PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HỌC SINH TRONG LỚP HỌC NHẸ NHÀNG, HIỆU QUẢ KÍCH THÍCH HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC TẬP.

LỜI GIỚI THIỆU Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc Tiểu học có ý nghĩa vô cùng quan trọng là hình thành nhân cách con người nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT theo Nghị quyết số 29NQTW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này. Hiện nay, đa số thầy cô rất yêu nghề và mến trẻ. Khi còn là sinh viên, họ đã được trang bị đầy đủ kiến thức, từ kiến thức giáo dục đến chuẩn mực hành vi và tác phong sư phạm nhẹ nhàng, hiệu quả. Tuy nhiên, cũng còn không ít GV do nôn nóng về chất lượng và hiệu quả cần đạt nên đã bộc lộ một số các biện pháp bất cập trong cách giáo dục dẫn đến hình ảnh của người thầy bị méo mó trong cái nhìn của xã hội. Bên cạnh đó, một số GV tận tụy với nghề nhưng vẫn cho rằng việc trừng phạt thân thể (TPTT) HS là cần thiết, một số khác ủng hộ không TPTT trẻ nhưng lại chưa biết cách sử dụng các phương pháp giáo dục khác tích cực hơn. Từ những trăn trở này, tôi bắt đầu tạo lập chuyên đề để cùng các đồng nghiệp ở Phòng GDĐT tập huấn cho GV từng đơn vị.PV: Theo thầy, biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực khác với giáo dục trừng phạt như thế nào?Giáo dục kỷ luật bằng những biện pháp tích cực không phải là việc đơn giản, dễ thực hiện. Để có thể chấm dứt việc sử dụng TPTT trong các lớp học, GV không chỉ cần đến các quy định của pháp luật mà cần có lòng kiên trì, nhẫn nại, bền bỉ và yêu thương thật lòng HS. TPTT có hai cách: Một là trừng phạt tinh thần như la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, chửi rủa... làm cho các em HS xấu hổ. Hai là TPTT bao gồm tát, đánh, véo, giật tóc, nhốt, cách ly, quỳ úp mặt vào tường... Cả hai cách thức trừng phạt này đều ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của HS, làm trẻ cảm thấy mất danh dự, mất tự tin… và để lại những vết sẹo trong tâm hồn của HS. Từ đó, trẻ cảm thấy không thích đến lớp học và muốn chống đối lại bằng cách giảm ý thức kỷ luật. Còn giáo dục kỷ luật tích cực là động viên, khuyến khích, hỗ trợ, nuôi dưỡng lòng ham học dẫn đến ý thức kỷ luật một cách tự giác, nâng cao năng lực và lòng tin của HS vào GV. Giáo dục kỷ luật tích cực không hề mang tính bạo lực mà thể hiện sự tôn trọng trẻ nên trẻ sẽ tiếp thu hiệu quả hơn. Nói như vậy, giáo dục kỷ luật tích cực không phải là sự buông thả để HS muốn làm gì thì làm mà là việc dạy và rèn luyện cho các em tính tự giác tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như lâu dài. Chính từ phân tích này, GV thấy được chỉ có giải thích, chỉ rõ những lỗi lầm mà trẻ mắc phải để trẻ biết cách sửa chữa thì mới giúp trẻ không phạm lỗi và giáo dục ổn định kỷ luật lớp học một cách lâu dài. Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trò, là môi trường tạo dựng cho đất nước những con người xã hội chủ nghĩa có đủ tài năng trí tuệ và những phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau này thực sự là người của dân, vì nhân dân mà cống hiến. Người trực tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là giáo viên, giáo viên giảng dạy bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp.Giáo viên là những người thầy được đào tạo về kiến thức, về nghiệp vụ chuyên môn nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, trở thành công dân tốt cho xã hội. Bên cạnh đó, ngoài công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm còn là một công tác mà bất kì người giáo viên nào có tâm huyết cũng không thể xem nhẹ được. Tuy nhiên công tác chủ nhiệm trong nhà trường hiện nay gặp phải không ít khó khăn trong việc quản lý, giáo dục học sinh sa sút về đạo đức, thiếu ý thức trong việc học tập, đặc biệt là những học sinh cá biệt, chậm tiến.Đã là một giáo viên chủ nhiệm, việc đưa lớp tiến lên là trách nhiệm lớn của những ai làm công tác chủ nhiệm, đồng thời cũng là khẳng định mình về năng lực và nhất là có lương tâm. Giáo viên chủ nhiệm nhận thấy rõ mỗi tập thể lớp là cơ sở quan trọng để xây dựng nhà trường vững mạnh, một tập thể tốt chắc chắn sẽ có những học sinh tốt, những con người vừa có đủ cả “ đức” lẫn “ tài”. Như vậy nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng, ảnh hưởng nhất định đến việc học tập cũng như rèn luyện nhân cách của học sinh. Để giúp giáo viên giáo dục học sinh, quản lí học sinh trong lớp học hiệu quả, tôi đã nghiên cứu biên soạn: “Phương pháp kỷ luật tích cực trong dạy học: Một số kinh nghiệm quản lý học sinh trong lớp học nhẹ nhàng, hiệu quả và kích thích học sinh hứng thú học tập” nhằm giúp giáo viên có tài liệu tham khảo nâng cao chất lượng giáo dục. Trân trọng giới thiệu với thầy giáo và cô giáo cùng quý vị bạn đọc tham khảo và phát triển tài liệu: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰCTRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HỌC SINH TRONG LỚP HỌC NHẸ NHÀNG, HIỆU QUẢ KÍCH THÍCH HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC TẬP. Trân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC.

.

Giáo dục

LỜI GIỚI THIỆU

Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lựccon người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thànhcông của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục ngày càng có vai trò vànhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới,đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đảng và nhà nước luôn quantâm và chú trọng đến giáo dục Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổimới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục dạy học theo hướng trảinghiệm sáng tạo cho học sinh” đối với giáo dục phổ thông Mà trong hệthống giáo dục quốc dân, thì bậc Tiểu học có ý nghĩa vô cùng quan trọng

là hình thành nhân cách con người nhằm giúp học sinh hình thành những

cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản Để đạt được mục tiêu trênđòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định vềnội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâmsinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ Việc đổi mới phươngpháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sởvật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý Ngoài ra,phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinhnghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cảitiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân

Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục làchuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nềngiáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tínhchủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mớiPPDH nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tínhtích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộngtác làm việc của người học Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cảicách PPDH ở mỗi nhà trường

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàndiện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương

pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lốitruyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học,cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật vàđổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếutrên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xãhội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệthông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu vềđổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần

có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng này

Hiện nay, đa số thầy cô rất yêu nghề và mến trẻ Khi còn là sinh viên,

họ đã được trang bị đầy đủ kiến thức, từ kiến thức giáo dục đến chuẩnmực hành vi và tác phong sư phạm nhẹ nhàng, hiệu quả Tuy nhiên, cũngcòn không ít GV do nôn nóng về chất lượng và hiệu quả cần đạt nên đãbộc lộ một số các biện pháp bất cập trong cách giáo dục dẫn đến hìnhảnh của người thầy bị méo mó trong cái nhìn của xã hội Bên cạnh đó,một số GV tận tụy với nghề nhưng vẫn cho rằng việc trừng phạt thân thể(TPTT) HS là cần thiết, một số khác ủng hộ không TPTT trẻ nhưng lạichưa biết cách sử dụng các phương pháp giáo dục khác tích cực hơn Từnhững trăn trở này, tôi bắt đầu tạo lập chuyên đề để cùng các đồngnghiệp ở Phòng GD-ĐT tập huấn cho GV từng đơn vị

PV: Theo thầy, biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực khác với giáo dục

trừng phạt như thế nào?

-Giáo dục kỷ luật bằng những biện pháp tích cực không phải là việc đơngiản, dễ thực hiện Để có thể chấm dứt việc sử dụng TPTT trong các lớphọc, GV không chỉ cần đến các quy định của pháp luật mà cần có lòngkiên trì, nhẫn nại, bền bỉ và yêu thương thật lòng HS TPTT có hai cách:Một là trừng phạt tinh thần như la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi,chửi rủa làm cho các em HS xấu hổ Hai là TPTT bao gồm tát, đánh,

véo, giật tóc, nhốt, cách ly, quỳ úp mặt vào tường Cả hai cách thứctrừng phạt này đều ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của HS, làm trẻ cảmthấy mất danh dự, mất tự tin… và để lại những vết sẹo trong tâm hồn của

HS Từ đó, trẻ cảm thấy không thích đến lớp học và muốn chống đối lạibằng cách giảm ý thức kỷ luật Còn giáo dục kỷ luật tích cực là độngviên, khuyến khích, hỗ trợ, nuôi dưỡng lòng ham học dẫn đến ý thức kỷluật một cách tự giác, nâng cao năng lực và lòng tin của HS vào GV.Giáo dục kỷ luật tích cực không hề mang tính bạo lực mà thể hiện sự tôntrọng trẻ nên trẻ sẽ tiếp thu hiệu quả hơn Nói như vậy, giáo dục kỷ luậttích cực không phải là sự buông thả để HS muốn làm gì thì làm mà làviệc dạy và rèn luyện cho các em tính tự giác tuân theo các quy định vàquy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như lâu dài Chính từ phântích này, GV thấy được chỉ có giải thích, chỉ rõ những lỗi lầm mà trẻ mắcphải để trẻ biết cách sửa chữa thì mới giúp trẻ không phạm lỗi và giáodục ổn định kỷ luật lớp học một cách lâu dài

Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trò, là môi trường tạodựng cho đất nước những con người xã hội chủ nghĩa - có đủ tài năng trítuệ và những phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau này thực sự là ngườicủa dân, vì nhân dân mà cống hiến Người trực tiếp đào tạo những conngười như thế không ai khác là giáo viên, giáo viên giảng dạy bộ môn,giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên là những người thầy được đào tạo về kiến thức, về nghiệp vụchuyên môn nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, trở thành côngdân tốt cho xã hội Bên cạnh đó, ngoài công tác giảng dạy, công tác chủnhiệm còn là một công tác mà bất kì người giáo viên nào có tâm huyếtcũng không thể xem nhẹ được Tuy nhiên công tác chủ nhiệm trong nhàtrường hiện nay gặp phải không ít khó khăn trong việc quản lý, giáo dụchọc sinh sa sút về đạo đức, thiếu ý thức trong việc học tập, đặc biệt lànhững học sinh cá biệt, chậm tiến

Đã là một giáo viên chủ nhiệm, việc đưa lớp tiến lên là trách nhiệm lớncủa những ai làm công tác chủ nhiệm, đồng thời cũng là khẳng định

mình về năng lực và nhất là có lương tâm Giáo viên chủ nhiệm nhậnthấy rõ mỗi tập thể lớp là cơ sở quan trọng để xây dựng nhà trường vữngmạnh, một tập thể tốt chắc chắn sẽ có những học sinh tốt, những conngười vừa có đủ cả “ đức” lẫn “ tài” Như vậy nhiệm vụ của người giáoviên chủ nhiệm có vai trò quan trọng, ảnh hưởng nhất định đến việc họctập cũng như rèn luyện nhân cách của học sinh.

Để giúp giáo viên giáo dục học sinh, quản lí học sinh trong lớp học

hiệu quả, tôi đã nghiên cứu biên soạn: “Phương pháp kỷ luật tích cực

trong dạy học: Một số kinh nghiệm quản lý học sinh trong lớp học nhẹ nhàng, hiệu quả và kích thích học sinh hứng thú học tập” nhằm giúp

giáo viên có tài liệu tham khảo nâng cao chất lượng giáo dục

Trân trọng giới thiệu với thầy giáo và cô giáo cùng quý vị bạn đọc tham khảo và phát triển tài liệu:

PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

TRONG DẠY HỌC

MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HỌC SINH

TRONG LỚP HỌC NHẸ NHÀNG, HIỆU QUẢ

KÍCH THÍCH HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC TẬP.

Trân trọng cảm ơn!

NỘI DUNG

I Năm điều bạn nên nói với lớp học mỗi ngày.

II.Tuyệt chiêu giúp giáo viên chinh phục mọi học sinh.

III 12 Kinh Nghiệm Quản Lý Lớp Học Hiệu Quả.

IV Tám việc giáo viên không nên làm khi lên lớp.

V 10 Mẹo cho giáo viên tự tin nhất khi đứng lớp

PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

TRONG DẠY HỌC

MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HỌC SINH

TRONG LỚP HỌC NHẸ NHÀNG, HIỆU QUẢ

KÍCH THÍCH HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC TẬP.

I Năm điều bạn nên nói với lớp học mỗi ngày

Khi còn nhỏ, học sinh sẽ nhớ nhiều hơn về môi trường xung quanh;những gì chúng được trải nghiệm, được nói hoặc được làm bởi ai đó vàtheo cách nào đó Môi trường học sẽ ảnh hưởng đến hành vi, thái độ và

sự phát triển của trẻ Chúng tôi cho rằng, các giáo viên nên nói nhữngđiều này với lớp học của mình mỗi ngày để mang đến cho học sinh nềngiáo dục tốt nhất có thể; không chỉ về mặt kiến thức, học thuật và cả các

kĩ năng xã hội

1 Chào buổi sáng / tạm biệt

Thông thường việc học sinh chào giáo viên với các cụm từ như “conchào thầy” “con chào cô” Đó là điều bình thường Tuy nhiên, giáo viêncũng cần chào học sinh, chủ động giao tiếp với người học thông qua các

cụm từ như “thầy chào con” “chào buổi sáng” “Buổi sáng vui vẻ”, “tạmbiệt con” “bye con,…” Nó không chỉ thiết lập thói mà còn củng cố tâmtrạng tích cực của học sinh và đôi khi là của cả giáo viên “Chào buổisáng” chính là tín hiệu để nói rằng đó là một buổi sáng tốt lành và ngày

đó sẽ rất thành công, vui vẻ và hiệu quả Những tính từ tích cực sẽ nhưnước đang thấm dần vào tấm bọt biển – chính là bộ não trẻ tạo ra cách tưduy lạc quan Tương tự, khi kết thúc giờ học, giáo viên hãy nói ‘tạmbiệt’ hoặc “buổi tối vui vẻ” điều này cũng có hiệu quả đối với học sinhsau một ngày học căng thẳng Điều này không có nghĩa là lúc nào giáoviên cũng phải khen ngợi, tích cực vì không phải lúc nào mọi chuyệncũng diễn ra tốt đẹp và điều quan trọng là chúng ta phải trung thực vớilớp học của mình

2 Con có hiểu không?

Không phải tất cả học sinh trong lớp đều hiểu được các nhiệm vụhọc tập nhanh và đồng đều như nhau Là giáo viên, điều quan trọng làluôn đồng hành, hỗ trợ và nhận ra những khó khăn của người học Đôikhi giáo viên hỏi “con có hiểu không?” nhiều học sinh sẽ gật đầu và vộivàng xác nhận, ngay cả khi con không hiểu bài Vì vậy, giáo viên cần đivòng quanh lớp học và kiểm tra xem tất cả các học sinh để biết mức độhoàn thành nhiệm vụ, học sinh nào chỉ ngồi đó giả vờ làm việc, học sinhnào cảm thấy xấu hổ khi yêu cầu giúp đỡ Có thể có một số học sinh sẽgiơ tay và đặt câu hỏi nhưng bạn không bao giờ biết rằng có những họcsinh đang âm thầm đấu tranh rằng có nên hỏi cô hay không? Khi giáo

viên đưa ra các câu hỏi hướng đến từng cá nhân người học, ‘Con nghĩ gì

về câu hỏi 1?’ ‘Làm thế nào để con giải quyết được nó?’ ‘Có điều gì conmuốn hỏi cô/thầy? “ Những câu hỏi mở như vậy giúp học sinh có cơ hộiyêu cầu giúp đỡ mà không phải trực tiếp thừa nhận những khó khăn đanggặp phải Nếu cách làm của học sinh bị sai thì giáo viên nên nhẹ nhàngđiều chỉnh “Có thể đây sẽ là một cách làm tốt hơn…” hơn là nói với họcsinh “con đang làm sai”, khi đó học sinh cảm thấy đỡ ngại ngùng và xấu

hổ hơn Hãy cho học sinh nhận thức được rằng, việc làm sai là điều hoàntoàn bình thường Nếu con không hiểu một nội dung nào đó thì cũngkhông có gì là quá nghiêm trọng Khi kết thúc bài học, hãy ôn tập nhữngđiểm chính cần chú ý và nhắc lại đầu buổi tiếp theo để đảm bảo rằngkhông một học sinh nào bị “bỏ lại phía sau”

3 Con nghĩ gì về điều này?

Việc thu nhận phản hồi của người học là một công cụ hữu ích trongquá trình giảng dạy Sự chán nản và sự lặp đi lặp lại tẻ nhạt là điều khiếnhọc sinh không có động lực học tập Học sinh cần có sự hứng thú đam

mê với môn học và các hoạt động trong nhà trường Điều này chỉ cóđược khi học sinh có tiếng nói và có quyền đưa ra các lựa chọn trong quátrình học tập Chúng ta không lấy làm đáng ngạc nhiên khi một học sinhluôn thấy môn toán thật nhàm chán hoặc môn lịch sử chẳng có gì thú vị

Là một giáo viên, chúng ta cần phải có khả năng thu thập thông tin dựatrên các phản hồi của người học từ đó có những cách nhìn mang tính xâydựng Học sinh có thể thích làm việc nhóm nhưng cũng có thể không

mấy hứng thú với một khía cạnh khác của bài học Hãy xem phần nàocủa bài học mà học sinh hứng thú và có phản hồi tốt nhất sau đó pháthuy điều đó.

4 Tại sao điều này lại quan trọng?

Học sinh sẽ không hứng thú với những gì không liên quan hoặckhông hấp dẫn Khi chúng ta ở độ tuổi học sinh, thật khó để biết tại saocần biết về một số nội dụng trong chương trình giảng dạy Ví dụ tại saophải học về phân số trong khi đã có máy tính? Hãy giải thích cho họcsinh cách thực hiện nhiệm vụ và tại sao phải học cách thực hiện nhiệm

vụ đó Khi học sinh hiểu rõ mục đích của việc chọ, chúng sẽ có thái độlành mạnh và nhận thức được sự cần thiết phải tham gia vào các hoạtđộng Để giúp học sinh hiểu được ý nghĩa của bài học và tại sao cần phảihọc nó, hãy cho phép học sinh giải thích cho bản thân và bạn bè về mụcđích ứng dụng của bài học, đưa ra một quan điểm khác hoặc củng cố cáckhái niệm đã học Cũng như cần cho học sinh cảm giác an toàn nếu conkhông hiểu bài Giáo viên không nên gây áp lực cho học sinh, yêu cầucon phải hiểu điều gì đó ngay lập tức vì khi đó học sinh sẽ bị căng thẳng

và từ bỏ nhiệm vụ học tập

5 Con làm rất tốt, thầy/ cô tự hào về con

Phản hồi tích cực là rất quan trọng trong lớp học Đối với trẻ em,nhận được lời khen ngợi từ một giáo viên là điều vô cũng ý nghĩa Hãyđảm bảo rằng bạn luôn khuyến khích học sinh của mình thực hiện tốt

nhất trong khả năng của chúng và khi học sinh đạt được mục tiêu hoặc

cố gắng rất nhiều cho một công việc hãy thể hiện sự đánh giá, ghi nhậncủa bạn Các cụm từ như “Rất tốt” “con đã làm tốt’ và ‘Thầy tự hào vềcon’ sẽ làm tăng sự tự tin để trả lời các câu hỏi, giải quyết các nhiệm vụkhó khăn hơn và suy nghĩ sáng tạo Khen ngợi cũng đóng vai trò khuyếnkhích học sinh cố gắng và hoàn thành công việc Nếu học sinh trong lớpnhận được những lời khen ngợi tích cực và được tôn vinh, chắc chắn họ

sẽ có những hành vi tốt hơn Hãy tập trung vào những điều học sinh đãlàm tốt, hãy thể hiện cảm xúc, sự tự hào và hạnh phúc, hãy tạo ra mộtmôi trường học tập tích cực và hiệu quả nơi mà tất cả học sinh đều mongmuốn

Hãy nói 5 cụm từ này một cách thường xuyên như thói quen hàngngày của bạn Nó sẽ mang lại lợi ích cho học sinh và biến bạn trở thànhmột giáo viên tuyệt vời trong mắt người học

Tác giả: ANDREI ZAKHAREUSKI

II.Tuyệt chiêu giúp giáo viên chinh phục mọi học sinh

Thầy cô giáo trên lớp là một hình ảnh trực quan tác động mạnh

mẽ tới tâm lí của học sinh Và để được học sinh yêu thích hay nói cách khác là để học sinh thích học mình, muốn nghe mình nói thì trước hết học sinh phải yêu mình, kính trọng mình sau đó mới nói đến việc dạy cái gì? dạy như thế nào?

Vậy để tạo được thiện cảm với học sinh thiết nghĩ mỗi người thầy,người cô tạo ra một hình ảnh riêng thật gần gũi và thân thiện với họcsinh Nghĩa là làm tất cả những gì mình có thể, phù hợp với tâm lí các

em, phù học với chuẩn mực đạo đức xã hội của một nhà giáo

Dưới đây là những chia sẻ của cô Thân Thị Thu Hiến - Giáo viênTrường THPT Yên Dũng 2 (Bắc Giang), giúp giáo viên “thu phục” họcsinh, không chỉ với môn Văn

Chú ý tác phong

Học trò nào cũng thích thầy cô ăn mặc đẹp, lịch sự, kín đáo, trẻtrung Tôi thấy các em quan sát rất kĩ, rất tỉ mỉ về cách ăn mặc của thầy

cô, đặc biệt của cô giáo Có em còn khá thần tượng với gu thẩm mĩ tinh

tế và đa dạng của cô giáo

Những hôm cô mặc quần áo mới, quần áo đẹp vào lớp dạy, dườngnhư trong lớp có một không khí mới hơn, vui hơn, hứng thú học hơn(nhưng không có nghĩa là thầy cô không mặc quần áo mới thì hoàn toànngược lại)

Tác phong đi lại của thầy cô cũng là một hình ảnh trực quan củahọc sinh Với các cô giáo, sự duyên dáng, nhẹ nhàng, trong từng bước đi,thế đứng cũng tác động không nhỏ đến tâm lí học sinh

Nếu trong không gian yên tĩnh giờ kiểm tra những bước chân thịchthịch, cục cục, cọc cọc của gót giày cũng tác động tới các em (đôi khi

khó tránh khỏi) Thầy cô bước đi dề dà, chậm chạp, điệu đà, cũng khiếncác em để ý.

Lời nói là phương tiện giao tiếp trực tiếp hàng ngày của thầy trò.Nên chúng ta cũng thận trọng hơn khi giao tiếp với học sinh “lựa lời mànói cho vừa lòng nhau”

Giáo viên tránh xúc phạm hay miệt thị hoc sinh, tránh thứ ngôn ngữ

“chợ búa”, hay nói tục tĩu làm các em tổn thương, hoặc không nể phục.Nếu trong lúc nóng nảy, giáo viên có nặng lời với các em thì đừng ngạinói lời xin lỗi

Song cần thấy rằng, không phải lúc nào chúng ta cũng đem ngônngữ mĩ lệ, hào nhoáng, lãng mạn ra giao tiếp với các em Lúc ấy, chúng

ta cũng giống như đang diễn kịch Vậy là từng lời nói của người thầy,người cô cần rõ ràng, mạch lạc, thân thiện, gần gũi Tránh nói ngọng, nóinhịu, nói sai

Hành động của giáo viên là những việc làm diễn ra trước mắt họcsinh Giáo viên phải tế nhị, kín đáo, ý tứ Có những tình huống giáo viênxếch quần, kéo áo, mặc áo ngắn, váy ngắn, nghe điện thoại nói oangoang, ném phấn vào học sinh… đều là những hành động thiếu tế nhịkhông nên làm trước mặt các em

Nét mặt của giáo viên biểu lộ trực tiếp thái độ với các em học sinh

Cô giáo có khuôn mặt đẹp, dịu hiền là điều tuyệt vời, nhất là giáo viêndạy văn có khuôn mặt đẹp sẽ tạo ấn với học sinh rất nhiều

Nếu giáo viên không có khuôn mặt đẹp, nên để ý hơn khi lênlớp: Có thể mỗi khi lên lớp trang điểm một chút, chỉn chu quần áo mộtchút để thấy mình đẹp hơn, tự tin hơn, các em sẽ thích hơn, đó cũng làcách tôn trọng các em Nhưng không quá lạm dụng trang điểm lòe lẹt,nhuộn tóc quá đậm mầu… không phù hợp với môi trường sư phạm, môitrường giáo dục.

Thầy cô đẹp sang trọng là đáng quí, đáng khích lệ nhưng phải đúngmực, chuẩn mực, đẹp tinh tế luôn có sức hấp dẫn và tạo được thiện cảmgiữa thày và trò

Phẩm chất, nhân cách

Đây là yếu tố vô cùng quan trọng giúp chúng ta tự tin để dạy họctrò Tôi biết không ai là người hoàn hảo, nhưng những gì thuộc về đạođức, nhân cách một nhà giáo chúng ta phải gìn giữ, phải hoàn thiện

Nếu chúng ta dạy các em phải biết tha thứ mà bản thân chúng ta lạikhông biết tha thứ cho ai, dạy các em phải biết cảm thông mà bản thânchúng ta lại hay miệt thị người khác, dạy các em phải biết bỏ đi thóighen tị mà chúng ta lại ghen tị hẹp hòi, hoặc nói với các em là phải biếtđối xử công bằng mà bản thân chúng ta đối xử với các em không côngbằng… thì chúng ta không thể thuyết phục được học sinh

Nhân cách, phẩm chất không phải là cái gì cao siêu mà là thái độsống, hành động, cách ứng xử hàng ngày của thầy cô ở trường, ở nhà,trong tập thể, hay trong đời sống cá nhân của mỗi người