Mô tả bản chất của sáng kiến 7.1 Về nội dung của sáng kiến 7.1.1 Vai trò của việc tổ chức và hình thành biểu tượng về tập hợp, số thứ tự và đếm đối với trẻ mầm non Trong cuộc số
Trang 1BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
Toán học có vị trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn đó cũng
là công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp trẻ nhận thức thế giớixung quanh, để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn
Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất to lớn, nó có khả năng pháttriển tư duy lôgic, phát triển trí tuệ, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phươngpháp suy luận, giải quyết vấn đề có tính khoa học toàn diện, chính xác; bên cạnh
đó nó còn có tác dụng phát triển trí tưởng tượng thông minh, tư duy độc lập sángtạo, linh hoạt góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ
Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng của môn toán nói trên, vấn đềđặt ra cho người dạy là làm thế nào để giờ dạy – học toán có hiệu quả cao, trẻđược phát triển tích tích cực, chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thứctoán học Để làm được điều đó giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học đểtruyền đạt kiến thức và khơi gợi khả năng ở mỗi cá nhân trẻ Bởi vì, các phươngpháp dạy học bao giờ cũng phải xuất phát từ vị trí, mục đích và nhiệm vụ, mụctiêu giáo dục Nó không chỉ là cách thức truyền thụ kiến thức toán sơ đẳng, rèn
kỹ năng đếm, so sánh, nhận biết mà còn là phương tiện tinh vi để tổ chức hoạtđộng toán tích cực, độc lập và giáo dục phong cách làm việc một cách khoa học,hiệu quả Vì vậy giáo viên phải đổi mới phương pháp và các hình thức dạy học
để nâng cao hiệu quả dạy - học
Trải qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy tôi luôn trăn trở: “Làm thế nào đểtrẻ của mình năng động, sáng tạo hơn, tạo được hứng thú trong học tập, giờ họcbớt căng thẳng, bớt áp lực, học sinh được học mà chơi, chơi mà học”
Thực tế ở trường mầm non hiện nay, việc cho trẻ hoạt động làm quen vớitập hợp, số lương và đếm chưa thực sự được quan tâm đặc biệt là trẻ mẫugiáo 4-5 tuổi, bởi phụ huynh quan niệm trẻ còn quá nhỏ Cơ sở vật chất đầu
tư cho chuyên đề còn thiếu; môi trường cho trẻ thực hiện hoạt động cònnghèo nàn Bên cạnh đó các bậc phụ huynh chưa chú trọng đến việc học củacon em mình, chưa biết được tầm quan trọng của việc học toán đối với sựphát triển của trẻ Tuổi mẫu giáo trẻ ham thích được tìm tòi khám phá nhữngđiều mới lạ, những thay đổi vị trí của các đối tượng hướng tới cái đẹp đây làyếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện cho trẻ
Tôi xin được trình bày sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm trong trường mầm non huyên Tam Dương” trước Hội đồng sáng kiến cấp huyện Rất mong
các đồng chí đóng góp ý kiến cho tôi để sáng kiến kinh nghiệm này ngày mộthoàn thiện hơn
Trang 22 Tên sáng kiến
Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen vớitập hợp, số thứ tự và đếm trong trường mầm non huyên Tam Dương
3 Tác giả sáng kiến
- Họ và tên : Lương Thị Hồng Thơm
- Địa chỉ tác giả sáng kiến :Trường mầm non Đạo Tú – Tam Dương - Vĩnh Phúc
- Địa chỉ email : Số điện thoại: 0967985399 – Email thinhthom83@gmail.com
4 Tên tác giả đầu tư sáng kiến: Lương Thị Hồng Thơm
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Lĩnh vực phát triển nhận thức
6 Ngày viết sáng kiến được áp dụng lần đầu: Từ 1/02/2018 – 1/02/2019
7 Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1 Về nội dung của sáng kiến
7.1.1 Vai trò của việc tổ chức và hình thành biểu tượng về tập hợp, số thứ tự
và đếm đối với trẻ mầm non
Trong cuộc sống hàng ngày các biểu tượng toán học từ rất sớm Ví dụ:Trẻ biết tìm đủ 2 chiếc dép để đi, 2 chiếc đũa để ăn… Nhưng đó chỉ là phản xạ
tự nhiên của cơ thể do trẻ bắt chước người lớn đó là kết quả của việc “ tri giáctrực tiếp” của trẻ thông qua cuộc sống hàng ngày nhưng việc hiểu thấu đáo,vững chắc và cí hệ thống các khái niệm đó thì cưa có, mặt khác do sự tiếp xúcmôi trường xung qunh còn ít, vốn ngôn ngữ con nghèo nàn, sự hiểu biết con hạnchế, trẻ chưa hiểu được ý nghĩa cảu các từ ngữ toán học nên diễn đạt thườngchưa chính xác
Ví dụ: có 3 chiếc bánh và 6 chiếc kẹo thì trẻ thường nói bánh nhiều hơn kẹoVì vậy việc hình thành các bểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non
là rất cần thiết Nó giúp trẻ giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sốnghàng ngày, giúp trẻ làm wuen với thế giưới xung quanh, nhận thức được cácthuộc tính, các đặc điểm của các đồ vật xung quanh trẻ Việc hình thành các biểutượng toán học còn giúp trẻ dễn đạt chính xác, đầy đủ và ngắn gọn các ý nghĩamong muốn của trẻ Mặt khác khi nắm được các biểu tượng toán học thì trẻ họccác môn khác dễ dàng hơn, hiểu đầy đủ và sâu sắc hơn, mở rộng sự hiểu biết vềcác mối quan hệ trong môi trường xung quanh
* Trong giáo dục góp phần giáo dục trí tuệ
Thực tế cho thấy việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầmnon đã góp phần hình thành và phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ, giúp trẻchuyển từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trực quan hình tượng rồi đến
tư duy logic
Góp phần hình thành khả năng nhận thức thế giưới xung quanh và giúptrẻ tìm được sự liên hệ giữa các biểu tượng toán học với thế giới xung quanh
Trang 3Góp phần hình thành và rèn luyện các thao tác tư duy: so sánh, phân tích,tổng hợp, khái quát hóa
Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở lứa tuổi mầm non
Góp phần phát triển và thúc đẩy các quá trình tâm lý ở trẻ như: trí nhớ,chú ý, tưởng tượng…
* Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ
Hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo đã góp phần giáodục ý thức tổ cức, kỷ luật, tính kiên trì, biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau…để hìnhthành trong ý thức tập thể trong cộng đồng, đó là những đức tính rất cần thiết đểtrẻ học toán sau này
Tập hợp ,số lượng, số thức tự và đếm là một hoạt động nhận thức đặc biệtmang tính hình tượng cho trẻ nên tập hợp ,số lượng, số thức tự và đếm có liênquan chăt chẽ với sự nhận thức cuộc sống xung quanh, bởi vì muốn thể hiệnđược cuộc sống xung quanh cần phải nhận thức được nó
Việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với toán học ngay từ tuổi mầm non làm một
cơ hội tốt để sớm hình thành ở trẻ những khả năng tìm tòi, quan sát, so sánh…tăng cường vốn ngôn ngữ và phát triển tư duy
Quá trình làm quen tập hợp, số thứ tự và đếm giữ một vai trò rất quan
trọng, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ ngay từ tuổi ấu thơ.Vì vậy, muốn thực hiện được nhiệm vụ hướng dẫn trẻ người giáo viên cần nhận
rõ vị trí, vai trò của việc làm quen tập hợp, số thứ tự và đếm cho trẻ mẫu giáo ,
nắm được mục đích, nội dung chương trình
Qua các kết quả đã nghiên cứu và thực tế cuộc sống hàng ngày, các nhànghiên cứu đã chứng tỏ trẻ em có khả năng nhận biết một số thứ tự và đếm rấtcần thiết được hình thành ngay từ lứa tuổi mầm non
7.1.2 Đặc điểm hình thành biểu tượng về tập hợp, số thứ tự và đếm đối với trẻ mầm non
Quá trình nhận biết thông qua hoạt động Một đặc điểm khá phổ biến ở trẻlứa tuổi mầm non là trẻ rất hiếu động, tò mò, thích cái mới lạ nhưng lại chóngchán, mau quên mà toán học lại gồm các khái niệm khó và trừu tượng Vì vậytrẻ không thể ngồi lâu một chỗ để nghe cô giáo hình thành các biểu tượng toánthông qua những lời giảng giải Đối với trẻ chỉ có hoạt động mới tạo ra hứngthú, hoạt động mới gây ra những tình huống để trẻ tìm tòi, làm thử…giúp trẻtiếp thu các biểu tượng toán một cách tự nhiên Như vậy, các biểu tượng toánban đầu muốn được hình thành một cách đầy đủ, hệ thống, chính xác ở trẻ mầmnon phải thông qua hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên
Quá trình nhận biết dựa vào cảm tính Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫugiáo là “ Nhận thức bằng cảm tính, tư duy trực quan hình tượng là chủ yếu” vì
Trang 4vậy trẻ nhận biết các biểu tượng về toán thông qua hoạt động và nhờ vào sựtham gia của các giác quan: Mắt nhìn, tai nghe, tay sờ mó, lời nói để nhận xét,giải thích… Qua hoạt động các giác quan của trẻ được huy động để nhận biếtlàm thử, so sánh, phân biệt… Do tuổi còn ít, sự tiếp xúc với môi trường xungquanh còn hạn chế, vốn ngôn ngữ nghèo nàn, khả năng tổng hợp khái quát hóachưa cao, nhận thức bằng cảm tính chiếm ưu thế nên sự chính xác còn hạn chế.Khi nhận biết các biểu tượng về toán trẻ còn chịu ảnh hưởng nhiều của màu sắc,hình dạng đặc biệt là kích thước và sự sắp đặt các đồ vật trong không gian Khảnăng cảm thụ để rút ra nhận xét và ghi thành biểu tượng phụ thuộc vào vốn kinhnghiệm và độ tuổi: Trẻ càng lớn khả năng khái quát càng tăng và vậy khi hìnhthành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non rất cần có sự hướng dẫn của
cô giáo để trẻ tập rút ra những nhận xét khái quát, biết diễn đạt kết quả bằng lờinói đúng, ngắn gọn
* Đối với trẻ mẫu giáo bé
Ngay từ khi còn nhỏ, trẻ đã có những biểu tượng về tập hợp được cấu tạo
từ các đối tượng cùng dạng hay không cùng dạng Thông qua các hoạt độngtrong thực tế trẻ đã đượclàm quen với tập hợp, những đồ chơi, nhiều bông hoa,nhiều quả bóng…trong quá trình vui chơi, được tiếp xúc với các sự vật, hiệntượng xung quanh đã tạo điều kiện cho trẻ cảm thụ các tập hợp bằng các giácquan khác nhau: Mắt nhìn, tai nghe,tay sờ mó…biểu tượng về tập hợp các vật cónhiều và một được hình thành khi nắm được ngôn ngữ trẻ hiểu và diễn đạt được
từ “ một” hay “nhiều” ví dụ trẻ nói được có 1 ô tô có nhiều xe máy Vì vậy cầnkhuyến khích trẻ quan tâm đến số lượng và đếm, trẻ 3-4 tuổi đã biết gắn mỗiđộng tác, mỗi vật với 1 từ giống nhau “ này, này, này” hay “ nữa, nữa nữa” khilặp tập hợp trẻ có khả năng đếm song chưa biết đếm, thể hiện trẻ đã biết gắn mỗi
số tự nhiên (bắt đầu từ số 1) với 1 vật nhưng lại không nêu được kết quả củaphép đếm
Ví dụ: khi cô hỏi nhà con có bao nhiêu người? Trẻ biết trả lời bố laf1, mẹ
là 2, chị là 3, cháu là 4 Cô hỏi tất cả có bao nhiêu người, thì trẻ không trả lờiđược Điều đó chứng tỏ trẻ chưa biết khái quát đề nêu lên kết quả của phép đếm
* Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ
Sang tuổi mẫu giáo nhỡ, những biểu tượng về tập hợp của trẻ phát triển và
mở rộng cho nên trẻ hiểu tập hợp không phải chỉ là một thể thống nhất và trọn ẹn
có một dấu hiệu mà có thể gồm nhiều phần tử, mỗi phần tử có dấu hiệu riêng khácnhau và số lượng có thể không bằng nhau Trẻ đã có khả năng phân tích rõ ràngtừng phần tử của tập hợp, đánh giá độlớn của các tập hợp theo số lượng các phần tử
Ví dụ: trẻ nhận ra một nhóm gồm các chú cá có hình dạng, kích thước,màu sắc khác nhau
Trang 5Vì vậy sự ảnh hưởng của các dấu hiệu bên ngoài như mãu sắc, hình dạng,kích thước, sự phân bố trong không gian đến việc tiếp thu số nhiều ở trong đã giảm
Trẻ có khả năng so sánh số lượng giữa 2 nhóm đồ vật( có độ chênh lệch ít
về số lượng) bằng cách thiết lập tương ứng 1-1 giữa các đối tượng của 2 nhóm
đó mà không cần đếm Trên cơ sở đó trẻ hiểu được 2 tập hợp có thể bằng nhauhoặc không bằng nhau về số lượng Cần khuyến khích trẻ quan tâm đến chữ số,
số lượng như thích đếm các vật ở xung quanh, hỏi bao nhiêu? Là số mấy? khiđược dạy học đếm, trẻ biết tách từ số cuối cùng ra khỏi quá trình đếm và hiểurằng số cuối cùng là số chỉ số lượng phần tử của tập hợp, đó là kết quả của phépđếm, trẻ gọ số lượng các phần tử của tập hự bằng số và hiểu rằng mỗi tập hợp cómột số lượng cụ thể, các tập hợp có số lượng bằng nhau bao giờ cũng đượ đặctrưng bằng một số như nhau, các tập hợp có số lượng không bằng nhau được đặctrưng bằng các số không bằng nhau Trên cơ sở đó trẻ có thể só sánh số lượngcủa 2 nhóm tập hợp bằng kết quả của phép đếm Vì vậy cô giáo cần dạy trẻ hiểutập hợp là một thể thống nhất có thể gồm các thành phần với các dấu hiệu khácnhau Biết so sánh các phần với nhau để xá định xem chung bằng nhau haykhông bằng nhau mà không cần phải đếm
* Đối với trẻ mẫu giáo lớn
Trẻ 5- 6 tuổi có khả năng phân tích từng phần tử của tập hợp tốt hơn, cóthể hình dung được phần tử của tập hợp không phải chỉ là từng vật riêng lẻ mà
có thể là từng nhóm gồm một số vật Xu hướng đánh giá tập họp về mặt sốlượng của trẻ tốt hơn không còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài màusắc, kích thước hay sự sắp xếp trong không gian Trên cơ sở biết so sánh 2 tậphợp hơn kém 1 phần tử bằng thiết lập tương ứng 1-1, trẻ biết đếm trongphamjvi
10, nắm vững thứ tự gọi tên các số trẻ hiểu được 2 ý nghĩa của số, chỉ số lượng
và chỉ thứ tự đồng thời trẻ có thể gọi tên chung cho các tập hợp có số lượngbằng nhau trong phạm vi 10 bằng các số từ 1-10 và nhận biết được các chữ số
đó Trẻ còn nắm được thứ tự chặt chẽ giữa các số của dãy số tự nhiên từ 1-10 vànhận biết được các chữ số đó, thấy được mối quan hệ giữa chúng với nhau, ở lứatuổi này, trẻ còn có khả năng đếm các tập hợp với các đơn vị khác nhau,hiểuđược thành phần của số từ các đơn vị nghĩa là các cháu hiểu rằng đơn vị của số
có thể là một nhóm vật chứ không nhất thiết là từng vật riêng lẻ
Dưới tác động của dạy học, trẻ mẫu giáo lớn không chỉ biết đếm xuôi màcòn biết đếm ngược trong phạm vi 10 Trẻ hiểu rằng mỗi con số không chỉ đượcdiễn đạt bằng lời nói mà có thể viết Động tác tay của trẻ hoàn thiện hơn, trẻ cókhả năng cầm nắm các vật bằng các đầu ngón tay, ngôn ngữ phát triển, vốn từtăng giúp trẻ có khả năng hiểu, trả lời được các câu hỏi: bao nhiêu? thứ mấy? cáigì? Và diễn đạt được kết quả những việc mình đã làm
7.1.3 Nội dung tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm đối với trẻ 4-5 tuổi
* Tổ chức trong giờ học
Trang 6tự và không bỏ sót đối tượng)
Khi giới thiệu một đối tượng mới bao giờ cũng phải dựa trên số lượng màtrẻ đã biết, ít hơn số lượng mới 1 đơn vị
Đối với trẻ 4 tuổi, hướng dẫn đếm số mới có thể bằng 2 cách sau
Cách 1: Thêm 1 đơn vị vào số đẫ biết theo trình tự
+ Trẻ đếm số lượng đã biết
+ Thêm 1 đối tượng vào nhóm đó và cho trẻ đếm số lượng mới tạo thành+ Nhận xét cách tạo số mới (thêm 1)
+ Có thể cho trẻ so sánh số lượng mới với số lượng đã biết
Cách 2: So sánh nhóm có số lượng là số mới với nhóm có số lượng là số
kề trước đã biết Trình tự như sau
+ So sánh 2 nhóm bằng cách xếp tương ứng 1-1: xếp tất cả đối tượng của
1 nhóm thành dãy(thường là nhóm có số lượng là số mới) rồi xếp tương ứng vớimỗi đối tượng của nhóm kia (nhóm có số lượng trẻ đã biết)
+ Nhận xét sự khác nhau về số lượng của 2 nhóm: Đếm nhóm có số lượng
đã biết, sau đó đếm nhóm số lượng là số mới
+ Tạo số mới: Thêm 1 đối tượng vào nhóm có số lượng ita hơn để tạo sựbằng nhau giữa 2 nhóm Trẻ đếm lại và nhận xét giữa 2 nhóm có cùng số lượng(là số mới)
Giáo viên cần tạo mọi cơ hội cho trẻ đếm: Đếm các đối tượng được xếpthành dãy, đếm theo các hướng khác nhau, đếm các đốitượng không được xếpthành dãy và không di chuyển được, đếm bằng các giác quan sao cho không bị
bỏ sót hay trùng lặp đối tượng, ở bất kì chủ đề nào, với các đối tượng có thể đếmđược, hãy cho trẻ đếm chúng như: đếm các ngón tay, đếm số hạt, hạt vừa xâuđược, đếm số kẹo vừa được chia
+ Gộp 2 nhóm đối tượng và đếm
Khi trẻ đã nhận biết được số lượng của nhóm thì hãy cho trẻ gộp cácnhóm, cho trẻ thao tác trên các nhóm đối tượng có số lượng cụ thể, nhóm mớiđược gộp từ 2 nhóm có số lượng không vượt quá số đã biết Đối với trẻ 4 tuổi,hoạt động này cần được tiến hành như sau:/
- Đếm riêng số lượng của từng nhóm và ghi nhớ kết quả(có thể dùng thẻ số)
- Gộp 2 nhóm để thành 1 nhóm mới(dồn vào 1 chỗ/ bỏ chung vào 1 nơi)
- Đếm số lượng của nhóm mới tạo thành
Trang 7- Nói kết quả đếm: Tất cả có 5 bông hoa, hay 2 bông hoa và 3 bông hoa là
+ Đếm số lượng của từng phần vừa chia
- Tách theo yêu cầu:
+ Đếm nhóm ban đầu
+ Lấy đi 1 đối tượng Khi trẻ đã thành thạo, có thể lấy đi cùng 1 lúc haynhiều đối tượng của nhóm
+ Đếm số lượng còn lại
+ Nhắc lại quá trình và kết quả đếm (ví dụ: 5 bông hoa lấy đi 1 bông hoacòn 4 bông hoa)
Để luyện cho trẻ kỹ năng này, giáo viên có thể cho trẻ gộp 2 nhóm vừatách, rồi lại chia tách theo cách khác Hoạt động này cần được lặp đi lặp lại vớicác hoạt động tách, gộp, tách…trong hoạt động học, trong các hoạt động giáodục tình cảm- xã hội ở các chủ đềTrường mầm non, thế giới thực vật…như chiakẹo cho 2 bạn, chia quả sang 2 giỏ
Trong một giờ học chung tiết toán phải đảm bảo đúng phương pháp sauBước 1: Gây hứng thú bằng nhiều hình thức
Bước 2: Nội dung
Phần 1: Ôn kiến thức cũ
Phần 2: Nội dung trọng tâm
Phần 3: Ôn luyện- củng cố
Bước 3: Kết thúc- nhận xét- tuyên dương
7.1.4 Thực trạng dạy trẻ 4-5 tuổi hoạt động làm quen với tập hợp, số thứ tự
và đếm đối với trẻ 4-5 tuổi trong trường mầm non.
* Thuận lợi
Năm học 2018-2019 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi A2 với số trẻ là 30 cháu
Trang 8Cơ sở vật chất: Trường lớp khang trang sạch sẽ, thoáng mát, nằm ở trungtâm địa bàn của xã nên tiện lợi cho việc đi lại của các cháu, các giá để đồ dùng
đồ chơi, tủ để tư trang của trẻ đều được cấp
Về cơ sở vật chất: Phòng học diện tích hẹp, cấu trúc không hợp lý nên
việc tổ chức giờ LQVT còn gặp rất nhiều khó khặn như không có diện tích đểtrẻ được trải nghiệm nhiều Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn
Về phía trẻ: Một số trẻ trong lớp chưa qua 3 tuổi nên kỹ năng đếm, nhận
biết chữ số còn hạn chế Trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động Ngôn ngữcủa trẻ còn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý hiểu của mình đốivới người khác Đa số trẻ trong lớp là con em nông thôn nên nhận thức của trẻcòn hạn chế
Về phía giáo viên: Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả, cô chưa chú ý
dạy kỹ năng đếm, so sánh,kỹ năng gộp, tách cho trẻ Giáo viên còn nặng nhiều
về vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức và ngôn ngữ, phát triển thẩm
mỹ thường thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa chú ý phát triển tư duytrìu tượng ở trẻ Chưa có khả năng tạo cảm hứng cho trẻ khi học toán Chưa biếttận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc cho trẻ
Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh làm nông nghiệp nên ít có điều kiện
quan tâm đến việc học tập của trẻ ở trường cũng như thời gian dạy dỗ trẻ ở giađình Nhiều gia đình chưa chú ý đến việc học toán của các con, chủ yếu giaophó cho cô giáo
Với những thuận lợi và khó khăn như vậy tôi luôn nghĩ rằng phải giảngdạy bằng phương thức nào để giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động LQVT
Từ đó phát triển kỹ năng tập hợp, số thứ tự và đếm cho trẻ và tôi tiến hành khảo
sát đầu vào của trẻ như sau: Tổng số trẻ ở lớp 4-5 tuổi A2 là 30 trẻ:
Khảo sát tháng 02/2018 Biểu 1: Khảo sat chất lượng của trẻ Trường MN Đạo Tú STT Nội dung dạy trẻ Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K)
2 Dạy trẻ kỹ năng So sánh thêm bớt 11/30 = 36%
Trang 93 Dạy trẻ Nhận biết chữ số 11/30 = 36%
4 Dạy trẻ kỹ năng gộp các đối tượng 12/30 = 40%
5 Dạy trẻ kỹ năng tách nhóm đối tượng
Với khả năng và sự hiểu biết của bản thân, tôi tin rằng mình sẽ hình thành
ở trẻ nề nếp, thói quen và hứng thú, đặc biệt thể hiện được tính tích cực, sáng tạo
và phát triển kỹ năng khi tham gia hoạt động LQVT
Bên cạnh việc điều tra thực trạng trường MN Đạo Tú tôi tiến hành khảo sátđồng thời thực trạng vấn đề dạy trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm đốivới trẻ 4-5 tuổi của Trường MN Tam Dương
b) Thực trạng vấn đề dạy trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm của trường mầm non Tam Dương- Huyện Tam Dương -Vĩnh Phúc.
* Thuận lợi
- Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động LQVT
Năm học 2018-2019 trường mầm non Tam Dương có 3 lớp 4 tuổi được ưutiên đặt ở các lớp có diện tích rộng Cung cấp đủ tài liệu, đa dạng về học liệu chotrẻ hoạt động
- Đội ngũ giáo viên
Nhà trường có tổng số 3 giáo viên 4 tuổi trong đó
- Đối với trẻ: Trẻ được học cùng một độ tuổi, vui thích được đi học, ngoan
vâng lời cô giáo
* Khó khăn
Trang 10- Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động LQVT
Lớp chật trội, trẻ lại đông, trong khi đó giáo viên lại thiếu quá nhiều
Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc thực hiện các hoạt động giáo dục còn hạn chế.
Hệ thống đồ dùng cho môn toán chưa nhiều
- Đối với đội ngũ giáo viên
Giáo viên còn thiếu quá nhiều, chưa đủ theo định biên
Một số giáo viên mới ra trường nên kinh nghiệm tổ chức các hoạt độngchưa phong phú Giáo viên chủ yếu dành thời gian chăm sóc giáo dục trẻ nênkhông có nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu Chưa có kiến thức trong việc tổchức tiết dạy sáng tạo, thu hút trẻ Phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linhhoạt sáng tạo, kết quả trên trẻ chưa cao
Nhận thức chưa sâu về nội dung giáo dục dạy trẻ làm quen với tợp hợp sốlượng và phép đếm cho trẻ
- Đối với phụ huynh
Đa số phụ huynh trong lớp làm nghề nông nên việc quan tâm dạy dỗ con
em chưa được chú trọng Phụ huynh đã quan tâm tới việc giáo dục LQVT chocon tuy nhiên vẫn chưa đúng cách chưa khoa học Chưa chủ động phối hợp vớigiáo viên nên kết quả giáo dục của trẻ chưa được tốt
Một số phụ huynh có quan điểm sai về giáo dục LQVT của trẻ cho rằng nộidung đó là không cần thiết trong khi lại quá quan trọng việc học và cung cấpkiến thức
- Đối với trẻ
Khả năng nhận thức của trẻ chưa đồng đều, hầu hết trẻ là con em nông nghiệpnên việc được tiếp cận với nội dung LQVT qua nhiều hình thức là hạn chế
Từ những thực trạng trên tôi thấy mình cần tích cực tìm tòi, học hỏi đểnâng cao kiến thức phát triển vận động cho trẻ Tôi tiến hành khảo sát khả năngcủa trẻ ngay từ đầu năm học với những tiêu chí phù hợp để nắm bắt đươc sựhiểu biết, nhận thức, nhu cầu, khả năng vận động của trẻ
Với những thuận lợi và khó khăn như vậy tôi luôn nghĩ rằng phải giảngdạy bằng phương thức nào để có thể giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt độngLQVT Tôi phối hợp với cô Nguyễn Thị Thúy chủ nhiệm lớp 4 tuổi B trườngmầm non Tam Dương có tổng số trẻ là 28 trẻ:
Khảo sát tháng 02/2018 Biểu 2: Khảo sát chất lượng của trẻ Trường MN Tam Dương STT Nội dung dạy trẻ Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K)
2 Dạy trẻ kỹ năng So sánh thêm bớt 8/28 = 28%
