SKKN giải pháp nâng cao CL đọc cho HS l1

Những học sinh tiếp thu chưa nhanh, chưa nhận diện ngay được mặt chữ để ghép và đọc trơn nhanh thì các em đã bắt chước đọc theo mẫu của cô giáo, đọc nối tiếp theo bạn để dần dần các em g

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN KIẾN THỤY

TRƯỜNG TIỂU HỌC

****

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MÔN TIẾNG VIỆT “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP MỘT”

Tác giả:

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng tiểu học Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị: Trường Tiểu học

Kiến Thụy, năm 2020

0

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến:

“Một số giải pháp năng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Một”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

- Đề tài được áp dụng trong đơn vị kiến thức về rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tiếng Việt cho đối tượng học sinh lớp Một

2 Tác giả:

- Họ và tên:

- Ngày sinh: ngày tháng năm

- Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên

- Đơn vị: trường Tiểu học

- Điện thoại:

3 Đồng tác giả (không có)

4 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

- Tên đơn vị: Trường Tiểu học

- Địa chỉ:

- Điện thoại: 0225 860 550

I Mô tả giải pháp đã biết:

1 Ưu điểm:

Với những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Một tại trường đã khắc phục được tình trạng học sinh có khả năng đọc chưa tốt Những học sinh tiếp thu chưa nhanh, chưa nhận diện ngay được mặt chữ để ghép và đọc trơn nhanh thì các em đã bắt chước đọc theo mẫu của cô giáo, đọc nối tiếp theo bạn để dần dần các em ghi nhớ và thuộc mặt chữ Từ việc luyện đọc từ khó, câu khó sẽ giúp các em đọc được đoạn văn, bài văn và cảm thụ dần được cái hay, cái đẹp của Tiếng Việt

2 Nhược điểm:

Với những giải pháp đã áp dụng chủ yếu tập trung vào giúp học sinh có kĩ năng đọc chưa tốt nâng cao hơn khả năng đọc của các em đó Còn các đối tượng học sinh đọc tốt trong lớp lại chưa được chủ động trong việc rèn đọc, chưa phát huy hết khả năng đọc của các em mà phải theo mặt bằng chung của cả lớp Đồng

thời, những học sinh đọc chưa tốt mà không tích cực rèn luyện sẽ “tái mù chữ”

vì các em đó tiếp thu chưa nhanh, chủ yếu ghi nhớ bằng bắt chước (do đọc theo mẫu và đọc nối tiếp)

II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:

II.1 Nội dung giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 được đề xuất.

Xuất phát từ những thực trạng trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài “Một

số giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Một” và đưa ra một số

giải pháp sau:

1 Khảo sát, điều tra để nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh ngay từ đầu năm học.

Để hỗ trợ cho việc rèn luyện và phát triển kỹ năng đọc của học sinh, ngay

từ khi bắt đầu nhận lớp, tôi tiến hành điều tra hoàn cảnh gia đình học sinh và phân thành từng nhóm theo mức độ quan tâm của gia đình tới các em để có kế hoạch cụ thể quan tâm với từng nhóm Nhóm học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, ít được sự quan tâm, kèm cặp của gia đình, tôi luôn dành thời gian và sự quan tâm nhiều hơn

Sau đó, tôi kiểm tra chất lượng nhận biết chữ cái của học sinh đã hoàn thành chương trình Mẫu giáo Cụ thể, kết quả điều tra học sinh lớp 1 - Năm học 2016 - 2017 như sau:

Tổng số học sinh: 40 em

Kết quả khảo sát nhận diện chữ cái:

- Học sinh nhận biết được dưới 6 chữ cái: 4 em ~ 10%

- Học sinh nhận biết từ 7 - 10 chữ cái: 6 em ~ 17%

- Học sinh nhận biết từ 11 - 20 chữ cái: 13 em ~ 32,5%

- Học sinh nhận biết hết bảng chữ cái: 20 em ~ 50%

- Học sinh nhận biết âm có 2 (hoặc 3) chữ cái: 13 em ~ 32,5%

Như vậy tỉ lệ học sinh nhận diện một cách chắc chắn, chính xác bảng chữ cái còn thấp (50% tổng số học sinh) sẽ ảnh hưởng đến kết quả học tập của chính các em Từ kết quả khảo sát, kết hợp với việc phân nhóm học sinh theo mức độ quan tâm của gia đình, tôi tìm hiểu nguyên nhân và lập kế hoạch kèm học sinh thường xuyên Một trong những lý do dễ thấy là vì các em còn quá nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng trong học tập Vì vậy giáo viên chúng ta phải biết được đặc điểm tình hình của từng đối tượng, khả năng tiếp thu của từng em để phát huy

2

tính tích cực ham học cho học sinh Tổ chức tiết dạy sao cho các em luôn cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi và các em sẽ thích học

2 Biện pháp tác động giáo dục:

Nhận thức rõ được các khó khăn cơ bản khi rèn đọc cho học sinh, tôi đã có những biện pháp cụ thể sau:

* Về phía phụ huynh:

Từ thực trạng trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học, tuyên truyền, trao đổi, làm công tác tư tưởng với phụ huynh để họ nhận thức, thực sự coi trọng việc học và cùng vào cuộc, cùng tham gia tích cực công tác xã hội hoá giáo dục mà cố gắng, tranh thủ quan tâm tới chính con em của mình từ những việc nhỏ nhất như trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học, thường xuyên nhắc nhở việc học bài, đọc bài ở nhà Đồng thời, tôi còn phổ biến tới phụ huynh về mục tiêu môn học một cách cơ bản nhất để họ nắm được yêu cầu cơ bản cần đạt; hướng dẫn phụ huynh về cách đọc, cách phát âm chữ cái, cách đọc trơn, đọc phân tích các vần, tiếng, (theo chương trình Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục) để họ nắm rõ cách dạy học, hỗ trợ giáo viên kèm cặp con em mình ở nhà

* Về phía nhà trường:

Để giáo viên có cơ hội tích luỹ kinh nghiệm nhiều hơn trong giảng dạy cũng như việc rèn đọc cho học sinh, tôi đã tham mưu với nhà trường nên phân công giáo viên dạy lớp Một nhiều năm liên tục; bổ sung đủ tài liệu tham khảo,

đồ dùng dạy học phù hợp việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo

mô hình trường học mới Việt Nam hiện nay; nhà trường phát động, khuyến khích giáo viên tự làm thêm tranh ảnh mô hình, sưu tầm thêm những mô hình vật thật để tổ chức dạy tiết học vui, sinh động Đồng thời, tăng cường vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, qua những hình ảnh động cũng góp phần gây hứng thú giúp các em hưng phấn trong luyện đọc

* Về phía học sinh:

Giáo viên tổ chức học theo nhóm và xây dựng đôi bạn cùng tiến, bạn đọc tốt ngồi cùng kèm bạn đọc chưa tốt Bạn đọc tốt sẽ giúp bạn đọc chưa tốt chỉ chữ cho bạn đọc bài, giúp bạn đọc phân tích, đọc trơn tiếng, đọc từ, đọc câu, đọc đoạn, đọc cả bài

* Về phía giáo viên:

Ngay sau khi phân loại học sinh đầu năm, giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh trong lớp mình để bồi dưỡng, luyện đọc cho học sinh Đối với những học sinh nhận biết dưới 50% số lượng chữ cái, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn và dạy lại 29 chữ cái cho các em Trong quá trình học, giáo viên thường xuyên nhận xét, ghi nhận sự tỉến bộ của các em, động viên khích lệ kịp thời, có biện pháp khắc phục cụ thể với học sinh còn đọc chưa tốt, trao đổi tình hình học tập trên lớp tới phụ huynh thường xuyên

Đồng thời, giáo viên thực hiện nghiêm túc bài giảng theo thiết kế - một sản phẩm mang tính công nghệ, kĩ thuật cao Và thực hiện chuẩn, chính xác 5 Mẫu trong chương trình Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục

Ngoài ra, trong mỗi dạng Bài, mỗi Mẫu tôi đã áp dụng các biện pháp rèn đọc sau:

* Phần học các nét cơ bản (Tuần 0):

Giáo viên nên dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi và cách viết các nét cơ bản với quan điểm “dạy đâu được đấy”, “dạy đâu chắc đấy” Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ những nét chữ này, tôi phân các chữ theo cấu tạo các nét có tên gọi và cấu tạo gần giống nhau thành từng nhóm để học sinh dễ nhận biết và so sánh Dựa vào các nét cơ bản này mà học sinh phân biệt được chữ cái, kể cả những chữ cái

có hình dáng cấu tạo giống nhau

Các nét chữ cơ bản và tên gọi:

Nhóm 1: Nét thẳng  Nét sổ thẳng

 Nét ngang

\ Nét xiên phải / Nét xiên trái Nhóm 2: Nét móc Nét móc trên

Nét móc dưới Nét móc hai đầu Nhóm 3: Nét cong Nét cong phải

Nét cong trái Nét cong kín Nhóm 4: Nét khuyết Nét khuyết trên

Nét khuyết dưới Nét khuyết kép Nét xoắn

4

* Phần học âm:

Sau khi cho học sinh học thật thuộc tên gọi và cấu tạo các nét chữ cơ bản một cách vững vàng và nắm được về cấu trúc ngữ âm, lời nói được tách ra thành các tiếng rời thì tiếp theo là phần học âm

Giai đoạn này vô cùng quan trọng Trẻ có nắm chắc từng chữ cái, từng âm thì mới có thể ghép các được các chữ cái với nhau để tạo thành vần, thành tiếng, ghép các tiếng đơn lại với nhau tạo thành từ, thành câu

Lúc này, khi giới thiệu âm và chữ ghi âm, tôi luôn chú ý mô tả rõ ràng đặc điểm của âm, cấu tạo của chữ, dạy cho các em nhận diện, phân tích từng nét trong từng chữ cái và nếu âm và chữ ghi âm có cách viết khác nhau thường gặp trong sách báo như chữ a, chữ g thì tôi phân tích cho học sinh hiểu và nhận biết

đó cũng m chữ a hay chữ g để khi gặp kiểu chữ đó được in trong sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc không bị lúng túng

Ví dụ:

Để viết âm /a/, ta dùng chữ ghi âm /a/ để ghi lại:

- Chữ a in thường (viết trong sách, báo ) gồm 2 nét: Nét cong kín nằm bên trái và nét sổ thẳng ngắn nằm bên phải

- Chữ a viết thường (viết trong vở của các em) cũng có 2 nét: Nét cong kín bên trái và nét móc ngược bên phải

Để viết âm /g/, ta dùng chữ ghi âm /g/ để ghi lại:

- Chữ g in thường (viết trong sách, báo ) gồm 2 nét: Nét cong kín nằm bên trái và nét cong phải

- Chữ g viết thường (viết trong vở của các em) cũng có 2 nét: Nét cong kín bên trái và nét khuyết dưới bên phải

Từ việc học kỹ cấu tạo âm bởi những nét chữ cơ bản thật kỹ và tỉ mỉ như trên sẽ giúp trẻ phân biệt được sự khác nhau cả về cấu tạo và tên gọi của một số

âm như b và d, q và p

Ví dụ:

Âm /d/ gồm 2 nét: Nét cong kín nằm ở bên trái và nét sổ thẳng ở bên phải Đọc là: /dờ/

Âm /b/ gồm 2 nét: Nét cong kín nằm ở bên phải và nét sổ thẳng nằm ở bên trái Đọc là /bờ/

Ngoài ra, khi học sinh học đến các phụ âm dễ đọc ngọng như n - l, r - d - gi, thì ngoài việc chú ý phát âm mẫu chuẩn, rõ ràng, tôi còn phân tích giúp học sinh hiểu cơ chế phát âm của các âm này Từ đó, học sinh sẽ phân biệt thấy được cách đọc khác nhau của hai âm qua vị trí đặt đầu lưỡi khi phát âm

Ví dụ: Để rèn phát âm chuẩn n - l, tôi phân tích cho sinh hiểu cách đặt vị trí đầu lưỡi khi phát âm âm /l/ và âm /n/ là khác nhau: khi phát âm âm /n/ là lưỡi thẳng, đầu lưỡi chạm hàm răng trên; khi phát âm âm /l/ là lưỡi cong, đầu lưỡi chạm vòm trên Từ nhận biết đó và quá trình luyện tập thường xuyên, chắc chắn học sinh sẽ không đọc ngọng n - l và luôn có ý thức rèn đọc ngọng

Còn với học sinh đọc ngọng tiếng có thanh ngã, thanh hỏi, tôi cho luyện theo nhóm (1 học sinh đọc tốt kèm 1 học sinh đọc ngọng) trong tiết học bổ sung, hoặc tiết tự học, nếu ngọng thanh ngã, học sinh phải luyện bằng cách đánh vần: / ngờ/ - /a/ - /nga/ - /ngã/ - /ngã/; nếu ngọng thanh sắc, học sinh phải luyện bằng cách đánh vần: /sờ/ - /ắc/ - /sắc/ - /sắc/ - /sắc/ Việc luyện phát âm này phải được làm thường xuyên, hàng ngày, mọi lúc, mọi nơi, kể cả ở nhà, vì vậy tôi đã trao đổi với phụ huynh để phối kết hợp tốt nhất việc rèn phát âm của các em

Khi học đến những âm kép (âm ghi lại bằng 2 chữ cái trở lên), tôi cho học sinh sắp xếp, hệ thống các âm có âm h đứng sau thành một nhóm để thấy được

sự giống nhau và khác nhau của các âm đó

Ví dụ:

Các âm kép: ch, nh, th, kh, gh, ph, ngh/ng

Còn lại các âm: gi, tr, qu, ng → tôi cho học kỹ về cấu tạo

Phân từng cặp: ch - tr, ng - ngh, c - k - q, g - gh để học sinh phát âm chính xác và viết chính tả

Đồng thời, học phần âm kép đa số học sinh chậm trong lớp rất nhanh quên cách đọc của những âm này nên trong các tiết luyện tập, tiết tự học, tiết bổ sung, tôi luôn cho học sinh đọc, viết nhiều giúp các em ghi nhớ tên âm

Trong từng tiết học, từng bài học tôi luôn kiểm soát, theo dõi kĩ lưỡng hoạt động của học sinh để kiểm tra phát hiện sự tiến bộ của trẻ thông qua các bài đọc, các giờ chơi, giờ nghỉ từ đó củng cố thêm kiến thức cho học sinh

6

* Phần học vần:

Sang giai đoạn học vần học sinh đã nắm vững các âm, các em còn được làm quen với các kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tôi tập cho học sinh nhận biết các kiểu chữ hoa một cách chính xác để các em đọc đúng

Để giúp trẻ học tốt phần vần, tôi tập cho học sinh thói quen: nhận diện về cấu tạo, biết phân tích chắc chắn, xác định vần đó thuộc kiểu vần gì (vần chỉ có

âm chính, vần có âm đệm và âm chính, vần có âm chính và âm cuối hay vần có

âm đệm, âm chính, âm cuối) và nêu được vị trí từng âm

Ví dụ: Học vần /an/

Cho học sinh nhận diện về cấu tạo vần /an/, cách viết vần /an/ là từ nét móc ngược con chữ a nối liền sang nét móc xuôi con chữ n

Học sinh phân tích được: /an/ → /a/ - /nờ/ - /an/

Và học sinh phải nắm được chắc chắn: vần /an/ thuộc kiểu vần có âm chính

và âm cuối, âm /a/ là âm chính, âm /n/ là âm cuối Bằng cách nói như vậy sau khi giới thiệu được vần mới và đọc trên mô hình phân tích tiếng Sau khi năm được cách đọc, cách viết vần, tôi cho học sinh thêm âm đầu để tạo tiếng mới dưới hình thức thi đua tìm tiếng theo 3 nhóm (tương ứng với 22 phụ âm chia 3 nhóm) và đọc nối tiếp nhanh theo dãy (cả lớp phân tích) nên học sinh tìm, ghi nhớ và được luyện đọc rất nhiều Ở phần này tôi rất chú trọng tới việc đọc nối tiếp theo dãy vì ngoài tác dụng luyện đọc nó còn tiết kiệm được thời gian và rèn tác phong nhanh nhẹn, tính hợp tác cho học sinh

Với cách dạy phân tích, nhận diện và tìm tiếng mới như thế, nếu được áp dụng thường xuyên cho mỗi tiết học vần chúng ta sẽ tạo cho các em kỹ năng phân tích, nhận diện và tìm tiếng mới một cách dễ dàng và thành thạo giúp các

em học phần vần đạt hiệu quả tốt

Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng tranh minh họa để cho học sinh hứng thú được nhìn vào tranh ảnh sinh động hoặc mẫu vật thật để gợi trí tò mò, ham học hỏi của học sinh, tạo ấn tượng, ghi nhớ lâu hơn, nhẹ nhàng hơn giúp các em chủ động trong giờ học

* Phần tập đọc:

Đây là phần khó khăn đối với học sinh Nhất là đối tượng học sinh tiếp thu chưa nhanh Học sinh tiếp thu khá hoặc tốt đã vững phần chữ cái, nắm vững phần vần chỉ nhìn vào bài là các em đọc được ngay tiếng, từ hoặc câu khó nhanh

vì khả năng nhận biết tốt Còn học sinh tiếp thu chưa nhanh, các em nhận biết

còn chậm, chưa nhìn chính xác vần nên ghép tiếng rất chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm và đọc câu rất khó khăn Vì thế đối với các học sinh này, ở phần tập đọc tôi hết sức kiên nhẫn, dành nhiều cơ hội tập đọc cho các em giúp các em đọc bài từ dễ đến khó, từ ít đến nhiều, tránh nóng vội để đọc trước cho các em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt và tính ỷ lại thụ động của học sinh Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại từng tiếng trong câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng đó nhiều lần để nhớ sau đó nhẩm đánh vần tiếng kế tiếp lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần rồi đọc lại từng cụm từ sau đó là đọc câu

Ví dụ: Dạy bài “Mẹ cho bé về quê” (Tiếng Việt 1 - CGD)

Học sinh chưa đọc được tiếng “thoả”, giáo viên nên cho các em đánh vần tiếng “thoa” bằng cách phân tích như sau: Che dấu thanh để học sinh ghép tạo tiếng có thanh ngang /thoa/ → /thờ/ - /oa/ - /thoa/, sau đó trả lại thanh cho tiếng

đó để các em đánh vần rồi đọc trơn /thoa/ - hỏi/ - /thoả/ và đọc trơn /thoả/ Sau mỗi lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh

Ngoài việc rèn đọc thành tiếng thành thạo cho học sinh, tôi còn chú ý rèn đọc lẩm nhẩm, đọc thầm Vì khi học sinh có kĩ năng đọc thầm cũng chính là lúc khả năng đọc hiểu của các em đã phát triển Mà đọc hiểu là cái đích cuối cùng của việc đọc văn bản

Tóm lại, để rèn đọc cho học sinh lớp Một có hiệu quả cao, dù là biện pháp tối ưu nào thì người giáo viên nhất thiết phải làm việc bằng “tâm”, không nóng vội, với phương châm “làm đâu chắc đó” và tiến hành dần dần theo mỗi bài học trong chương trình

II.2 Tính mới, tính sáng tạo:

Xuất phát từ thực trạng học sinh trong trường và những nhược điểm của việc áp dụng những giải pháp đã biết, tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài mang

tính khả thi “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Một”

nhằm nâng cao chất lượng đọc cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp học

và tránh được hiện tượng “tái mù chữ” ở học sinh lớp Một hiện nay Cụ thể: Với sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã khảo sát, điều tra để nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh ngay từ đầu năm học Từ đó, không những phân loại được đối tượng học sinh trong lớp mà còn phân học sinh thành từng nhóm theo mức độ quan tâm của gia đình tới các em để có kế hoạch cụ thể quan tâm với từng nhóm Nhóm học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, ít được sự quan tâm, kèm cặp của gia đình, tôi luôn giành thời gian và sự quan tâm nhiều hơn Vì vậy giáo

8

viên sẽ biết được đặc điểm tình hình của từng đối tượng, khả năng tiếp thu của từng em để phát huy tính tích cực ham học cho các em Và có biện pháp tổ chức tiết dạy sao cho tác em luôn cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi và thích học

Ngoài ra, nhận thức rõ được các khó khăn cơ bản khi rèn đọc cho học sinh, tôi đã duy trì tốt và tác động tích cực tới mối quan hệ gia đình và nhà trường Ngay từ buổi gặp mặt đầu tiên với phụ huynh, tôi đã tuyên truyền, trao đổi, làm công tác tư tưởng với phụ huynh để họ nhận thức, thực sự coi trọng việc học và cùng vào cuộc, cùng tham gia tích cực công tác xã hội hoá giáo dục mà cố gắng, tranh thủ quan tâm tới chính con em của mình từ những việc nhỏ nhất như trang

bị đầy đủ sách vở, đồ (dùng cần thiết phục vụ cho môn học, thường xuyên nhắc nhở việc học bài, đọc bài ở nhà (bởi nhận thức của phụ huynh tại địa phương không đồng đều, có những phụ huynh còn phó mặc việc học của con em mình cho cô giáo và nhà trường) Đồng thời, tôi còn phổ biến tới phụ huynh về mục tiêu môn học một cách cơ bản nhất để họ nắm được yêu cầu cơ bản cần đạt; hướng dẫn phụ huynh về cách đọc, cách phát âm chữ cái, cách đọc trơn, đọc phân tích các vần, tiếng (theo chương trình Tiếng Việt 1 - Công nghệ giáo dục) để họ nắm rõ cách dạy học, hỗ trợ giáo viên kèm cặp con em mình ở nhà Đồng thời, về phía nhà trường, để giáo viên có cơ hội tích luỹ kinh nghiệm nhiều hơn trong giảng dạy cũng như việc rèn đọc cho học sinh, tôi đã tham mưu với nhà trường nên phân công giáo viên dạy lớp Một nhiều năm liên tục; bổ sung hình thức dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam hiện nay; nhà trường phát động, khuyến khích giáo viên tự làm thêm tranh ảnh mô hình, sưu tầm thêm những mô hình vật thật để tổ chức dạy tiết học vui, sinh động Đồng thời, tăng cường vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, qua những hình ảnh động cũng góp phần gây hứng thú giúp các em hưng phấn trong luyện đọc

Về phía học sinh, tôi tổ chức cho các em học theo nhóm và xây dựng đôi cùng tiến, bạn đọc tốt ngồi cùng kèm bạn đọc chưa tốt Bạn đọc tốt sẽ giúp bạn đọc chưa tốt vận dụng, chỉ vào mô hình tiếng để phân tích vần, phân tích tiếng rồi đọc trơn Từ đó, các em sẽ phát huy được tính chủ động, tích cực trong học tập, khả năng ghi nhớ âm, vần mới tốt hơn, chắc chắn hơn, khả năng đọc sẽ đạt hiệu quả cao hơn, khả năng diễn đạt, ngôn ngữ được phát triển hơn và mang tính thực tiễn cao Giúp các em rèn tính đoàn kết, biết hợp tác, chia sẻ với bạn bè, có

kĩ năng sống tốt hơn

Về phía giáo viên, với quan điểm dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ, “dạy đâu được đấy”, “dạy đâu chắc đấy”, tôi tuân thủ nghiêm ngặt quy trình tiết dạy theo thiết

kế như một “nhà kĩ thuật” thi công theo đúng thiết kế Ngoài ra, khi học sinh