kết tổ hợp kiểu gen kiểu hình theo cơng thức sau: ( 1AA : 2Aa : 1aa)(1BB : 2Bb : 1bb) =? ( 3vàng : xanh)(3 trơn : nhăn) = ? Với kiến thức toán học sinh học, học sinh dễ dàng trả lời yêu cầu ca bi, sau ú Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trêng THCS Mü Thđy Sư dơng d¹y häc GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men §en học sinh viết kết hai công thức lai sau: (1AA : 2Aa : 1aa)( 1BB : 2Bb : 1bb) = 1AABB : 2AABb : 1Aabb 2AaBB : 4AaBb : 2Aabb 1aaBB : 2aaBb : 1aabb (3 vàng : xanh) (3 trơn : nhăn) = vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn - Học sinh tự nhận xét: Cơng thức kết hợp kiểu gen F2 phép lai (1) (2) - Giáo viên vào với toán: P t/c: Hạt vàng trơn x Hạt xanh nhăn F1: 100% hạt vàng trơn F1x F1 Vàng trơn x Vàng trơn F2: vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn ? Hãy biện luận viết sư đồ lai Biết gen A quy định hạt vàng, gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn, gen b quy định hạt nhăn *Giải vấn đề: - Đứng trước toán nêu học sinh lúng túng khơng khó tìm chứa đựng toán em vừa giải, học sinh xuất nhu cầu muốn tìm hiểu - Để học sinh tự giải vấn đề giáo viên đưa câu hỏi gợi ý sau: + Giáo viên: F1 thu 100% hạt vàng trơn Vậy theo định luật đồng tính Men Đen em có nhận xét tính trạng hạt vàng hạt trơn? + Học sinh: Tính trạng hạt vàng hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt xanh hạt nhăn + Giáo viên: Theo đề Gen A quy định hạt vàng Gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn Gen b quy định hạt nhăn + Giáo viên: F2 có kiểu tổ hợp? + Học sinh: vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn = 16 tổ hợp + Giáo viên: F2 xuất 16 kiểu tổ hợp, có khả bên bố mẹ F1 cho loại giao tử Để F1 cho loại giao tử F1 phải dị hợp cặp gen nhiễm sắc thể tương đồng khác phân ly độc lập với trình di truyền (Giả thuyết) Trên sở giả thuyết vừa nêu giáo vên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau: - Giáo viện: Để F2 xuất 16 kiểu tổ hợp kiểu hình bố mẹ F1 phải cho loại giao tử? - Học sinh: Bố mẹ bên cho loại giao tử (vì 16 tổ hợp = giao tử F1x giao tử F1) - Giáo viên: Để bố mẹ bên cho loại giao tử kiểu gen bố mẹ F1 phải ? - Học sinh: Bố mẹ phải dị hợp hai cặp gen (AaBb) Giáo viên: Võ Thị Liễu Trờng THCS Mỹ Thủy Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen - Giỏo viên: F1 có kiểu gen AaBb qua giảm phân cho loại giao tử tỉ lệ loại ? - Học sinh: F1 qua giảm phân cho loại giao tử tỉ lệ loại Gt AB = gt Ab = gt aB =gt ab - Giáo viên: Vì F1 có khả cho loại giao tử với tỉ lệ loại Điều chứng tỏ gen quy định màu sắc hạt hình dạng hạt đậu Hà Lan phép lai nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác nhau, trình di truyền chúng di truyền độc lập với nên tính trạng tương ứng gen quy định phân ly độc lập với - Giáo viên: F1 có kiểu gen AaBb kiểu gen P viết nào? - Học sinh: P t/c hạt vàng trơn có kiểu gen AABB, hạt xanh nhăn có kiểu gen aabb Từ dây, cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết nhận xét kết F2 phép lai hai tính trạng kết hợp hai kết hai phép lai tính trạng *Kết luận vấn đề: Khi lai hai thể bố mẹ chủng khác hai hay nhiều cặp tính trạng tương phản di truyền cặp tính trạng khơng phụ thuộc vào di truyền cặp tính trạng ngược lại Ở phép lai hai tính trạng: TLKG TLKH F2 tỉ lệ phân tính chung hai phép lai cặp tính trạng P t/c khác hai cặp tính trạng tương phản F2 ln có tỉ lệ kiểu hình: 9:3:3:1 D Kết quả: Sau thời gian giảng dạy, dự lớp bạn, tơi chọn lớp có kết học tập số lượng học sinh, tỉ lệ nam nữ tương đối ngang để khảo sát thời gian 45 phút, đề: Lớp thực nghiệm 9A: Đàm thoại Ơrixtic thơng qua tốn nhận thức Lớp đối chứng 9B: Giải thích minh hoạ Sau bảng thống kê kết điểm kiểm tra sau tiết dạy dạy học giải giải vấn đề: Lớp 9A 9B Sĩ 0->2 2,1->4,9 5->6,4 6,5->7,9 8->10 5->10 số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 35 0 8,6 18 51,4 22,9 17,1 32 91,4 35 2,9 22,9 20 57,1 14,3 2,9 26 74,2 Qua ta nhận xét rằng: Lớp thực nghiệm: Lớp học nghiêm túc, học sinh hứng thú học mơn Có đến 50% số lượng học sinh phát biểu xây dựng Bài toán nhận thức đưa trước vào hầu hết học sinh vận dụng kiến thức học để giải giải em lập luận tốt Từ tạo điều kiện thuận lợi cho việc vào giáo viên Lớp đối chứng: Ở lớp đối chứng lớp học nghiêm túc lẽ chất cú ca hc sinh Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trêng THCS Mü Thđy 10 Sư dơng d¹y häc GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men §en trường THCS Mỹ Thuỷ Tuy nhiên giáo viên làm việc nhiều học sinh nên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ tạo nên khơng khí lớp học chưa thật sơi Tỉ lệ học sinh phát biểu xây dựng so với lớp thực nghiệm Học sinh chưa thật tỏ ý u thích mơn, u thích học Phương pháp giải thích minh họa chưa rèn luyện cho học sinh kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ giải tập Cho nên việc nắm vững nội dung giải tập SGK khó học sinh, chí có số em khơng giải tập Việc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên để đến tự phát biểu định luật thật khơng có hiệu phương pháp giải vấn đề, việc nắm vững sở tế bào học kiến thức trọng tâm quy luật có phần khó học simh lớp đối chứng Phần III kết luận Trên sở phân tích, nội dung chương I < Các thí nghiệm Men Đen (quy luật di truyền) chươngtrình sinh học lớp THCS > cho phép áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để phát huy tính tích cực học tập học sinh Sử dụng dạy học giải vấn đề giảng dạy quy luật di truyền giúp học sinh hiểu sâu kiến thức vận dụng tốt kiến thức Vận dụng dạy học giải vấn đề góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm mục đích tăng tính tích cực học tập học sinh góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục: Cải tiến phương pháp theo hướng “Phát huy trí lực học sinh q trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Với đề tài tâm đắc song khả nhiều hạn chế đề tài nghiên cứu cịn nhiều khiếm khuyết định Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp quý thầy cô để đề tài hồn chỉnh để tơi làm tốt công tác giảng dạy Được vậy, xin chân thành tỏ lòng biết ơn sâu sắc HĐKH trường THCS Mỹ Thủy Mỹ thủy, ngày 09 tháng 02 năm 2009 Ngi lm ti: Vừ Th Liu Giáo viên: Võ ThÞ LiƠu – Trêng THCS Mü Thđy 11 ... A.Cơ sở lí luận dạy học giải vấn đề I/ Những đặc điểm dạy học giải vấn đề: Những khái niệm bản: I.1 Bản chất dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề phân hệ phương pháp dạy học tập hợp nhiều... dơng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền cđa Men §en khu vực giải vấn đề 2.3 Kiểm tra cách giải vấn đề kết luận vấn đề: Sau giải vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết đạt với giả. .. < Các thí nghiệm Men Đen (quy luật di truyền) chươngtrình sinh học lớp THCS > cho phép tơi áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để phát huy tính tích cực học tập học sinh Sử dụng dạy học giải