Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS băng adrênh, huyện krông ana, tỉnh đắk lắk

Để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học cần có rất nhiều yếu tố, trong đóyếu tố quan trọng không thể thiếu được nó quyết định tới chất lượng giáo dục và sự phát triển giáo dục đó chính là

PHÒNG GD & ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH

MỘT SỐ KINH NGHIỆM:

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS BĂNG

ADRÊNH, HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐĂK LĂK

Họ và tên : Nguyễn Anh Tuấn Đơn vị công tác: Trường THCS Băng Adrênh Trình độ chuyên môn : Đại học sư phạm Môn đào tạo : Toán

I PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Quá trình phát triển của loài người là quá trình phân công lao động xã hội

Xã hội càng phát triển thì sự phân công lao động xã hội càng cụ thể, rõ rànghơn Trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáo dục Việt Nam đã có những đóng góp tolớn vào sự nghiệp trồng người Tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 9khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề ra phương hướng:Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đàotạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếutrang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học;phát triển GD&ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội (KT – XH),xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học, công nghệ; phấn đấu trongnhững năm tới, tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả GD

& ĐT; phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến

trong khu vực

Hiện nay, chúng ta đang khẩn trương tiến hành một “cuộc cách mạng” vềgiáo dục, bảo đảm cho giáo dục Việt Nam phát triển theo định hướng xã hội chủnghĩa, hội nhập quốc tế, thích ứng với cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0

Sự nghiệp GD có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con người,chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Chăm lo phát triển Giáo dục

và Đào tạo là chìa khoá để phát huy nguồn nhân lực con người, là yếu tố cơ bảncủa sự phát triển nhanh, bền vững Trong giai đoạn hiện nay, Đảng và Nhà nước

ta đã khẳng định “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu” Vấn đề nâng cao

chất lượng DH ở các trường trung học cơ sở (THCS) đã có nhiều công trìnhnghiên cứu ở các góc độ tiếp cận khoa học khác nhau Tuy nhiên, ở huyệnKrông Ana, tỉnh Đắk Lắk vấn đề này chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ,toàn diện

Từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk”.

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi đề xuất một số biện pháp quản lý hoạtđộng dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Băng Adrênh,huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk

Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạyhọc ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk

3. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyệnKrông Ana, tỉnh Đắk Lắk

4. Giới hạn của đề tài

Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt độngdạy học ở trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk

Thời gian : Từ năm học 2016 – 2017 đến HK I năm học 2017- 2018

5. Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận về công tác quản

lý hoạt động dạy học trường trung học cơ sở

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia nhằmkhảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trườngtrung học cơ sở và thu thập thêm những thông tin có liên quan đến vấn đềnghiên cứu

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức thống kê và các phần mềm để xử lý các kết quảnghiên cứu

II PHẦN NỘI DUNG

1. Cơ sở lý luận.

Chiến lược phát triển của các quốc gia trên thế giới thì giáo dục luôn làmột trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu Trong Giáo dục và Đào tạoquản lý là nhân tố giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáodục Để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học cần có rất nhiều yếu tố, trong đóyếu tố quan trọng không thể thiếu được nó quyết định tới chất lượng giáo dục

và sự phát triển giáo dục đó chính là các chế định giáo dục là những văn bản cótính pháp quy của Nhà nước như: Chỉ thị số 14/2001/CT- TTg ngày 11/6/2001của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, Chỉthị số 33/2006CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực trong thi cử

và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục; Điều lệ trường THCS và THPTban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT; phân phối chương trình,Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm vàđịnh mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục phổ thông công lập.Thông tư số 30/2009/TT-BGD&ĐT ban hành Quy chế Chuẩn nghề nghiệp giáoviên THCS; Nghị định số 42/2013/NĐ-CP ngày 09/5/2013 của Chính phủ về tổchức và hoạt động thanh tra giáo dục; Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày12/12/2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinhTHPT; Công văn số 1392/BGDĐT-GDTrH về việc đánh giá học sinh THCS môhình trường học mới từ năm học 2016-2017; Công văn số 5333/ BGDĐT-GDTrH về việc triển khai đánh giá theo định hướng phát triển năng lực mônTiếng Anh cấp trung học từ năm học 2014 – 2015

Trong công tác quản lý các hoạt động giáo dục ở nhà trường đòi hỏi sựchỉ đạo của CBQLphải mang tính toàn diện Đặc biệt quản lý hoạt động dạy họcphải được coi là khâu đột phát để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhàtrường

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) có hiệu quả được xem làkhâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập của người học, đây cũng chính là

vấn đề cấp thiết được quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy họccủa nhà trường trong giai đoạn hiện nay.

2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

+ Trường THCS Băng Adrênh được thành lập năm 2006 và chính thức đivào hoạt động từ năm 2010, trường có quy mô nhỏ, với 8 lớp và trên 180 họcsinh Đặc điểm của trường là hầu hết giáo viên là mới ra trường, không phải làngười địa phương nên thường xuyên luân chuyển, số lượng học sinh đồng bàochiếm trên 40% nên khó khăn cho việc quản lý hoạt động dạy và học

So với năm học 2016-2017 số lớp tăng thêm 01 lớp, số học sinh tảng 14

em so với sĩ số đầu năm, lý do số lượn học sinh lớp 6 tuyển mới tăng hơn cùng

kì năm trước

Xuất phát điểm của trường là đứng ở tốp cuối so với các trường tronghuyện Trong những năm gần đây trường đã phấn đấu đạt danh hiệu trường tiêntiến, chi bộ Đảng đạt TSVM Hàng năm, tỷ lệ bình quân chất lượng mũi nhọncủa trường có những tiến bộ rõ rệt

2.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên

2.1.1 Quản lý việc lập kế hoạch, chương trình giảng dạy của CBGV

Vào năm học mới, nhà trường yêu cầu các giáo viên, tổ chuyên môn xâydựng kế hoạch, trên cơ sở đó Ban giám hiệu tổng hợp, xây dựng chỉ tiêu của cácmặt hoạt động và định hướng các biện pháp thực hiện trong đó kế hoạch giảngdạy là nội dung quan trọng Sau đó kế hoạch được đưa về các tổ chuyên môn,các đoàn thể trong trường bàn, thảo luận và đóng góp ý kiến Khi các tổ chuyênmôn, các tổ chức trong nhà trường đã bàn kỹ về các chỉ tiêu, biện pháp thực hiệncác hoạt động của nhà trường trong năm học sẽ tiến hành thảo luận chung tronghội nghị công nhân viên chức đầu năm học

Với quy trình như trên, các kế hoạch được thảo luận một cách công khai,dân chủ, mỗi thành viên trong nhà trường đều có trách nhiệm thực hiện Khi kếhoạch đã được thống nhất trong hội nghị công nhân viên chức, các tổ chuyênmôn sẽ căn cứ vào tình hình thực tế của tổ chức để lên kế hoạch chi tiết của tổcho phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường Mỗi tổ viên căn cứ vào nhiệm

vụ giảng dạy được giao lên kế hoạch cho riêng mình sát với tình hình thực tếcông việc mà mình đảm nhận và hướng theo kế hoạch chung của tổ, của trường.Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo cán bộ giáo viên lập kế hoạch nhiệm vụnăm học theo mẫu thống nhất gọi là: “Kế hoạch công tác cá nhân năm học 20…-20…” Tuy nhiên khoảng 10% cán bộ giáo viên lập kế hoạch nhiệm vụ năm họcchất lượng chưa cao, chủ yếu là giáo viên trẻ mới ra trường Điểm yếu, tồn tạicủa các bản kế hoạch thể hiện ở chỗ người lập kế hoạch chưa có hệ thống biệnpháp thực hiện mục tiêu chất lượng giáo dục, đăng kí chỉ tiêu chất lượng còn thụđộng, máy móc, tính khả thi thấp

Bảng 2.1: Kết quả đánh giá thực trạng lập kế hoạch năm học

Chất lượng xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ năm học

2.1.2 Quản lý việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên

Qua điều tra phỏng vấn các đồng chí giáo viên, tìm hiểu tình hình thực tế ởtrường cho thấy: Giáo viên rất chú trọng khâu bài soạn trước khi lên lớp, xuấtphát từ quan niệm rằng một kế hoạch bài dạy tốt là cơ sở vững chắc cho một giờdạy tốt

Trên cơ sở quy định chung về mẫu bài soạn do Phòng GD&ĐT thống nhất,quản lý chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn cụ thể hoá quy định đối với nhữngloại bài soạn có đặc trưng riêng như tiết thực hành, tiết ôn tập, tiết kiểm tra, tiết

tự học có hướng dẫn…Đồng thời cũng thống nhất quy định chất lượng đối vớitừng loại bài

Quản lý thông qua tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn yêu cầu giáo viênphải chuẩn bị bài soạn đầy đủ trước khi lên lớp, bài soạn phải theo hướng đổimới phương pháp giảng dạy, phù hợp với yêu cầu của chương trình và sách giáokhoa Bài soạn phải có đủ các bước lên lớp thể hiện được các hoạt động của thầy

và trò, phù hợp với nội dung bài học và khả năng tư duy của học sinh đồng thời

có phương án hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học, tự tìm hiểu để chủ động tiếpthu kiến thức Bài dạy của giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng quiđịnh của chương trình, không tự ý cắt xén nội dung bài dạy, tăng cường sử dụngthiết bị thí nghiệm đồ dùng dạy học, phát huy trí thông minh sáng tạo của họcsinh

Kết quả kiểm tra giáo án được lưu trên sổ theo dõi riêng của ban giám hiệu

và tổ trưởng chuyên môn Mỗi lần kiểm tra đều kèm theo đánh giá xếp loại vềchất lượng giáo án và lời nhận xét để giáo viên điều chỉnh

Thực trạng việc soạn bài lên lớp của giáo viên đã thực hiện nghiêm túc:Soạn bài đầy đủ trước ít nhất ba ngày khi lên lớp, các bài soạn đều theo hướngđổi mới phương pháp giảng dạy và phù hợp yêu cầu của chương trình, sách giáokhoa Các bài soạn có đủ các bước lên lớp, thể hiện được các hoạt của thầy vàtrò, phù hợp với nội dung bài học và khả năng tư duy của học sinh, có phương

án hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học, tự tìm hiểu chủ động tiếp thu kiến thức.Tuy nhiên việc soạn bài lên lớp của giáo viên còn một số hạn chế nhất định: Hệ

thống câu hỏi chưa lôgíc, chưa thật sự sát đối tượng học sinh, chưa thể hiện đổimới phương pháp giảng dạy; một số giáo án soạn quá dài, tham kiến thức chưa

có nội dung củng cố từng phần, chốt vấn đề làm nổi bật trọng tâm của bàigiảng…

2.1.3 Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy của GV.

Thông qua việc tìm hiểu thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy củagiáo viên, cho thấy:

- GV bộ môn đã nghiêm túc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy,không có hiện tượng cắt xén, dồn ép chương trình giảng dạy

- Qua theo dõi hệ thống hồ sơ quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy củagiáo viên gồm: thời khóa biểu, sổ báo giảng, sổ đầu bài, vở ghi học sinh với giáo

án của GV bộ môn đã chứng tỏ việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạykhá phù hợp với kết quả đánh giá của các cấp quản lý giáo dục

- Hồ sơ theo dõi dạy thay, kiểm tra việc thực hiện chương trình của giáoviên được các nhà trường lưu giữ đầy đủ

Bảng 2.2: Kết quả thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy của giáo viên theo đánh giá của đoàn kiểm tra Phòng GD-ĐT năm học 2016 – 2017.

- Việc phân công dạy thay khi giáo viên nghỉ ốm hoặc đi công tác nhiều khimới chỉ là “lấp chỗ trống”, tức là giáo viên dạy thay chỉ quản lớp chứ không dạyđược nên dẫn đến việc chậm chương trình hoặc sau đó giáo viên phải dạy dồntiết để bù.

2.1.4 Quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên.

+ Về phương pháp dạy học: CBQLthông qua tổ nhóm chuyên môn đã quántriệt đầy đủ cho giáo viên về định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)

Tổ chức cho giáo viên học tập, bồi dưỡng nắm vững về các phương pháp và kỹthuật dạy học tích cực Tổ chức các chuyên đề về PPDH, phân công giáo viêncốt cán dạy minh họa ở các tổ chuyên môn để các giáo viên khác học tập Đưaviệc đổi mới phương pháp thành một tiêu chí thi đua để đánh giá tổ, nhómchuyên môn và mỗi giáo viên Thực tế thực hiện ở các trường cho thấy hầu hếtcác đồng chí giáo viên đã căn cứ vào điều kiện thiết bị hiện có, bám sát vào yêucầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, nội dung sách giáo khoa để vận dụng phối hợpcác phương pháp dạy học phù hợp với bộ môn và nội dung chương trình, sáchgiáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tư họccủa học sinh Đa số giáo viên đã đổi mới cách dạy, có ý thức khai thác các thiết

bị và đồ dùng dạy học đối với các môn học có thí nghiệm, thực hành đã qui địnhtrong chương trình Tuy vậy, việc sử dụng PPDH vẫn còn nhiều hạn chế, đó là:

- Còn một bộ phận không nhỏ giáo viên không theo kịp các yêu cầu đổimới phương pháp dạy học, không có khả năng ứng dụng công nghệ thông tinvào dạy học do tuổi đã cao lại quá quen với lối dạy truyền thống

- Một số giáo viên khác lại do ý thức chưa tập trung cao cho chuyên môn,chưa chú ý tự học tập bồi dưỡng nên hiểu và thực hiện một cách hời hợt, hìnhthức, đối phó chưa mang lại hiệu quả thực sự

- Điều kiện cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị dạy học (TBDH), thiết bị côngnghệ thông tin (CNTT) của trường chưa đáp ứng đủ yêu cầu sử dụng của giáoviên

- Công tác quản lý HĐDH chưa thật hiệu quả.

+ Về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học:

Các biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họcthông qua các phương thức chủ yếu:

- Tiết kiệm chi phí để mua sắm thiết bị thông tin tối thiểu, khai thác và sửdụng Internet phục vụ cho công tác dạy học, khuyến khích giáo viên sử dụng cácphần mềm dạy học ở các bộ môn đặc biệt là các bộ môn có thí nghiệm thựchành như: Hóa học, Sinh học, Vật lý

- Tổ chức tập huấn cho toàn thể giáo viên về Tin học căn bản, cách sử dụngcác phần mềm dạy học, cách thiết kế bài giảng tử, cách sử dụng các TBDH…

Về kết quả thực hiện của giáo viên trên thực tế, cho thấy: Đa số giáo viênnhận thức rõ tác dụng, sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT vào dạy học và có

ý thức học hỏi nghiên cứu để nắm bắt sử dụng Hầu hết, các giáo viên trẻ đã sửdụng thành thạo máy tính với các phần mềm thông dụng bằng trang thiết bị tự

có của mình Việc khai thác, sử dụng, tự tích lũy, giao lưu trao đổi tài liệu dạyhọc qua mạng thực sự tích cực, hiệu quả Nhà trường đã đưa ra chỉ tiêu phấn đấumỗi giáo viên có ít nhất 2 bài giảng điện tử trong năm học vào các đợt hội giảngcấp trường và đã thực hiện đảm bảo chỉ tiêu trên Một số giáo viên có tuổi đã rất

cố gắng để tiếp cận, sử dụng CNTT vào dạy học Việc sử dụng CNTT vào dạyhọc đã thực sự làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn và hiệu quả hơn

Tuy nhiên kết quả thực hiện còn nhiều hạn chế:

- Trang thiết bị CNTT của trường còn quá ít so với nhu cầu sử dụng(trường chỉ có 1 máy chiếu projetor) nên mỗi khi hội giảng hoặc có đoàn thanhtra các đồng chí giáo viên phải đi mượn trường khác để sử dụng rất vất vả, do đóviệc sử dụng thường xuyên bị hạn chế

- Do quan niệm và cách hiểu chưa đầy đủ ở một bộ phận giáo viên nên việc

áp dụng CNTT chạy theo hình thức dẫn đến lạm dụng trình chiếu hạn chế việc

rèn kỹ năng kỹ xảo hoặc còn sao chép bài giảng một cách vội vã dẫn đến sai sót

về kiến thức, chưa phù hợp với đối tượng

+ Về hội giảng, hội học: Giáo viên và học sinh đều coi hội học, hội giảng là

động lực để động viên khích lệ phong trào dạy tốt học tốt là một nhiệm vụ quantrọng của mỗi giáo viên trong năm học Ở trường THCS Băng Adrênh, các thầy

cô giáo và học sinh tham gia hội giảng vào 2 đợt trong năm nhân dịp các ngày

kỷ niệm: Đợt I từ 15/10 -20/11; đợt II từ 3/2-26/3 Trong mỗi đợt hội giảng cácthầy cô giáo đều chọn các bài khó để dạy, từ đó rút kinh nghiệm trong tổ nhómchuyên môn, chọn ra các giờ dạy tốt tham gia hội thi GV dạy giỏi cấp huyệnhàng năm do Phòng GD-ĐT tổ chức

+ Về sử dụng thiết bị thí nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên:

- Hệ thống sổ sách đăng kí sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm được ghichép rõ ràng, phân kì việc sử dụng theo tuần, tháng và kì học

- Mỗi giáo viên đều phải lập kế hoạch sử dụng TBDH cho từng môn dạytheo từng tháng, tuần và cả năm học ngay từ đầu năm Kế hoạch này được lưu ởban giám hiệu (để kiểm tra) và nhân viên thiết bị (để hỗ trợ giáo viên chuẩn bịtheo kế hoạch)

- Giáo viên bộ môn đã khai thác khá đầy đủ thiết bị đồ dùng hiện có kếthợp với thiết bị đồ dùng tự làm của giáo viên và học sinh

- Giáo viên sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm trên giờ lên lớp đã gópphần tích cực nâng cao chất lượng bài giảng, gây hứng thú, phát huy trí lực củahọc sinh

Tuy nhiên thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm còn có nhiều hạnchế đáng lo ngại, ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng giáo dục,đến việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy trí thông minh sáng tạo củahọc sinh, đó là do: Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của giáo viên chủ yếu làcác thí nghiệm chứng minh giờ học trên lớp Học sinh được tham gia làm thínghiệm trên phòng thực hành bộ môn còn ít do điều kiện CSVC, phòng thựchành, phòng học bộ môn của nhà trường không đủ đáp ứng yêu cầu giảng dạy

Do tâm lý giáo viên ngại vất vả khi phải chuẩn bị cho một giờ thực hành, sợkhông thành công khi thực hiện…nên nhiều giờ có đủ điều kiện thực hiện giáoviên vẫn “dạy chay”.Thông qua tìm hiểu, phỏng vấn CBGV và học sinh, tôi thunhận được kết quả đánh giá việc sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của GVnhư sau:

Bảng 2.3: Đánh giá thực trạng sử dụng thiết bị dạy học.

TT Thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của giáo

viên

Xếploại

Ghi chú

1 Việc lập kế hoạch sử dụng thiết bị của giáo viên Tốt

2 Sổ sách theo dõi sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy

3 Đồ dùng dạy học tự làm của giáo viên và học sinh Khá

4 Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm dạy học của giáo

5 Tỷ lệ học sinh được sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm

2.1.5 Quản lý hoạt động kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của HS.

CBQLcùng với ban giám hiệu thông qua các tổ trưởng chuyên môn thốngnhất tới giáo viên bộ môn các quy định về nội dung, hình thức, quy trình biênsoạn đề kiểm tra… Quy định cho giáo viên thời hạn chấm trả bài sau một tuầnđối với các bài kiểm tra thường xuyên và sau hai tuần đối với các bài kiểm trađịnh kỳ có trong phân phối chương trình Cách ra đề kiểm tra hướng người họcphải hiểu bài, biết vận dụng kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc, loại bỏ hiệntượng quay cóp, gian lận khi học sinh làm bài kiểm tra Việc chấm bài cho điểmcủa giáo viên chính xác, khoa học có tác dụng thiết thực giúp đỡ học sinh họctập, có tác dụng giáo dục Đối với các bài kiểm tra phải đảm bảo 30% trắcnghiệm, 70% tự luận, bài kiểm tra định kỳ theo phân phối chương trình nhấtthiết phải có lời phê ưu điểm, nhược điểm của học sinh về kiến thức, kỹ năngvận dụng, cách trình bày

CBQLcoi việc đánh giá chất lượng học sinh là một biện pháp giáo dụcquan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Việc thựchiện có những ưu điểm sau:

- Việc thực hiện kế hoạch kiểm tra, thời hạn trả bài, quy định về cách chấm,chữa, ghi lời phê… đa số giáo viên thực hiện nghiêm túc, đúng quy định

- Hình thức, nội dung đề kiểm tra đã bám sát yêu cầu đổi mới

- Việc tổ chức coi chấm bài đã ngày càng đi vào nền nếp, đảm bảo côngbằng, khách quan và kỷ cương trường học

Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá học sinh còn nhiều hạn chế, đó là:

- Một số giáo viên có tuổi khó khăn trong việc nắm bắt, vận dụng quy trình

và kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra

- Chất lượng nhiều đề kiểm tra chưa cao: đề chưa bao quát kiến thức, chưaphân hóa được học sinh, chưa cân đối giữa các mức độ nhận thức thậm chí cònsai sót về kiến thức, ra đề vào phần đã được cắt bỏ …

- Giáo viên các môn xã hội còn ngại ra đề với các câu hỏi mở đòi hỏi họcsinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ năng, phải biểu đạt chính kiến của bảnthân mình vì sợ mất nhiều thời gian công sức

2.1.6 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên.

Ban giám hiệu nhà trường rât chú trọng đến công tác bồi dưỡng giáo viên,coi đó là động lực để nâng cao chất lượng dạy học Vào trước mỗi năm học, nhàtrường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên gồm bồi dưỡng thường xuyên(theo chu kỳ, nâng chuẩn…), bồi dưỡng tại chỗ (thông qua sinh hoạt chuyênmôn, tổ chức các chuyên đề, hội thảo…), hoạt động nghiên cứu khoa học, viếtsáng kiến kinh nghiệm…Đồng thời, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồidưỡng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về giảng dạy Kết quả thực hiện cónhiều ưu điểm:

+ Nhà trường quan tâm tạo điều kiện việc bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáoviên, tỷ lệ giáo viên trên chuẩn tăng dần qua các năm

+ Việc triển khai các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức cácchuyên đề bồi dưỡng giáo viên, tổ chức thảo luận khá thường xuyên tích cực đãgiải quyết kịp thời các khó khăn trong giảng dạy ở mỗi đơn vị.

+ Đa số giáo viên nhất là GV trẻ có ý thức học hỏi đồng nghiệp qua dự giờthăm lớp Đồng thời cũng rất tích cực tự đọc, tự nghiên cứu, tự tìm kiếm thôngtin qua mạng Internet để phục vụ cho chuyên môn của mình Đây chính là hoạtđộng bồi dưỡng quan trọng nhất để nâng cao trình độ, năng lực GV

+ Việc bồi dưỡng giáo viên đặc biệt là giáo viên trẻ trở thành giáo viên dạygiỏi cấp huyện và cấp tỉnh được các nhà trường rất quan tâm Các giáo viênđăng ký dự thi giáo dạy giỏi cấp huyện được tổ chuyên môn, tổ tư vấn tập trunggóp ý xây dựng bài, được tạo điều kiện tối đa về các TBDH…

Tuy vậy, công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ vẫn còn những hạn chế, đó là:+ Số lượng giáo viên ít, đa phần là giáo viên trẻ và gia đình thì cách xatrường nên chưa tạo ra môi trường thuận lợi để giáo viên giao lưu trao đổichuyên môn

+ Một bộ phận giáo viên trong đó có cả giáo viên trẻ có tâm lý ỷ lại, không

có ý thức phấn tự học tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề

+ Các chuyên đề được tổ chức ở cấp trường chất lượng chưa cao, do khảnăng của giáo viên có hạn, do các trường chưa động viên xứng đáng, chưa huyđộng sức mạnh tập thể cùng tham gia

+ Lãnh đạo nhà trường chưa tạo được không khí thi đua, động lực phấn đấunâng cao tay nghề trong đội ngũ

2.1.7 Quản lý hoạt động tổ nhóm chuyên môn

Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của nhà trường, là một đầu mốiquản lý mà quản lý nhất thiết phải dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiềuphương diện, nhưng cơ bản nhất là HĐDH Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn làmột hình thức hoạt động chuyên môn giúp nâng cao chất lượng chuyên môn củađội ngũ giáo viên có hiệu quả Theo quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất 2

đợt/ tháng trong đó sinh hoạt nhóm chuyên môn được quan tâm đặc biệt: Ngoàiviệc kiểm điểm việc thực hiện quy chế chuyên môn, giáo viên bộ môn trongnhóm trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy, thống nhất nội dung vàphương pháp dạy các tiết trong tuần, xác định trọng tâm bài dạy, tổ chức rútkinh nghiệm các tiết thao giảng Đặc biệt là tổ chuyên môn phải lập kế hoạch

và thực hiện các chuyên đề trong suốt năm học để tháo gỡ, thống nhất các vấn

đề mới, các vấn đề khó thường gặp trong quá trình giảng dạy các bộ môn Thôngqua tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, Ban giám hiệu (BGH) quản lý thựchiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, công tác soạn giảng, kiểm tra đánh giáxếp loại học sinh, đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá cho điểm học sinh,thao giảng xếp loại tay nghề GV

Mặc dù vậy, hoạt động tổ chuyên môn vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, đó là:

- Thời gian sinh hoạt tổ đặc biệt là nhóm chuyên môn còn eo hẹp

- Năng lực của một số tổ trưởng, tổ phó còn hạn chế chưa phát huy hết vaitrò tác dụng trong công tác

- Công tác quản lý HĐDH của quản lý chưa tạo điều kiện, chưa động viênđược tổ chuyên môn thực hiện hết chức năng nhiệm vụ đặc biệt là việc giúpquản lý quản lý nâng cao chất lượng dạy học

2.1.8 Quản lý, khai thác, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:

Hàng năm, trước khi bắt đầu năm học mới, nhà trường đều có sự rà soát lạicác điều kiện CSVC, trang TBDH của trường để có kế hoạch mua sắm, sửa chữađáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập Để đáp ứng đúng nhu cầu của giáo viên,các trường thường để giáo viên tự kê khai những TBDH thiếu hoặc bị hỏng ởmôn mình dạy, những sách giáo khoa và tài liệu tham khảo cần thiết cho từnggiáo viên, từng môn Căn cứ vào đó, nhà trường lập kế hoạch mua sắm, sửachữa và dự trù kinh phí cần thiết Nhà trường đã sử dụng tối đa nguồn ngân sáchcho phép để mua sắm, sửa chữa TBDH, tài liệu tham khảo, Vì nguồn kinh phíNhà nước cấp rất eo hẹp Các phòng học, phòng thực hành bộ môn, phòng Tin

học, thư viện của nhà trường đã được khai thác, sử dụng thường xuyên Việcquản lý khai thác, sử dụng CSVC, TBDH vẫn còn những hạn chế, đó là:

- Nhân viên phụ trách công tác thư viện, thiết bị nghiệp vụ còn hạn chế nênviệc sắp xếp, bảo quản, hướng dẫn, tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng cònchưa tốt

- Công tác quản lý giám sát việc thực hiện của giáo viên chưa sâu sát nênvẫn còn hiện tượng “dạy chay” khi có đủ điều kiện thực hành

- Công tác tham mưu với chính quyền địa phương và huy động các nguồnlực của xã hội còn chưa tốt nên CSVC chậm được đầu tư nâng cấp

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh

2.2.1.Quản lý hoạt động học tập trên lớp.

CBQLxác định rõ tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động học của họcsinh trên lớp và có nhiều biện pháp tác động khá hiệu quả Việc lựa chọn vàphân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm được các nhà trường quan tâmhàng đầu Giáo viên làm chủ nhiệm là những giáo viên nhiệt tình, tâm huyết vớinghề, có kinh nghiệm và phương pháp quản lý học sinh tốt Kế hoạch chủ nhiệmcủa mỗi giáo viên được nhà trường duyệt vào đầu năm học, trong đó căn cứ vàokết quả năm trước đã đạt của lớp để xây dựng chỉ tiêu học lực và hạnh kiểm.Hàng tháng lãnh đạo nhà trường họp giao ban với giáo viên chủ nhiệm để nắmbắt tình hình các lớp chủ yếu là đạo đức và thái độ học tập Nhà trường đã xâydựng nội quy nhà trường, trong đó có nội quy học tập được để tổ chức cho họcsinh học tập, thảo luận ngay từ tuần đầu của năm học Nội quy quy định rõ về:chuyên cần; tinh thần thái độ học tập; tổ chức học tập; chuẩn bị đồ dùng học tập;khen thưởng, kỷ luật việc thực hiện nội quy học tập Đồng thời, CBQLcũng đãphát huy tốt vai trò chức năng của tổ chức Đoàn, Đội trong trường học để giáodục ý thức học tập cho các em thông qua các hoạt động đội Việc thực hiện cáccuộc vận động và các phong trào thi đua của ngành, đặc biệt là phong trào thiđua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được nhà trường cụthể hoá bằng những việc làm thiết thực để giáo dục ý thức trong học tập, gắn bó

với thầy cô, với trường lớp Trong năm học, nhà trường đã tổ chức nhiều hộinghị, chuyên đề trao đổi học hỏi kinh nghiệm giữa giáo viên về phương phápquản lý học sinh trong giờ học, về công tác chủ nhiệm lớp, về kinh nghiệm xâydựng tập thể lớp thành tập thể tự quản Việc theo dõi tình hình học tập của cáclớp được Ban giám hiệu hết sức quan tâm thông qua nhận xét trên sổ đầu bài củagiáo viên bộ môn, qua theo dõi của đội cờ đỏ và qua kiểm tra của ban giámhiệu.Việc đánh giá thi đua các lớp được tiến hành hàng tuần vào buổi chào cờđầu tuần Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh (TNTP HCM) của trường,giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn trực tiếp quản lý nền nếp học tập trênlớp của học sinh, quản lý việc thực hiện 15 phút truy bài đầu giờ Đội ngũ cán

bộ lớp kiểm tra đôn đốc các bạn trong lớp về ý thức học bài cũ, làm bài tập trướckhi đến lớp, nhắc nhở tư vấn về phương pháp học tập có hiệu quả cho các bạncùng lớp

Trong tiết dạy, giáo viên thực hiện nghiêm túc các bước lên lớp: kiểm tra

sĩ số học sinh đầu tiết học, kiểm tra việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới để giáodục ý thức tự giác cho học sinh Những học sinh ý thức học tập chưa tốt, khôngchú ý học, làm việc riêng, nói chuyện trong giờ được các thầy cô giáo nhắc nhở,động viên và ghi lại trong sổ đầu bài khi cần thiết Những thông tin này giúp chogiáo viên chủ nhiệm, giúp cho nhà trường có biện pháp điều chỉnh kịp thời côngtác quản lý học sinh

2.2.2 Quản lý hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học là khâu góp phần quan trọng thực hiện mục tiêugiáo dục Việc tự học diễn ra không chỉ ở nhà mà ngay cả trong giờ lên lớp Kết quả việc tự học trên lớp, được thể hiện qua ý thức tham gia xây dựngkiến thức bài học, làm thực hành, thí nghiệm bằng hoạt động cá nhân hoặchoạt động nhóm Điều này, giáo viên bộ môn sẽ nắm bắt, phản ánh qua sổ đầubài hoặc trao đổi tực tiếp với giáo viên chủ nhiệm lớp

Kết quả tự học ở nhà được thể hiện bằng việc học bài cũ và làm bài tậptrước khi đến lớp Điều này được ban cán sự lớp nắm bắt trong khi truy bài vàviệc kiểm tra bài cũ của GV bộ môn trong giờ lên lớp

Trong các cuộc họp phụ huynh, GV chủ nhiệm đã tư vấn cho phụ huynhcách theo dõi, kiểm soát kết quả học tập của con em trên lớp và việc học ở nhà.Song nhìn chung việc phối hợp với cha mẹ học sinh để quản lý việc tự học kếtquả chưa cao, vì một số lý do sau:

+ Một số gia đình chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em,thậm chí không đi họp phụ huynh Một số khác, tuy có quan tâm nhưng phươngpháp chưa hợp lý hoặc không có đủ thời gian để thực hiện

+ Một bộ phận học sinh có kết quả học lực yếu, kém vẫn chưa tự tin khithực hiện việc học tập ở nhà, các em rất lúng túng trong việc tham khảo tài liệu,

tự ti khi nhờ bạn bè Mặc dù đã có nhiều học sinh quyết tâm và có những hànhđộng cụ thể khắc phục tình trạng học tập yếu kém của mình, song do không có

sự chỉ bảo động viên nên hiệu quả chưa cao Cá biệt còn có những học sinh cóhành động đối phó với các thầy cô giáo và ban nề nếp của nhà trường

3. Nội dung và hình thức của giải pháp:

3.1.Mục tiêu của giải pháp

Giúp cho cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên nhận thức được tầm quantrọng và sự cần thiết của việc đổi mới quản lý HĐDH trong nhà trường là để đápứng sự đòi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục Đổi mới quản lýHĐDH chính là để quản lý “sự thay đổi” diễn ra thường xuyên trong công cuộcphát triển giáo dục của đất nước, của địa phương và ngay trong mỗi nhà trường.Đổi mới quản lý HĐDH chính là thể hiện tầm nhìn chiến lược, là thực hiện sứmạng của mỗi nhà trường, là để tạo ra thương hiệu cho nhà trường Từ việc hiểuđúng, mọi người sẽ có hành động phù hợp đúng chức năng nhiệm vụ của mình

để thực hiện mục tiêu phát triển nhà trường trở thành “nhà trường chất lượng”,

“nhà trường hiệu quả”

Giúp CBQL, giáo viên nắm được những quan điểm của Đảng, Nhà nước vàcủa địa phương về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu phát triển giáo dục trong đó

có giáo dục THCS Đồng thời, cũng hiểu một cách đầy đủ các chế định củangành từ Luật giáo dục, Quy chế, Điều lệ, Thông tư cho đến các văn bảnhướng dẫn của ngành đối với HĐDH của bậc học

Đối với học sinh các em cần hiểu bản thân nằm trong tổ chức lớp, củatrường, của chi đội và liên đội nên phải chấp hành sự quản lý của cán bộ lớp,của cán bộ Đội TNTP, của thầy cô, của nhà trường Từ việc hiểu và chấp hành

kỷ luật đó, dần dần biến thành ý thức tự giác thực hiện nghĩa vụ học tập, chấphành nội quy học tập của lớp, của trường, có động cơ ý thức phấn đấu vươn lêntrong học tập và rèn luyện

Chỉ đạo tổ chuyên môn phát huy tốt vai trò, chức năng trong tổ chức hoạtđộng, thông qua việc nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn để:

- Nâng cao ý thức trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ năm học của cán bộ giáoviên trong tổ chuyên môn, đưa tổ chuyên môn vào họat động có nền nếp, kỷcương, yêu cầu mọi thành viên trong tổ nghiêm túc thực hiện chương trình kếhoạch năm học, thực hiện đầy đủ qui chế chuyên môn: soạn bài, ra vào lớp,kiểm tra đánh giá học sinh, đổi mới phương pháp dạy học, tự học, tự bồi dưỡnggóp phần hoàn thành nhiệm vụ năm học của tổ, nhà trường

- Nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho đội ngũcán bộ, giáo viên để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạonguồn nhân lực, làm căn cứ cơ sở động viên đãi ngộ giáo viên, đề bạt, quyhoạch CBQL cho nhà trường, tạo tiền đề để nhà trường xây dựng kế hoạch trongnhững năm tiếp theo

Mục đích kiểm tra đánh giá HĐDH của giáo viên nhằm phát hiện và giúpgiáo viên nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy, giữ vững kỉ luật, khuyếnkhích sự cố gắng của giáo viên, giúp quản lý và các cấp quản lý giáo dục, sửdụng bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý

Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập của học sinh giúp các em có thái độ,động cơ học tập đúng đắn, rèn luyện cho các em tính kỷ luật, tự giác trong họctập

Quản lý tốt HĐDH để phân loại học sinh, từ đó có phương pháp giảng dạyphù hợp Phát hiện kịp thời những học sinh khá giỏi để có kế hoạch bồi dưỡngđội tuyển học sinh giỏi; phụ đạo học sinh yếu kém

Đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng luôn gắn liền với các yêu cầu

về CSVC, TBDH phù hợp yêu cầu của chương trình TBDH không chỉ làphương tiện minh họa cho những điều trình bày, giảng giải của giáo viên màchính là nguồn tri thức, phương tiện truyền tải thông tin, phương tiện tư duy,nghiên cứu học tập, tiếp cận tự nhiên và xã hội của học sinh, giúp học sinh tựtìm kiếm kiến thức

Đối với các bộ môn khoa học thực nghiệm như Vật lý, Hóa học, Sinh học,Công nghệ và Tin học cần thiết phải tiến hành dạy học ở các phòng thí nghiệm,phòng bộ môn, phòng máy

Tăng cường CSVC, trang TBDH của nhà trường chính là tăng cường khảnăng vận dụng đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá vàothực tiễn, xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện giúp giáo viên tiếp cậnvới xu thế dạy học hiện đại, phấn đấu nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ởcác trường THCS

Trong điều kiện hiện nay, nguồn ngân sách nhà nước cấp cho hoạt độnggiáo dục còn rất eo hẹp và phải mua sắm tập trung Điều kiện kinh tế của địaphương còn nghèo, nên nếu chỉ trông vào ngân sách nhà trường hoặc địaphương hỗ trợ thì có thể phải rất lâu mới có được CSVC như mong muốn Vìvậy, nhà trường cần chủ động, sáng tạo tranh thủ sự ủng hộ của các lực lượng xã hộikhác để củng cố, tăng cường CSVC, TBDH đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng

3.2.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, CBGV và học sinh về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đổi mới quản lý HĐDH trong nhà trường.

Tổ chức phổ biến kịp thời các chế định giáo dục cho cán bộ giáo viên,nhân viên vào đầu mỗi năm học và mỗi khi có văn bản mới để thống nhất cáchhiểu và cách thực hiện.

Thông qua chiến lược phát triển nhà trường, chia sẻ với giáo viên về tầmnhìn, sứ mạng, những mục tiêu và cam kết chất lượng của nhà trường để mọingười hiểu và cộng đồng trách nhiệm thực hiện

Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng và

sự cần thiết của việc đổi mới quản lý HĐDH trong nhà trường Hình thành ýthức tự giác chấp hành các quy định, điều lệ, quy chế, nội quy… về hoạt độnggiảng dạy của GV, hoạt động học tập của HS Thông qua việc chỉ đạo, kiểm tracủa ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn để các hoạt động đó được tiến hànhmột cách tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng và hiệu quả cao

Xây dựng và phổ biến cho học sinh nắm được nội quy học tập của trường,của lớp, điều lệ của Đội, tiêu chí đánh giá phong trào thi đua học tập giữa cáclớp, tiêu chí đánh giá giờ học qua sổ đầu bài để từ đó các em có hành vi phù hợptheo quy định

Hình thành ý thức tự quản, tự giác chấp hành kỷ luật học tập của học sinhthông qua quản lý của giáo viên chủ nhiệm, của cán bộ lớp, cán bộ đội

3.2.1.1 Cách thức thực hiện biện pháp

-Tổ chức cho giáo viên học tập các nghị quyết của Đảng về giáo dục, vềnâng cao chất lượng dạy và học; học tập, nghiên cứu chỉ thị nhiệm vụ nămhọc.Trong quá trình học tập cần khắc sâu các vấn đề mới và tham gia viết thuhoạch, nêu nhận thức của mình về những nội dung được bồi dưỡng, để phục vụtốt hơn cho công tác giảng dạy Từ đó, GV thấy được vai trò, vị trí của mìnhtrong nhà trường để không ngừng phấn đấu, rèn luyện trở thành người thầy có

đủ phẩm chất, năng lực hoàn thành nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ - những chủ nhântương lai của đất nước

- Tổ chức học tập, nghiên cứu đầy đủ, kịp thời các chế định của ngànhGD&ĐT đặc biệt là các văn bản mới như: tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường

THCS, chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, tiêu chuẩn trường trung học đạtchuẩn quốc gia, phòng học bộ môn, thư viện chuẩn để mọi người hiểu cần đổimới quản lý HĐDH để hướng tới chuẩn hoá trường học một cách toàn diện.

- Tổ chức cho CBQL, giáo viên , học sinh trong nhà trường thực hiện tốtcác chế định giáo dục

+ Các quy định này được phổ biến đến từng CBGV để thống nhất cáchhiểu và thực hiện Việc thực hiện chế độ điểm đối với từng môn học, cách tínhđiểm, dạy học tự chọn, dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình phải đượcCBQL, giáo viên thực hiện nghiêm túc BGH nhà trường thường xuyên kiểmtra việc thực hiện các chế định, tránh để tình trạng vi phạm rồi mới xử lý

- Tuyên truyền cho giáo viên hiểu được mục đích, ý nghĩa của các cuộcvận động, các phong trào thi đua do ngành phát động, đó là: Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành

tích trong giáo dục); cuộc vận động "Hai không" với 4 nội dung: Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục; nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp; Chỉ thị số 06/CT-TW của Bộ Chính trị

về cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh"; phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"; cuộc vận động

"Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" Gắn việc

thực hiện các cuộc vận động, các phong trào thi đua với những việc làm cụ thể,thiết thực nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của mỗi cán bộ giáo viên trongviệc thực hiện kỷ cương, nền nếp, nâng cao chất lượng dạy học Thường xuyên

sơ kết, nhân rộng điển hình tiên tiến trong mỗi học kỳ, mỗi năm học

- Đối với học sinh cần tuyên truyền cho các em hiểu và tổ chức ký cam

kết trách nhiệm thực hiện cuộc vận động “Hai không” vào đầu mỗi năm học.

Tuyên truyền để các em nắm được mục đích, ý nghĩa phong trào thi đua “Xâydựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đặc biệt là trách nhiệm của các

em trong việc học tập hiệu quả, biết cách biểu đạt chính kiến của bản thân mìnhtrong học tập đối với thầy cô và nhà trường

3.2.1.2 Điều kiện thực hiện có hiệu quả biện pháp

- Nhà trường cụ thể hoá các đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước,nhiệm vụ của ngành học, bậc học, các chỉ thị của địa phương và kế hoạch củanhà trường về quản lý HĐDH bằng từng công việc cụ thể gắn liền với mỗi cánhân, các tập thể trong nhà trường

- Nội dung tuyên truyền phải ngắn gọn, thiết thực Hình thức tuyên truyềnphải phù hợp với điều kiện về thời gian của giáo viên và học sinh trong trường

Để tiết kiệm thời gian, có thể cung cấp thêm tài liệu hoặc hướng dẫn để giáoviên tự tìm đọc, nghiên cứu Khuyến khích cán bộ giáo viên tự tìm kiếm thôngtin qua mạng Internet để nâng cao hiểu biết chung

- CBQL phải là người đi đầu trong việc nắm bắt các vấn đề mới củangành, chủ động tìm kiếm các văn bản mới qua mạng Internet và phổ biến,hướng dẫn để đông đảo giáo viên tìm đọc nâng cao hiểu biết chung

- Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội TNTPHCM và các tổ chứckhác trong trường phải xác định quản lý HĐDH là một trong những nhiệm vụchính trị chủ yếu của nhà trường

3.2.2 Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn thông qua đó đảm bảo nền nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV

- Ban hành các quyết định thành lập các tổ chuyên môn vào đầu năm học

- Chỉ đạo tổ chuyên môn lập và thực hiện kế hoạch hoạt động theo đúng cácchức năng quy định, thường xuyên kiểm tra thúc đẩy việc thực hiện kế hoạch

- Thông qua tổ chuyên môn chỉ đạo việc lập và duyệt kế hoạch cá nhâncủa cán bộ giáo viên, theo dõi kiểm tra, giúp đỡ giáo viên thực hiện kế hoạchdạy học, đảm bảo kỷ cương chuyên môn

- Phối hợp với tổ chuyên môn rà soát, phân loại trình độ chuyên môn đểcăn cứ vào đó lập kế hoạch cụ thể bồi dưỡng trình độ nhận thức, năng lựcchuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên

- Giao cho tổ chuyên môn thực hiện việc bồi dưỡng chuyên môn tại chỗthông qua các chuyên đề, việc dự giờ rút kinh nghiệm, việc hỗ trợ chuyên môngiữa các thành viên trong tổ Thông qua tổ chuyên môn dấy lên phong trào trào

tự học, tự bồi dưỡng để khẳng định uy tín trong nghề nghiệp của mỗi giáo viên

- Tập trung các điều kiện hỗ trợ để tổ, nhóm chuyên môn tổ chức chuyên

đề, hội giảng, viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học sư phạm vớinhững nội dung thiết thực, có hiệu quả, thường xuyên

- Phân công giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng giúp

đỡ giáo viên mới ra trường hoặc giáo viên còn hạn chế về kiến thức, năng lực sưphạm Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học hỏi, biết chia sẻ, cộng đồngtrách nhiệm vì uy tín, thương hiệu của tổ

- Đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt” thông qua tổ chức tốt cácđợt hội giảng Phát động mỗi giáo viên đăng ký và thực hiện một đổi mới trongnăm học

Việc bổ nhiệm cần cân nhắc kỹ lưỡng trên cơ sở quy hoạch đội ngũ củanhà trường, nhận định của BGH và quan trọng là tín nhiệm của các thành viêntrong tổ Về nguyên tắc, nên ổn định đội ngũ tổ trưởng để phát huy kinh nghiệmcông tác Nhưng nếu xét thấy, tổ trưởng chuyên môn chưa đủ năng lực và tâmhuyết để thực hiện hết chức trách nhiệm vụ mà trong tổ lại có người có đủ khả

năng đó thì cần mạnh dạn thay đổi Tổ trưởng chuyên môn phải thật sự là ngườidẫn đầu trong hoạt động chuyên môn, có năng lực quản lý, nhiệt tình công tác,

có năng lực chuyên môn từ khá trở lên, có khả năng tập hợp quần chúng, đượcthành viên trong tổ tín nhiệm cao

Ổn định biên chế giáo viên mỗi tổ ngay từ đầu năm học để tổ chủ độngtrong việc dự kiến phân công giảng dạy, xây dựng kế hoạch hoạt động

Việc phân công chuyên môn cho các thành viên trong tổ phải đảm bảo cácyêu cầu về năng lực chuyên môn, nguyện vọng cá nhân, mục tiêu đào tạo củacác khối lớp, đảm bảo tính liên thông trong giảng dạy, đảm bảo tính công bằngtrong phân công lao động, phát huy dân chủ Tổ trưởng chuyên môn dự kiếnphân công, tổ chức họp tổ bàn bạc thống nhất giữa các thành viên trong tổ, lậpvăn bản đề nghị BGH ra quyết định phân công chuyên môn

b) Quản lý kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn

+ Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn, phải theo một qui trình chặtchẽ: Quán triệt các văn bản, chỉ thị, hướng dẫn thực hiện kế hoạch, nhiệm vụnăm học của ngành, điều lệ nhà trường, luật giáo dục, phân phối chương trình,qui chế đánh giá xếp loại học sinh, đánh giá thi đua giáo viên Phân tích đặcđiểm nhà trường, tổ chuyên môn để chỉ ra mặt mạnh, yếu, việc đã làm được,chưa làm được của tổ ở năm học trước từ đó dự thảo các chỉ tiêu đăng ký xâydựng hoạt động tổ chuyên môn cho năm học mới

+ Tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn: Phó hiệu trưởng phụ tráchchuyên môn theo dõi, kiểm tra tiến trình thực hiện kế hoạch của các tổ chuyênmôn Phó hiệu trưởng làm trưởng ban chuyên môn, trực tiếp điều hành việc thựchiện kế hoạch tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn quản lý toàn diện hoạtđộng tổ chuyên môn về các mặt xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểmtra đánh giá các thành viên trong tổ, chỉ đạo đánh giá xếp loại thi đua cuối năm,

đề nghị khen thưởng, kỷ luật, nâng lương của mọi thành viên trong tổ

+ BGH nhà trường quản lý kế hoạch tổ chuyên môn thông qua hệ thống

hồ sơ của tổ trưởng, các cá nhân và thời khóa biểu Thời khóa biểu là công cụ

quan trọng nhất để quản lý hoạt động chuyên môn của nhà trường, của từng giáoviên và tổ chuyên môn Thời khóa biểu phải đảm bảo được các yêu cầu tối thiểu:tính khoa học, tính sư phạm, đặc điểm tâm lý, chế độ chính sách đối với giáoviên Thời khóa biểu phải đảm bảo có giờ sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, họp tổchuyên môn, ban giám hiệu Thời khóa biểu còn phải đảm bảo tính ổn định, ítxáo trộn, trình bày khoa học, rõ ràng không trùng giờ đảm bảo cho mọi hoạtđộng dạy và học của nhà trường diễn ra bình thường theo biên chế năm học.

c) Quản lý sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn

+ Mục đích làm cho mọi thành viên trong tổ nắm vững qui chế chuyênmôn, kế hoạch quản lý của nhà trường theo từng tuần, tháng và kỳ học, đảm bảonội dung công việc đã được đề ra trong kế hoạch

+ Tổ chức chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn: Xếp lịch tổ nhóm chuyênmôn định kỳ theo tuần, tháng theo đó tổ sinh hoạt ít nhất 2 buổi/tháng Tổtrưởng chuyên môn triển khai nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần ngắn ngọn,giảm bớt thủ tục hành chính ở phần kiểm điểm thực hiện công tác, qui chếchuyên môn tuần trước và đề ra kế hoạch hoạt động của tổ trong tuần tới.Thờigian chủ yếu dành cho báo cáo chuyên đề, phổ biến sáng kiến kinh nghiệmgiảng dạy, trao đổi, thảo luận tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn trong giảng dạy…

d) Quản lý thực hiện chương trình và kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn

Việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy của từng thành viên trong

tổ phải được tổ trưởng chuyên môn, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn theodõi tiến độ thực hiện Mỗi thành viên trong tổ, hàng tháng báo cáo tiến độ thựchiện chương trình cho tổ trưởng và chuyên môn nhà trường Từ đó tổ trưởng đềnghị với chuyên môn nhà trường kịp thời điều chỉnh việc thực hiện chương trìnhnhanh - chậm đúng với kế hoạch thời gian từng kỳ và cả năm

Trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dụcphổ thông, chủ động xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục định hướng pháttriển năng lực học sinh theo hướng tăng cường kĩ năng vận dụng kiến thức, phùhợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng học tập của