Nhưng thực tế và đó cũng là điều làm cho giáo viên tiếng Anh vô cùng trăn trở là có khá nhiều học sinh học tiếng Anh đã nhiều năm nhưng vẫn không nói được tiếng Anh, không thể sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, thậm chí có cả những học sinh có học lực khá, giỏi về môn này. Vì vậy tôi đã lập kế hoạch Rèn luyện phát triển kỹ năng nói cho HS khối 6 làm nền tảng cho học sinh lớp 8,9 ở những năm sau.Với những lý lo đó tôi chọn đề tài: “Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 6”
Trang 1ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN VĨNH TƯỜNG
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU,ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
-Tên sáng kiến kinh nghiệm:
“PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI
CHO HỌC SINH LỚP 6”
-Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Thủy
- Môn : Tiếng Anh
-Trường THCS Lũng Hòa.
Tháng 1 năm 2020
Trang 2MỤC LỤC
A PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
4 Đối tượng nghiên cứu
778
99
101022
2324
Trang 3
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
Các cụm từ viết tắt Nghĩa đầy đủ
THCS Trung học cơ sở
SKKN Sáng kiến kinh nghiệm
SGK,SGV Sách giáo khoa,sách giáo viên
THPT Trung học phổ thông
Trang 4A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
Tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế, đóng vai trò hết sức quan trọng trong quátrình toàn cầu hóa đang diễn ra hết sức sôi động như hiện nay Sở dĩ nó được coitrọng vì trước hết nó là ngôn ngữ chính được sử dụng trong tất cả các cuộc họpmang tầm cỡ thế giới, thậm chí khu vực, các sự kiện văn hoá, văn nghệ, thể dục thểthao lớn trên toàn thế giới Bên cạnh đó với chính sách mở cửa “ Việt Nam muốn làbạn của nhân dân tất cả các nước trên thế giới” và đặc biệt ưu tiên cho việc hộinhập sâu rộng vào thế giới, thì tiếng Anh chính là chiếc chìa khoá vàng để mở cánhcửa hội nhập.Bởi nó là điều kiện để tiếp cận tinh hoa văn hoá của nhân loại, vớicộng đồng quốc tế về nền khoa học tiên tiến đang phát triển như vũ bão hiện naycũng như các sự kiện quốc tế quan trọng đang diễn ra hằng ngày hằng giờ
Chương trình Tiếng Anh của cấp Trung học cơ sở được biên soạn theo quan điểmgiao tiếp, coi việc hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp: Nghe - Nói - Đọc
- Viết là mục tiêu cuối cùng của quá trình giảng dạy
Việc dạy và học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông nhằm mục đích giúp chohọc sinh có khả năng sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơbản và tương đối thành thạo dưới các hình thức Nghe- Nói - Đọc - Viết, tiến đếnviệc hình thành năng lực sử dụng Tiếng Anh dễ dàng, có hiệu quả trong giao tiếpthông thường
Nhưng thực tế và đó cũng là điều làm cho giáo viên tiếng Anh vô cùng trăntrở là có khá nhiều học sinh học tiếng Anh đã nhiều năm nhưng vẫn không nóiđược tiếng Anh, không thể sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, thậm chí có cả nhữnghọc sinh có học lực khá, giỏi về môn này
Vì vậy tôi đã lập kế hoạch Rèn luyện phát triển kỹ năng nói cho HS khối 6 làmnền tảng cho học sinh lớp 8,9 ở những năm sau.Với những lý lo đó tôi chọn đề tài:
“Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 6”
Trang 52.Mục đích nghiên cứu:
Là giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh trường THCS, tôi không ngừngnghiên cứu, trau dồi phương pháp nhằm nâng cao chất lương dạy và học Tôi viết
đề tài này nhằm chia sẻ kinh nghiệm nhỏ của mình , góp phần nâng cao chất lượng
bộ môn Tiếng Anh
3.Nhiệm vụ nghiên cứu:
Xác định những hoat động, thủ thuật dạy và học Tiếng Anh tích cực, hiệu quả,phù hợp với học sinh và tình hình địa phương trong việc rèn luyện và phát triển kỹnăng nói cho học sinh khối lớp 6
4 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 6a, 6b, 6c trường THCS Lũng Hòa
5 Phạm vi nghiên cứu :
Đề tài này tôi chỉ nghiên cứu giới hạn ở khối lớp 6 theo chương trình sáchTiếng Anh THCS, đề cập đến một số tình huống giao tiếp ứng xử thực tế trong cuộcsống mà học sinh thường gặp hằng ngày và những tình huống trong sách giáo khoa
có liên hệ với thực tế
6 Phương pháp nghiên cứu :
Để thực hiện các biện pháp của mình một cách có hiệu quả, tôi đã kết hợp sửdụng các phương pháp nghiên cứu sau:
Phương pháp nghiên cứu lí luận: khai thác thông tin khoa học về phương
pháp giảng dạy có hiệu quả qua sách, tài liệu có liên quan … đặc biệt qua các khoáhọc bồi dưỡng thường xuyên của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, Sở Giáo Dục và ĐàoTạo tỉnh nhà tổ chức
Phương pháp quan sát: trực tiếp thực hiện giờ dạy ở các lớp được phân
công đảm nhiệm, kết hợp so sánh với các lớp không trực tiếp giảng dạy qua các tiết
dự giờ, thăm lớp
Phương pháp đàm thoại: trực tiếp trao đổi với học sinh trong lớp, ngoài
lớp để tìm hiểu thông tin
Trang 6Phương pháp kiểm tra đánh giá: thông qua kết quả kiểm tra nói ở cuối học
kì và cả quá trình làm việc đôi – nhóm của học sinh trong các hoạt động trên lớp
Trang 7Con người được đào tạo theo mục tiêu giáo dục như vậy vừa tiếp nhậntruyền thống, bản sắc văn hoá dân tộc, vừa tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại Việcthực hiện mục tiêu giáo dục như trên đòi hỏi phải có sự đóng góp tích cực của bộmôn Tiếng Anh ở nhà trường phổ thông Nhà nước Việt Nam đặt bộ môn TiếngAnh ở một vị trí xứng đáng của nó trong chương trình kế hoạch giáo dục thế hệ trẻ,phù hợp với sự phát triển chung của toàn xã hội Tiếng Anh giúp các em có đượchọc vấn hoàn chỉnh, nó còn là điều kiện để hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khuvực, tiếp nhận những thông tin quốc tế quan trọng và hiểu thêm về bạn bè nămchâu
Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam còn quy định:
“ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sángtạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành,lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”( Chương I, Điều V- Luật Giáo dục)
1.2 Cơ sở lý luận:
Từ vai trò và tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh cũng như yêu cầu đặt racho nền giáo dục Việt Nam, là giáo viên dạy Tiếng Anh chúng ta phải suy nghĩ
Trang 8nhiều về yêu cầu đặt ra cho bộ môn, chúng ta phải dạy như thế nào, phải sử dụngnhững biện pháp gì để phát huy tính tích cực, tự giác, tư duy sáng tạo của ngườihọc; để khơi gợi lòng say mê và ý chí vươn lên của người học, từng bước nâng caochất lượng giáo dục và quan trọng hơn là làm cho nó trở thành môn học có ích, đápứng lòng mong mỏi của mọi người
Tiếng Anh là một ngôn ngữ, muốn nó sống, tồn tại người học phải sử dụng
nó để giao tiếp, để viết, để đọc, để nghiên cứu, nếu không nó chẳng có tác dụng gìcho ta, dù cho ta có học bao nhiêu năm đi chăng nữa Điều kiện để thành thạo mộtngôn ngữ là chúng ta phải thành thạo đủ bốn kỹ năng: Nghe- Nói- Đọc- Viết Theothứ tự như trên thì Nghe là kỹ năng quan trọng đầu tiên rồi đến Nói Hay là để nóiđược ngôn ngữ thì trước tiên ta phải nghe hiểu sau đó mới đến Đọc và Viết VớiTiếng Anh, không phải hễ cứ cắp sách đến trường, nghe giáo viên giảng bài, hiểuđược nó, biết được cấu trúc ngữ pháp, từ vựng là có thể nói được Tiếng Anh đâu
mà phải tham gia vào hoạt động thực hành thường xuyên cả trên lớp và ở nhà mớimong có khả năng nói tốt Tiếng Anh
Đối với lứa tuổi học sinh cấp THCS, các em vẫn còn ham chơi, đa số chưa
ý thức được tầm quan trọng của việc học, còn nói gì đến việc học Tiếng Anh, mộtmôn học không khó nhưng cần sự chăm chỉ Nói như thế không có nghĩa là nóvượt quá tầm với của thầy và trò chúng ta Trong thực tế vẫn còn có những học sinhhọc tốt môn Tiếng Anh, rất thích môn Tiếng Anh hoặc có năng khiếu về môn họcnày, và trên hết là lòng say mê và khát khao muốn tìm hiểu và chinh phục mônTiếng Anh, có điều kiện tiếp cận với công nghệ thông tin Đây chính là nội lực, làsức mạnh tiềm ẩn mà giáo viên dạy Tiếng Anh phải biết khai thác hiệu quả sứcmạnh từ trong chính học sinh của mình Đó chính là “Xây dựng điển hình” và
“Nhân rộng điển hình”
1.3.Cơ sở thực tiễn:
Trường THCS Lũng Hòa thuộc xã Lũng Hòa là xã thuộc vùng nông thôn,học sinh không có điều kiện học tập tốt như ở các vùng thị trấn, thị xã, thành phố
Trang 9Hằng năm học sinh có học lực khá, giỏi bộ môn chiếm con số khá khiêm tốn, cònlại là trung bình, yếu Đối với môn Tiếng Anh, những học sinh có học lực trungbình, yếu thì thật khó để tiếp thu tốt và sử dụng được tiếng Anh Một trường hợpkhác nữa là những học sinh có học lực khá, giỏi, vốn từ vựng, ngữ pháp khá tốtnhưng vẫn không thể tự tin nói tiếng Anh Nhưng như thế không có nghĩa là mônTiếng Anh đang bị bầu trời u ám, ảm đạm bao phủ Qua việc, dự giờ ở các tiết thaogiảng, hội giảng cấp trường, tôi nhận ra có những học sinh, có thể nói rất có năngkhiếu về môn học này Giữa bao nhiêu thầy cô, bạn bè, các em vẫn cứ trình diễnmột cách tự tin lưu loát khiến tôi nghĩ rằng chúng ta là người đi trước phải có tráchnhiệm dìu dắt thế hệ sau để các em có thể đến đích bằng con đường ngắn nhất.
2 Thực trạng của đề tài
2.1.Thực trạng của đề tài:
Dẫu biết rằng môn tiếng Anh là môn học quan trọng trong chương trìnhhọc Nhưng con số học sinh có học lực yếu, kém về môn này khá nhiều.Có đến 60-80% học sinh không thể sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, hoặc để phản xạ lại nhữngcâu giao tiếp hang ngày Vì những lí do sau đây:
2.2 Nguyên nhân của thực trạng:
Đối với học sinh cấp THCS, học tiếng Anh là một chuyện, nhưng để nói được tiếngAnh thì thật khó vì những nguyên nhân sau đây :
Thứ nhất do chương trình học, học sinh phải học nhiều môn, và mỗi buổihọc, học sinh phải học 4, 5 tiết Để học tốt học sinh phải chuẩn bị bài ở nhà- soạnbài, làm bài tập, học bài cũ một cách cật lực để hoàn thành yêu cầu của GV các bộmôn trên lớp Học sinh khó có nhiều thời gian để đầu tư cho Tiếng Anh -một mônhọc cần rất nhiều thời gian để lĩnh hội kiến thức đồng thời phát triển kỹ năng Mặtkhác do hình thức thi cử, đối với môn Tiếng Anh học rất nhiều- đủ bốn kỹ năng,nhưng khi thi, đặc biệt là ở các kỳ thi lớn như thi Tốt nghiệp THCS, TH PTQGkhông tổ chức thi vấn đáp mà chỉ làm bài trên giấy- có nghĩa là chỉ kiểm tra việc
Trang 10đọc, hiểu ngôn ngữ và các qui tắc ngữ pháp của ngôn ngữ mà thôi Điều này phầnnào hạn chế việc phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh của người học
Thứ hai là các em không có một môi trường Tiếng Anh tự nhiên Môitrường Tiếng Anh tự nhiên là gì? Xã Lũng Hòa không phải là một trung tâm, mộtthành phố du lịch cho nên suốt ngày thậm chí cả năm không thấy được một ngườinước ngoài có thể nói Tiếng Anh Thì việc học tiếng Anh chỉ để làm bài thi, không
có cơ hội để đưa vào thực tiễn sử dụng ngôn ngữ mình được học, được đào tạo Thứ ba là do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi , nhận thức Ở lứa tuổi này các
em chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học, còn ham chơi nhưng lại biếtmắc cỡ, xấu hổ khi nói sai trước bạn bè, các em càng thụ động khép mình hơn ởnhững giờ nói Tiếng Anh Trong khi ở những giờ học, thực hành sử dụng ngôn ngữrất cần những học sinh dám nghĩ, dám nói, nói sai để từ cái sai mới rút ra được cáiđúng Như vậy thì trong một tiết 45 phút, giáo viên phải dành thời gian cho việcđộng viên, khích lệ học sinh tham gia vào hoạt động học tập mà mình đang tổ chức
3 Giải pháp
3.1.Cơ sở đề xuất các giải pháp:
Qua thực tiễn giảng dạy, các lớp học bồi dưỡng , học hỏi từ đồng nghiệp vàqua tham khảo các nguồn thông tin trên báo, đài đặc biệt là qua mạng Internet, tôi
đã bắt gặp được những phương pháp, thủ thuật, ý kiến giảng dạy tiếng anh hiệuquả trong việc rèn luyện phát triển kỹ năng nói cho học sinh và mong muốn chia sẻvới các đồng nghiệp
3.2.Các giải pháp
Theo phương pháp đổi mới, kết hợp chương trình sách giáo khoa mới Học sinhTHCS được khuyến khích sử dụng Tiếng Anh càng nhiều càng tốt tùy theo trình độcủa đối tượng.Trong lớp học cần tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp bằng nhiều hìnhthức:
+ Teacher - Whole class
Trang 11+ Teacher - student
+ Student - student
Mục đích của các hoạt động luyện nói là giúp học sinh phát triển kỹ năng giaotiếp Không chỉ đơn thuần giúp các em biết diễn đạt những điều mình định nói màcòn giúp các em có tính tự tin trong giao tiếp, biết thể hiện cảm xúc của mình trướcmọi người Từ đó các em có khả năng tự giao tiếp bằng Tiếng Anh trong mọi tìnhhuống đời thường Giáo viên giữ vai trò hỗ trợ, gợi ý hướng dẫn, ra yêu cầu hoặcchỉ là đối tượng giao tiếp, là thành viên tham gia hoạt động học tập của học sinh.Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh nói nhiều Để đạt được mục đích đó, các hoạtđộng sau đã được chứng minh có tính hiệu quả cao trong việc rèn luyện, phát triển
kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 6
Một số phương pháp luyện nói cho học sinh đạt hiệu quả cao:
1 Luyện nói thông qua classroom language:
Giáo viên là người hướng dẫn các em làm quen với những câu đàm đàm thoạithường dùng trong những tình huống trên lớp, ở trường cũng như trong cuộc sốngthực tiễn, như là:
*Good morning How are you?
* Sit down, please
* Stand up
* open…………
* close ………
Don’t talk
*Do you have a ruler, ……….?
* Do you always do your homework?
*Let’s play a game now, shall we?
*Are you ready?
*Pardon?
*What is it? Please tell me again
Trang 12*What do you mean?
*How about you?
*Is that clear?
*Okay ?
Trong các hoạt động trên lớp, thường giáo viên nên sử dụng tiếng Anh ở mức
độ tối đa như có thể (mainly English), nhưng đôi khi phải dùng Tiếng Việt
(sometimes Vietnamese) và đôi khi sử dụng cả hai ngôn ngữ ( a mixture of the two languages)
* Gợi ý , tham khảo
English VietnameseIntroducing the lesson
Checking attendance
Classroom control / discipline
Presenting new language
Introducing a new text
Asking questions on the text
Correcting errors
Setting homework
2 Luyện nói thông qua các hoạt động trên lớp nhằm củng cố từ vựng, cấu trúc ngữ pháp đồng thời rèn luyên , phát triển kỹ năng nói tiếng anh cho học sinh :
Hiện nay nhiều học sinh có vốn từ vựng và ngữ pháp khá tốt nhưng rất ngại nói Tiếng Anh trong giờ học, không có thói quen giao tiếp Các em không tự tin giao tiếp Do vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho các em rèn luyện kỹ năng nói từ lớp 6
Giáo viên thực hiện vai trò là người hướng dẫn và tổ chức thực hiện trong quátrình dạy học, uyển chuyển kết hợp nhiều hoạt động trong giờ dạy nhằm giúp các
Trang 13em tư duy, tham gia thực hành sôi nổi Từ đó các em tự tin giao tiếp, say mê phấnđấu học bộ môn.
Sau đây là một số hoạt động thực hành nói trên lớp:
2.1 Repetition drill (có thể dùng tranh hoặc các từ gợi mở)
Ví dụ : Luyện cấu trúc “ Do you ?”
Giáo viên: Do you go to the movie?
Học sinh: Repeat chorally - rapeat individually
Giáo viên: Thay tranh khác, hoặc từ khác rồi lại làm mẫu cho học sinh nhắclại
Giáo viên: Thay tranh khác và yêu cầu học sinh nói cả câu
Ví dụ: Luyện cấu trúc: He goes to school everyday.
Giáo viên cho học sinh nhắc lại một câu có cấu trúc cần luyện
Giáo viên cho một từ khác để thay thế
Học sinh thay từ mới vào và nhắc lại cả câu mới
Giáo viên có thể thay thế bất cứ thành phần nào của câu: động từ, chủ nhữ, tânngữ, cụm từ chỉ thời gian…
Ví dụ: Giáo viên : Lan learns English every day Học sinh: Repeat
Giáo viên : Speak
Học sinh: Lan speaks English everyday
Giáo viên : Read
Học sinh : Lan reads English everyday
Giáo viên: Newspapers
Học sinh : Lan reads newspapers everyday
2.2 Survey:
Học sinh làm việc theo cặp, một học sinh hỏi, một học sinh đáp theo nội dung
cụ thể được ghi trong yêu cầu và theo sự hướng dẫn của giáo viên
Ví dụ
Trang 14-
How many ……….?
in your family ? in your house? in your classroom?
Name people chairs lamps tables desks boards windows
watch televisionLan 5.30 6.15 7.00 8.00
S1: What time do you get up ?
S2: At 5.30
2.3.Interview
Học sinh làm việc theo cặp, một học sinh đóng vai người phỏng vấn, một họcsinh đóng vai người được phỏng vấn, sẽ hỏi đáp theo nội dung cụ thể được ghitrong yêu cầu và theo sự hướng dẫn của giáo viên
Để sử dụng cho hoạt động phỏng vấn, giáo viên có thể khai thác một số tìnhhuống mình tự tạo có lien quan đến nội dung bài học
* Favorite food/ drink
* Personal information (Name / adress/……….)
Ngoài ra còn có thể khai thác các tình huống thật trong lớp, trong trường như:
* Phỏng vấn những nhân vật trong lớp về cuộc sống
* Phỏng vấn về sở trường, khả năng, sở thích, thói quen, các hoạt động vui chơigiải trí…
14
Name:
Age:
School: