Quản lý dạy học môn tiếng anh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố hồ chí minh theo hướng phát triển năng lực học sinh tt

Vì vậy, làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn củaquản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng pháttriển năng lực PTNL học sinh trở nên hết sức cần thiết, Trong quá trình đổi mới

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài luận án

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII đã đề ra chủtrương: Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiếnthức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học

đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Chủ trương này phải được

cụ thể hóa trong dạy học ở tất cả bậc học, môn học, trong đó có dạyhọc môn Tiếng Anh ở cấp tiểu học Điều đó dẫn đến sự cần thiết phảiđổi mới mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiệndạy học môn học này, đồng thời nâng cao trình độ mọi mặt của giáoviên môn Tiếng Anh và mở rộng môi trường thực hành tiếng Anhcho học sinh… Trong bối cảnh đó, bộ máy quản lý giáo dục các cấp,trực tiếp là ban giám hiệu các trường tiểu học phải có những biệnpháp quản lý một cách khoa học, nhằm thúc đẩy quá trình đổi mớidạy học môn Tiếng Anh Vì vậy, làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn củaquản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng pháttriển năng lực (PTNL) học sinh trở nên hết sức cần thiết,

Trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, chúng ta

đã và đang tích cực xúc tiến mạnh mẽ đổi mới chương trình, sáchgiáo khoa giáo dục phổ thông, trong đó có môn Tiếng Anh Đây làmôn học tự chọn đối với lớp 1, lớp 2 và là môn học bắt buộc từ lớp

3 đến lớp 12 Việc triển khai dạy học theo chương trình giáo dụcphổ thông mới được thực hiện thống nhất toàn quốc, nhưng từngtrường được chọn sách giáo khoa trong số những sách giáo khoa đãđược Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) quyết định ấn hành Đây làđiều khá mới mẻ đối với việc quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở cáctrường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Bởi vì, nhữngnăm qua, các trường tiểu học tại đây thường áp dụng những chươngtrình dạy học khác như: Chương trình Tiếng Anh tăng cường;Chương trình Tiếng Anh tích hợp; Chương trình Tiếng Anh đề án;Chương trình Tiếng Anh tự chọn Trước tình hình đó, để thống nhấthoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học về cácphương diện như: mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học;đồng thời tổ chức chọn, bồi dưỡng về sách giáo khoa; bảo đảm sốlượng, chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh; đổi mới phươngthức tổ chức dạy học…trong thời gian tới, nhất thiết ngành giáo dụcthành phố Hồ Chí Minh phải tăng cường quản lý dạy học mônTiếng Anh ở các trường tiểu học

Chương trình môn Tiếng Anh ở cấp tiểu học được xây dựngtheo quan điểm lấy năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạyhọc; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triểncác kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết, ưu tiên pháttriển hai kỹ năng nghe và nói Để thực hiện có kết quả chương trìnhnày, tất yếu, dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học phải chuyểnđổi từ dạy học theo định hướng nội dung sang định hướng PTNL.Với định hướng mới này, bộ máy quản lý giáo dục phải có những tácđộng nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của giáo viên vàhọc sinh, khắc phục thói quen truyền thụ một chiều trong dạy học Vìvậy, rất cần có những nghiên cứu sâu về quản lý hoạt động dạy họcmôn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng PTNL học sinh.

Thành phố Hồ Chí Minh là nơi tập trung nhiều cơ sở kinh tế,văn hóa, giáo dục quan trọng, có nhiều hoạt động giao lưu, trao đổivới nước ngoài Vì vậy thời gian qua, môi trường xã hội ở đây vừađòi hỏi, vừa tạo điều kiện cho việc đẩy mạnh hoạt động dạy họcTiếng Anh cả trong và ngoài nhà trường Thực tế những năm gầnđây, Đề án “Phổ cập và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh chohọc sinh phổ thông và chuyên nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh giaiđoạn 2011 - 2020” đã góp phần thiết thực đưa hoạt động dạy họcmôn Tiếng Anh của các cấp học, bậc học, trong đó cấp tiểu học đidần vào nền nếp nhưng cũng còn bộc lộ những bất cập như: thiếuthống nhất về nội dung và cách thức tổ chức dạy học; trình độ củagiáo viên không đồng đều, nhiều học sinh có kết quả học tập mônTiếng Anh chưa cao Những hạn chế đó do nhiều nguyên nhânkhác nhau, trong đó có nguyên nhân quản lý dạy học môn Tiếng Anhchưa thực sự khoa học Vì vậy cần phải tìm cách khắc phục nguyênnhân này

Ở Việt Nam đã có khá nhiều công trình khoa học đề cập đếncác vấn đề như: bản chất của dạy học định hướng PTNL học sinh;mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp dạy học Tiếng Anh; đặcđiểm tâm lý, tính cách, phong tục, tập quán, thói quen của người Việtcần được tính đến trong dạy học và quản lý dạy học Tiếng Anh.Đồng thời, một số công trình khoa học đã luận giải được yêu cầukhách quan phải đẩy mạnh và nâng cao chất lượng dạy học tiếngAnh, nhưng chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào biện pháp quản lý dạy

học (QLDH) tiếng Anh theo hướng PTNL của học sinh các trườngtiểu học ở thành phố Hồ Chí Minh.

Xuất phát từ những lý do trên, nghiên cứu sinh chọn vấn đề:

“Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo hướng phát triển năng lực học sinh”

làm đề tài luận án tiến sĩ quản lý giáo dục (QLGD)

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu

Nêu ra cơ sở lý luận và thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý dạyhọc môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ ChíMinh theo hướng PTNL học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mônhọc này trong quá trình đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

Nhiệm vụ nghiên cứu

Làm rõ cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theohướng PTNL học sinh ở trường tiểu học

Điều tra, khảo sát và đánh giá thực trạng, nguyên nhân củathực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trênđịa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở cáctrường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo hướngPTNL học sinh

Tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm để khẳng định tính đúngđắn, khả thi, hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Quản lý dạy học ngoại ngữ cho học sinh tiểu học

Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địabàn thành phố Hồ Chí Minh theo hướng PTNL học sinh

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn

đề quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh ở cáctrường tiểu học đang thực hiện các chương trình dạy học sau:Chương trình Tiếng Anh tiểu học của Bộ GD-ĐT; Chương trìnhTiếng Anh tăng cường; Chương trình Tiếng Anh đề án; Chương trìnhTiếng Anh tự chọn, Chương trình Tiếng Anh Tích hợp

Giới hạn phạm vi về khách thể khảo sát: Việc điều tra, khảo sát dạy

học và QLDH môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học được thực hiện tại 8quận nội thành và 3 huyện trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Giới hạn phạm vi về thời gian: Các số liệu, tài liệu thực tế

về QLDH môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn thànhphố Hồ Chí Minh được thu thập trong khoảng thời gian từ năm

2017 đến năm 2019

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý dạy học thực chất là điều khiển, điều chỉnh các thành

tố của quá trình dạy học (QTDH) theo những mục tiêu, yêu cầu

nhất định Nếu bộ máy quản lý giáo dục tác động một cách có tổ

chức đến mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức tổchức dạy học môn Tiếng Anh; xây dựng động cơ, thái độ tích cựccủa giáo viên và học sinh trong dạy học; phát triển chuyên môn,nghiệp vụ cho giáo viên; đảm bảo tốt cơ sở vật chất - kỹ thuật vàmôi trường thực hành tiếng Anh; thực hiện kiểm tra, đánh giá kếtquả dạy học dựa trên chuẩn năng lực tiếng Anh đối với học sinh

tiểu học thì sẽ quản lý có hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo hướngPTNL học sinh

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Phương pháp luận

Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận củachủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểmcủa Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục và QLGD; đồng thời vậndụng linh hoạt các quan điểm tiếp cận trong nghiên cứu khoa học Vìvậy, việc xem xét và giải quyết vấn đề QLDH môn Tiếng Anh ở cáctrường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo hướngPTNL học sinh cần được thực hiện theo những quan điểm: Tiếp cậnđối tượng, tiếp cận hệ thống, tiếp cận phát triển năng lực, tiếp cậnthực tiễn

Các phương pháp nghiên cứu

Sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa họcchuyên ngành, bao gồm các phương pháp nghiên cứu cụ thể như sau:

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các văn bản QLGD, cáccông trình khoa học về dạy học tiếng Anh, QLDH và PTNL người

học, các văn kiện, chỉ thị, nghị quyết, của Đảng, Nhà nước, của BộGD&ĐT về các nội dung có liên quan đến quản lý dạy học nóichung, quản lý dạy học tiếng Anh tiểu học nói riêng.

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tác giả sử dụng tổng hợp các phương pháp: Điều tra bằngphiếu hỏi, với 1460 người, gồm 1219 giáo viên môn Tiếng Anh, 241cán bộ quản lý tại 173 trường tiểu học, thuộc 11 quận, huyện (8 quận,

3 huyện), thành phố Hồ Chí Minh; tọa đàm, trao đổi; nghiên cứu sảnphẩm; quan sát sư phạm; phân tích nhận định độc lập; phương phápchuyên gia; thử nghiệm

Nhóm các phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả luận án sử dụng cácphương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu làm minh chứng chonhững nhận định, đánh giá của đề tài và khảo nghiệm, thử nghiệmcác biện pháp được đề xuất

6 Những đóng góp mới của luận án

Dựa trên quan điểm tiếp cận đối tượng trong nghiên cứu khoahọc, luận án đã làm rõ các vấn đề lý luận dạy học môn Tiếng Anhtheo hướng PTNL học sinh ở trường tiểu học, xác định được kháiniệm, nội dung QLDH tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh ởtrường tiểu học và phân tích về các yếu tố tác động đến quá trìnhquản lý đó

Luận án đã trình bày rõ thực trạng dạy học và QLDH mônTiếng Anh, đồng thời phân tích thực trạng ảnh hưởng tích cực, tiêucực của các yếu tố tác động đến quá trình QLDH tiếng Anh ở trườngtiểu học Từ đó, luận án đã phát hiện những ưu điểm, hạn chế vànguyên nhân của nó trong QLDH môn Tiếng Anh ở các trường tiểuhọc thuộc thành phố Hồ Chí Minh

Luận án đề xuất và kiểm chứng 7 biện pháp QLDH môn TiếngAnh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theohướng PTNL của học sinh.Kết quả khảo nghiệm đã khẳng định tínhcần thiết và tính khả thi cao của các biện pháp QLDH môn TiếngAnh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theohướng PTNL học sinh mà luận án đã đề xuất

7 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

Luận án góp phần làm sáng tỏ vấn đề lý luận về QLDH mônTiếng Anh ở các trường tiểu học theo hướng PTNL của học sinh

Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp những luận

cứ khoa học cho lãnh đạo Sở, Phòng GD&ĐT và hiệu trưởng cáctrường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh quản lý có kếtquả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNL của học sinh

Kết quả nghiên cứu của luận án có thể dùng làm tài liệu thamkhảo trong dạy học, quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trườngtiểu học

8 Kết cấu của luận án

Luận án gồm: Phần mở đầu, 4 chương (15 tiết), kết luận vàkiến nghị, danh mục công trình đã công bố, danh mục tài liệu thamkhảo, phụ lục

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những công trình nghiên cứu về dạy học và dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

Ở nước ngoài, có khá nhiều tác giả đã bàn tới dạy học ngôn

ngữ thứ hai – dạy học ngoại ngữ (DHNN), dạy học tiếng Anh theohướng PTNL học sinh, trong đó có thể kể đến các tác giả L.Mrowicki(1986), David Vale và Anne Feunteun (1995), Jacob và Farraell(2001), Scott Thornbury (2002), Jeremy Harmer (2001), CatherineCheehy Skeflington (2005),P.L.Harde, S.H.Huang, C.T.Chiang,F.L.Jen, L.Warden (2006),M.Ebata (2008)

Ở Việt Nam, trong những năm gần đây cũng có khá nhiều tác

giả và công trình nghiên cứu đề cập tới dạy học tiếp cận năng lựchoặc dạy học theo định hướng PTNL học sinh Ở đây có thể kể đếncác tác giả:Phan Văn Nhân (2011), Trần Quốc Toản (2012),ĐặngThành Hưng (2012), Lương Việt Thái (2012), Nguyễn Công Khanh(2013), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Sỹ Thư (2014), Đào Việt Hà(2014), Nguyễn Thu Hà (2014), Nguyễn Thanh Ngọc Bảo (2014),Trần Kiểm (2016), Phạm Xuân Hùng (2016)

Bên cạnh đó, có khá nhiều tác giả bàn về những vấn đề hiện thờicủa DHNN, dạy học tiếng Anh như: Ngô Văn Quyết (1997), NguyễnQuốc Hùng (1997), Lê Văn Canh (1998), Trịnh Văn Minh (2005)

1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý dạy học và quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Ở nước ngoài, từ lâu đã có nhiều tác giả quan tâm đến QLDH

và QLDH theo hướng PTNL học sinh, trong số đó có thể kể đếnnhững tác giả:Williiam E Blank (1982), R.E.Boyatzit (1982), IlisRoger E (1993), K.E Paprock (1996), S.Kerka (2001), J.Richard vàT.Rodger (2001), Bernd Meier (2007)

Ở Việt Nam, đã có những tác giả đề cập đến vấn đề quản lý,

trong đó có thể kể đến: Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (2007),Phan Văn Kha (2007), Trần Khánh Đức (2014) Bên cạnh đó, nhiềutác giả đi sâu vào nghiên cứu QLDH và QLDH theo hướng PTNLhọc sinh tiểu học như:Đặng Huỳnh Mai (2005), Hồ Ngọc Đại (2010),Đặng Quốc Bảo, Đặng Thành Vinh (2011),Trương Thị Thu Yến(2012), Phạm Huy Tư (2014), Trần Trung Dũng (2016),Dương TrầnBình (2016), Lê Thị Thanh Thủy (2016)…

1.3 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công

bố và những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

1.3.1 Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình đã công bố

(1) Các công trình nghiên cứu đã nêu rõ mục tiêu quan trọngcủa dạy tiếng Anh cho trẻ em là phát triển ở học sinh năng lực sửdụng tiếng Anh trong giao tiếp với những người xung quanh.(2) Việclựa chọn chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạyhọc môn Tiếng Anh nhất thiết phải xoay quanh trục chuẩn năng lựctiếng Anh đối với học sinh tiểu học (3) Có một số công trình nghiêncứu ở Việt Nam đã chỉ rõ yêu cầu khách quan phải đẩy mạnh và nângcao chất lượng DHNN, nhất là tiếng Anh trong tất cả các bậc học.(4)

Để quản lý DHNN phải kế hoạch hóa HĐDH; chỉ đạo cấu trúc, sắpxếp lại nội dung, vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạyhọc; xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học; xây dựng cơchế, tạo động lực để giáo viên và học sinh phát huy tốt vai trò củamình trong dạy học; tăng cường cơ sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụngcông nghệ thông tin (5) Giải pháp QLDH theo định hướng PTNLhọc sinh là: đổi mới chương trình, xây dựng mô hình dạy học theochuẩn năng lực, tổ chức giao những nhiệm vụ học tập cho học sinh,giải quyết mối quan hệ tương tác giữa người dạy - người học - môitrường; tích cực hóa hoạt động học tập và giao tiếp, thực hiện đánhgiá kết quả học tập theo chuẩn “đầu ra”

1.3.2 Những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

Một là, làm rõ khái niệm, nội dung QLDH tiếng Anh theo

hướng PTNL của học sinh ở trường tiểu học

Hai là, nghiên cứu những yếu tố tác động đến QLDH môn

Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh tiểu học ở Việt Nam

Ba là, làm rõ thực trạng dạy học tiếng Anh tiểu học và QLDH

tiếng Anhở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Bốn là, xác định biện pháp QLDH môn Tiếng Anh theo

hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Hồ Chí Minh

Kết luận chương 1

Xung quanh các vấn đề dạy học định hướng PTNL người học vàQLDH tiếng Anh cho học sinh tiểu học đã có nhiều công trình nghiêncứu của các tác giả ở cả trong và ngoài nước Những công trình này

đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của QLDH tiếng Anh theo địnhhướng PTNL học sinh tiểu học với nhiều góc độ, nhiều khía cạnhkhác nhau Tuy nhiên, để phát triển toàn diện năng lực và phẩm chấtngười học,dạy học tiếng Anh tiểu học đang đứng trước nhiều vấn đề

lý luận và thực tiễn phải giải quyết

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

2.1 Những vấn đề lý luận về dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

2.1.1.Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học

Dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học là sự thống nhấtgiữa hoạt động dạy và hoạt động học diễn ra trong quá trình trang bịcho học sinh những kiến thức cơ bản, tối thiểu về tiếng Anh và các

kỹ năng nghe, nói, đọc, viết ngôn ngữ này, qua đó bước đầu hìnhthành, phát triển ở học sinh năng lực giao tiếp, thái độ tích cực họctập tiếng Anh

2.1.2 Dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

2.1.2.1 Khái niệm dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng PTNLhọc sinh là sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học diễn

ra trong quá trình nâng cao trình độ lĩnh hội và sử dụng hệ thống kiếnthức (knowledge), kỹ năng (skills) và thái độ (attitude) của học sinhđối với ngôn ngữ này, qua đó đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn năng lựctiếng Anh ở cấp giáo dục tiểu học

2.1.2.2 Quan niệm về chuẩn năng lực tiếng Anh của học sinh tiểu học

Chuẩn năng lực tiếng Anh của học sinh tiểu học là hệ thốngkiến thức (Knowledge), kỹ năng (Skills), thái độ (Attitude) về tiếngAnh mà học sinh tiểu học cần đạt được để thực hiện và áp dụng vàogiải quyết các nhiệm vụ học tập và đời sống

2.1.2.3 Những đặc điểm cơ bản của dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Thứ nhất, mục tiêu dạy học (MTDH) của từng bài học, từng

chủ điểm là sự cụ thể hóa chuẩn năng lực tiếng Anh được quy địnhtrong chương trình môn học dành cho từng lớp thuộc bậc giáo dục

tiểu học Thứ hai, nội dung dạy học (NDDH) môn Tiếng Anh theo

hướng PTNL phải phù hợp với hiểu biết, kinh nghiệm và trình độ

năng lực của học sinh tiểu học, mang tính cá biệt hóa cao.Thứ ba,

phương pháp dạy học (PPDH) môn Tiếng Anh ở trường tiểu họctheo hướng PTNL học sinh thường được thực hiện theo đườnghướng giao tiếp, đòi hỏi và tạo điều kiện tăng cường tương tác sư

phạm giữa giáo viên và học sinh Thứ tư, giáo viên dạy học môn

Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng PTNL học sinh phải là

người đủ năng lực để dạy tiếng Anh bằng tiếng Anh Thứ năm,

dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng PTNL họcsinh thường đòi hỏi sử dụng hệ thống multimedia, công nghệ

thông tin và môi trường thực hành tiếng Anh cho học sinh Thứ sáu, dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng PTNL

học sinh đòi hỏi việc đánh giá kết quả học tập phải tập trung vàokhả năng huy động kiến thức, kỹ năng tiếng Anh để giải quyết cácnhiệm vụ học tập, các tình huống giao tiếp của học sinh

2.2 Những vấn đề lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

2.2.1 Khái niệm quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướngPTNL học sinh là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủthể quản lý đến các yếu tố cấu thành QTDH, đảm bảo từng bướcnâng cao được trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh theochuẩn năng lực tiếng Anh quy định đối với bậc tiểu học

2.2.2 Nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

2.2.2.1 Xây dựng và tổ chức thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

(1) Cụ thể hóa chuẩn năng lực tiếng Anh của học sinh tiểuhọc thành mục tiêu, nhiệm vụ dạy học theo từng lớp, từng chủđiểm, chủ đề, bài học (2) Tổ chức xây dựng và triển khai thực hiện

kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh (3)Chỉ đạo giáo viên tiếng Anh giao nhiệm vụ (bài tập) cho học sinhtheo yêu cầu tăng cường sử dụng tiếng Anh trong hoạt động học tập

và giao tiếp

2.2.2.2 Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

(1) Chỉ đạo đổi mới nội dung dạy học môn Tiếng Anh đáp ứngyêu cầu PTNL tiếng Anh của học sinh.(2) Chỉ đạo đổi mới phươngpháp, hình thức dạy học nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp bằng tiếngAnh của học sinh (3) Chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi, rút kinhnghiệm dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh

2.2.2.3 Tổ chức xây dựng động cơ, thái độ của giáo viên và học sinh đối với hoạt động dạy và hoạt động học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

(1) Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của giáo viên tiếng Anhđối với đảm bảo chất lượng (ĐBCL) hoạt động dạy theo hướngPTNL học sinh.(2) Chỉ đạo giáo viên tìm hiểu và thỏa mãn hợp lýnhu cầu, nguyện vọng của học sinh thông qua tổ chức HĐDH mônTiếng Anh theo hướng PTNL học sinh.(3) Sử dụng nhiều hình thứcđộng viên, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong hoạt độnghọc tập và giao tiếp

2.2.2.4 Chỉ đạo tiến hành hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh

(1) Tổ chức thực hiện quy trình chuẩn bị và thực hành giảngdạy của giáo viên môn Tiếng Anh ở trường tiểu học.(2) Tổ chức thuthập và xử lý thông tin về hoạt động giảng dạy và học tập môn TiếngAnh tại các lớp.(3) Chỉ đạo hiệp đồng, phối hợp giữa giáo viên mônTiếng Anh và giáo viên chủ nhiệm lớp để tổ chức hoạt động học tậpcủa học sinh

2.2.2.5 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

(1) Xác lập mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ cho giáo viên tiếng Anh tiểu học, đáp ứng yêu cầu dạy học mônTiếng Anh theo hướng PTNL học sinh (2) Tổ chức các hoạt độngbồi dưỡng, tập huấn và đào tạo lại giáo viên môn Tiếng Anh ở trườngtiểu học, đáp ứng yêu cầu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLhọc sinh.(3) Quản lý tự học tập, tự rèn luyện của giáo viên mônTiếng Anh theo chuẩn nghề nghiệp

2.2.2.6 Đảm bảo về cơ sở vật chất – kỹ thuật dạy học và môi trường thực hành tiếng Anh cho học sinh

(1) Đầu tư xây dựng các phòng học chuyên dùng cho dạy họcmôn Tiếng Anh ở trường tiểu học.(2) Chỉ đạo giáo viên ứng dụngcông nghệ thông tin, thiết bị đa phương tiện, phần mềm dạy học vàodạy học Tiếng Anh ở trường tiểu học.(3) Đảm bảo điều kiện vật chất

- kỹ thuật cho hoạt động của các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi ngoạikhóa có sử dụng tiếng Anh trong nhà trường

2.2.2.7 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

(1) Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của giáoviên tiếng Anh.(2) Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập củahọc sinh dựa trên chuẩn năng lực tiếng Anh được quy định trongchương trình (3) Thi năng khiếu tiếng Anh và tạo điều kiện cho họcsinh thi lấy chứng chỉ tiếng Anh của tổ chức khảo thí quốc tế

2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

2.3.1 Tác động của môi trường xã hội trong thời kỳ mở cửa

và hội nhập quốc tế

2.3.2 Tác động của phương hướng, nhiệm vụ phổ cập và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ / tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân

2.3.3 Tác động của chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong các trường tiểu học

2.3.4 Tác động của đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học

2.3.5 Tác động của điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật dạy học và việc ứng dụng công nghệ thông tin trong trường tiểu học

Kết luận chương 2

Ở Việt Nam, môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổthông là môn học ngoại ngữ Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ởtrường tiểu học theo hướng PTNL học sinh là sự tác động có mụcđích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý đến các yếu tố cấu thànhQTDH, đảm bảo từng bước nâng cao được trình độ kiến thức, kỹnăng, thái độ của học sinh theo chuẩn năng lực tiếng Anh quy địnhđối với bậc tiểu học Nội dung QLDH môn Tiếng Anh ở các trườngtiểu học theo hướng PTNL học sinh bao gồm: quản lý mục tiêu, kếhoạch dạy học; quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học; quản lý xây dựng động cơ, thái độ của giáo viên và họcsinh; quản lý hoạt động dạy và hoạt động học môn Tiếng Anh; quản

lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; quản lý cơ sở vậtchất – kỹ thuật dạy học và môi trường thực hành tiếng Anh; kiểm tra,đánh giá HĐDH môn Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh

Chương 3

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN

ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

3.1 Khái quát về giáo dục tiểu học trên địa bàn thành phố

Hồ Chí Minh

3.2 Tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng dạy học và quản

lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

3.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát

Làm rõ thực trạng dạy học và QLDH môn Tiếng Anh ở cáctrường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh