Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao năng lực thực hiện đánh giá thường xuyên học sinh theo thông tư 22 2016

Vì vậy, ngày 22/09/2016 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho ban hành Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều củaquy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm Thông tư số 30/2

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quán triệt quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hộinghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ Giáodục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểuhọc Thông tư 30 được nhận định là có tinh thần đổi mới mạnh mẽ nhưng vẫn không thể

tránh khỏi được những hạn chế nhất định Vì vậy, ngày 22/09/2016 Bộ Giáo dục và Đào

tạo đã cho ban hành Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều củaquy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT đểgiúp cho việc thực hiện các quy định về đánh giá học sinh tiểu học trong Thông tư 30được tường minh hơn, cụ thể hơn; giúp cho giáo viên dễ dàng hơn trong việc đánh giáhọc sinh; giúp cho phụ huynh có cơ hội nắm bắt được rõ ràng hơn mức độ đạt được củacon em mình, từ đó kịp thời phối hợp với nhà trường trong quá trình giáo dục học sinh

Mục đích của việc đánh giá là giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp,hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kếtthúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục Bên cạnh đó, kịp thời phát hiện những cố gắng,tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tựvượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổibật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chấtlượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; Tiếp đến, giúp học sinh cókhả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợptác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ Các bậc phụ huynh sẽ tham gia đánhgiá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực,phẩm chất của con em mình Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo cáchoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệuquả giáo dục

Hình thức cơ bản trong đánh giá học sinh tiểu học là đánh giá thường xuyên bằngnhận xét, kết hợp với đánh giá định kỳ để xác định mức độ hoàn thành hay chưa hoànthành chương trình đối với mỗi học sinh Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét là dùnglời nói, chủ yếu là lời nói mang tính xây dựng, tích cực để phản hồi giúp học sinh pháthiện lỗi, sửa lỗi…đây chính là đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh, đánh giá để phát triểnhọc tập vì đối với học sinh tiểu học, lời nói có sức ảnh hưởng rất lớn đến suy nghĩ, tìnhcảm, xúc cảm, đến niềm tin của học sinh

Thực tế, việc đánh giá thường xuyên học sinh theo Thông tư 22/2016 đã thực hiệntrong những năm học qua Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn chưa thấu hiểu được cáchthức đánh giá, chưa vận dụng được các nguyên tắc, các kĩ thuật cũng như các phươngpháp đánh giá thường xuyên học sinh Nhiều khi, giáo viên chỉ thực hiện việc đánh giáthường xuyên học sinh một cách sơ lược, chung chung, thiếu cụ thể Vậy, thực hiện đánhgiá thường xuyên học sinh như thế nào để đảm bảo đạt được mục đích của việc đánhgiá? Đó là câu hỏi đặt ra cho tất cả chúng ta-những người làm công tác giáo dục Hơn aihết tôi hiểu rất rõ tầm quan trọng của việc thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinhảnh hưởng như thế nào đến đổi mới phương pháp dạy học, đến chất lượng giáo dục của

các nhà trường Vì thế, tôi đã nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao năng lực thực hiện đánh giá thường xuyên học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

2 Điểm mới của đề tài:

Đề tài đưa ra một số giải pháp, biện pháp bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lựcđánh giá thường xuyên học sinh theo Thông tư 22/2016 cho đội ngũ giáo viên trong nhàtrường tiểu học Trong đó chú trọng thực hiện đồng bộ, linh hoạt hệ thống các biện pháp,giải pháp như: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về vai trò, trách nhiệm của mình trongcông tác đánh giá thường xuyên học sinh; nắm chắc các kĩ thuật cũng như các phươngpháp đánh giá thường xuyên học sinh; sử dụng hợp lí và có hiệu quả các công cụ hỗ trợđánh giá; đặc biệt là giúp giáo viên nắm chắc quy trình và thực hiện đánh giá thườngxuyên học sinh trong quá trình giảng dạy và giáo dục

3 Phạm vi áp dụng của đề tài:

Trong đề tài này bản thân đi sâu vào nghiên cứu “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm

nâng cao năng lực cho giáo viên về thực hiện đánh giá thường xuyên học sinh theo TT 22/2016 " ở trường tôi công tác, nhằm kịp thời giúp giáo viên thực hiện tốt vào quá trình

giảng dạy, giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học trong nhà trường

PHẦN NỘI DUNG

1 THỰC TRẠNG VIỆC ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN HỌC SINH THEO TT22/2016 Ở TRƯỜNG TH TÔI ĐANG CÔNG TÁC

1.1.Đặc điểm, tình hình chung về đơn vị

1.1.1 Khái quát tình hình chung

Ngôi trường tôi đang công tác có bề dày truyền thống về tinh thần hiếu học Trongnhiều năm qua, trường liên tục phấn đấu đạt danh hiệu Tập thể lao động Tiên tiến, Tậpthể lao động Xuất sắc Có thể khẳng định cùng với các trường trên địa bàn toàn huyện,trường đã đóng góp một phần không nhỏ cho sự thành công của ngành Giáo dục và Đàotạo huyện nhà Đặc biệt là phong trào đổi mới phương pháp dạy học, phong trào bồidưỡng học sinh năng khiếu, giáo viên giỏi

Hiện nay trường có 22 cán bộ giáo viên, nhân viên (trong đó có 2 giáo viên hợpđồng) Nữ 20 người tỉ lệ 90,9 %, nam 2 người tỉ lệ 9,1 % Trình độ đào tạo đạt chuẩn vàtrên chuẩn 100%

Được sự quan tâm sâu sát của các cấp lãnh đạo đặc biệt là của chính quyền địaphương nên nhìn chung cơ sở vật chất của trường đảm bảo khá tốt cho việc dạy và học.Trường có 10 lớp với 10 phòng học kiên cố cùng các phòng chức năng được trang bị cácphương tiện dạy học hiện đại Khuôn viên, cảnh quan của trường rộng rãi, thoáng mát,

đủ chỗ cho học sinh học tập, vui chơi và ngày càng khang trang, sạch, đẹp

1.1.2 Chất lượng giáo dục và kết quả các hội thi đạt được trong những năm qua

Năm học 2017-2018: 100 % học sinh hoàn thành chương trình lớp học, môn học

100% học sinh hoàn thành chương trình tiểu học

78 học sinh được khen toàn diện cả 3 mặt

107 học sinh được khen 1 mặt và tiến bộ trong học tập

Toàn trường có 185 em được khen, tỉ lệ 79,7 %Năm học 2018-2019: 100 % học sinh hoàn thành chương trình lớp học, môn học

100% học sinh hoàn thành chương trình tiểu học

95 học sinh được khen toàn diện cả 3 mặt

107 học sinh được khen 1 mặt và tiến bộ trong học tập

Toàn trường có 202 em được khen, tỉ lệ 80,5 %Kết quả các hội thi học sinh năng khiếu Viết chữ đẹp, OTE, TDTT cấp Huyện,cấp Tỉnh trong những năm qua:

Năm học Giải Nhất Giải Nhì Giải Ba Giải KK Tổng số giải

Hội thi GV dạy giỏi; giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp Trường, cấp Huyện, cấp Tỉnh:

Năm học Cấp Trường Cấp Huyện Cấp Tỉnh Ghi chú

1.2 Thực trạng đánh giá thường xuyên học sinh của giáo viên ở đơn vị

1.2.1 Ưu điểm:

Thông tư 22 ra đời đã được đa số cán bộ quản lý, giáo viên đón nhận một cách hồhởi bởi nó đã có những điểu chỉnh để phù hợp với thực tiễn tạo điều kiện đánh giá hoạtđộng học tập, năng lực, phẩm chất của học sinh rõ nét hơn, giảm áp lực ghi chép, hồ sơcủa giáo viên

Cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán được tham gia các lớp tập huấn về nâng caonăng lực đánh giá thường xuyên cho học sinh theo Thông tư 22/2016 của Sở giáo dục,Phòng giáo dục Và đã thực hiện triển khai tại trường cho 100% giáo viên trong đơn vị

Phụ huynh học sinh cũng đã dần quen với việc đánh giá qua Thông tư 30 nên vớinhững nội dung sửa đổi, bổ sung của Thông tư 22 đã phần nào làm cho phụ huynh họcsinh yên tâm hơn, tin tưởng thầy cô hơn, điều đó cũng góp phần làm giảm áp lực với họcsinh với giáo viên hơn

Giáo viên và phụ huynh học sinh quan tâm đến học sinh nhiều hơn, học sinh đượcphát triển một cách toàn diện, tăng sự gắn kết giữa gia đình với nhà trường Trong đánhgiá không có sự phân biệt học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu nên các em không bị mặccảm và áp lực về điểm số

Giáo viên về cơ bản đã nắm được các nguyên tắc, các kĩ thuật và phương phápcũng như các công cụ thực hiện đánh giá thường xuyên học sinh, vận dụng vào quá trìnhgiảng dạy giáo dục khá linh hoạt

1.2.2 Hạn chế

Bên cạnh những thuận lợi nêu trên, khi thực hiện đánh giá thường xuyên học sinhtheo Thông tư 22 cũng còn một số khó khăn, hạn chế như sau:

Thông tư 22 không bắt buộc giáo viên phải thường xuyên ghi lời nhận xét vào vởhọc sinh với mục đích là để giảm áp lực về ghi chép cho giáo viên nhưng dẫn đến một sốgiáo viên có tư tưởng nhận xét cho có, thỉnh thoảng ghi một vài nhận xét chung chung,không tư vấn giúp đỡ học sinh dẫn đến hiệu quả đánh giá thường xuyên không cao Một số giáo viên chưa nắm chắc các nguyên tắc, các kĩ thuật cũng như các phươngpháp đánh giá thường xuyên học sinh Sử dụng các công cụ hỗ trợ đánh giá chưa hiệuquả, thiếu tính khoa học, sáng tạo Hoặc đã nắm được thì việc vận dụng vào thực tế chưalinh hoạt, chưa sáng tạo và hiệu quả chưa cao.

Công tác quản lý, giám sát việc đánh giá thường xuyên chưa chặt chẽ, chưa hiệuquả, chưa có các biện pháp giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên thực hiện

Một số phụ huynh học sinh vẫn không thích nhận xét bằng lời vì cho rằng nhậnxét như vậy không biết con em mình đạt ở mức độ cụ thể nào nên chưa quan tâm nhiềuđến việc nhận xét, chưa khuyến khích được cha mẹ học sinh tham gia đánh giá cùngthầy cô

Một số giáo viên đã lớn tuổi ngại đổi mới, ngại thay đổi nên ít chịu nghiên cứucác kĩ thuật, các phương pháp, các công cụ hỗ trợ đánh giá do vậy khi thực hiện thìgặp khó khăn

Giáo viên chưa thật sự chú ý đến việc hướng dẫn học sinh tự đánh giá và tham giađánh giá

Cán bộ quản lý chưa thật sự sâu sát chưa hướng dẫn, kiểm tra các minh chứngđánh giá của giáo viên nhất là trong đánh giá thường xuyên dẫn tới tính chủ quan củagiáo viên khi đánh giá học sinh

Kết quả khảo sát thực tế kĩ năng thực hiện đánh giá thường xuyên học sinh của giáo viên trong đơn vị:

Số giáo viên có kĩ năng tốt trong việc áp dụng các phương pháp, các kĩ thuật, các

công cụ hỗ trợ đánh giá thường xuyên học sinh trong quá trình dạy học: 3/15, TL: 20,0%

Số giáo viên có kĩ năng khá trong việc áp dụng các phương pháp, các kĩ thuật, cáccông cụ hỗ trợ đánh giá thường xuyên học sinh trong quá trình dạy học: 5/15, TL:33,3%

Số giáo viên còn lúng túng trong trong việc áp dụng các phương pháp, các kĩthuật, các công cụ hỗ trợ đánh giá thường xuyên học sinh trong quá trình dạy học: 7/15,TL:46,7%

Trước thực trạng này, việc tìm ra các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao năng lựccho giáo viên về thực hiện đánh giá thường xuyên học sinh theo Thông tư 22/2016 luôn

là trách nhiệm và việc làm cần thiết của người cán bộ quản lý trường học đối với việcthực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường

2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 22/2016 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Thực hiện tốt đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ tạo động lực thúc đẩy đổi mới phươngpháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Một trong 2hình thức kiểm tra đánh giá là đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên là hoạtđộng đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấpthông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng

dạy, học tập Để giúp giáo viên thực hiện tốt nhận xét đánh giá thường xuyên kết quả

học tập của học sinh, tôi đã thực hiện một số giải pháp sau:

Giải pháp 1: Quán triệt nâng cao nhận thức cho đội ngũ về mục đích của đánh giá thường xuyên học sinh.

Trong quá trình chỉ đạo triển khai thực hiện tại đơn vị, tôi tập trung hướng dẫn kĩ

để giáo viên thấu hiểu việc đánh giá thường xuyên học sinh sẽ kịp thời phát hiện những

cố gắng, tiến bộ của học sinh nhằm động viên, khích lệ và phát hiện những khó khănchưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ, đưa ra nhận định đúng những

ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nângcao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh, góp phần thực hiệnmục tiêu giáo dục Tiểu học Học sinh tiểu học xây dựng niềm tin, hứng thú học đườngtrên cở sở những lời nhận xét trực tiếp của giáo viên trong những tình huống bối cảnh có

ý nghĩa Những lời nhận xét trực tiếp, tích cực của giáo viên đối với học sinh tiểu họcluôn có sức mạnh tạo dựng, nhân bản niềm tin, truyền cảm hứng, nuôi dưỡng hứng thúhọc đường Cho nên đánh giá thường xuyên không dùng điểm số mà sử dụng những

nhận xét chứa đầy cảm xúc tích cực sẽ có lợi hơn cho sự thúc đẩy hoạt động học tập,giúp phát triển toàn diện nhân cách học sinh tiểu học

Trước đây, việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên đã gây không ít áp lựccho cả học sinh và phụ huynh Giờ đây, quy định đánh giá thường xuyên bằng nhận xétkhông chỉ nhằm vào kết quả mà còn động viên, khuyến khích học sinh phát huy hết khảnăng của mình, học sinh biết các em sai ở đâu, vì sao sai và biết cách khắc phục, sửachữa Thông tư 22 quy định: giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗđúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của họcsinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời

Việc đánh giá thường xuyên bằng nhận xét sẽ giúp học sinh có khả năng tự nhậnxét, rút kinh nghiệm và tham gia nhận xét, tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợptác, có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ Việc đánh giá thường xuyên bằng nhậnxét để cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ có điều kiện tham gia nhận xét, đánh giá quátrình và kết quả học tập, quá trình phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình, từ đótích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục

Ngoài ra, trong quá trình học còn chú trọng đến việc học sinh tự đánh giá lẫnnhau, cha mẹ học sinh cũng tham gia đánh giá Với cách làm này sẽ góp phần làm tăng

sự gắn kết giữa gia đình với nhà trường trong giáo dục học sinh Đây là một bướctiến quan trọng của ngành giáo dục trong việc kiểm tra, đánh giá chất lượng họcsinh Việc nhận xét sự tiến bộ, thành công trong học tập của học sinh sẽ mang lạihứng thú, niềm vui cho các em Mặt khác, khi đánh giá bằng nhận xét, giáo viên sẽgần gũi, sâu sát và hiểu học sinh hơn Đặc biệt, chúng ta không thể so sánh em nàyvới em khác vì điều kiện học tập hay khả năng tiếp thu của các em

Khi đội ngũ nhận thức được các nội dung cốt lõi trong đánh giá học sinh như trênthì họ sẽ tin tưởng hơn, thực hiện có trách nhiệm hơn

Giải pháp 2: Hướng dẫn giáo viên sử dụng linh hoạt một số phương pháp và

kĩ thuật đánh giá thường xuyên học sinh trong quá trình dạy học.

Thông tư 22 quy định: Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học

tập, rèn luyện về kiến thức, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất củahọc sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáodục Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinhnhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh theo mục tiêu giáodục tiểu học

Để làm tốt công tác đánh giá thường xuyên, người giáo viên cần thực hiện cáchoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét, tư vấn, hướng dẫn, động viênhọc sinh Các hoạt động này nó có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng với nhau, hoạtđộng này hỗ trợ cho hoạt động kia và ngược lại Trong đó, hoạt động nhận xét của giáoviên vô cùng quan trọng Điều tôi đặc biệt chú trọng khi tập huấn cho đội ngũ 2 vấn đề:

-Thứ nhất: Các nhóm phương pháp và kĩ thuật thường được sử dụng trong đánhgiá thường xuyên

-Thứ hai: Làm thế nào để giáo viên biết cách đánh giá thường xuyên bằng nhữngnhận xét tích cực?

Vấn đề thứ nhất : Tương ứng với mỗi phương pháp là một số kĩ thuật nhất định.Các nhóm phương pháp và kĩ thuật thường được sử dụng trong đánh giá thường xuyêntrong quá trình dạy học bao gồm:

+ Phương pháp Quan sát ->Kĩ thuật : Sử dụng thang đo; ghi chép ngắn; ghi chép các

sự kiện thường nhật; sử dụng bảng kiểm; sử dụng phiếu đánh giá

+ Phương pháp Vấn đáp ->Kĩ thuật : Đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi; nhận xét bằng lời;trình bày miệng; tôn vinh kết quả học tập

+ Phương pháp Viết -> Kĩ thuật: Viết nhanh; Viết nhận xét; viết lời bình/suy ngẫm;viết bài thu hoạch /tập san; hồ sơ học tập; dự án học tập; viết thẻ kiểm tra

+ Phương pháp Tích hợp->Kĩ thuật : Phân tích, phản hồi; Phiếu kiểm tra; Xử lí tìnhhuống; Thực hành, thí nghiệm; định hướng học tập, trò chơi,…

Tùy thuộc vào phân môn, môn, bài dạy, đối tượng học sinh để lựa chọn cácphương pháp và kĩ thuật đánh giá cho phù hợp

Vấn đề thứ hai: Làm thế nào để giáo viên biết cách đánh giá thường xuyên bằngnhững nhận xét tích cực? Đây có thể coi là vấn đề cốt lõi, trọng tâm, là vấn đề có ảnhhưởng tích cực nhất đến việc thực hiện của giáo viên

Theo các chuyên gia giáo dục: lời nói ảnh hưởng đến suy nghĩ, lời nói nhẹ nhàng,tâm tình, không chê bai, miệt thị, thể hiện niềm tin tích cực của giáo viên vào khả năngcủa từng học sinh sẽ thúc đẩy sự nỗ lực cố gắng tạo dựng niềm tin tích cực ở học sinh.Những lời nhận xét khô khan, cứng nhắc mang tính tiêu cực của giáo viên ảnh hưởngxấu, có thể làm mất niềm tin của học sinh vào bản thân, thậm chí làm thui chột hứng thúhọc đường của học sinh Về tâm lý giáo dục, khắc sâu vào tâm hồn học sinh không thể lànhững câu nhận xét mẫu, những con dấu, những hình khắc vô hồn, mà phải là những lờitâm tình của giáo viên, thể hiện sự quan tâm và tình yêu thương thực sự, thể hiện sự thấu

hiểu học trò trong những tình huống, ngữ cảnh thích hợp Đánh giá bằng nhận xét chính

là quá trình trao đổi giữa cô và trò, cũng chính là những lời tâm tình, định hướng, gợi

mở giúp học sinh nảy sinh các ý tưởng… Điều quan trọng quá trình trao đổi giữa cô, trònhư thế giúp học sinh tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập, thúc đẩy sự nỗlực vượt khó… điều này kích hoạt sự phát triển nhân cách tốt hơn nhiều lần đánh giábằng cho điểm, vì cho điểm phải tuân thủ nguyên tắc chính xác, khách quan Khi chođiểm học sinh chỉ nhớ đến điểm số, ít chú ý đến nhận xét…Có lẽ chỉ những ai hiểu rõmục đích của đánh giá giáo dục mới thấy rõ đánh giá thường xuyên bằng nhận xét quantrọng như thế nào Do vậy đòi hỏi mỗi giáo viên phải học hỏi để làm chủ kĩ năng đánhgiá thường xuyên học sinh

Tôi thường hướng dẫn giáo viên đánh giá thường xuyên bằng những nhận xét tíchcực để tạo dựng môi trường học tập giàu tương tác, kích hoạt sự cố gắng, nỗ lực ở mỗihọc sinh, giúp từng học sinh đều có cơ hội thể hiện mình, tích cực khám phá kiến thức,được trải nghiệm để tạo ra sự thay đổi về kiến thức, kĩ năng, thái độ kể cả hứng thú,niềm tin, giúp học sinh biết cách làm gì để cải thiện thành tích học tập, để thành côngtrong cuộc sống Những lời nhận xét như: “Cô rất thích câu trả lời của em; hôm nay emlàm cô rất ngạc nhiên, cô cảm thấy tự hào về em”… Hoặc những lời nói nhẹ nhàng,nhận xét tích cực như: “Em có khả năng ; các bạn trong lớp tin tưởng em…; cô rất tintưởng em…; cô tin là em làm được… chỉ là em chưa tập trung; em hãy kiểm tra lại xemcách làm của em có gì khác với các bạn?; em có suy nghĩ hay cách làm nào khác hãychia sẻ với các bạn trong nhóm?; em hãy xem xét sự việc ở một góc nhìn khác để cónhững ý tưởng mới”… chính là những lời nhận xét tràn đầy cảm xúc tích cực Đây chính

là những hạt giống tâm hồn được gieo vào trí não tuổi thơ, chúng có giá trị hơn bất cứđiểm mười nào, vì đây là những dưỡng chất, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo dựng,nhân bản niềm tin

Tóm lại, mỗi lời nhận xét của giáo viên phải luôn là những thông điệp chở đầycảm xúc tích cực, có khả năng “chạm tới trái tim” mới giúp thúc đẩy hoạt động học tập,phát triển nhân cách học sinh

Giải pháp 3 Hướng dẫn giáo viên nắm chắc quy trình đánh giá thường xuyên học sinh

Việc đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học được thể hiện qua 4 giai đoạn: Thuthập thông tin; Xử lí thông tin; Ra quyết định và Định hướng, điều chỉnh

-Thứ nhất: Thu thập thông tin

Thông thường để đánh giá thường xuyên học sinh một cách chính xác, giáo viênphải bắt đầu từ việc thu thập thông tin qua: Quan sát hành vi, lời nói của của học sinh;Vấn đáp; Nghiên cứu kết quả, sản phẩm hoạt động của học sinh; Nghe học sinh trìnhbày kết quả, sản phẩm học tập và liên hệ, phối hợp các lực lượng giáo dục.

-Thứ hai: Xử lí thông tin

Sau khi thu thập được các thông tin, giáo viên thực hiện xử lý thông tin qua cácbước: Xác nhận, ghi nhận biểu hiện hành vi, kết quả hoạt động, học tập của học sinh;Đối chiếu kết quả của học sinh với mục tiêu của hoạt động, bài học và phát hiện lỗi, saisót, hạn chế hay kết quả tích cực của học sinh

-Thứ ba: Ra quyết định

Thông thường, giáo viên phải nhanh nhạy định hình cho được: Nhận xét học sinhnào? Nội dung nhận xét là gì ? Nhận xét như thế nào? Tiêu chí nhận xét phải đảm bảo:Tính chính xác; Tính rõ ràng; Tính thời sự; Tính định hướng và giàu cảm xúc Ví dụ:

“Bẩn không bao giờ hoàn hảo Lần sau nhớ viết chữ đẹp hơn”, “Em đọc kỹ đề là được

10 điểm rồi”, “Tiếc quá, lần sau cẩn thận hơn”,…

-Thứ tư: Định hướng và điều chỉnh

Giáo viên trực tiếp chỉ ra cách, giúp học sinh sửa lỗi; Gợi ý cho học sinh tự sửa,khắc phục lỗi; Khuyến khích học sinh giúp nhau sửa lỗi; Liên hệ với gia đình để giúphọc sinh sửa lỗi và Kiểm tra, giám sát, thu thập thông tin về việc học sinh sửa lỗi

Như vậy, để thực hiện tốt việc đánh giá thường xuyên học sinh, giáo viên cần nắmchắc quy trình đánh giá và phải đảm bảo tính linh hoạt, tính chính xác trong việc đánhgiá học sinh

Giải pháp 4 Hướng dẫn giáo viên sử dụng hợp lý các công cụ hỗ trợ đánh giá thường xuyên học sinh.

Trong quá trình chỉ đạo triển khai tập huấn cho giáo viên về thực hiện đánh giáhọc sinh theo Thông tư 22, tôi luôn chú ý hướng dẫn cho giáo viên cách sử dụng hợp lýcác công cụ hỗ trợ đánh giá thường xuyên học sinh Các công cụ hỗ trợ trong đánh giábao gồm: Phiếu quan sát; Thang đo; Bảng kiểm; Thẻ/phiếu kiểm tra; Phiếu đánh giá tiêuchí; Phiếu hỏi; Hồ sơ học tập; Câu hỏi vấn đáp Tùy theo mỗi bài học, mỗi môn học cụthể và tùy trình độ học sinh để sử dụng các công cụ hỗ trợ đánh giá cho phù hợp

Ví dụ: Sử dụng Thang đo để đánh giá kĩ năng chỉ dãy núi trên lược đồ, bản đồ ở bài Dãy

Hoàng Liên Sơn ( Địa lí lớp 4)

Mức 2

Tìm đúng dãy núi trên bản đồ ; thao tác chỉ chưa thật đúng (VD: chỉ không hết dãy núi, chỉ ngược hướng,

…)

Mức 1

Không tìm được dãy núi trên bản đồ hoặc tìm chậm với sự hỗ trợ của GV/bạn ;chưa biết cách chỉ dãy núi trên bản đồ (VD : chỉ vào một điểm hoặc chỉ vào chữtên dãy núi)

1 Gia đình càng đông con càng có thêm thu nhập

2 Mỗi gia đình chỉ được sinh 2 con

3 Gia đình giàu có thể có nhiều con

4 Hiện nay dân số Việt Nam đông nên những

cặp vợ chồng mới cưới không nên sinh con

5 Ở cả nông thôn và thành phố đều phải thực

hiện công tác kế hoạch hóa gia đình

Ví dụ: Sử dụng phiếu đánh giá theo tiêu chí để đánh giá kĩ năng thu thập và xử

lí thông tin của học sinh, cụ thể thu thập tranh ảnh về cây ăn quả và cây công nghiệp ở trung du Bắc Bộ ở bài Trung du Bắc Bộ ( Địa lý lớp 5)

cả tranh cây ănquả và cây côngnghiệp

5 – 7 tranh,chọn đúng và có

cả tranh cây ănquả và cây côngnghiệp

Dưới 5 tranh hoặcchọn có tranh chưađúng cây ở trung duBắc Bộ

Viết tên các loại

cây

Viết đúng và đủtên cây thể hiệntrong các tranh

nhưng chưa đủtên cây thể hiệntrong các tranh

Viết chưa đúng tênmột số cây thể hiệntrong các tranh