Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình

Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu:

Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm non Với mỗi trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh, thế giới xung quanh chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc, hay 1 bông hoa đẹp, bức tranh sinh động,

đồ chơi ngộ nghĩnh… Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ Vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai

Nội dung hoạt động tạo hình trong trường mầm non là một phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu hiệu Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng, ham muốn tạo ra cái đẹp Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách

Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi, đây là giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp ( kỹ năng cầm bút, thao tác cắt, xé dán…còn vụng về) Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cô với bạn, lúc này môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng xung quanh trẻ còn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể Mặt khác vốn ngôn ngữ của trẻ còn quá ít Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng của mình bằng ngôn ngữ mạch lạc Vì vậy hoạt động tạo hình chính là một thứ ngôn ngữ riêng

để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu về cái đó, có tình cảm với nó và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hoàn thành sản phẩm đó được Chính từ các hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ

Tuổi mầm non trẻ ham thích được hoạt động tạo hình nhất là việc sử dụng bút màu tạo thành sản phẩm theo ý của trẻ, bút lông sử dụng màu nước dùng giấy

để xé, vò… theo ý của trẻ để tạo ra một sản phẩm mà trẻ thích, dùng đất để nặn thành các đồ vật, con vật mà trẻ yêu thích…chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi ,và tưởng tượng ra những gì trẻ thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện cho trẻ Đó là lý do tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3 -4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình” để nghiên cứu

2 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình”.

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Lê Thị Thúy Anh

- Địa chỉ tác giả sáng kiên: Trường mầm non thị trấn Yên Lạc

- Số điện thoại:.01695.877.582

- Email: Lethithuyanh.ttc0ttyenlac.yenlac@vinhphuc.edu.vn

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến : Lê Thị Thúy Anh

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

- Nghiên cứu lĩnh vực « Phát triển thẩm mỹ » (Môn tạo hình) cho trẻ 3-4 tuổi

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử :

Từ tháng 10/2013 đến tháng 12/2014 đưa các giải pháp áp dụng vào thực tiễn giảng dạy “ Biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình” ở trường Mầm non thị trấn Yên huyện Yên Lạc-Tỉnh Vĩnh Phúc

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

* Về nội dung của sáng kiến:

a Cơ sở lý luận phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi).

Ở lứa tuổi mầm non, trẻ thể hiện một cách tự nhiên và trong sáng, ý nghĩ tưởng tượng của trẻ về cái đẹp theo sự tưởng tượng của trẻ về riêng trẻ Vì vậy chúng ta cần cung cấp cơ hội cho trẻ thể hiện bản thân một cách tự do, trẻ được phát triển toàn diện về các mặt Trí tuệ, tính cách hành vi xã hội của trẻ được hình thành chính ở những năm đầu trong cuộc đời đặc biệt là tình cảm về nghệ thuật ( tạo hình ) Đối với nghệ thuật ( tạo hình rất quan trọng ở lứa tuổi mẫu giáo tạo cho trẻ cơ hội tư duy và óc sáng tạo tưởng tượng, giàu phong phú qua

đó trẻ nhìn thấy sáng tạo và những ấn tượng về nét đẹp của nghệ thuật ( tạo hình) thân thiện gần gũi với trẻ hơn

a.1 Đặc điểm cơ bản của hoạt động tạo hình ở tuổi mầm non:

Hoạt động tạo hình của trẻ chưa phải là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Mục đích và kết quả to lớn nhất của quá trình hoạt động chính là

sự biến đổi, phát triển của bản thân trẻ

Một đặc điểm rất rõ nét trong hoạt động tạo hình của trẻ đó là tính duy kỉ Tính duy kỉ làm cho trẻ đến với hoạt động tạo hình một cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả

Càng nhỏ tuổi, trẻ càng dễ lựa chọn đối tượng miêu tả, bởi lẽ đối tượng đó thường là cái nó thích, nó muốn chứ không phải là cái dễ vẽ

Mối quan tâm chính trong hoạt động tạo hình của trẻ tập chung vào sự thể hiện, biểu cảm chứ chưa phải là “hình nghệ thuật” thực sự của tác phẩm Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm đén sự đánh giá thẩm mĩ của người xem mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu đưuọc những suy nghĩ, thái độ, tình cảm của mình qua những gì được miêu tả

Cùng với tính duy kỉ, tính không chủ định cũng là một đặc điểm tâm lí rất đặc trưng tạo cho sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ một vẻ hấp dẫn riêng.Do tính không chủ định mà trong quá trình tạo hình, trẻ mẫu giáo chưa có khả năng đọc lập suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định miêu tả của trẻ thường này sinh một cách tình cờ Để thực hiện ý định tạo hình, trẻ cũng pahcs

ra kế hoạch chung, song các kế hoạch đó thường dễ bị thay đổi bởi các yếu tố ngẫu nhiên xuất hiện trong qua trình quan sát, trong hoạt động của trí nhớ hay cảm xúc

Khi vẽ tranh trẻ thường khó phân biệt sự vật, nhân vật chính và chưa biết cách làm cho chúng nổi bật, những gì trẻ muốn thể hiện thường được liệt kê theo luồng suy nghĩ còn chưa mạch lạc của mình

a.2 Đặc điểm đường nét, hình dang, màu sắc, bố cục trong tranh của trẻ 3-4 tuổi:

Trẻ thể hiện được các sự vật có hình dạng: tròn, vuông, tam giác và đặc biệt vận dụng vẽ các hình học cơ bản này để thể hiện các sự vật đơn giản mà trẻ quan sát được trong môi trường xung quanh

Trẻ bắt đầu chú ỹ tới sự khác biệt của các loại bút màu Trẻ chơi với bút màu như một loại đồ chơi mới và có thể bôi tất cả các màu vào tranh vẽ hoặc chỉ lựa chọn và dùng một màu mà nó cảm thấy thích Trẻ bắt đầu phân biệt màu đáng yêu (đỏ, vàng, da cam, xanh lục, xanh lam sáng), màu đáng ghét (đen, nâu, tím) Trẻ có thể tập sử dung các màu sắc đó để thể hiện quan hệ tình cảm của mình đối với các đối tượng miêu tả Trẻ thường có xu hướng tự do thể hiện

“màu không bắt chước” nghĩa là tô màu theo ý thích, không nhất thiết giống với màu sắc của vật thất

Trẻ tập định hướng trong không gian hai chiều của tờ giấy vẽ Khi bố trí các hình ảnh trong không gian tranh, trẻ đã có khả năng thể hiện nhịp điệu trong

sự sắp xếp lặp đi lặp lại các chi tiết, các sự vật đơn lẻ cùng loại về dình dạng, về kích thước trên khắp bề mặt tời giấy (vẽ những “quả chín trên cành”) hay có sự sắp xếp các hình ảnh, sự vật thành hàng (vẽ những dây cờ, những “sâu hạt”)

a.3 Một số nội dung và kỹ năng trong hoạt đông tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi:

* Quan sát các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống:

Giáo viên có thể thực hiện nội dung này ở mọi lúc mọi nơi như: Khi cho trẻ đi thăm quan, đi dạo chơi, hoạt động góc

Cho trẻ quan sát vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống Giáo viên sử dụng các phương pháp thông tin- tri giác để hiups trẻ tập quan sát các sự vật, hiện tượng, xá định các đặc điểm của chúng để tích lũy vốn biểu tượng về các đối tượng miêu tả đơn giản Giáo viên gợi mở cho trẻ nói lên

vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, trong cuộc sống bằng cách trả lời câu hỏi:

Ví dụ: Mây trôi như thế nào? (Bồng bềnh); Mây màu gì? (Xanh, trắng, hồng ); Mặt trời đỏ như quả gì? (quả gấc, quả ớt )

Cho trẻ xem những sản phẩm tạo hình do cô hoặc trẻ làm ra Trẻ được ngắm nhìn, sờ mó vào các đồ vật

Cho trẻ xem các bức tranh vẽ về các con vật, đò vật gần gũi, những câu chuyện cổ tích có màu sắc tươi sáng, đường nét hài hòa, rõ ràng để trẻ có thể cảm nhận được vẻ đẹp của nó một cách dễ dàng

* Vẽ:

- Vẽ nét thẳng, xiên để miêu tả mưa rơi, cỏ cây, dây liễu, mái tóc

- Vẽ nét xoay tròn để tạo thành bong bóng xà phòng, cuộn len, mặt trời, quả bóng, cái bánh, cái vòng, tổ chim

- Vẽ nét ngang thành con đường đi, cái bút, con giun

- Vẽ phối hợp các đường nét khác nhau để tạo ra các sự vật, con vật, đò dùng có cấu trúc đơn giản với màu đỏ, vàng, xanh:

Ví dụ: Cỏ cây, hoa lá, ông mặt trời tỏa tia nắng, dây nơ, song của sổ, hàng dào, lá cờ, bóng bay, chú gà con, cây thông ô tô, ngôi nhà

- Vẽ lặp đi lặp lại các họa tiết giống nhau trên khắp bề mặt tờ giấy như: chúm quả chín, chùm bóng bay, lá rụng, mưa rơi

* Nặn:

Cho trẻ chơi với đất nặn: nắm , véo, đập, cục đất to thành những viên đất nhỏ Chia nhỏ đất hoặc gộp đát lại để nặn

- Cho trẻ làm quen vơi một số cách nặn đơn giản via dụ:

+ lăn dọc trên bàn hoặc lòng bàn tay viên đất thành cái bút, viên phấn, con giun

+ Lăn tròn viên đất tạo thành hòn bi, quả, cái kẹo trẻ đặt viên nọ lên viên kia + Ấn bẹt viên đất tạo thành những chiếc bánh, bánh xe có kích thước to nhỏ khác nhau

+ Phối hợp các thao tác lăn dọc, uấn cong, xoay tròn, ấn bẹt để tạo thành các sản phẩm đơn giản như: Cái vòng, quả cam có quống, máy bay Thời gian đầu cho trẻ lăn đất trên bảng con Sau đó cho trẻ lăn bằng hai lòng bàn tay

* Xé, dán:

- Xé tờ giấy thành từng dải (xé các dải bằng hoặc không bằng nhau): giáo viên cùng trẻ buộc các dải giấy làm chổi, làm rèm cửa, làm tóc búp bê

- Xé vụn: xé tờ giấy thành dải, sau đó xé rời các dải giấy thành những mảnh nhỏ ròi cho trẻ dán lên hình cây, lên các đĩa tròn, hình ô tô (cô giáo cắt sẵn hoặc xé

từ các tạp chí, các hình cây, bông hoa, các đĩa hình tròn, hình con vật )

- Xé và dán các hình đơn giản: Hình cây to, trang trí ô tô, dán tổ chim Thời gian đầu, giáo viên hướng dẫn trẻ phết hồ và dán Dần đàn trẻ tự phết hồ và dán

* Xếp hình:

- Hướng dẫn trẻ xếp những sản phẩm có cấu trúc đơn giản:

- Xếp chồng, xếp cạnh, xếp các khối gỗ thành: Ngôi nhà, ô tô, tàu hỏa, bàn, nghế, hàng rào

- Xếp bằng các hình, hột hạt thành quả bóng, hoa quả, ông mặt trời, em bé, một số đồ dùng gia đình

b- Thực trạng những vấn đề tồn tại trong quá trình thực hiện tổ chức dạy trẻ hoạt động tạo hình ở trẻ 3 tuổi.

b.1 Về nhận thức của giáo viên:

Hiện tại trường mầm non thị trấn yên lạc có 26 nhóm lớp trong đó có 11 lớp 3 tuổi với 11 giáo viên giảng dạy Trong đó có 5 giáo viên có trình độ Đại học, 2 giáo viên đang tham dự lớp đại học tại chức Các giáo viên đều được hưởng mọi chế độ và quyền lợi theo đúng Bộ luật lao động nên các giáo viên đều yên tâm công tác

Qua việc trao đổi thảo luận và dự các hoạt động học tập có chủ đích của 11 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 11 lớp mẫu giáo 3-4 tuổi, trường mầm non thị trấn Yên Lạc- huyện Yên Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc Tôi thu được kết quả cụ thể như sau:

* Kết quả trao đổi thảo luận:

Số giáo viên

Phát triển thẩm mĩ cho trẻ 3 tuổi thông qua hoạt động tạo hình là rất quan trọng

Phát triển thẩm mĩ cho trẻ 3 tuổi thông qua hoạt động tạo hình là

Phát triển thẩm mĩ cho trẻ 3 tuổi thông qua hoạt động tạo hình là không quan trọng

quan trọng

* Kết quả dự giờ:

Số giáo

Xếp loại đạt yêu cầu

* Nhận xét chung:

Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, cô chưa chú ý dạy kỹ năng tạo hình cho trẻ

Khi triển khai thực hiện chương trình thí điểm giáo dục mầm non giáo viên còn nặng nhiều về vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức và ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ thường thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa chú ý phát triển nghệ thuật tạo hình ở trẻ

Chưa có khả năng tạo cảm hứng, hứng thú cho trẻ khi học tạo hình

Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ

b.2 Về nhận thức của trẻ.

Năm học này tôi được phân công chăm sóc, giáo dục trẻ lớp mẫu giáo 3-4 tuổi B1, lớp tôi phụ trách có 2 giáo viên và 25 cháu; các cháu trong lớp có độ tuổi đồng đều và sức khỏe tốt, trẻ đi học đều tỷ lệ bé ngoan- bé chuyên cần đạt 90-95% Tuy nhiên, trẻ trong lớp còn nhút nhát, thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động Qua khảo sát nhận thức của trẻ trong các hoạt động tạo hình trên 25 cháu lớp mẫu giáo 3-4 tuổi B1, tôi thu được kết quả cụ thể sau:

- Trẻ hứng thú với

hoạt động tạo hình 4/25= 16% 5/25= 20% 10/25= 40% 6/25= 24%

- Trẻ tạo ra được sản

- Trẻ có kĩ năng khi

tham gia vào hoạt 4/25= 16% 7/25= 28% 8/25= 32% 6/25= 24%

động tạo hình

- Trẻ nói được tên

sản phảm của mình 3/25= 12% 5/25= 20% 8/25= 32% 9/25= 36%

* Nhận xét chung:

3/4 số trẻ trong lớp chưa qua nhà trẻ nên kỹ năng cầm bút, tô vẽ chưa có Trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động

Ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối với người khác

* Thuận lợi và khó khăn trong việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo

3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.

Qua quá trình điều tra và khảo sát việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, tại trường mầm non thị trấn Yên Lạc- Huyện Yên lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc, để thực hiện đề tài này tôi nhận thấy một

số điểm thuận lợi và khó khăn như sau:

* Về thuận Lợi.

Luôn được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường.

Lớp được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, phương tiện và trang thiết bị dạy học

Bản thân đã có trình độ ĐHSP Mầm non, được tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn do nhà trường và do các cấp tổ chức

Đặc biệt là được công tác tại trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên trẻ, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ có kinh nghiệm nên đã được sự quan tâm giúp đỡ rất nhiều của đồng nghiệp Được sự tín nhiệm và ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh

Trẻ trong lớp có độ tuổi đồng đều, tỷ lệ bé ngoan, chuyên cần đạt từ 90-95%

* Về khó khăn:

- Lớp học còn hạn chế về diện tích nên việc tổ chức các hoạt động cho trẻ đôi khi còn chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ

- Phòng học diện tích hẹp, cấu trúc không hợp lý nên việc tổ chức giờ hoạt động tạo hình còn gặp rất nhiều trở ngại như không có diện tích trưng bày sản phẩm

- Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn

- Tài liệu nghiên cứu để xây dựng bài dạy còn hạn chế Đồ dùng đồ chơi đã có xong chưa phong phú, chưa có sáng tạo để thu hút trẻ

- Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ nên chưa tích cực phối hợp với giáo viên

- Khả năng nhận biết ban đầu về tạo hình của trẻ 3-4 tuổi còn hạn chế

- Là lớp điểm về tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ 3 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non Phát huy từ những thuận lợi sẵn có, khắc phục một số khó khăn còn tồn tại, tôi đi sâu vào nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp trẻ 3 tuổi học tốt môn tạo hình”

c- Các biện pháp mới sáng tạo:

c.1 Cung cấp hiểu biết về cái đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc về cái đẹp –Thông qua việc tạo môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.

Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ về nghệ thuật tạo hình

Tạo môi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé Bé quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn nhà bé không? Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ Vì vậy tôi đã tìm hiểu yêu cầu của chủ điểm, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ ở độ 3 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ điểm, các tiêu đề của các góc Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ

VD: Mảng chủ điểm thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy Nội dung của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ điểm: Như chủ điểm trường Mầm non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt…có cô giáo cùng bé đi dạo…

+ Các góc hoạt động như góc gia đình tôi đặc biệt là “ Tổ ấm 3B1” trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến Hay góc xây dựng tôi lấy tên: Kiến trúc sư tí hon, công trình mơ ước…có hình ảnh các

bé hoặc các con vật đang chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng từ các hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường Còn phía mảng tường tôi thường làm bằng nhựa trong hoặc thảm gai trong đó có các sản phẩm

do chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó

Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ điểm

ta cần thay đổi nội dung chủ điểm mới Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho

chủ điểm mới và tên của góc chơi của mình Nội dung của các góc tôi giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình

VD: ở mảng hoạt động tạo hình :

Tôi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình Chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé Nào ai có ý kiến cô gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên góc hoạt động

Bây giờ ngôi nhà này đã có tên rồi: Cô giới thiệu với chúng mình đây là hình ảnh hai bạn gấu đang tập vẽ tranh, bạn thỏ đang nặn…tranh này do cô tự làm lấy chúng mình thấy có gì đẹp không? Còn đây là bức tranh vẽ về ngôi nhà mơ ước của bạn Tuấn năm trước học ở đây, còn đây là tranh dán hình ngôi nhà của bạn Thuỳ Linh, còn đây là con Gà, con Vịt, quả Cam…Bây giờ cô muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho ngôi nhà của chúng mình đẹp hơn nhé Cô muốn trong lớp mình ai cũng có sản phẩm được trang trí lên từng ngôi nhà nhỏ của chúng mình để cô thay các tranh vẽ của các bạn cũ, chúng mình có đồng ý không?

Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới

Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ điểm tiến hành

mà tôi có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong phú về chủng loại

VD: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ hạt dưa, vỏ trứng…

Ở đây nguyên vật liệu thì giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động Bên cạnh đó giáo viên chuẩn bị một bức tranh hay 1 sản phẩm tạo hình mà tôi đã cung cấp hoặc sắp cung cấp trên hoạt động chung

để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các giờ đón và trả trẻ, giờ hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi Từ đó giúp trẻ được củng cố và làm quen kiến thức đó giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong giờ hoạt động chung

VD: Với chủ đề: “ Thế giới động vật” ở góc tạo hình tôi nặn một số con vật( gà, thỏ, mèo, trâu, voi…) bày ở giá hoặc tranh một số con vật bằng các thể loại như

vẽ, xé dán, tô màu…để cung cấp kiến thức cho trẻ Khi trẻ vào góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó:

V/D : + Đây là con gì? Cô nặn như thế nào?

+ Đây là bức tranh gì? Tranh làm bằng gì?

Khi thực hiện các đề tài “ Nặn con vật, vẽ con gà…” trẻ đã có vốn kiến thức hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn Hoặc VD: Với chủ đề: “ Thế giới thực vật” đề tài “ Các loài hoa” tôi chuẩn bị một số tranh vẽ, xé, chấm màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức cùng với các nguyên vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ…

Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:

- Đố trẻ cô có bức tranh gì?- Các bông hoa được làm như thế nào?

Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc điểm chung cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cô đã sử dụng để làm

Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ 1 cách tỉ mỉ hơn về cách ( Vẽ, xé, chấm màu…) hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ về bức tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn

Như vậy với đề tài về “ hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoả mái, không gò bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cô định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của trẻ Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình Không những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ Cụ thể: + Góc học tập:

Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về toán và môi trường xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trò chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ Từ đó giáo viên có thể lồng ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ

VD: Với nội dung toán: “ Tô màu theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tô màu

VD: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ được cắt dán tranh ảnh,

đồ dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm kéo, cắt và phết hồ cho trẻ

+ Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô kể về các đồ dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng có thể nhẹ nhàng đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ

VD: Cô hướng dẫn trẻ tô tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức tranh thêm đẹp