PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 6

Việc dạy và học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông nhằm mục đích giúp cho học sinh có khả năng sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản và tương đối thành thạo dưới các hình thức Nghe Nói Đọc Viết, tiến đến việc hình thành năng lực sử dụng Tiếng Anh dễ dàng, có hiệu quả trong giao tiếp thông thường.

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG

TRƯỜNG THCS LŨNG HÒA

=====***=====

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

-Tên sáng kiến kinh nghiệm:

“PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 6”

-Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Thủy

* Mã sáng kiến: 39

Tháng 2 năm 2020

MỤC LỤC

1 Lời giới thiệu 2

2 Tên sáng kiến: “Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 6” 3

3 Tác giả sáng kiến: 3

TÀI LIỆU THAM KHẢO 20

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1.

Lời giới thiệu

Tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế, đóng vai trò hết sức quan trọng trongquá trình toàn cầu hóa đang diễn ra hết sức sôi động như hiện nay Sở dĩ nó đượccoi trọng vì trước hết nó là ngôn ngữ chính được sử dụng trong tất cả các cuộchọp mang tầm cỡ thế giới, thậm chí khu vực, các sự kiện văn hoá, văn nghệ, thểdục thể thao lớn trên toàn thế giới Bên cạnh đó với chính sách mở cửa “ ViệtNam muốn là bạn của nhân dân tất cả các nước trên thế giới” và đặc biệt ưu tiêncho việc hội nhập sâu rộng vào thế giới, thì tiếng Anh chính là chiếc chìa khoávàng để mở cánh cửa hội nhập.Bởi nó là điều kiện để tiếp cận tinh hoa văn hoácủa nhân loại, với cộng đồng quốc tế về nền khoa học tiên tiến đang phát triểnnhư vũ bão hiện nay cũng như các sự kiện quốc tế quan trọng đang diễn ra hằngngày hằng giờ

Chương trình Tiếng Anh của cấp Trung học cơ sở được biên soạn theo quanđiểm giao tiếp, coi việc hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp: Nghe -Nói - Đọc - Viết là mục tiêu cuối cùng của quá trình giảng dạy

Việc dạy và học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông nhằm mục đích giúpcho học sinh có khả năng sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức

độ cơ bản và tương đối thành thạo dưới các hình thức Nghe- Nói - Đọc - Viết,tiến đến việc hình thành năng lực sử dụng Tiếng Anh dễ dàng, có hiệu quả tronggiao tiếp thông thường

Nhưng thực tế và đó cũng là điều làm cho giáo viên tiếng Anh vô cùng trăntrở là có khá nhiều học sinh học tiếng Anh đã nhiều năm nhưng vẫn không nóiđược tiếng Anh, không thể sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, thậm chí có cả nhữnghọc sinh có học lực khá, giỏi về môn này

Vì vậy tôi đã lập kế hoạch Rèn luyện phát triển kỹ năng nói cho HS khối 6làm nền tảng cho học sinh lớp 8,9 ở những năm sau

2 Tên sáng kiến: “Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 6”

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Thủy

- Địa chỉ: THCS Lũng Hòa-Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0383590169 Email: thuynguyen06021978@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

Nguyễn Thị Thu Thủy - Trường THCS Lũng Hòa-Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Áp dụng vào các giờ giảng dạy môn tiếng Anh 6

6 Ngày chuyên đề được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:

Tháng 9 năm 2017

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

7.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu

7.1.1 Mục đích nghiên cứu

Là giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh trường THCS, tôi không ngừngnghiên cứu, trau dồi phương pháp nhằm nâng cao chất lương dạy và học Tôiviết đề tài này nhằm chia sẻ kinh nghiệm nhỏ của mình , góp phần nâng caochất lượng bộ môn Tiếng Anh

7.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác định những hoạt động, thủ thuật dạy và học Tiếng Anh tích cực, hiệu quả,phù hợp với học sinh và tình hình địa phương trong việc rèn luyện và phát triển

kỹ năng nói cho học sinh khối lớp 6

7.1.3 Địa điểm, thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

+ Địa điểm: Trường THCS Lũng Hòa -Vĩnh Tường -Vĩnh Phúc

+ Thời gian: Từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018

+ Đối tượng khảo sát:

Đề tài này tôi chỉ nghiên cứu giới hạn ở học sinh lớp 6 Trường THCSLũng Hòa -Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc, học theo chương trình sách Tiếng AnhTHCS, đề cập đến một số tình huống giao tiếp ứng xử thực tế trong cuộc sống

mà học sinh thường gặp hằng ngày và những tình huống trong sách giáo khoa cóliên hệ với thực tế

7.1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các biện pháp của mình một cách có hiệu quả, tôi đã kết hợp sửdụng các phương pháp nghiên cứu sau:

1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: khai thác thông tin khoa học về

phương pháp giảng dạy có hiệu quả qua sách, tài liệu có liên quan … đặc biệtqua các khoá học bồi dưỡng thường xuyên của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, SởGiáo Dục và Đào Tạo tỉnh nhà tổ chức

2 Phương pháp quan sát: trực tiếp thực hiện giờ dạy ở các lớp được

phân công đảm nhiệm, kết hợp so sánh với các lớp không trực tiếp giảng dạyqua các tiết dự giờ, thăm lớp

3 Phương pháp đàm thoại: trực tiếp trao đổi với học sinh trong lớp,

ngoài lớp để tìm hiểu thông tin

4 Phương pháp kiểm tra đánh giá: thông qua kết quả kiểm tra nói ở

cuối học kì và cả quá trình làm việc đôi- nhóm của học sinh trong các hoạt độngtrên lớp

7.2 Á p dụng của sáng kiến

Qua thực tiễn giảng dạy, các lớp học bồi dưỡng , học hỏi từ đồng nghiệp và quatham khảo các nguồn thông tin trên báo, đài đặc biệt là qua mạng Internet, tôi đãbắt gặp được những phương pháp, thủ thuật, ý kiến giảng dạy tiếng anh hiệuquả trong việc rèn luyện phát triển kỹ năng nói cho học sinh

Theo phương pháp đổi mới, kết hợp chương trình sách giáo khoa mới Học sinhTHCS được khuyến khích sử dụng Tiếng Anh càng nhiều càng tốt tùy theo trình

độ của đối tượng.Trong lớp học cần tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp bằng nhiềuhình thức:

+ Teacher - Whole class

+ Teacher - student

+ Student - student

Mục đích của các hoạt động luyện nói là giúp học sinh phát triển kỹ nănggiao tiếp Không chỉ đơn thuần giúp các em biết diễn đạt những điều mình địnhnói mà còn giúp các em có tính tự tin trong giao tiếp, biết thể hiện cảm xúc của

mình trước mọi người Từ đó các em có khả năng tự giao tiếp bằng Tiếng Anhtrong mọi tình huống đời thường Giáo viên giữ vai trò hỗ trợ, gợi ý hướng dẫn,

ra yêu cầu hoặc chỉ là đối tượng giao tiếp, là thành viên tham gia hoạt động họctập của học sinh Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh nói nhiều Để đạt đượcmục đích đó, các hoạt động sau đã được chứng minh có tính hiệu quả cao trongviệc rèn luyện, phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 6

Một số phương pháp luyện nói cho học sinh đạt hiệu quả cao:

7.2.1 Luyện nói thông qua classroom language:

Giáo viên là người hướng dẫn các em làm quen với những câu đàm đàmthoại thường dùng trong những tình huống trên lớp, ở trường cũng như trongcuộc sống thực tiễn, như là:

*Good morning How are you?

* Sit down, please

* Stand up

* open…………

* close ………

Don’t talk

*Do you have a ruler, ……….?

* Do you always do your homework?

*Let’s play a game now, shall we?

*Are you ready?

*Pardon?

*What is it? Please tell me again

*What do you mean?

*How about you?

*Is that clear?

*Okay ?

Trong các hoạt động trên lớp, thường giáo viên nên sử dụng tiếng Anh ở mức độ tối đa như có thể (mainly English), nhưng đôi khi phải dùng Tiếng Việt

(sometimes Vietnamese) và đôi khi sử dụng cả hai ngôn ngữ ( a mixture of the two languages).

* Gợi ý , tham khảo

7.2.2 Luyện nói thông qua các hoạt động trên lớp nhằm củng cố từ vựng, cấu trúc ngữ pháp đồng thời rèn luyện , phát triển kỹ năng nói tiếng anh cho học sinh :

Hiện nay nhiều học sinh có vốn từ vựng và ngữ pháp khá tốt nhưng rất ngại nói Tiếng Anh trong giờ học, không có thói quen giao tiếp Các em không

tự tin giao tiếp Do vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho các em rèn luyện kỹ năng nói từ lớp 6

Giáo viên thực hiện vai trò là người hướng dẫn và tổ chức thực hiện trongquá trình dạy học, uyển chuyển kết hợp nhiều hoạt động trong giờ dạy nhằmgiúp các em tư duy, tham gia thực hành sôi nổi Từ đó các em tự tin giao tiếp,say mê phấn đấu học bộ môn

Sau đây là một số hoạt động thực hành nói trên lớp:

1 Repetition drill (có thể dùng tranh hoặc các từ gợi mở)

Ví dụ : Luyện cấu trúc “ Do you ?”

Giáo viên: Do you go to the movie?

Học sinh: Repeat chorally - rapeat individually

Giáo viên: Thay tranh khác, hoặc từ khác rồi lại làm mẫu cho học sinh nhắclại

Giáo viên: Thay tranh khác và yêu cầu học sinh nói cả câu

Ví dụ: Luyện cấu trúc: He goes to school everyday.

Giáo viên cho học sinh nhắc lại một câu có cấu trúc cần luyện

Giáo viên cho một từ khác để thay thế

Học sinh thay từ mới vào và nhắc lại cả câu mới

Giáo viên có thể thay thế bất cứ thành phần nào của câu: động từ, chủ ngữ,tân ngữ, cụm từ chỉ thời gian…

Ví dụ: Giáo viên : Lan learns English every day Học sinh: Repeat

Giáo viên : Speak

Học sinh: Lan speaks English everyday

Giáo viên : Read

Học sinh : Lan reads English everyday

Giáo viên: Newspapers

Học sinh : Lan reads newspapers everyday

in your family ? in your house? in your classroom?

Name people chairs lamps tables desks boards windows

Example exchanges

S1: How many [people] are there in your [ family] ?

Để sử dụng cho hoạt động phỏng vấn, giáo viên có thể khai thác một sốtình huống mình tự tạo có lien quan đến nội dung bài học

* Favorite food/ drink

* Personal information (Name / adress/……….).Ngoài ra còn có thể khai thác các tình huống thật trong lớp, trong trường như:

* Phỏng vấn những nhân vật trong lớp về cuộc sống

* Phỏng vấn về sở trường, khả năng, sở thích, thói quen, các hoạt động vui chơigiải trí…

Ví dụ:

-What …today ?-What time … start ?-Do we …literature …8.40 ?-What time … finish ?

-What …… at 9.35 ?

History7.50

No … English9.25Geography

S1: Do we have literature at eight forty?

S2: No, we don’t We have English

S1: What time does it finish?

S2: …

+ Yes/No questions with Present Progressive:

Example exchanges:

S1: Are you watching TV?

S2: No, I’m not

S1: Are you listening to the radio?

S2: No, I’m not

Ở hoạt động này, học sinh đóng vai của chính mình hoặc vai của một người

khác trong một tình huống cụ thể Mục đích của hoạt động đóng vai là tạo rangững tình huống giống như thật trong môi trường lớp học, giúp học sinh làmquen và tập sử dụng ngôn ngữ trong các tình sẽ gặp trong cuộc sống thật

Các hoạt động đóng vai luôn được theo cặp hoặc nhóm Sau đó đưa ra lớp

có nhận xét góp ý của giáo viên

Về thực chất, nhiều hoạt động giao tiếp như interview, probem, solving,information – gap…cũng là những hoạt động đóng vai Các tình huống và cácvai nhân vậtđược sử dụng trong luyện tập thường dựa vào những bài học sinhvừa học, có mở rộng hoặc biến đổi với những chi tiết mới, đi từ dễ đến khó, từluyện tập máy móc có hướng dẫn đến phát triển tự do, đòi hỏi nhiều sang tạohơn

Ví dụ :

Teacher says " Imagine your younger brother (sister) goes shopping withyou in a store And you have lost him (her) Now you are at the informationdesk Work with a partner to make dialogue to describe him (her)"

S1 What's his/her name?

- How old is Mai?

- What color is her hair ?

- What is she wearing?

S2 Her name is Mai

- She is three years old

6 Describe

2.6.1 Học sinh miêu tả tranh, đồ vật hoặc người dựa vào vốn từ, ngữ pháp

đã học

Ví dụ

Describe the house:

This is a house In front of the house,

there is a flower garden

To the left of the house, there is a lake

To the right of …

2.6.2.Describe and draw

Học sinh (A) có một tranh vẽ, học sinh khác (B) không trông thấy

Em học sinh (B) phải vẽ một bức tranh như vậy (về nội dung) bằng cáchnghe bạn mình miêu tả tranh và yêu cầu giải thích thêm khi cần thiết Và sau đó

A và B có thể hoán vị cho nhau

Ví dụ: Around the house

In front of the house, there is a big yard

Be hind the house, there are tall trees

To the left of the house, there is a well

To the right of the house, there are flowers

Ngoài ra hành động miêu tả tranh và vẽ tranh có thể thay thế bằng các hànhđộng khác như hỏi và xác định về vị trí (location) hoặc địa danh (places) với cácgiới từ khác nhau

Nội dung ngôn ngữ cho các hoạt động trên có thể được chủ đề hoá để ôntập các cấu trúc hoặc các nhóm từ vựng như: furniture, kinds of fruits,vegetables, food, drinks, sports and games …

7.Communicative / oral games

Các trò chơi giao tiếp chủ yếu sử dụng nguyên tắc tạo khoảng trống thông tin đặtcâu Học sinh hoạt động trong các tình huống giống như một trò chơi

*Find some one who

Học sinh được phát phiếu yêu cầu theo mẫu để thực hiện trò chơi

Nội dung của phiếu có thể hoàn toàn tuỳ thuộc vào phạm vi ngôn ngữ, cấutrúc - chủ đề mà giáo viên muốn đưa vào luyện tập Học sinh có thể thực hiệntrong nhóm hoặc đi tự do vòng quanh cả lớp nói chuyện với nhau để tìm ra câutrả lời

plays football twice a week

S2 Once a week goes to the park once a week

watches TV seven times a week plays badminton twice a week does home work six times a week

* Guessing game:

Trò chơi này dựa trên nguyên tắc khoảng trống thông tin, một bên biết vàmột bên không biết phải đoán để tìm ra thông tin Với trò chơi này ta sử dụngcâu hỏi có - không (yes - no questions)

3)ẹnoy

4) How often

5) More

6)They / have/ cat ?7)

She / leave / 5 p.m

8) The most

9) Phong / swim ?

6) They are reading comics7) They are playing catch8) They are studying and reading in the library

9) They are playing soccerTrên đây là một số hoạt động nhằm giúp học sinh hứng thú, chủ động, tựtin trong giao tiếp Những hoạt động này được đan xen trong các tiết học để giúphọc sinh vận dụng luôn những kiến thức vừa học được để các em nhớ lâu hơn vàhơn thế nữa là các em biết áp dụng chúng vào thực tế đời thường

8.

Những thông tin cần được bảo mật :

Không

9 Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

Phòng học, bảng, bàn ghế, học sinh,tài liệu tham khảo, tranh, ảnh, máy chiếu, máy tính, đài , đĩa nghe

10 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến thu được do áp dụng chuyên đề:

10.1 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả :

Trường THCS Lũng Hòa thuộc xã Lũng Hòa là xã thuộc vùng nôngthôn, học sinh không có điều kiện học tập tốt như ở các vùng thị trấn, thị xã,thành phố Hằng năm học sinh có học lực khá, giỏi bộ môn chiếm con số khákhiêm tốn, còn lại là trung bình, yếu Đối với môn Tiếng Anh, những học sinh cóhọc lực trung bình, yếu thì thật khó để tiếp thu tốt và sử dụng được tiếng Anh.Một trường hợp khác nữa là những học sinh có học lực khá, giỏi, vốn từ vựng,ngữ pháp khá tốt nhưng vẫn không thể tự tin nói tiếng Anh Nhưng như thếkhông có nghĩa là môn Tiếng Anh đang bị bầu trời u ám, ảm đạm bao phủ Quaviệc, dự giờ ở các tiết thao giảng, hội giảng cấp trường, tôi nhận ra có những họcsinh, có thể nói rất có năng khiếu về môn học này Giữa bao nhiêu thầy cô, bạn

bè, các em vẫn cứ trình diễn một cách tự tin lưu loát khiến tôi nghĩ rằng chúng ta

là người đi trước phải có trách nhiệm dìu dắt thế hệ sau để các em có thể đếnđích bằng con đường ngắn nhất

Việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh là một mảng công việc khá lớntrong việc dạy ngoại ngữ Thực tế có thể nhận thấy rằng để thành thạo ngữ phápmôn tiếng Anh dễ hơn nhiều so với việc nói tiếng Anh thành thạo Để xoaychuyển tình thế hoặc ít nhất là thay đổi quan niệm của người học không phải làchuyện dễ

Đối với học sinh cấp THCS, học tiếng Anh là một chuyện, nhưng để nói đượctiếng Anh thì thật khó vì những nguyên nhân sau đây :

Thứ nhất do chương trình học, học sinh phải học nhiều môn, và mỗi buổihọc, học sinh phải học 4, 5 tiết Để học tốt học sinh phải chuẩn bị bài ở nhà-soạn bài, làm bài tập, học bài cũ một cách cật lực để hoàn thành yêu cầu của GVcác bộ môn trên lớp Học sinh khó có nhiều thời gian để đầu tư cho Tiếng Anh-một môn học cần rất nhiều thời gian để lĩnh hội kiến thức đồng thời phát triển

kỹ năng Mặt khác do hình thức thi cử, đối với môn Tiếng Anh học rất nhiều- đủbốn kỹ năng, nhưng khi thi, đặc biệt là ở các kỳ thi lớn như thi Tốt nghiệpTHCS, TH PTQG không tổ chức thi vấn đáp mà chỉ làm bài trên giấy- có nghĩa

là chỉ kiểm tra việc đọc, hiểu ngôn ngữ và các qui tắc ngữ pháp của ngôn ngữ

mà thôi Điều này phần nào hạn chế việc phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anhcủa người học

Thứ hai là các em không có một môi trường Tiếng Anh tự nhiên Môitrường Tiếng Anh tự nhiên là gì? Xã Lũng Hòa không phải là một trung tâm,một thành phố du lịch cho nên suốt ngày thậm chí cả năm không thấy được mộtngười nước ngoài có thể nói Tiếng Anh Thì việc học tiếng Anh chỉ để làm bàithi, không có cơ hội để đưa vào thực tiễn sử dụng ngôn ngữ mình được học,được đào tạo

Thứ ba là do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi , nhận thức Ở lứa tuổi nàycác em chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học, còn ham chơi nhưng lạibiết mắc cỡ, xấu hổ khi nói sai trước bạn bè, các em càng thụ động khép mìnhhơn ở những giờ nói Tiếng Anh Trong khi ở những giờ học, thực hành sử dụngngôn ngữ rất cần những học sinh dám nghĩ, dám nói, nói sai để từ cái sai mới rút