SKKN một số BIỆN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO dục đạo đức học SINH CHƯA NGOAN ở TRƯỜNG THPT

SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NĂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở THPT.Vì lợi ích mười năm trồng cây Vì lợi ích trăm năm trồng người Đó là lời căn dặn của Bác với sự nghiệp xây dựng phát triển đất nước. Đất nước đã qua bao thăng trầm, việc trồng người luôn là sứ mệnh của gia đình, nhà trường và xã hội. Bác cũng luôn nhắc nhở chúng ta: Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó Có tài mà không có đức là người vô dụng Ngay từ khi cắp sách tới trường qua từng bài giảng của thầy cô, lời Bác lúc nào cũng văng vẳng bên tai, thôi thúc tôi phải học tập rèn luyện sao cho có thể đóng góp công sức nhỏ bé của mình cho đất nước.

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

TÊN SÁNG KIẾN : MỘT SỐ BIỆN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở TRƯỜNG THPT

Bộ môn : Vật lí

Năm học 2019 – 2020

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến:

“Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường THPT”

2 Lĩnh vực áp dụng:

* Đối tượng nghiên cứu: Học sinh ở trường THPT

* Phạm vi nghiên cứu: Lĩnh vực giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách ở họcsinh

3 Tác giả:

Ngày, tháng, năm sinh: 10.01.1984

Trình độ chuyên môn: Cử nhân Vật lý

Chức vụ: Giáo viên vật lý

Đơn vị công tác: Trường THPT Hà Đông

Điện Thoại: 0987737500

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến : Trường THPT Hà Đông – Thanh Hà – Hải

Dương Điện thoại : 0320 3 816 120

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Trường THPT Hà Đông – Thanh Hà –

Hải Dương

HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ

ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Vân

Phần một: TÓM TẮT SÁNG KIẾN

"Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người"

Đó là lời căn dặn của Bác với sự nghiệp xây dựng phát triển đất nước Đấtnước đã qua bao thăng trầm, việc " trồng người" luôn là sứ mệnh của gia đình,nhà trường và xã hội Bác cũng luôn nhắc nhở chúng ta:

"Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó

Có tài mà không có đức là người vô dụng"

Ngay từ khi cắp sách tới trường qua từng bài giảng của thầy cô, lời Bác lúcnào cũng văng vẳng bên tai, thôi thúc tôi phải học tập rèn luyện sao cho có thểđóng góp công sức nhỏ bé của mình cho đất nước

Bước chân vào ngành giáo dục tôi luôn ý thức được nhiệm vụ của bản thân, 15năm gắn bó với nghề tôi chưa bao giờ lơ là với lời dặn của Bác Qua từng bàihọc, qua từng nhiệm vụ công tác tôi luôn kết hợp hài hòa giữa việc hình thành trithức và giáo dục đạo đức học sinh Đặc biệt khi nhận chủ nhiệm lớp tôi lại càngthấy vai trò của mình trong việc hình thành nhân cách em

Trong lớp chủ nhiệm, học sinh ngoan có, chưa ngoan có, mỗi em một tínhcách, mỗi em một hoàn cảnh, mỗi em một cách suy nghĩ khác nhau, nhưng tất cảđều cảm nhận được sự quan tâm, sự chân thành của giáo viên Muốn hiểu, muốnchia sẻ, cảm hóa các em chúng ta phải thật sự hiểu, tâm tư, nguyện vọng của các

em , phải thật sự tận tâm với nghể vì chỉ có trái tim mới chạm tới trái tim

Thực tế, học sinh THPT đang lứa tuổi vị thành niên, đang có rất nhiều cám dỗ,thích khám phá, là lứa tuổi bắt đầu sẽ có những va vấp trong cuộc sống "Banăm THPT quyết định đến cả cuộc đời học sinh" tôi vẫn từng nói với các emnhư thế vì vậy là người đi cùng các em chặng đường không phải quá dài nhưng

là chặng đường quan trọng tôi luôn ý thức bản thân hãy là người bạn đồng hành,

là người chỉ đường dẫn lối cho các em Hình thành kiến thức cũng như hìnhthành tri thức cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng, quan trọng hơn nữa phảigiáo dục được đạo đức học sinh chưa ngoan, để các em trở thành con ngoan trògiỏi

1 Hoàn cảnh nảy sinh Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.

Giúp cho bản thân tự trau dồi kiến thức, nâng cao năng lực giáo dục đạođức học sinh Là tài liệu tham khảo, trao đổi với đồng nghiệp

Giúp cho học sinh hình thành và phát triển nhân cách trở thành những công dân

 Học sinh tích cực, hứng thú tìm hiểu, tham gia

 Sự chuẩn bị chu đáo về kiến thức, tài liệu

2.2 Thời gian :

 Sáng kiến được áp dụng trong khoảng 3 năm học

2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến :

 Học sinh trong trường THPT

3 Nội dung sáng kiến.

 Phần một: MỞ ĐẦU (Thông tin chung về sáng kiến)

 Phần hai: NỘI DUNG (Mô tả sáng kiến)

+ Lý do chọn đề tài

+ Cơ sở lý luận

+ Nội dung, biện pháp thực hiện

+ Hiệu quả của đề tài

 Phần ba: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

4 Giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến

Giáo dục đạo đức học sinh trong trưởng THPT có vai trò quan trọng trong

việc hình thành những con người vừa có đức vừa có tài trong công cuộc xây

dựng đất nước Là khởi điểm để bắt đầu một nhiệt huyết lớn đối với toàn bộ quátrình hình thành nhân cách người học

5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng và mở rộng sáng kiến.

Để học sinh ngày càng có ý thức học tập, tích cực hình thành nhân cách của

mình thiết nghĩ đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường THPT” là một hoạt động chuyên môn bổ

ích, lý thú và có tính khả thi Vì vậy việc sử dụng đề tài cần linh hoạt, tùy từngđối tượng học sinh, nhưng cần thường xuyên để mang lại hiệu quả cao trong quátrình học

Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng sáng kiến bản thân tôi, kết hợp với việctrao đổi lấy ý kiến từ đồng nghiệp tôi nhận thấy Nội dung sáng kiến không chỉ

có thể áp dung tại đơn vị tôi đang công tác, mà hoàn toàn có thể áp dụng chungcho các đơn vị khác trong huyện, tỉnh

Phần hai: MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Giáo dục là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnh trí tuệ của dântộc Giáo dục đạo đức học sinh là cơ sở ban đầu, rất quan trọng cho sự phát triểntoàn diện của thế hệ trẻ Việt Nam trong xu thế hội nhập với thế giới hiện nay.Giáo dục không chỉ cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tri thức khoa học,tiến bộ của loài người mà còn góp phần đặc biệt quan trọng để hình thành nhâncách, phẩm chất đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh THPT

Giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan là một trong những nhiệm vụ thiếtyếu trong trường THPT Việc giáo dục tốt học sinh chưa ngoan góp phần quantrọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường Thếnhưng thực tế trong các trường THPT hiện nay chưa được quan tâm đúng mức.Chúng ta đang thực hiện việc đổi mới toàn diện giáo dục, theo định hướngpháttriền năng lực, phẩm chất học sinh Do đó mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp cũng cầnđổi mới một cách mạnh mẽ về phương pháp, tư duy trong quá trình giáo dục đạođức học sinh Nhằm phát triển năng lực phẩm chất của học sinh đáp ứng yêu cầumới của xu thế phát triển mới của xã hội Và để có những thế hệ con người ViệtNam đáp ứng được yêu cầu của xã hội thì giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặcbiệt quan trọng

Sau 15 năm công tác, đặc biệt trong nhiều năm tôi làm công tác chủ nhiệmlớp Tôi đã quan sát một cách có hệ thống về học sinh chưa ngoan hay còn gọi làhọc sinh cá biệt ở các lớp bậc THPT, bản thân tôi gặp không ít đối tượng họcsinh cá biệt nhưng mỗi em một vẻ cá biệt khác nhau, đòi hỏi trong quá trình giáodục phải có nhiều sáng tạo mới có hiệu quả được

Qua tìm tòi học hỏi ở đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục trên cáctạp chí giáo dục, trên truyền hình, vận dụng vào quá trình công tác chủ nhiệmlớp Tuy nhiên sau qúa trình giáo dục có những em tôi thấy có sự tiến bộ, nhưngcũng có em chưa thực sự tiến bộ Qua giáo dục những em học sinh chưa ngoan

đó bản thân tôi cũng rút ra được một vài kinh nghiệm Trong phạm vi đề tài này

tôi xin được trao đổi với các bạn đồng nghiệp: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường THPT”Tôi rất

mong muốn được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp giúp tôi có những biện pháphợp lý để giáo dục tốt những học sinh chưa ngoan từ đó nâng cao hơn nữa chấtlượng giáo dục hiện nay

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Làm quen với công tác nghiên cứu khoa học

- Khi chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường THPT” để nghiên cứu đề tài này tôi đã

xác định được cho mình một số mục đích cụ thể như sau:

- Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm tôi có điều kiện thuận lợi để thâm nhậpthì thấy rằng vấn đề giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT nói chung còngặp nhiều khó khăn đặc biệt là chưa ngoan Chính vì thế tôi triển khai thực hiện

đề tài này nhằm trao đổi thêm với các bạn đồng nghiệp những phương pháp giáodục học sinh chưa ngoan thông qua đó tự rèn luyện khả năng làm công tác chủnhiệm cho chính bản thân mình

- Từ việc thâm nhập thực tế nghiên cứu vấn đề “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ởtrường THPT” nhằm thu

thập những thông tin về chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, chú ý vào nhữnghọc sinh chưa ngoan Từ đó có những tổng kết, đưa ra những giả thuyết khoahọc nhằm mục đích đưa ra những lý luận và cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu

“Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ởtrường THPT” Để góp phần thực hiện đào tạo học sinh thành những con

người vừa có tài, vừa có đức Biết vận dụng những kiến thức kỹ năng đã học đểgiải quyết các vấn đề thực tiễn

- Với đề tài này nhằm đáp ứng một vấn đề mà nhiều đồng nghiệp đang bănkhoăn trong việc làm thế nào để giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan chohợp lý, hiệu quả Đồng thời đây cũng là một tài liệu để các đồng nghiệp thamkhảo trong làm công tác chủ nhiệm lớp

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu biện pháp giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường THPT

đối với giáo viên chủ nhiệm lớp

- Việc giáo dục nhân cách cho học sinh, đặc biệt là công tác giáo dục đạo đứchọc sinh , là việc làm không thể thành công trong một sớm một chiều, bởi giáodục là cả một quá trình Quá trình này phải thực hiện xuyên suốt từ các cấp học:Bậc mầm non là giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học là môn đạo đức, bậc trung học làmôn giáo dục công dân Thế nhưng vấn đề đạo đức học sinh hiện nay đang là sự

lo lắng, bức xúc của toàn xã hội

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Vận dụng tư tưởng tấm gương đạo đức của Hồ Chí Minh

- Sự nhạy bén, linh hoạt trong kết hợp các phương pháp giáo dục học sinh

- Đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu trong giáo dục học sinh

- Giáo viên chủ nhiệm là “Người bạn lớn” của học sinh

Hiệu quả của đề tài: Hạn chế số lượng học sinh có đạo đức chưa tốt của

lớp chủ nhiệm Qua đó góp phần kéo giảm tỷ lệ học sinh vi phạm đạo đức ở nhàtrường đến ngoài xã hội Đồng thời cũng qua nghiên cứu này nhằm nâng caonghiệp vụ công tác của bản thân và cũng để chia sẻ kinh nghiệm với đồngnghiệp

2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.1 Cơ sở lí luận.

Giáo dục là một quá trình liên tục, giáo dục suốt đời, giáo dục THCS có tínhchất nền tảng trong hệ thống giáo dục, nhằm chuẩn bị cho học sinh, thanh niêntrực tiếp bước vào đời Đối với học sinh, không phải em nào cũng ngoan ngoãnnghe theo lời của thầy, cô giáo, có những em đến trường không tuân theo nội quy của nhà trường, thiếu lễ phép, gây mất trật tự trong lớp học … Nhữnghọc sinh này số lượng không nhiều, nhưng nó lại là vấn đề cần phải quan tâm.Nhiều lúc tôi đã trăn trở tìm những biện pháp tác động tới các em

Giáo dục đạo đức học sinh là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong công tácchủ nhiệm Tôi hiểu rằng đạo đức học sinh trong lớp quyết định nề nếp thi đua

và chất lượng học tập của lớp Và quan trọng hơn là giáo dục đạo đức cho các

em quyết định tới sự hình thành nhân cách của mỗi em trong hiện tại và sự pháttriển trong tương lai

Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính trong công tác giáo dục đạo đức họcsinh, là người không chỉ quản lý các em về mặt hành chính, mà quan trọng hơn

là quản lý về mặt giáo dục cụ thể: “GVCN thay mặt hiệu trưởng quản lý tập thể lớp một cách toàn diện, có vai trò tập hợp các em HS thành một tập thể đoàn kết thống nhất, là người tổ chức các hoạt động đa dạng để giáo dục các em, có vai trò cố vấn đắc lực cho hoạt động của đoàn Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, là người chủ đạo trong công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục.”

2.2 Cơ sở thực tiễn.

Trong thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay, mỗi giáo viên cần xácđịnh nhiệm vụ chủ yếu đối với học sinh là giáo dục, giáo dưỡng Trong quátrình giảng dạy ta không nên coi nhẹ hai nhiệm vụ đó, bởi giáo dục và giáodưỡng mới đào tạo được một học sinh toàn diện theo yêu cầu của nền giáo dụcmới Có giáo dục tốt từng học sinh cá biệt trong lớp thì tập thể mới đi lên ,mới vững mạnh, mới tạo ra thế hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất – nhân cách mớixứng đáng là những con người trong xã hội tương lai Đấy chính là điều mà tất

cả chúng ta phải trăn trở trước thực trạng hiện nay, vì thế tôi xin đưa ra một số

vấn đề về “Giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan” để chúng ta cùng nhau

trao đổi nghiên cứu Bỡi lẽ, điểm tựa vững chắc nhất của các em là gia đình vànhà trường, trong đó đặc biệt quan trọng là giáo viên chủ nhiệm

2.2.1 Khách quan

Ở lứa tuổi các em, lứa tuổi đang có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý, việccác em mong muốn trở thành người lớn trong khi các em chưa có sự hiểu biếttương ứng cộng với hoàn cảnh sống mỗi em một khác nhau, có em may mắnnhận được sự tư vấn kịp thời của cha mẹ khi ở trong trang thái thiếu cân bằng

ấy, có em không được sự quan tâm đúng mức, có em thì lại được quá chiềuchuộng Từ sự khác biệt trên nảy sinh ra những hiện tượng cá biệt trong họcsinh và chính một bộ phận học sinh này đã gây không ít khó khăn cho giáo viênchủ nhiệm lớp Những biểu hiện chưa ngoan của học sinh lại rất khác nhau vềmặt hình thức cũng như mức độ nên GVCN lớp, cũng như giáo viên bộ môn gặprất khó khăn trong việc phát hiện và có biện pháp giáo dục thích hợp đối với cáctrường hợp này

Không ít giáo viên cho rằng việc giáo dục học sinh chưa ngoan quả là một việc

vô cùng khó, có lúc cho rằng đó là bản chất của các em Nên đã không thực sựchú ý tìm hiểu đối tượng học sinh và kiên trì đưa ra các biện pháp giáo dụcnhững em học sinh được gọi là chưa ngoan Do đó, các em sẽ càng trở lên mấtphương hướng và vi phạm những chuẩn mực đạo đức nhiều hơn

2.2.2 Chủ quan

2.2.2.1 Nguyên nhân về phía gia đình

Phải nói rằng thời gian mà các em sống với gia đình là khoảng thời gian dàinhất, chính vì thế môi trường sống của gia đình có ảnh hưởng rất lớn đối với các

em, những thái độ, hành vi, cách cư xử trong gia đình sẽ hình thành cho các emnền móng để các em tiếp xúc ngoài xã hội Những em thiếu may mắn sinh ratrong gia đình cha mẹ bất hoà, cách cư xử của cha mẹ thô bạo, rượu chè bê bết

đã tạo cho các em một ấn tượng không tốt điều đó có thể dẫn đến tình trạng HStrở nên lầm lì ít nói, có em ảnh hưởng những thói quen không tốt đó cũng có

những hành vi cử xử không tốt với mọi người Hình thành nên tính cách đạođức không chuẩn mực ở các em.

Địa phương tôi đang công tác là một xã thuần nông, kinh tế còn rất nhiều khókhăn, lên bố mẹ nhiều em đi làm ăn xa các em ở nhà với ông bà, có nhiều em bố

mẹ sống không hạnh phúc…

2.2.2.2 Nguyên nhân về phía nhà trường

Đây là ngôi nhà thứ hai của các em, nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin vàoviệc giáo dục con em của họ, từ đây các em được học tập, được hiểu biết, đượclớn lên về mọi mặt Nhưng để đạt được đúng những điều vừa nêu cũng khôngphải là dễ, trong thực tế do nhiều nguyên nhân, như về mặt con người hay nhiềunguyên nhân khác lên nhà trường chưa thực sự là ngôi nhà thứ hai của các em

2.2.2.3 Nguyên nhân về phía môi trường xã hội

Ngoài môi trường gia đình và nhà trường ra, học sinh còn phụ thuộc rất lớn vàomôi trường xã hội Hiện nay do sự phát triển kinh tế - xã hội, sự phát triển củamạng lưới thông tin hiện đại, sự du nhập của nhiều loại hình văn hoá khác nhau

đã ảnh hưởng không ít đến tầng lớp thanh thiếu niên Các loại hình dịch vụ nhưInternet, trượt patin đã lôi kéo không ít học sinh vào đam mê những trò chơi

vô bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, trượt patin là chuyệnthường ngày, có cả em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp Đặc biệt là tình trạngbạo lực học đường ngày càng gia tăng ở các cấp học với nhiều hình thức khácnhau cũng ảnh hưởng không nhỏ tới ý thức học sinh

2.2.2.4 Nguyên nhân chủ quan về phía bản thân các em.

Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho rằng: "Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ còn non nớt, nhận thức hạn chế chính vì thế các

em có những hành vi thiếu chuẩn xác là điều không thể tránh khỏi

Những học sinh chưa ngoan thường gặp phần lớn là những em có năng lực họctập yếu kém, điều đó cũng hoàn toàn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kémcũng dễ dẫn đến hành động không tốt nếu không được giáo dục kịp thời Việchạn chế trong tiếp thu kiến thức của các em cũng dẫn đến sự lười biếng, chánnản, muốn phá phách, nhất là đối với học sinh nam Xét ở một khía cạnh khác

thì cũng có thể các em vì tự ái về sự chê cười của thầy cô và bè bạn, các emmuốn chứng minh cho mọi người thấy rằng mình học không tốt nhưng mình cóthể nổi trội hơn về mặt khác, hoặc các em muốn thầy cô chú ý mình hơn chẳnghạn, chính vì thế mà các em có những hành động vượt ra khỏi những quy địnhchung.

*Kết quả điều tra đầu năm học lớp 10B

Sĩ số Tốt Hạnh kiểmKhá TB Yếu Giỏi KháHọc lựcTB Yếu

Từ việc nghiên cứu các em học sinh chưa ngoan và những nguyên nhân dẫn đếntình trạng ấy, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp để từng bước cảm hoá giáodục các em Sau đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong việc giáo dục

học sinh cá biệt mà tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp qua đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở trường THCS ”

2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.

2.3.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm sau khi nhận lớp chủ nhiệm

- Trước ngày khai giảng, tôi nhận sự phân công của BGH nhà trường nhận lớpchủ nhiệm Sau khi có danh sách học sinh, tôi cố gắng nhớ tên học sinh tronglớp Đây là điều rất quan trọng bởi con người, ai cũng muốn mình là người quantrọng đối với người khác, là người được người khác tôn trọng Học sinh sẽ rấtvui, bất ngờ vì việc này Chính việc này sẽ giúp người giáo viên chủ nhiệmnhanh chóng để lại ấn tượng của mình trong các em Điều quan trọng là các emcảm nhận được sự tôn trọng của GVCN đối với mỗi học sinh Khi vào lớp, tôigọi tên những học sinh mà tôi biết mặt để hỏi thăm tình hình trong dịp nghỉ hè

và tâm trạng của các em khi lên lớp trên Trước việc làm đó học sinh đã rất bấtngờ và thích thú về điều đó Và ngay từ những buổi tập trung lao động đầunămtôi cho các em làm lí lịch học sinh, trên cơ sở đó tôi sẽ nắm bắt được một sốthông tin về hoàn cảnh gia đình học sinh đặc biệt là số điện thoại của phụ huynh

để có thể liên lạc kịp thời khi cần thiết

- Còn nếu nhận lớp chủ nhiệm từ giáo viên khác, tôi đã gặp giáo viên chủ nhiệm cũ kết hợp với buổi học nội quy, buổi lao động đầu năm của các em để nắm bắt tình hình chung, tình hình của một số học sinh trong lớp (như học sinh giỏi, học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, …) và cũng cho các em hoàn thiện bản sơ yếu lí lịch

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SƠ YẾU LÝ LỊCH HỌC SINH

Năm học: ………

Họ và tên học sinh:………Nam/nữ:

Ngày, tháng ,năm sinh:………

Nơi sinh:………

Chỗ ở hiện tại:………

Điện thoại liên lạc:………

Họ và tên bố:……… ……….Tuổi:…….Nghề nghiệp:………

Họ và tên mẹ:……… Tuổi:…….Nghề nghiệp:………

Hoàn cảnh gia đình (hộ nghèo, hộ cận nghèo, con thương binh, gia đình liệt sỹ, gia đình có công với cách mạng…):………

Sở thích (năng khiếu) của học sinh:………

………… , ngày….tháng ….năm…

Người viết lý lịch Chữ ký mẫu của bố:

Chữ ký mẫu của mẹ:

Khi mới nhận lớp chủ nhiệm, tôi không áp đặt ngay những quy định của lớp, buộc các em vào khuôn khổ ngay lập tức mà cùng các em thảo luận và đề ra được một số quy định riêng cho lớp nhưng vẫn đảm bảo được có kỷ luật chặt chẽ, có qui định, nội qui rõ ràng, được học sinh tôn trọng và tự giác chấp hành như :

+ Xếp hạnh kiểm theo tuần, theo tháng, theo kì.

+ Vi phạm nội quy sẽ phải trực nhật

+ Bài kiểm tra điểm kém yêu cầu phụ huynh kí vào bài và nộp lại cho giáo viên + Cuối tuần cho học sinh tự nhận xét bản thân có những ưu điểm, khuyết điểm

2.3.2 Xây dựng môi trường giáo dục(lớp học)

Thực chất của xây dưng lớp tự quản là quá trình từng bước chuyển hóa tâmhuyết, nhiệt tình của thầy cô thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm vàthích thú của học sinh, cũng có nghĩa là biến lớp học của những cá nhân họcsinh thành một tập thể học sinh biết tự quản dưới sự quản lí, chỉ đạo của GVCN.Mỗi học sinh trong lớp là một chủ thể có tính tự giác cao Ban cán sự lớp triểnkhai và tổng kếthoạt động trong tuần, tháng, GVCN đóng vai trò tham mưu khicần thiết Để làm tốt, GVCN cần tiến hành các khâu then chốt

2.3.2.1 Thiết lập, cơ cấu bộ máy tự quản

- Lớp trưởng->các lớp phó->các tổ trưởng->các cán sự bộ môn.Hình thành độingũ cán bộ tự quản trên cơ sở cơ cấu tổ chức lớp đã được thiết lập (các tổ chức

có thể là cố định, có thể là tạm thời nhưng cần thiết) để đạt được kết quả hoạtđộng chung, mục tiêu của tập thể Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quản theo quanđiểm: Chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bìnhđẳng, khuyến khích sự ứng cử với những cương lĩnh, kế hoạch hành động phùhợp với từng vị trí

- Đảm bảo mỗi em được bồi dưỡng phương pháp lập kế hoạch, tổ chức côngviệc, ghi chép thông qua hướng dẫn của GVCN, phát huy tối đa sự chủ động,sáng tạo của từng em và thường xuyên rút kinh nghiệm qua thực tiễn công việc

- Đảm bảo luân phiên vai trò tự quản của học sinh sao cho nhiều học sinh có cơhội thể hiện khả năng và rèn luyện kĩ năng quản lí, gương mẫu đối với các bạn,

đồng thời qua đó học sinh nào cũng được trải nghiệm đầy đủ các vị thế Đâycũng chính là một biện pháp hình thành, giáo dục kỉ luật đối với học sinh.

Phân công trách nhiệm cho từng vị trí trong bộ máy tự quản:

Lớp trưởng: là người chịu sự điều hành quản lí trực tiếp của giáo viên chủ

nhiệm lớp Chịu trách nhiệm trước GVCN điều hành, quản lý toàn bộ các hoạtđộng của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:

+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quyđịnh của nhà trường

+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quyđịnh, nội quy về học tập và sinh hoạt của nhà trường Xây dựng và thực hiện nềnếp tự quản trong học sinh

+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập rèn luyện, bình xét thiđua, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân học sinh trong lớp,tổng hợp kết quả thi đua và điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần, tháng

Lớp phó học tập: Theo dõi nề nếp học tập chung, đôn đốc, nhắc nhở việc

hoàn thành nhiệm vụ học tập của các bạn và tổng hợp để đánh giá hoạt động họctập vào tiết sinh hoạt cuối tuần, tháng

Lớp phó lao động:Phân công, theo dõi, đôn đốc công tác lao động,vệ sinh lớp

và khu vực, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần,tháng

Lớp phó văn thể: Theo dõi, đôn đốc các hoạt động văn nghệ, tập các bài hát

truyền thống cho lớp vàotiết sinh hoạt và tổng hợp đánh giá và cuối tuần, tháng

Bí thư: Theo dõi, đôn đốc các bạn về việc thực hiện nền nếp theo quy định của

Đoàn trường

Tổ trưởng: Điều hành các hoạt động của tổ theo sự phân công của lớp

trưởng, lớp phó Theo dõi, ghi chép điểm thi đua của các thành viên trong tổthông qua phiếu điểm, tổng hợp, báo cáo kết quả cho lớp trưởng vào thứ 7 hàngtuần để xếp loại thi đua

Tổ phó: Kết hợp với tổ trưởng đôn đốc các hoạt động của tổ, điều hành tổ khi

tổ trưởng đivắng

Các cán sự chức năng:

+ Cán sự bộ môn: Liên hệ với giáo viên bộ môn, đề đạt nguyện vọng củalớp,xin ý kiến giáo viên bộ môn nhằm giúp lớp học bộ môn có hiệu quả.

+ Cán sự tài chính chịu trách nhiệm thu, giữ quỹ lớp, quản lí chi tiêu các hoạtđộng chung của lớp, phối hợp với ban cán sự lớp trong việc cơ cấu giải thưởng

và chuẩn bị phần thưởng cho các thành phần được khen thưởng ở cuối tháng

2.3.2.2 Bồi dưỡng đội tự quản lớp

Sự trưởng thành của mỗi tập thể lớp gắn liền với chức năng tự quản của tập thể

đó Một tập thể học sinh chỉ vững mạnh trước hết chọn ra được lực lượng cốtcán (gồm đội ngũ cán bộ lớp, tổ trưởng, ) GVCN cần cókế hoạch bồi dưỡngđội ngũ cán bộ tự quản thông qua thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động

Để ban cán sự lớp có thể theo dõi chặt chẽ các mặt hoạt động của học sinhtrong lớp, GVCN cần có sự chuẩn bị cho ban cán sự lớp một số sổ sách với cáctiêu chí cần thiết cho từng chức danh để các em có thể ghi chép những công việcdiễn ra hàng ngày và báo cáo cho GVCN vào cuối tuần

Trong giai đoạn đầu hình thành tập thể GVCN cần thường xuyên đối thoại vớiđội ngũ cốt cán Cứ mỗi cuối tuần, GVCN lại tổ chức một cuộc “đối thoại nóng”với cán bộ lớp, vừa để nắm được một cách cụ thể, chi tiết hơn tình hình củatừng học sinh trên lớp, đánh giá và rút kinh nghiệm để điều chỉnh kịp thời, vừatạo cơ hội để các cán bộ lớp thể hiện tâm tư nguyệnvọng

GVCN là người cố vấn và bồi dưỡng hỗ trợ đội ngũ tự quản, giúp các em phântích, đánh giá, khái quát hóa kinh nghiệm hoạt động tự quản, khắc phục khókhăn, xây dựng và giữ gìn uy tín GVCN không được khoán trắng cho đội ngũ

tự quản, hoặc biến đội ngũ cán bộ lớp tự quản thành công cụ quản lý lớp, tạo rasựđối lập giữa đội ngũ tự quản với các thành viên khác trong tập thể.Kinhnghiệm thực tế của một số GVCN cho thấy: đã có thể phân cấp cho đội ngũ.cán bộ lớp những trách nhiệm to lớn như:

+ Tổ chức cho lớp tham gia đầy đủ các phong trào của đoàn trường và nhàtrường tổ chức

+ Giải quyết những vướng mắc tồn tại, những việc phát sinh khác của lớp,giữvững đoàn kết nội bộ trong lớp

+ Thường xuyên liên hệ phối hợp với giáo viên giảng dạy các môn học đốivớilớp để nắm tình hình học tập, rèn luyện của các bạn tronglớp.

+ Báo cáo kịp thời với giáo viên chủ nhiệm về tình hình chung cũng nhưviệcbất thường của lớp, đề xuất các giải pháp hợp lý.Nếu đội ngũ cán bộ lớp đảmnhận được những trách nhiệm này thì có thể thấy GVCN chỉ giữ vai tròcố vấn,quản lý gián tiếp tập thể lớp mà thôi GVCN quản lý thông qua chức năng cốvấn hoạt động tự quản của học sinh Phát huy sự tham gia và quyền ra quyếtđịnh cho học sinh Lúc này GVCN không trực tiếp tham gia điều hành công việccủa lớp mà ủy quyền cho đội ngũ cán bộ lớp, tổ tự quản và tổ chức mọi hoạtđộng của học sinh

Bằng cách đó GVCN đã đào tạo được kĩ năng quản lý, ý thức tự giác cho họcsinh ngay từ khi các em còn đang ngồi trên ghế nhà trường và sẽ là hành trangrất hữu ích cho các em bước vào đời sau này

2.3.2.3 Lập sơ đồ tổ chức lớp học

Thực hiện chức năng tổ chức, quản lý GVCN còn phải quan tâm đến việc lập

sơ đồ tổ chức lớp học, mà cụ thể hơn là bố trí và luân chuyển vị trí ngồi học củacác thành viên trong tập thể lớp Việc phân công chỗ ngồi và luân chuyển vị tríngồi học cũng là một công việc rất quan trọng tạo điều kiện thuận lợi cho từnghọc sinh trong lớp học tập, trao đổi kiến thức, giúp đỡ những học sinh học yếu,kém góp phần xây dựngđược một tập thể lớp đoàn kết, thân thiện, gắn bó vớinhau, tạo động lực cho các thành viên tự phấn đấu và cố gắng hoàn thiệnmình.GVCN cần linh hoạt bố trí để: Học sinh học yếu, chậm tiến ngồi trước; học sinhkhá ngồi sau Học sinh thấp ngồi bàn trước, cao ngồi sau, học sinh mắt yếu ngồigần bảng, ban cán sự lớp đan xen ngồi ở giữa và sau Trong một học kì GVCNcần điều chỉnh đổi luân phiên từ 2 đến 3 lần Mỗi lần thay đổi là một lần thiếtlập lại sơ đồ lớp để trên bàn giáo viên để giáo viên bộ môn kết hợp tổ chức hoạtđộng trong mỗi tiết cho phù hợp Những em trong ban cán sự lớp ngồi sau có thểquản lý, theo dõi, nhắc nhở các bạn khác trong các giờ học Những em học sinhyếu, kém ngồi đầu sẽ được giáo viên bộ môn quan tâm theo dõi và giúp đỡ kịpthời, như thế mỗi em có cơ hội để thể hiện mình bằng cách từ bỏ thói quen thụ

động, trông chờ, ỷ lại trong học tập.

2.3.2.4 Phân công nhiệm vụ kiêm nhiệm cho cán bộ lớp

+ Chịu sự điều hành và quản lý trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm

- Các lớp phó học tập:

+ Đôn đốc các bạn đi học đúng giờ, đầy đủ, đảm bảo học tập nghiêm túc + Điểm danh, ghi sổ đầu bài chính xác, kịp thời, đầy đủ

+ Lập các biểu mẫu thống kê, báo cáo

+ Tổ chức và quản lý trực nhật, lao động và các hoạt động do Liên đội vàtrường tổ chức

+ Động viên, thăm hỏi những học sinh đau ốm, gia đình gặp chuyệnkhôngmay

- Các cá nhân học sinh giám sát việc thực hiện nhiệm vụ của ban cán sự lớp,báo cáo với GVCN nếu phát hiện cán bộ lớp làm việc thiếu tinh thần tráchnhiệm, che dấu khuyết điểm của bạnkhác

2.3.3 Tổ chức giờ sinh hoạt lớp

Tổ chức có chất lượng giờ sinh hoạt hàng tuần và các buổi sinh hoạt tập thể, với

mô hình lớp tự quản, đây là những cơ hội rất có ý nghĩa để thử thách và rènluyện ý thức và khả năng tự quản của các em Ngoài việc động viên tổ chức cảlớp tự giác tích cực tham gia sôi nổi buổi sinh hoạt lớp Với tinh thần tự quản,nội dung sinh hoạt một tiết thường diễn ra như sau: Lớp trưởng mời các tổ