SKKN - Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng THCS

SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCSChất lượng giáo dục trong nhà trường được xây dựng nên bởi nhiều yếu tố. Trong đó, Đổi mới phương pháp dạy học của người giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu. Xã hội hiện đại ngày nay với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, xu thế toàn cầu hoá. Nền giáo dục của nhiều quốc gia trên thế giới phát triển mạnh mẽ. Chính vì vậy, giáo dục Việt Nam cần cập nhật những vấn đề mới, nắm bắt xu thế của thời đại, đáp ứng yêu cầu thực tế là rất cấp thiết. Một trong những giải pháp đó là tăng cường công tác quản lý của hiệu trưởng đối với đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Đề tài :

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS”

MỤC LỤC

Trang

MỤC LỤC 2

Trang 2

Cách thức thực hiện 19

Điều kiện để tổ chức thực hiện 21

PHẦN I

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Chất lượng giáo dục trong nhà trường được xây dựng nên bởi nhiều yếu

tố Trong đó, Đổi mới phương pháp dạy học của người giáo viên là một trongnhững yếu tố quan trọng hàng đầu Xã hội hiện đại ngày nay với sự phát triểnnhư vũ bão của công nghệ thông tin, xu thế toàn cầu hoá Nền giáo dục củanhiều quốc gia trên thế giới phát triển mạnh mẽ Chính vì vậy, giáo dục ViệtNam cần cập nhật những vấn đề mới, nắm bắt xu thế của thời đại, đáp ứng yêucầu thực tế là rất cấp thiết Một trong những giải pháp đó là tăng cường công tácquản lý của hiệu trưởng đối với đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

Đổi mới phương pháp dạy học xuất phát từ nhu cầu của công cuộc đổi mớisâu sắc nền kinh tế xã hội đang diễn ra trên đất nước ta ngày nay Công cuộc đổimới này cần những người có bản lĩnh, có năng lực, chủ động, sáng tạo, dámnghĩ, dám làm thích ứng với đời sống xã hội đang từng ngày, từng giờ đổi mới.Thực tiễn này làm cho mục tiêu đào tạo của nhà trường phải điều chỉnh kéo theo

sự thay đổi tất yếu về phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học chính là cách thức diễn ra hoạt động dạy và hoạt độnghọc Trong các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học thì phương pháp dạy học

là thành tố quan trọng, thể hiện rõ nét nhất sự sáng tạo của người giáo viên trongviệc tổ chức hoạt động học tập của học sinh Vì vậy, đổi mới phương pháp dạyhọc được xác định là nhiệm vụ trọng tâm và chủ yếu Việc quản lớ hoạt động đổimới phương pháp dạy học của hiệu trưởng là một nội dung cơ bản trong trườngtrung học cơ sở và nó có tính chất quyết định đến việc nâng cao chất lượng vàthức nền móng ban đầu về mọi mặt như khoa học, xã hội và cả về phong cáchsống, phong cách làm việc Vì vậy nhà trường THCS cần rèn luyện cho học sinhtính năng động và sáng tạo, phát huy năng lực và sở trường của từng học sinh,làm cho các em chủ động và sẵn sàng tiếp thu kiến thức và rèn luyện con ngườitạo tiền đề cho đất nước hoà nhập với cộng đồng Quốc tế

Với những lý do đã trình bày ở trên, đặc biệt sau khi đã được trang bị lý luận quản lý tôi nhận thức được nhiều điều cả trên bình diện lý luận và thực tiễn Tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề

tài về “ Một số biện phỏp quản lớ hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu

trưởng trường THCS” hiệu quả dạy học

Bậc học trung học cơ sở là bậc học nhằm hình thành cho học sinhnhững kiến

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu đề tài này nhằm đánh giá thực trạng và đưa ra một số biệnphỏp trong công tác quản lớ hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của hiệu

trưởng Mặt khác, việc nghiên cứu đề tài này còn nhằm bồi dưỡng năng lực vàđúc rút kinh nghiệm cho bản thân qua đó góp phần nâng cao chất lượng, hiệuquả công tác quản lớ đổi mới phương pháp dạy học trong thời gian tới.

3 Đối tượng nghiên cứu:

Thực trạng và biện phỏp quản lớ đổi mới phương pháp dạy học của hiệutrưởng trường THCS Phỳc Diễn - Bắc Từ Liờm - Hà Nội

4 Khách thể nghiên cứu :

Là giáo viên và học sinh trường THCS Đại Lan – A - Hà Nội

Số giáo viên: 37 đồng chí

Số học sinh: 673 (nam 376 học sinh, nữ 297 học sinh)

Phân bổ ở các khối lớp như sau:

STT Khối Tổng số học sinh Nam Nữ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Đề tài này chúng tôi đi vào giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận việc quản lớ đổi mới phương pháp dạy học

- Điều tra, đánh giá thực trạng việc quản lớ đổi mới phương pháp dạy học ởtrường THCS

- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tácquản lớ hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu về thực trạng công tác quản lớ đổi mới phương pháp dạy học làmột vấn đề rộng vì vậy chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu những vấn đề chủ yếunhư sau:

- Nghiên cứu thực trạng quản lớ đổi mới phương pháp dạy học bằngphương pháp điều tra giáo dục

- Xem xét và đánh giá thực trạng công tác quản lớ đổi mới phương phápdạy học trên các bình diện nhận thức của cán bộ quản lý về nội dung, các biệnpháp quản lớ , những ưu điểm và hạn chế, những yếu tố ảnh hưởng đến việcquản lớ công tác đổi mới phương pháp dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, tổng kết kinh nghiệm vàphương pháp điều tra

- Phương pháp thống kê, xử lý thông tin

PHẦN II

NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN

I Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu:

1 Khái niệm về quản lý

Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức,

sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay mộtcộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

1.4 Khái niệm về quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thểquản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt hiệu quả nhất.1.5 Khái niệm về quản lý nhà trường phổ thông

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xácđịnh của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế

hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

2 Khái niệm về giáo dục

Hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tácđộng nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lốisống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và

phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn

bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội

2.1 Các chức năng của giáo dục

Gồm 3 chức năng: Chức năng văn hoá xã hội; chức năng kinh tế - sảnxuất; chức năng chính trị - xã hội

2.2 Con đường giáo dục

Giáo dục được thực hiện chủ yếu qua hai con đường: Hoạt động dạy học trên lớp; hoạt động ngoài giờ lên lớp

3 Một số vấn đề về đổi mới PPDH ở THCS

3.1 Định hướng đổi mới PPDH

Định hướng chung về đổi mới PPDH đã được qui định trong Luật giáodục và được cụ thể hoá trong những định hướng xây dựng chương trình và biên

soạn sách giáo khoa THCS Định hướng đó là: “phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Có thể nói cốt lõi của đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp

học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Cụ thể là:

- Đổi mới tính chất và nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh, chuyển

từ dạy học truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức

để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hìnhthành năng lực tự học dưới sự giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên

- Đổi mới các hình thức tương tác xã hội trong dạy học, chuyển từ dạy họcđồng loạt cả lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạyhọc theo các hình thức tương tác: học cá nhân, học theo nhóm

- Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học:

+ Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh động, líthú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ đó có thể khắc phục điểm yếu, phát huy điểmmạnh của các hình thức tổ chức dạy học khác nhau

+ Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sốngcủa cá nhân học sinh, tạo điều kiện tổ chức học tập với hình thức điều tra,nghiên cứu trong thực tiễn cuộc sống,

3.2 Một số khái niệm

Có nhiều định nghĩa về PPDH, từ đó có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH.

Định nghĩa về PPDH của I.Lecne: “ PPDH là một hệ thống tác động liên tục

của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh

để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần và nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định”.

PPDH là khái niệm cơ bản của lí luận dạy học, nhưng đến nay vẫn còn nhiềuvấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu và thống nhất trong cách định nghĩa, phânloại cũng như xác định mô hình cấu trúc của PPDH

Khái niệm PPDH có thể hiểu theo nghĩa rộng là những hình thức và cáchthức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạtđược mục tiêu dạy học

PPDH là một khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khácnhau Có thể nêu ra một số đặc trưng của PPDH như sau: PPDH định hướngmục tiêu dạy học; PPDH là sự thống nhất của PP dạy và PP học; PPDH thựchiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục; PPDH là sự thống nhất của lôgícnội dung dạy học và lôgíc tâm lí nhận thức; PPDH có mặt bên ngoài và mặt bêntrong, mặt khách quan và mặt chủ quan; PPDH là sự thống nhất của cách thứchành động và phương tiện dạy học

- Quan điểm dạy học: là những định hướng tổng thể cho các hành động PP,

trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở líthuyết của của Lí luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, những điều kiện dạyhọc và tổ chức cũng như những định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tínhcương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH Tuy nhiên các quan điểm dạy họcchưa đưa ra những mô hình hành động cũng như những hình thức xã hội cụ thểcủa PP

- Phương pháp dạy học: Khái niệm PPDH ở đây được hiểu với nghĩa hẹp, đó

là các PPDH, các mô hình hành động cụ thể PPDH cụ thể là những cách thứchành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu DH xác định, phù hợpvới những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định những

mô hình hoạt động của GV và HS PPDH cụ thể bao gồm những PP chung chonhiều môn và các PP đặc thù bộ môn Bên cạnh các PPDH truyền thống quenthuộc như thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, có thể kể một số PP khácnhư: PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai,

- Kĩ thuật dạy học: là những động tác, cách thức hành động của GV và HS

trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạyhọc Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập Bên cạnh các KTDH thườngdùng, có thể kể đến một số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của ngườihọc như: KT động não, KT thông tin phản hồi, KT bể cá, KT tia chớp,

3.3 Quan niệm về sự đổi mới PPDH:

- Đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo củahọc sinh.

- Là sự áp dụng các PPDH tích cực, các PPDH hiện đại vào quá trình dạyhọc

- Là sự ứng dụng các thành tựu của khoa học kĩ thuật, công nghệ tiên tiến vàoquá trình dạy học

- Là sự kế thừa, sử dụng có chọn lọc và sáng tạo các PPDH truyền thống

- Là tạo điều kiện cho người học hoạt động và sử dụng kinh nghiệm củamình

- Đổi mới cách tổ chức, quản lý để tối ưu hoá quá trình dạy học

- Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và việc thực hiện

kế hoạch dạy học

Như vậy, quan điểm và cũng là định hướng của đổi mới PPDH ở THCS là tíchcực hoá hoạt động học tập của học sinh, dạy học hướng vào việc phát huy tính

tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học

- Dạy học tích cực là một quan điểm dạy học với luận điểm bao trùm là dạyhọc phải phát huy được tính tự giác, tích cực, sáng tạo của người học

Dạy học theo cách này thì GV không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức màcòn là người hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng

HS biết hành động và tích cực tham gia vào các chương trình hành động củacộng đồng

Quan điểm dạy học dạy học tích cực thực ra không phải là hoàn toàn mới.Khổng Tử, ngay từ 500 năm trước công nguyên đã cho rằng cách học hiệu quảnhất là lôi kéo sự tham gia của người học vào quá trình hình thành tri thức Ôngnói:

“Nói cho tôi biết, tôi sẽ quên; Chỉ cho tôi thấy, có thể tôi sẽ nhớ; Cho tôi tham gia, tôi sẽ hiểu”

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG

I Đặc điểm tình hình

Trường THCS Đại Lan nằm ở ven đô phía Tây của thành phố, có tốc độ

đô thị hóa nhanh, dân cư đông và tương đối phức tạp, sự phối kết hợp giáo dụcnhiều khi còn gặp khó khăn Dân trí của khu vực học sinh ở nhìn chung chưacao, chưa đồng đều, một số phụ huynh chưa quan tâm đến con cái còn mải lolàm ăn Song trường đã được lãnh đạo Đảng, chính quyền, hội đồng giáo dụcphường Đại Lan quan tâm Ngoài ra, trường được các đồng chí lãnh đạo, chuyênviên phòng phổ thông của sở GD - ĐT, phòng GD - ĐT quận A, các đồng chílãnh đạo Quận, các phòng ban chức năng trong Quận rất quan tâm nâng cấp cơ

sở vật chất đầu tư chuyên môn và có sự chỉ đạo sát sao, Ban đại diện Hội Cha

mẹ học sinh luôn hỗ trợ và có niềm tin với nhà trường Đó là những thuận lợilớn xong bên cạnh đó do địa bàn trường đang đô thị hóa với tốc độ cao nên đòihỏi chất lượng học tập của các em cũng phải tăng lên

Kết quả xếp loại văn hóa và đạo đức

34.48

42.32

20.92

39.94

17.2

Về phía đội ngũ giáo viên :

Đội ngũ giáo viên của trường qua các năm học đều đủ về số lượng, đồng bộ

về cơ cấu 100% số lượng giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn Trong đó trênchuẩn 75% Nhìn chung đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có tay nghề vững vàng, có

ý thức trách nhiệm trong công tác chuyên môn, đó là những thuận lợi song bêncạnh đó còn gặp những khó khăn đó là một số giáo viên tuổi cao, sức khoẻ yếu,nhà xa, con nhỏ

Về phía cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học :

Trường có 17 phòng học, có phòng đa năng, phòng vi tính, phòng thư viện,nhà thể chất Xong còn thiếu một số phòng học bộ môn, phòng hành chính, vănphòng Do đó cũng có phần nào ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp dạyhọc ở tất cả các môn học Trường luôn được các phòng ban chức năng Quậnquan tâm đầu tư thêm về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học cho nhà trường như :xây nhà hoạt động thể chất, nâng cấp sân trường nên đã có chỗ cho học sinhtham gia sinh hoạt các câu lạc bộ tạo điều kiện cho các em vui chơi học hành,góp phần không nhỏ trong việc cung cấp những hình thức học tập phong phúcho các em học sinh

II Thực trạng

Vấn đề đổi mới PPDH đã được đặt ra đối với tất cả các cấp học trong hệthống giáo dục phổ thông Đặc biệt, khi chúng ta tiến hành đổi mới CT và SGKthì vấn đề đổi mới PPDH đã trở thành một yêu cầu cấp thiết Phong trào đổi mớiPPDH đã diễn ra rộng khắp trong ngành GD toàn quốc Tuy nhiên việc đổi mớiPPDH chưa được thực hiện một cách đồng bộ ở các trường học, cấp học, cácvùng miền trong cả nước Xem xét thực trạng đổi mới PPDH ở trường THCS, cóthể thấy nổi lên một số vấn đề như sau:

- Kiểu dạy học phổ biến trong nhiều trường, nhiều môn học hiện nay vẫn làgiáo viên truyền thụ những nội dung được trình bày trong SGK, học sinh nghe

III Nguyên nhân

- Giáo viên chưa được trang bị một cách hệ thống, bài bản về vấn đề đổi mớiPPDH nên còn lúng túng, đa số GV mới hiểu vấn đề đổi mới PPDH ở hình thức bênngoài (ví như đổi mới chỉ là tăng cường thảo luận nhóm hoặc phải sử dụng máychiếu, giáo án điện tử, trong các giờ học) mà chưa chú ý được đến bình diện bêntrong của PPDH (hiệu quả và sự phù hợp của các phương pháp đối với nội dung vàđặc thù môn học)

- Phương tiện, thiết bị dạy học ở nhiều trường chưa phong phú, không thuậnlợi cho việc áp dụng PPDH mới, nhất là các PPDH hiện đại

- Động cơ thái độ học tập của nhiều HS chưa thật tốt HS vẫn quen với lốihọc thụ động, chưa sẵn sàng tham gia một cách tích cực, chủ động vào các nộidung học tập

- Việc kiểm tra thi cử mặc dầu có những đổi mới nhưng vẫn mang tính hìnhthức, chưa khuyến khích được cách học thông minh, sáng tạo của học sinh

- Hệ thống quản lí, chỉ đạo, thanh tra chuyên môn ở nhiều nơi còn cứng nhắc,máy móc, chưa tạo điều kiện cho các hoạt động sư phạm sáng tạo của GV

CHƯƠNG III:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT

ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS ĐẠI LAN

Ðổi mới phương pháp luôn được coi là khâu đột phá trong chương trình dạy học giáo dục phổ thông Hơn 25 năm sau đổi mới đất nước, với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học (PPDH) trong giáo dục phổ thông cũng có những thay đổi nhất định Tuy nhiên, so với yêu cầu thực tế phát triển, PPDH vẫn còn lạc hậu, thầy truyền thụ, học sinh tiếp thu một cách máy móc

1 Hiệu trưởng quản lý đổi mới PPDH

Dạy học là một hoạt động chủ yếu và đặc trưng nhất của mỗi nhà trường

Do đó, chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết vào chất lượng dạy học Tronghoạt động dạy học thì PPDH có tầm quan trọng đặc biệt, là một nhân tố cơ bảnnhất, “động”, “sáng tạo” nhất của quá trình dạy học và nhờ đó nội dung dạy họcmới được thực hiện Nó quyết định trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả giáodục

Những năm gần đây, việc đổi mới PPDH đang được đặt thành một nhiệm vụtrọng tâm trong hoạt động giáo dục Các nhà khoa học và quản lý giáo dục đềuthống nhất rằng việc đổi mới sẽ theo hai hướng cơ bản là dạy học phải phát huytính tích cực cuả học sinh và tổ chức các quá trình dạy học phải lấy học sinh làmtrung tâm Dạy học hướng vào học sinh, thực chất là tổ chức quá trình dạy củathầy và quá trình học của trò theo hướng thầy hướng dẫn cho từng cá nhân, từngnhóm học sinh về các tình huống, các vấn đề cần giải quyết Học sinh tự nghiêncứu, tìm tòi cách xử lý các tình huống, giải quyết các vấn đề, tự mình tìm ra kiếnthức mới

Ngày nay trước sự bùng nổ thông tin khoa học cũng như yêu cầu cấp thiếtcủa sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, chúng ta phải tiến hànhđổi mới giáo dục, tức là phải đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp,phương tiện, tổ chức quản lý và kiểm tra đánh giá Bởi vậy việc đổi mới PPDHnói chung và đổi mới PPDH ở THCS nói riêng vừa là kế thừa có chọn lọc, sángtạo những thành tựu của phương pháp truyền thống vừa tiếp nhận đúng mức cácPPDH mới, ứng dụng các thành tựu của khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tinvào quá trình dạy học và phải được duy trì thường xuyên để nâng cao chấtlượng, hiệu quả dạy học

Để công cuộc đổi mới PPDH được tiến hành rộng khắp và mang lại hiệuquả cao thì công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường củangười hiệu trưởng cần đặc biệt được quan tâm, nhất là đối với THCS, khi màquá trình đổi mới nội dung, chương trình SGK và đổi mới PPDH đã thực hiệnxong một vòng

Trong nhà trường, hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm việc đổi mới PPDH

ở trường mình nên phải đặt vấn đề này ở tầm quan trọng đúng mức, trong sựphối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trường Hiệu trưởng cần chủ độngnghiên cứu nắm vững bản chất, đặc điểm của phương pháp tích cực, tìm hiểu

những kinh nghiệm đổi mới PPDH, vận dụng vào các môn học Hiệu trưởng cần

có thái độ trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến cải tiến dù nhỏ củagiáo viên nhưng cũng cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phưongpháp tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ởđịa phương, làm cho phong trào đổi mới PPDH ngày càng rộng rãi, thườngxuyên và có hiệu quả cao hơn

Đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh làmột quá trình lâu dài, không thể ngày một ngày hai mà đông đảo giáo viên từ bỏđược kiểu dạy truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động đã quen thuộc từ lâu Việcphát triển các PPDH tích cực đòi hỏi một số điều kiện trong đó quan trọng nhất

là bồi dưỡng giáo viên, đổi mới khâu đánh giá học sinh và giáo viên

Để công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường đạt hiệu quảcao thì người hiệu trưởng cần tiến hành các biện pháp sau

- Tác động chuyển hoá về mặt nhận thức, tạo ra nhu cầu thiết thân đối với mỗithành viên trong tập thể sư phạm:

+ Nhận thức: Thấy được quy luật khách quan của sự đổi mới PPDH, đổimới là phát triển, không đổi mới là tụt hậu và có nguy cơ bị sa thải trong điềukiện cạnh tranh lành mạnh

+ Tổ chức bồi dưỡng sâu về chuyên môn, nghiệp vụ (cả về lý luận khoahọc lẫn nội dung, phương pháp bộ môn), tạo tiềm năng cho việc cải tiến PPDHcủa từng giáo viên

+ Sử dụng những biện pháp tâm lý xã hội để cho giáo viên thuộc nhiều lứatuổi, thâm niên nghề nghiệp, năng lực trình độ khác nhau vượt qua những mặccảm hay những chướng ngại về tâm lý khi đi vào đổi mới PPDH

- Tổ chức quản lý đổi mới PPDH

Đây là một quá trình khó khăn phức tạp nhưng có những mặt thuận lợi Vìthế, không phải nóng vội mà phải tiến hành từng bước chắc chắn và có hiệu quả:

Bước 1: Chuẩn bị điều kiện cho việc quản lý đổi mới PPDH:

- Nghiên cứu hiện trạng về mối tương quan giữa năng lực trình độ, kỹ năng

sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học của giáo viên

- Phân tích nguyên nhân của sự tồn tại các phương pháp lạc hậu và sự xuấthiện của các phương pháp mới

- Dự thảo chương trình kế hoạch tổ chức quản lý đổi mới PPDH

- Tổ chức hội thảo trao đổi trong tập thể sư phạm để thống nhất chương trìnhhành động

Bước 2: Quản lý hoạt động đổi mới PPDH:

- Chuẩn bị tâm thế cho việc đổi mới PPDH: Tác động nhận thức, tạo dựngđộng cơ, xây dựng bầu không khí hào hứng phấn khởi tự giác, tích cực trong tậpthể sư phạm và tập thể học sinh

- Xây dựng kế hoạch, hợp đồng tập thể, cá nhân

- Phát động phong trào thi đua đổi mới PPDH

- Chỉ đạo điểm

- Nhân đại trà trên toàn thể giáo viên và ở mọi môn học

- Theo dõi điều hành, phối hợp, điều chỉnh uốn nắn, đánh giá sơ bộ trong

từng giai đoạn