Nghiên cứu phương pháp giới thiệu bài mới trong dạy học tiếng hán cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm cao bằng luận văn ths khoa học giáo dục 81401

58 第三章 高平师范大专汉语教学导入新课方法的运用 ..... 目前，高平师范大专已经设有中文课作为社会学系及小学教育学系本科课程中的必读外语课。自 2016 年起就开始成立汉语专业专科培训班。据我们的了解，由于各种主观和客观原因，中文课课堂教学比较单纯，主要注重语法教学，词汇教学和课文教学较为单调。初级阶段主要采取综合课教学方式进行而缺少听、说、读、写技能训练。因此

2018 年 10 月于河内

2018 年 10 月于河内

本权声称

武氏明河博士 陈氏诗

摘要

教学包括外语教学在内既是一门科学又是一门艺术。从事教学工作的人不仅要具备丰富的专业知识，而且还要同步改善教学方法。其中，导入新课也是重要的一环。导入新课对一堂课的成功起着举足轻重的作用，良好的导入语就像唱戏的开台锣鼓一样，未开场先叫座儿。具有艺术性的导入新课方法可以吸引学生的注意力，从而激发他们的求知欲望，创造出良好的课堂教学气氛。本论文采取文献法、考察统计法、对比法和分析法以及实验法对高平师范大专汉语课堂教学导入新课方法进行研究。论文内容共分三章。第一章是相关理论问题及研究综述，本章在总结前人的相关研究成果基础上，对相关的理论问题进行概括。

第二章用以对高平师范大专汉语教学导入新课的现状及导入方法进行实际考察与分析。从而总结出高平大专学校汉语专业本科生的新课导入共有六种类型。其中，各有各的优劣。在实际的课堂教学运用上，各种方法并不常单个运用而要根据具体的情况同时运用几个方法以便发挥各自的优势。贯彻着交际为原则，每一堂课的新课导入都要注重师生之间的问答的互动关系，以便创造出课堂教学的活跃气氛，从而加强学生的兴趣和求学欲望。

第三章题为高平师范大专汉语教学导入新课方法的运用。在这一章中，我们选择实验班和对比班进行试验并作出对比，从而阐明新的导入新课方法之运用的优势。经研究，我们对越南初级汉语实践课的导入新课方法提出了一些建议和意见，包括对教师和学生以及教材编写的建议。希望本论文可以为越南汉语教学提供一份参考资料。

关键词：高平师范大专；汉语教学；导入新课；方法

目录

本权声称

摘要 i

引言 1

第一章 相关理论问题及研究综述 6

1.1 汉语作为第二语言教学的相关理论 6

1.1.1 汉语作为第二语言教学的目的及任务 6

1.1.2 汉语作为第二语言教学的原则及要求 7

1.2 中介语对汉语作为第二语言教学的作用 11

1.2.1 何谓中介语 11

1.2.2 中介语对第二语言教学的作用 13

1.3 汉语作为第二语言教学的趣味性及其作用 16

1.4 汉语作为第二语言教学导入新课简介 17

1.4.1 新课导入的意义及作用 17

1.4.2 新课导入的原则 23

1.5 高平师范大专的汉语教学简介 24

1.5.1 高平师范大专汉语教学的目标 24

1.5.2 师资简介 25

1.5.3 学生情况简介 26

1.5.4 课程及现行教材简介 27

1.6 相关研究综述 28

1.6.1 在中国的相关研究情况 28

1.6.2 在国内的相关研究情况 30

小结 32

第二章 高平师范大专汉语教学导入新课现状及导入方法 33

2.1 对高平师范大专汉语教学导入新课的现状考察 33

2.1.1 考察说明 33

2.1.2 考察结果及分析 33

2.2 高平师范大专汉语实践课教学导入新课的方法 42

2.2.1 高平师范大专汉语教学导入新课可行性的几种方法 42

2.2.2 对高平师范大专汉语教学导入新课的注意事项 56

小结 58

第三章 高平师范大专汉语教学导入新课方法的运用 59

3.1 对高平师范大专汉语教学导入新课方法的实验 59

3.1.1 实验说明 59

3.1.2 实验结果 61

3.1.3 实验结果分析 64

3.2 对越南汉语教学的几点建议 64

3.2.1 对教师的建议 64

3.2.2 对学生的建议 65

3.2.3 对汉语教材编写的建议 66

小结 68

结语 69

致谢辞 71

参考文献 72

附录 I

引言 1.选题理由

教学包括外语教学在内既是一门科学又是一门艺术。这意味着从事教学工作的人士不仅要具备丰富而又有深度的科学专业知识，而且还要懂得怎样作为人类知识与学习者之间的桥梁。对当今的现代教学方法而言，教学方法研究者以及从事教学工作者都一致认为，课堂上，教师扮演主角，认真实现组织教学的任务。始终都凭据教师的单项传授而学生被动地接受教师所传授的知识这一传统的教学方法已经落后了。现代教学法强调，以学生为中心、教师为指导者这一课堂教学的角色扮演是能够激发学习者的主动性和积极性，而且教学有方的教师也能够充分发挥自己知识上和方法上的优势。对外语教学而言，学者们一律认为交际教学法是外语课堂教学最有效的方法之一。交际教学法会使语言教学尤其是外语教达到学以致用的目标。越南汉语教学也不例外。在当今时代的背景中，教学工作更需要具有艺术性，以便将所有学生的注意力引进教学内容，形成课堂教学上师生之间、学生之间的互动关系，从而提高学生们的目的语交际能力，加强交际技能。

高平省师范大专学校于 2000 年 10 月 2 日荣幸地得到教育与培训部部长颁发第 4018/2000 QĐ-BGD&ĐT-TCCB 号决定成立。为已有大专水平及更低水平的教师进行培训及进修。同时也为初中、小学、幼儿学校管理干部及业务人员进行培训及进修。在运行的过程中，本校特别注重将教育领域上的先进科学研究成就应用于培训及进修实践中。本校也努力与国内外各所大学、大专学校加强合作交流关系，以便达到大专及半工半读的教育类型标准水平。

目前，高平师范大专已经设有中文课作为社会学系及小学教育学系本科课程中的必读外语课。自 2016 年起就开始成立汉语专业专科培训班。据我们的了解，由于各种主观和客观原因，中文课课堂教学比较单纯，主要注重语法教学，词汇教学和课文教学较为单调。初级阶段主要采取综合课教学方式进行而缺少听、说、读、写技能训练。因此导致课堂教学乏味，尚未给学生带来兴趣。此外，高平专科师范学校的学生大多数都是少数民族，母语是他们的少数民族语言，越南语就是他们的第二语言。因此，学习外语，特别是汉语对他们就是难上加难。

我们认为，为了改善本校汉语教学的质量，就要同步改变教学方法、课程安排、教材使用等各个方面的教学情况。其中，导入新课也是重要的一环，同时也是每一堂课教学的开端。

导入新课对一堂课起着举足轻重的作用，良好的导入语就像唱戏的开台锣鼓一样，未开场先叫座儿。具有艺术性的导入新课方法可以吸引学生的注意力，从而激发他们的求知欲望，创造出良好的课堂教学气氛。因此，在备课的时候，教师们精心考虑设计出汉语实践课趣味新鲜的导语不可忽视的一个重要环节。其作用是创造出每一堂汉语课的良好开端，从而将直接影响到课堂教学的效果。

遗憾的是，在实际的教学过程中，还有一部分老师只是注意到课堂教学的主要内容，甚至是有人认为，只要将教材里的所有知识传授给学生就完成了任务。因此，不注意多样化语言训练的方法，特别是不重视导入新课的一环，因此，课堂教学从始到终都无聊沉闷。

本人作为高平师范大专的一名汉语教师，经过几年从事汉语教学，本人越来越认识到，教师的教学方法对推动学生主动参加课堂教学起着

极其重要的作用。而教学方法的革新首先就在于如何有趣味地、创造性强地导入新课，以便每一堂课的开始就能够把学生的注意力吸引住。

基于上述的各种原因，本人拟定选择《高平师范大专汉语课堂教学导入新课方法研究》作为汉语教学方法理论专业的硕士论文课题，笔者相信，本论文完成之后，将给高平师范大专汉语课堂教学提供更多的导入新课的方法，使其获得更好的教学效果。提高本校教与学的质量，论文题目完成之后完全可以立即采用于教学实践。本人又是本校的汉语教师，而硕士攻读的专业是汉语教学方法理论，因此，选择该课题的可行性较强。希望这项研究会有助于本校以及其他汉语教学基地提供一份参考资料。

2 研究目的

我们认为，在高平师范大专汉语课教与学如此的现状了解基础上，深入考察与分析本校的汉语课堂教学的新课导入方法运用及其效果，首先是为了弄清本校汉语教学导入新课的现状及其优劣，从而指出导入新课的方法及其运用原则和要求，旨在课堂教学从一开始到最终都能激发学生的积极性尤其是学习兴趣，创造出课堂教学的踊跃气氛。同时加以肯定，导入新课对高平师范大专的汉语教学实在是重要的一个环节，为新课教学的进行提供高效果的前提。一切都是为了改善本校汉语教学导入新课的现状，提高汉语教学质量。具体的目的是（1）阐明导入新课对课堂教学尤其是汉语教学的重要性；（2）指出可行性强的各种汉语实践课的导入新课各种方法以及采用时的注意事项；（3）为越南汉语教学尤其是高平师范大专的汉语教学提供一分参考资料。

3 研究对象及范围

本论文的研究对象是现代汉语课堂教学新课的导入方法。在进行汉语课堂教学导入新课方法的研究过程中，由于时间和空间的关系，本人不能涉及到更多的对象及范围，只是局限于我校高平省师范大专汉语专业的汉语实践课进行探索，研究客体是本校中文专业的教师和学生，希望其研究更踏实且深入，具有高度的参考价值。

4 研究任务

为了达到上述的目的，笔者在研究过程中要完成以下几项任务：

（1）对汉语作为外语教学的相关理论进行简明扼要的总结，同时简介课堂教学导入新课的相关问题，作为实际考察与分析的理论依据；

（2）对高平师范大专汉语专业的汉语实践课的导入新课现状进行考察与分析，阐明其优劣；

（3）在实际考察基础上结合相关理论和实验结果，提出高平师范大专汉语专业的汉语实践课导入新课的方法及运用的注意事项。

5 研究方法

在进行本课题的研究过程中，本人拟定选择文献法和实际考察分析等研究方法。具体如下：

（1）文献法，用来对相关的理论问题进行综述；

（2）采取问卷调查法、观察实录法、访谈法来调查高平师范大专的汉语教学导入新课的现状；

（3）采取统计法、分析法对考察结果进行统计与分析，阐明其优劣；

（4）实验法，用来对高平师范大专的汉语教学进行实验，阐明导入新课方法适当运用的作用及其效果；

（5）比较法，用来对导入实验课与往常的课进行对比，阐明汉语实践课实验课的优越性。

此外，我们还采取引证法、例证法、归纳法、推理法等进行研究，希望同时结合多种研究方法可以充分利用各自的优势。

6 语料来源

在进行研究的过程中，我们的语料主要来源于实际的考察，包括对教师的考察和学生的考察，考察的方法包括问卷、观察、实录、访谈等，希望这样做所获的考察数据就真实、可靠。

7 研究框架

本论文除了前言，结语，附录及参考资料以外，主要内容分为三章。 第一章 相关理论问题及研究综述

第二章 对高平师范大专汉语教学导入新课的现状及方法

第三章 高平师范大专汉语教学导入新课方法的运用

第一章 相关理论问题及研究综述

1.1 汉语作为第二语言教学的相关理论

1.1.1 汉语作为第二语言教学的目的及任务

第二语言教学的目的主要是培养学习者的语言交际能力。 这是我们一贯达成共识的认识。我们以往对语言运用能力也十分重视，不过对语言运用能力的理解，比较侧重于“ 语言知识 ” 加 “ 语言技能 ”，或者说将语言知识转换成语言技能。 而对学习者的学习策略和心理过程关注不够。汉语作为第二语言教学的最终目标是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，而且要在最短的时间内取得最好的学习效果，因此关注与培养综合语言运用能力相关的各种因素不仅是十分必要的，而且应该引起教学工作者的高度重视 。

以这样的道理来看我们的越南汉语教学 ,一般说来 ,我们十分重视语言技能的训练，强调听 、说 、 读 、 写四个技能的均衡发展，这样是不够的。 现在人们更加关注的是，在某个级别学习者以这样的语言技能将会“能做些什么 ”。过去, 我们也注重语言知识的传授， 语音 、 词汇 、

语法 、 汉字 , 近年来又扩大到篇章，这只是对语言本身来说的。现在看来，应该在功能和话题的导引下，更加关注学习者的情感态度，也就是学习兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素 。

除了语言因素以外，文化意识和学习策略也有着密切的关系。近年来对这一方面的研究比较多, 但是还较为零散而且不成系统的，还没有引起汉语教师的高度重视。特别是应该注意利用语言背后的文化内涵。

“我叫张东”。这一简单的介绍和询问姓名 也蕴含着中国传统文化。中国一般称姓，不称名。只有在关系非常亲密的年轻人之间或者长辈对晚辈的称呼才会称呼名字。这一点与越南语的不同。因此，这应该被看做语言文化的重点。在上课的时候，教师应该启发学生将汉语和越南语言文化进行对比，使学生掌握汉越语言文化的异同，以免在交际中发生文化冲突，影响到交际效果。

然而，我们认为最重要的是，语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等五个方面构成一个不可分割的整体，共同促进综合语言能力的形成。这样的认识显然比我们原来理解的教学内容更加丰富多样。

1.1.2 汉语作为第二语言教学的原则及要求

汉语作为第二语言教学理论已经指出精讲多练原则、讲练结合、以学习者为中心等三个主要原则。这些都是课堂教学的过程中，教师们必须重视和遵守的原则以便保证课堂教学的质量和效果，使课堂教学活动得以顺利地进行。不同的语言教学法流派有不同的教学思想，因此也有不同的教学原则。本论文着重于口语训练问题，所以不花时间去谈论所有的教学原则而是针对精讲多练和以学生为中心这两项原则深入介绍，以便作为本论文的理论依据之一。

（1）精讲多练原则

课堂教学是师生共同合作的双向活动以便完成教学指定目标的过程。这不是作专题讲演或报告，由一个人从头说到底，而听话人被动地

听。即使教师口才好，知识渊博，讲得生动，但是如果没有发挥教和学的互动作用，这些知识仍然是属于教师自己所有，不可能或很少转化为学习者的知识。因此，课堂教学要讲究精讲和多练。现代的语言教学以交际为目标，因此，精讲多练更为重要。精讲多练要注意到主要的、精华的、实质性的和实用性的内容，然后运用演绎法、归纳法、比较法等，并利用图片、电教等直观手段，要把学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。这是要经过筛选的，对于哪些教材里扩展出来的、可说不可说的东西尽量删除，充分利用课堂上的最多时间让学生者多多练习。

所谓多练是指让学习者通过反复再现刚学过的知识而输入大脑并化为能力的心理活动。在进行多练的过程中，需要调动各种感觉器官，包括眼看，耳听，口说，手写等多途径的接受和加工，这样就能在大脑中留下较深的印象，成为永久长期的记忆。而且多练，一般不会停留在机械性操练上，而要常常跟思维连系起来，这样就能收到大脑思维的支配从而作出快速的反应，达到熟练程度或自动反应。孔子中国大教育家认为“学而时习之，不亦乐乎？”学习者在教师适当地运用精讲多练原则来引导、组织学生进行语言训练的条件下，会产生学习的兴趣，从而认真地参加课堂教学的各项活动，使课堂教学气氛热闹，有利于提高学生们的学习的效果。

由此可见，精讲多练是符合心理活动的规律的。讲的内容少而精，教学容量得当，对于学习者的感知、接受和加工来说，就不会出现太大的压力。由于教师的精讲才会有学习者多练的时间。而多练的结果有助于记忆，促进知识转化的能力。这是一种语言教学所追求的最好境界。

（2）讲练结合原则

在汉语作为第二语言教学中，讲练结合是现在人们都认同的好方法。在课堂上，如果只运用同一种教学活动而且持续的时间过长，学习者容易感到疲劳，造成精神的抑制，学生们容易在课堂上打瞌睡。如果能及时更换讲练的方式，就能使学习者一次又一次地兴奋起来，学习的兴趣也不断地得到激发。从心理学原理来说，学习开始的阶段收集到的消息和最后收集到的消息容易保留下来而且容易记住。按照这个原理，有意识地安排几个教学段落，这就是说在一堂课上多安排几个讲练单位，创造出教学过程中多个起伏的节奏，那么就有多个开始和多个结束，也就是可获得多个教与学的效应。

在一般的情况下，教师讲的内容一般只进入学习者的短时记忆，很快被后入的消息所替代，这样一来，遗忘率是很高的。因而在短时记忆所接收的消息还没有出现大量遗忘的以前，要及时进行复习的操练，这样做就能促使大脑对这些消息作出深入的心理加工，让它们进入长时期的记忆，永久的保持和贮存。另一方面，这样也是符合于感觉、知觉、记忆等心理活动的规律。但是语言学习，陈述性知识当然是重要的，而应用语言的能力和程序性知识更加重要，因为它属于产生各种句子的序列程序的一种特殊的思维活动。这种程序性的思维活动必须通过练习才能获得的，并且时间长了就会达到熟练的程度。因而，教学中的讲练结合，就是充分发挥这两种知识在学习和应用中的互相作用。

在采取讲练结合的过程中应该灵活多变。可以先讲后练。多数采取演绎的方式先对新内容作诠释、讲解、提示、说明，然后，组织和指导学习者进行练习、消化、巩固新知识，体会、掌握产生新句子的新程

序。也可以先练后讲。多数采用归纳方法从中抽绎出概念、定义的规则。从感性出发上升到理性，学习者易于接受新的内容和知识1。

此外，在课堂上，教师可以一边讲一边练或一边练一边讲。这是演绎和归纳两种方式的结合，这种方法一般用于较为复杂、分量又较大的新内容教学。对复杂的新知识和新内容，分成几个教学段落来进行，让学习者从课堂开始进行到结束整个过程都能保持着学习兴奋和正确的状态，从而提高教学效果。

（3）以学习者为中心原则

传统的教学是以教师为主，学习者处在从属和被动的地位，听从教师的教学计划。教学的最终目的是吸收知识并及时转化为技能，这是一种积极的认知和思维的心理活动，需要花出相当多的注意力和精力。再说，教师如果只会按照自己主观拟定的教案进行教学，不通过学习者动脑接受，因而不能发挥他们的主动性和积极性，特别是学习者在运用上受到很大的限制。

对外汉语教学经过长期的摸索，最后总结并提出了以学习者为中心、以教师为主导的原则，充分显示了两者的相互作用和相互关系。教师为主导原则体现在以下三方面。第一是，想方设法调动学习者的感觉器官，使各个器官都能充分发挥作用去接受和加工新的语言信息。第二是，教师要照顾到学习者的个体差异，按照孔子所提出的因材施教原则，通过各种练习形式去训练，使学习者牢牢记住新知识。第三是，鼓励学习者应用新的语言知识，积极地进行技能训练，把教材里的知识和教师传授的知识及时转化为自己的知识，通过技能训练，逐渐成为技巧。

1 刘珣（2002）《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社

学习者作为教学中心人物，不能处处依懒着教师，而要发挥自己的主观能动性和创造性。在课堂上要认真做笔记、划出学习内容的要点、积极提问并回答老师和其他同学们提出的问题，大胆而努力用新词和新句型造句，发言等。努力把贮存于大脑的知识转化为熟练的技能2。

在教学过程中，教师必须弄清教学内容尤其是重点内容和教学方法。教学过程可分为以下三个层次。第一是分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标等。第二是实施阶段，包括有效技术设计、适应个别差异的教学、激发和维持学习动机、教学方案等。第三是反馈阶段，包括测量与评估结果、判断补救教学等。教学过程开展和完成的好坏，会直接影响学习者学习的效果和质量。因此，教学的每个阶段都要重视，不可能忽视任何一个。

总而言之，现代的语言教学包括外语教学尤其是汉语教学在内都要遵守精讲多练、讲练结合、以学习者为中心、以教师为组织者和引导着等原则。这样才能避免传统教学单项传授的局限，而且能够发挥学生们在课堂上的积极性、主动性和创造性，同时师生之间以及学生之间的互动关系也可以成为改善课堂教学气氛、提高教学效果的重要因素。

1.2 中介语对汉语作为第二语言教学的作用

1.2.1 何谓中介语

中介语，这一术语英语叫做“Interlanguage”，也有人翻译成"过渡语"或"语际语"，是指在第二语言习得的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。中

2 刘珣（2002）《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社

K K Selinker4 认为，负责中介语建构的认知过程有五种，包括：语言的迁移；训练的迁移；第二语言学习的策略；第二语言交际的策略；目的语材料的过度泛化。Selinker 认为，学习者形成的中介语知识系统实际上是一系列心理语法，学习者利用这些语法来解释和产生言语。这些心理语法是动态的、易于变化的，随着学习的不断深入，中介语知识系统包含了越来越复杂的心理语法。Selinker 认为，在第二语言学习过程存在着语言石化现象。它是指某些非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，且不易改变的现象。由于存在着语言石化现象，使多数学习者不能完全获得目的语的语言能力。

关于中介语理论，K K Selinker 研究家后来已经深入研究、继承并有所发展。他所讨论的问题主要集中在中介语的以下三个方面。第一是，中介语具有可渗透性，就是说组成中介语的规则并不是固定不变的，它可以受到来自学习者母语和目的语的规则或形式的渗透。第二是，中介语具有可变性，这就是说中介语是不断变化的，这种变化不是从一个阶段突然跳到下一阶段，而是不断的借助假设检验的手段，一步步地修改已有的规则以便适应目的语的新规则的过程。第三是，中介语具有系统性，就是说中介语是相对独立的语言系统，它具有一套独特的语音、语法和词汇规则体系。

总而言之，中介语就是第二语言学习者的语言，它不同于学习者的母语，也不同于目的语。中介语在它的发展过程中存在着化石化现象，

3 刘颂浩（2007）《第二语言习得导论》，世界图书出版公司

4 http://www.drehere.com/?s=selinker

因此大部分学习者怎么努力学习也达不到母语者的水平。中介语是一个动态的、目标导向的语言系统。它包括第二语言学习者的语言，同时也包括习得母语的儿童的语言。在本论文里，我们提到的中介语只是限于第二语言学习者的语言。

1.2.2 中介语对第二语言教学的作用

（1）促进习得外语知识

任何语言的基础知识都离不开语音、语法和词汇这三大平面。学习者学习外语的目的是能用所学的外语，也就是目的语进行语言交流，包括口语交流和书面语交流。中介语独特的语言形式和语言规则使它在语音、语法、词汇、表达方式和习惯上有时发生错误，但不可否认它是目的语知识的一部分。学习者从他外语的零起点知识开始，沿着中介语渐渐接近本族语使用者的语言能力。大部分学习者在学习过程中都处于中介语连续体的某一位置，能够在连续体的不同点上使用所学的规则，但他们的准确程度不同。

在初级阶段，学习者的注意力一般放在记忆单词的基本发音、基本意义和简单结构上。喜欢用词的基本意义去替代自认为是意义相似或相关的词，用母语的思维选词构句。这种语义混淆或不太准确或有语法错误的表达方式。比如，学习汉语的越南人常常受到越南语的一部分越南人自己根据现有的汉越词成分去创造出汉语本来没有的词语，像“hội đồng”、“phóng viên”、“tính từ”、“bảo vệ luận văn”、“nghệ sỹ”等的造词方法的消极影响，创造出“会同”、“放员”、“性词”、

“保卫论文”、“艺士”等，使中国人听到的时候不能理解是什么意思。这些词在汉语里轮次是“委员会”、“记者”、“形容词”、“论文答

“tháng 9 năm nay”、“sách của tôi”、“viết chữ Hán rất đẹp”等说成

“九月今年”、“书的我”、“写汉字得很好看”等，导致语法毛病。

汉语从不同程度反映了学习者在某阶段所具有的外语知识水平和一定的外语句子的建构能力。成功的学习者往往通过大胆运用己经掌握的知识来达到一定的交际目的，有时交际效果的意外或有效实现，会使他们会有很大的成功之感而因此信心增加，他们会继续努力学习新词和句法来丰富和完善所学的外语知识，不断扩大自己的语言交际和应用范围，在实际应用的过程中会慢慢地积累了经验，提高自己的交际效果。

（2）培养外语交际能力

语言的主要功能是用来进行交际。外语学习者在学习过程中创建的过渡性语言，他们学习的目的是为了进行语言交际，所以语言不单纯是一种知识，而且也具备一定的交际功能。因此，它也是一种语言技能。

—般来说，学习者在学习一门外语以前，就已经掌握了一套母语的语法规则，形成了自己的思维方式，用外语来表达自己的思想感情时，常从母语的意念出发，从自己的外语词汇和语法库中寻找相应的语法、词汇形式和表达方式，他们使用的外语一般说来语言速度比较慢，表达所用的语言结构简单，使用功能和范围也有限，各种各样的错误从头到尾都伴随着学习的全过程。在他们不能用语音和形态知识的正误标准来衡量自己语言水平和能力的时候，意义的交换和语言功能的实现就成了他们对自己语言应用监察的重点。这就是说，他们不是看它是不是准确的没有错误的，是不是符合目的语的语法规则，而是看对方是不是可以理解和接受自己的表达方式。如果对方接受，交际就成功。反过来，他会尽力重复或者用自己的语言来解释自己说过的话，一直到对方理解和接受

或者停止下来，接受交际的失败。我们再从中介语角度研宄和观察这类句子后可以发现这样的现象，学习者对目的语的规则己经形成了系统，只不过还需要进一步内在化来形成完整的概念，以便提高内在化的程度。学习者用己经掌握的汉语单词、语法知识和句型结构创造的汉语句子，不会因为词汇的错用和语法错误使交际活动受到影响，对方容易猜出和理解说话人想表达的意思，交际活动不会因为这些情况而要中断。

（3）防止出现语言僵化

学习者学习外语的目的是希望对所学外语最终能够熟练运用语言，自然地进行交际。然而事实已经证明，在学习外语的过程中，尽管学习者付出了很多时间和精力，但不是所有的人都能顺利地运用目的语进行交际。外语学习者要想获得所学外语的能力，必需遵守以下三个阶段：第一是认知；第二是联想和第三是自动。

在认知的阶段，学习者有意识地在教师的引导下或自己的摸索下学习表达某一思想内容的方法，以便获得陈述性的知识。在联想的阶段，学习者逐渐把陈述性的知识向程序性的知识过渡，不断把前一阶段的知识运用于交际的实践中，不断发现错误，并逐渐改正错误和完善自己的水平，一直到自己可以达到能轻松自然地运用语言进行技能训练的自动阶段。实践证明，最终能达到这一目的的学习者，一般在语言能力获得的第二阶段，都能积极主动地学习和实践。他们能够充分发挥联想思维，把学过的陈述性知识，也就是语言的基本结构、发音系统、词汇及某些语法功能与已有的母语知识结合起来，大胆进行句子的联想与创造。在母语正迁移的积极影响下，他们能够很快掌握一些外语的知识与技能；而母语负迁移的消极影响又会使他们在外语的实际运用中常常出错。随着知识和技能的不断充实和提高，学习者会不断进行自我改正、简化自

己的语言，同时用有限的语言知识和交际手段在尽量不出错的情况下达到交流的目的，直到最终对目的语的熟练运用。这点说明，学习第二语言包括汉语在内就要从易到难、从简到繁，逐渐地提高水平。学习第二语言的过程中，因为学习者受到不少主观和客观因素的影响，出差错是难免的，但是只要认真在教师的指导下，有意识地接受和运用知识并大胆进行有意识地运用，主动地改正错误就可以逐渐提高水平。

1.3 汉语作为第二语言教学的趣味性及其作用

教学的趣味性指的是在教学过程中教师运用幽默生动的语言、富有感染力的语言、灵活多样的教学技巧等来最大限度地增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果。汉语教学中的趣味是指在对汉语这一语言进行教学的过程中积极利用教学的趣味性，使学生会学、好学、乐学，实现教与学的和谐、汉语教师与学生的和谐，逐渐地提高学习效率，实现汉语教学的最终目标。孔子在《论语》中提到

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话的意思是，会做某事或者会学某知识，都不如喜欢做或者喜欢学某东西，而能够从工作或者学习中得到乐趣是作为重要的。由此可见，学习兴趣对学习效果起着怎么样重要的作用。

汉语作为第二语言教学趣味性的作用是激发留学生的学习兴趣。许多汉语教师在备课时总想将教学设计变为固化的程序，在教学过程中过于注重教学计划的完成，难免造成课堂气氛沉闷，缺乏灵活性。学生是一个个充满着灵性的个体，在教学的过程中，如果教师的方法过于死板，就不能引起学生主动参与和探究的兴趣，学生的个性得不到尊重和发挥，思维就会受到控制，这样一来，学习效果不会好。有的汉语课，

特别是语音课或听力、阅读课等，如果教师只是按照教材去单项讲授，范读、领读，然后解释一下词义，或者板书，简单提出几个问题，那么学生肯定会感到枯燥无味，因此，时间长了就失去对学习的兴趣。汉语教学的最终目标是使学生具备用汉语进行交际的能力，而如果在教学的过程中不能激发学生的兴趣，就很难实现这一目标。

著名的语言学家苏霍姆林斯基（Suchomlinsky ）5曾说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。”其实无论做什么事情，兴趣都是最好的老师，在学习一门新的语言时，这点尤其明显。作为非智力因素之一，兴趣对于学生学习汉语具有举足轻重的影响，它是学习的动力，是提高学习积极性和学习质量的重要推动因素。教师的课生动有趣，会使学生感到新鲜感强，从而发生兴趣，而学生一旦有了兴趣，学习中的情绪不断改善，积极性强，这样一来，他们就会以饱满的精神和积极性主动地去学习，而且从中得到了乐趣，学习效果自然也会好。趣味教学的教学过程对学生具有明显的吸引力，能够吸引学生的注意，使他们感到学习的每一分钟都是一种精神的享受，获得满足求知欲望的快乐，从而能够鼓励学生以更大的积极精神去学习，接受和

“消化”每一课的所有知识内容，获得更大的快乐，这样就会形成一个良性的接受知识循环。语言运用能力也随之而不断提高。

1.4 汉语作为第二语言教学导入新课简介

1.4.1 新课导入的意义及作用

导入是教师在课堂教学或某个教学活动开始时引导学生迅速进人学习状态的教学行为方式。成功的导入是教学成功的催化剂，既能使学

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生情趣盎然，又可激起学生强烈的求知欲望。6学生在轻松愉快的心理状态的影响下，思维也随着老师的导入自然而然地进入了主题，接受课堂上由老师设计出来的语言环境，这样就能使教学收到意想不到的学习效果，从而大大提高课堂教学的实在效性。新课导入必须贯彻落实到教学内容中，起到积极的实用之作用。

任何学科包括外语课在内，课堂新课的导入可以更加清晰地呈现新课要学的重点和难点，可以使课堂教学的气氛越来越热闹，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，以便提高学生们对外语课堂内容的关注度。越南汉语实践课也不例外。

实践证明，积极的思维活动是课堂教学成功的关键因素之一，而富有启发性的导入方法可以激发学生们的思维兴趣，所以教师上课一开始就应当注意通过导入语来激发学生们的思维，以便引起学生们对新知识、新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅助的动作行为拉开一堂课的序幕，从而进入课堂教学主体的过程。在课堂教学中，新课的导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成功与失败会直接影响着整个堂课教学的效果。

新课的导入就有这样的重要性。根据我们对前人相关的研究总结，可以把新课导入的作用分成以下几个方面。

第一是，导入新课可以安定学生们的学习情绪。课堂导入会使课前学生们自由随意的活动立即终止，转向课堂教学的具有纪律和规则的接受和运用知识的活动。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有个过度转换的阶段。这就需要发挥课堂导入的作用。教

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学有方的教师善于运用导入语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言，甚至可以用上辅助的形象，如利用多媒体设计相关的画面、影片或者教师所收集的相关画面等等做为手段，三言两语地控制全场，抓住学生心理，让学生思维尽快地集中到课堂教学的活动中，这也是学生课堂上脑力思考的起跑线，从这样的起点开始，如果能够维持下去一直到每一堂课的结束，就可以发挥开场白全局的特有魅力。 新课的导入可以激发学生汉语学习的好奇心。在汉语教学中，可选择一些新颖的题材、多样的形式、最新的信息作为导入材料，学生很容易接受新事物和新信息，他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚这些到底是怎么回事。因此，导入新颖的富有时代性的信息，能激发学生汉语学习的好奇心，引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事情，越贴近学和实际 生活，那么学生参与新课活动的兴趣就越浓，效果也就会越好。

第二是，新课的导入可以将学生学生的注意力集中在一起。教学过程对学生来说是一种心理认识的过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动一起来参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。巧妙地导入新课，可以起到吸引全班同学投入新课的效果，高度集中他们的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂教学内容上来，聚精会神地听取教师的指导并随时作出反应。在这样的情况下，开始上课才能希望达到有的放矢、句句入耳、点点入地的目标。教师轻松愉快，越教越入了迷，学生也是心情抖搂，越听越感兴趣，师生的互动合作关系能够发挥到高潮。

第三是，新课的导入可以激发学生们的学习兴趣。有人说：“兴趣是最好的老师”，它会引导学生步入知识的宝库，因为获得的知识丰富而

感到喜悦。由此可见，精彩的导入会使学生欢天喜地地进入一种有趣的知识活动。在导入新课的过程中，教师风趣幽默的讲解，富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、大方的风姿或者使用一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲等多个辅助教学的因素都可以吸引学生的注意，激发学习新课的兴趣。这就为学生快乐地学习提供心理条件。

在课堂教学中，如果教师就在课堂的开始就能激发学生的学习兴趣，然后一直根据教学内容，继续激发学生的求知欲望。这样会使学生在教学的每一阶段都能表现为注意、等待、考虑和行动。这里的注意就是指把注意力放在教师的课堂指导上，等待是指学生在盼望教师对他们的知识传授和要求，考虑是动脑判断应该如何做出反应，回答老师提出的问题，而行动指的是，在老师的指导下，他们用积极的语言行为来答复，使得师生之间以及同学之间不断产生互动的关系，语言交际技能训练也随之而连续不断地进行。“兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”7

由此可见，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。课堂是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与、提高效率的重要场所。而导人环节能激发学生的兴趣。例如在进行教“水果多少钱一斤”这一课的 时候，教师可拿出事先准备好的一张画有很多彩色鲜红的水果的画面贴在黑板上，或者从电子教案中选择一张画着很多水果的画面映射在银幕上让学生观察。然后提问，你们喜欢这张画吗？为什么？接着提问：你日常喜欢吃水果吗? 你知道画面上有哪些水果？等最后可以问，那么去买水果的时候，我们应该怎么跟售货员说？怎么讨价还价？怎么提出自己的要求？今天我们上《水果多少钱一斤》。这种用实物导入的方法，既形象生动又充满趣味性，极大

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地激发了学生的兴趣，从而引起了学生情感上的共鸣，促使学生积极主动地学习。学生同时可以运用视听说三种技能来接受教师的新课导入，各种感觉器官互动，一起做出最好的反应。这样的方法一定会达到最大的教学效果，而且就在课堂的第一分钟就能够形成师生双方的自然的语言交际场面。

第四是，新课的导入可以沟通、促进师生之间的情感。良好的导入新课方法是接通师生信息的关键。一上课教师上台演讲，引导学生进入新课后，教师的一个眼神、一个动作、一个笑容、一句话语，如果一下子获得学生对教师的教的好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，使教师的讲课建立在学生对你的期待、信赖、尊重、理解的基础上。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。教学有方的教师总是善于运用独特的开场白来活跃气氛以达到师生心理相容的目的。这种良好的教学氛围，既有利于教师的教，也有利于学生的学，使得师生之间的合作从这一高潮走向那一高潮并坚持到每一堂课的结束。

第五是，新课的导入可以帮助学生明确每一堂课的教学目的。目的性是人类实践活动的根本特性之一，教学有无明确的目的和学生是否明确目的是衡量教学成功与否的重要标准。有经验的教师总是在导课过程中让学生预先明确学习目的。当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发学习动机，使学生保持旺盛长久的注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。因此，每一课堂教学的环节都能够有其针对性，教学目标和教学任务得以落实。

第六是，新课的导入可以有助于启发、促进学生们的思维。教师教学有方，就从新课的开始就会讲究其方法，这样就可以点燃学生们思维的火花，在学生面前展开了知识面，扩大他们的视野，增长他们的智慧，使他们善于思考问题，并能培养学生的定向思维。因为教师有重点地导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中探索知识的本质，为进一步学习新课的新知识打下良好的基础。精彩的导入新课用语具有思维的定向性，让学生尽快把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，五官都能认真参与课堂教学，脑部积极思考，学生们就能同时、同步发挥自己的能力和学习的条件，效果一定会好。

第七是，出于“以学生为中心、教师为组织者”的现代教学原则，新课的导入能够体现出学生在外语教学中的主体地位。现代教育理论认为，学生是学习的主体。在外语课堂教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生成为学习的主人，在教师的引导下积极而主动地参加课堂教学活动。任何一个教学环节都必须尊重学生作为教学主体，为学生服务，新课导入也不例外。导入环节不是教师的单向活动，而是教师引领学生的主体活动，必须贯穿学生活动的始终。教师可结合自己的表演能力，利用新课的背景知识或者相关的主题材料，通过学生的值日报告或情景剧表演导入，体现学生的主体地位。汉语作为第二语言教学情况也不例外。

第八是，新课导入要讲究导入语，导入语要直接显示出以下三个方面的作用。第一是，内容的定旨。概括展示全讲内容，让学生明确目的要求，这好比一首乐曲的前奏一样，让学生把握基本旋律。第二是情感的基调。这点让学生初步接触情绪感染，为全身心的情感投出作出准备第三是语调的定格。导入语能确立全课的基本语调，讲述是解说还是抒

情，是辩驳还是说明，是绚丽还是朴素，以怎样的基调为全课定音，语调也有个总体模式。只有实现了内容定旨、情感定调、语调定格，开场白才算充分发挥效力，整个课堂教学过程才能有条有理，逻辑性强。

导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的、重点和难点，为讲授新课作好铺垫。无论什么样的导入都是针对课堂不同的教学内容和教学对象设计的。其短小精干，时间不长，教师在 3〜5 分钟内就把课堂教学的有关事项交待给学生，按照教师设计的内容顺序逐步学习，提高汉语教学的时效性。其实，导入新课如果占据的时间过长也是不科学的，一定会影响到其他的教学环节和其他的内容讲练时间。再说，导入新课的方法也要变来变去，有时讲究一点，有时却朴素一点。有时采用传统的方法，直接法，开门见山，但是有时也要采取间接法，让学生感到每一课一个样子，新鲜感强。这样就不会使学生感到无聊乏味。

1.4.2 新课导入的原则

新课导入虽然起到这样大的作用，但是并不是意味着每一堂课都可以随便地说出几句作为导入语。经过对前人导入新课注意事项和原则的相关研究总结，我们得出了以下几项新课导入的原则。

第一是，新课的导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对学习后续知识所起的作用。

第二是，导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。

第三是，导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积极思维。 第四是，导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲望，使学生的情感上升到最佳的学习状态。

第五是，新课导入要能做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意到它的思想性和教育性。这就是说，新课导入语既要讲究其科学意义又有讲究其审美意义。

总而言之，在课堂教学中，新课的导入扮演着举足轻重的地位，教师新课导入有方就可以发挥多方面的积极性。其作用是不可否认的。

1.5 高平师范大专的汉语教学简介

高平省师范大专学校于 2000 年 10 月 2 日荣幸地得到教育与培训部部长颁发第 4018/2000 QĐ-BGD&ĐT-TCCB 号决定成立。为已有大专水平及更低水平的教师进行培训及进修。同时也为初中、小学、幼儿学校管理干部及业务人员进行培训及进修。在运行的过程中，本校特别注重将教育科学研究的进步应用于教育培训及进修实践中。本校也努力与国内外各所大学、大专学校合作培训，以便达到大专、半工半读本科标准水平。

1.5.1 高平师范大专汉语教学的目标

随着全球国际化的趋势，各国家、各民族非常重视世界范围内经济、文化、社会等方面的交流。语言无疑是各国之间交流的桥梁。因此，在我国越南的各层教育中，外语课日益深受重视。

正因为外语的重要性，各所大学一直重视外语教学工作。高平师范大专也不例外。近年来由于与世界上各国的友好相处和文化交流，根据经济和贸易的趋势、高平省的领导和高平教育培训局允许各边界省靠近中国的高中学校同时教两个外语（英语和汉语）。此外，为了促进中国－越南两国之间的关系、发展高平省的教育工作和培训人才，从 2006

年起高平省领导与中国广西大学已经签订派高平生的学生、干部人员、到中国广西大学的学习（2006 年－2014 年阶段）的合同。到现在已有

10 名硕士和 50 名本科生在广西大学毕业，之后回高平为省内的发展而服务、现在还有几十个高平的干部人员和学生正在广西大学读书。2007 年越南高平师范大专在高平教育局的领导下已跟中国广西民族师范学院签订合同交流培训，目的是互相帮助教育工作促进高平学习汉语和高平师范大专师生的需求越来越高、特别是广西民族师范学院邀请高平师范大专的教师到中国来给中国学生教越南语，和本校接广西民族师范学院的学生来留学的时候高平师范大专学校的公团已开汉语班给教师与干部人员、鼓励他们参加学习。本校汉语教学的目的是通过听、说、读、写四个技能的培训，为学习者提供汉语的基本知识，其中特别注重口语技能。在汉语教学课程完成之后，学习者将达汉语水平第三级，可以与中国人进行基本、通常的语言交际。

1.5.2 师资简介

我校目前中文科研小组共有 5 名教师，一名是男教师，四名是女教师。本校的教师都是少数民族，一般都是按照越南政府的优先民族政策读汉语专业，大学毕业之后由高平省分配工作。

从年龄来看，教师的年龄是从 30 到 40 岁的。工作时间从 5 年到

13 年，平均是 9 年。这点说明汉语教学在高平师范大专开始进行教学的时间不久，汉语教师队伍非常年轻，教学经验不足。教师要通过多年教学才能逐渐积累教学的经验，技能，方法。教师的教龄少会影响到组织教学工作的效果，特别在某所学校的汉语教师少，年轻教师互相学习和积累教学经验的机会少。这些也会影响到本校汉语教学的效果。

从学位上看，除了本人以外，达到硕士学位的有四名，占 80%。十几年来越南教育部鼓励高等院校的教师攻读硕士、博士学位，所以全国所有高等院校的教师都在不断增高自己的学历。高平师范大专的教师也不例外。到了现在，本校已经有 4 名教师拿到硕士学位，另一位教师在攻读硕士学位。这对于一个经济条件最困难的边境省份来说也是一个可喜可贺的消息。

1.5.3 学生情况简介

本校的学生大部分是高平省的人。高平省是跟中国广西壮族自治区连接的边界省，由于高平人要跟中国人交流，所以要求高平人学习汉语。自 2016 年起就开始成立汉语专业专科培训班。2016 年本校的汉语专业学生只是 16 名，2017 年已经增加到 50 名。

高平师范大专的汉语学习者的目的非常多样化。据调查，其中汉语学习的目的是为了完成学校的课程占比例最多，占比例第二多是学习因为想会汉语，学习为了服务以后的教学工作（运用汉越两门语言）这个目的学习者选择率比较高。因为汉语教学的课程里有很多汉越音而越南语借汉越音较多越 20％他们毕业以后将参加教学工作（教学工作要求老师掌握汉越音、因为越南小学、初中、高中的教材使用汉越音较多，目的是跟中国人交流和因为有更多机会找工作占比例比较低。

关于学习情况，本校大多数高平汉语学者是少数民族（壮族、瑶族、苗族、高栏族等）、其中壮族最多、其次是瑶族与苗族、最少倒是京族。因为少数民族的知识比较限制，加上母语是他们的少数民族语言，越南语就是他们的第二语言，有一些学生说越南语还不准，所以学习外语，特别是汉语也比较困难。本人认为高平学习者学习汉语除了没有交流环境，他们遇到最难的是写汉字所以学习者有兴趣学口语多于学写字。

1.5.4 课程及现行教材简介

本校目前现行汉语实践课使用的主要教材是由杨寄洲主编、北京语言大学出版社出版的《对外汉语系列教材》，是供一、二年级使用的语言技能类的教材。这是目前在我国各类汉语教材中最受欢迎的教材。这不教材主要是为本科一年级和二年级非汉语母语者编写的，使用范围广泛，影响力极大。该教材“从发行以来就受到海内外社会各界的广泛好评，具有长期良好的口碑和国内外影响力，在一定程度上代表了目前对外汉语教材的编写水平”。中国内地的北京语言大学、武汉大学、南开大学、华中师范大学等多所高校的一年级汉语本科生及语言生都选用此教材作为综合课教材。中国以外的其他国家使用该教程的也不少如泰国、印度尼西亚、菲律宾、马来西亚等。越南的很多高校如越南河内大学、越南人民安全学院、越南商务大学等也都选用此教材。

杨寄洲主编的《对外汉语系列教材》的基本体例内容如下：

（1）课文部分《对外汉语系列教材》（修订本）的课文部分是针对零起点的汉语初学者制定的。主要的课程内容是以课文为主。对于

《对外汉语系列教材》，编者杨寄洲曾经指出：“课文是教材的重中之重。”的确如此，绝大多数的汉语教程都以课文为核心部分，汉语学习者一般通过课文的学习来理解词汇、语法等基本的语言知识。《对外汉语系列教材》第一册和第二册的课文以会话形式为主。一般分成两段对话或短文。其中第一册课文都住上拼音，第二册开始没有拼音注释。从课文部分的有拼音到无拼音我们可以看出编者的意图是随着学生学习汉语知识的增多，就有相应的学习难度。

（2）生词部分：《对外汉语系列教材》（修订本）》的生词包括四个部分：生词、词性标注、汉语拼音和英文解释。该教程的生词在量上有扩大的趋势。

（3）语法部分：如果《对外汉语系列教材》的课程内容以课文为主，那么语法部分则是教程中课文编写的结构支撑，也可以说是一条暗线。语法部分是每一部汉语教材的重要组成部分，也是判断一本教材是否合格或是否符合标准之一。《对外汉语系列教材》语法部分包括明确表明为语法点的个语法现象和各课的“注释”和“词语用法”。该教程的用意是以语法为指导来学习课文，提高学生语言技能和运用汉语进行社会交际的能力。“注释”部分主要是对一些语言点或课文里出现的文化背景进行说明和解释。“词语用法”部分都是遵循由易到难的基础上呈现的，特别一提的是，该教材语法的讲解大部分都配有图片，以漫画的形式来展示。这样使语法点的解释更加生动，便于学习者理解。

（4）练习部分：《对外汉语系列教材》的每一项练习题目都有相应的英文翻译。此教材在第一册前十课特别重视语音练习，每一课一般都设计两到三题是练习语音的如变音变调、多音节连读、汉字认读、

“一”“不”的变调等。从第一册第十一课开始每一课的第一题是朗读，变音变调或认读，一直持续到第三册。剩下的练习部分在每一课里都围绕着语言点、词语用法的内容。

汉字教学在汉语作为第二语言教学中有着举足轻重的地位，是汉语教学的重要环节，而《汉语教程》是一部非常重视汉字教学的教材，从第一册上到第二册下在每一课后面都有写字部分，采用“田”字格的形式把生字的笔画写法和笔画顺序都展示出来，主要目的是帮助学习者熟悉汉字的笔顺、笔画从而建立整体的“字感”。

1.6 相关研究综述

1.6.1 在中国的相关研究情况

近年来，随着国际化时代的迅速发展，外语教学也日益深受重视。在这样的背景中，中越两国的经济、文化、社会的合作交流也日趋频繁。汉语教学不仅在越南而且在世界各国也越来越发展，汉语教学方法研究

9。在本文中，作者经过探讨设计出了初级汉语综合课新课导入的模式。

此外，还有一些针对英语作为第二语言教学新课导入方法研究以及一些从纵观角度去探讨导入新课的作用、意义及方法等方面。代表性

的研究有冉碧桦、贺斌（2011）的《导入新课的方法探讨》10。文中，作者通过一些实例分析说明了导入新课如果做得好，就会起到应有的作用，能够激发学生们的学习兴趣，同时使课堂教学一开始就有了针对性，并且将学生引进了正确的思维方向上，为课堂教学的良好效果提供重要的前提。

1.6.2 在国内的相关研究情况

在越南到目前为止，导入新课的相关研究尚未受到研究界的适当重视。导入新课应当是各级学校以及各不同科目都要运用的一环节，同时也受到研究界以及从事教学工作的各级教师的高度重视。据我们了解，在网上（https://text.123doc.org ›）网页登载了题为 “Một số cách giới thiệu bài mới của giáo viên khi dạy các môn học ở lớp 3” (小学三年级一些学科的导入新课方法)。这一份论文在总结相关的理论基础上，初步涉及到小学三年级一些门课导入新课的现状及其优劣。从而提出导入新课的几种有效方法。此外，也在网上登载了一些中学教师以教案编写形式涉及到导入新课是教学方法中的重要问题，从而加以强调导入新课有方就能激发学生的学习兴趣。不过，这些文章仅仅局限于一种教学经验交流，而不算是一份正式的科学研究的学术报告。

近年来，只有范玉含（2016）的《论汉语口语和写作技能训练中新课导入的角色及方法》（Bàn về vai trò và phương pháp giới thiệu bài mới trong giảng dạy kĩ năng nói và viết tiếng Trung Quốc）11 。文中，作者

从上述国内外的相关研究综述可见，虽然导入新课对课堂教学起着极大的重要性，而且是课堂教学各环节中的重要一环，它是每一课甚至是每一课的每一项目教学的开端。正如人们所说的“万事开头难”，每一堂课的开头也不例外。如果能够灵活多样地运用导入新课的方法就能够使每一堂课一开始就会激发学生们的注意力，同时也激发学生们的学习兴趣。然而，到目前为止，国内外的相关研究所获结果不算丰硕，尤其是在越南国内的相关研究是薄弱的。可以说，至今尚未出现过具有系统性、全面性的关于汉语作为第二语言教学尤其是越南汉语教学导入新课的研究专著，以零散的文章形式出现得也很少。这一事实促使笔者身为一名汉语教师深入钻研，以便为这一方面的研究添砖加瓦。同时也为越南汉语教学提供一份参考资料。

小结

在所有学科的课堂教学尤其是汉语作为第二语言教学中，新课的导入扮演着重要的角色。新课的导入做得好就可以从新课一开始吸引住了学生的注意力，形成了师生互相交流的空间，同时，学生也可以从中体会到新课的教学内容的重点。

在现代的外语教学目的及任务的影响下，外语教学也要改进方法以便为实现教学任务，达到教学目标等提供先决条件。基于学以致用的原则，外语教学就要以提高学生语言交际能力为最终目标。越南汉语教学也不例外。新课的导入可以创造出较为自然的交际环境，激发师生之间的互动关系，克服传统教学教师专门讲解传授而学生被动听讲并作笔记。 导入新课的方法丰富多样，教师要灵活运用给学生带来新鲜感。导入新课的方式应该是以师生之间的交际为主导，尽量避免单向传授。

导入新课对所有的课程、所有的教学对象和级别都很重要而且能够发挥积极的作用。新课的导入方法研究深受研究界的重视。在中国，从小学到大学的各个学科新课导入几乎都有过研究，这些研究成果对笔者的这份硕士学位论文都有着一定的启发。

（2）考察的内容、方法及时间

关于调查的内容（详看附录），调查的方法较为全面，其中主要是问卷调查。此外还有采访、实录、听课、观察以及实验等。调查时间

从 2017 年十月份到 2018 年五月份。其中包括问卷调查、采访实录以及导入实验等各项内容。

2.1.2 考察结果及分析

2.1.2.1 对教师的考察结果及分析

对教师关于导入新课的重要性、作用以及使用情况之考察，我们已经设计了共有 5 项内容。下面我们轮次介绍考察内容及所获结果。

（1）第一个问题，我们要想通过“您每一次上课经常注意导入新课吗？”的提问，希望了解到教师们对导入新课的使用频率如何。考察结果表明，只有 3/5 名教师，占 60.0%认为自己经常注意导入新课这一环，

还有 2/5 名教师，占 40.0%不常注意这一环。可喜的是没有任何教师从来未曾注意到新课的导入。

由此可见，对一所位于北部边远之地的大专学校，教师们已经这样关心新课导入是可喜可贺的。

（2）第二个问题，我们要想通过“您认为，导入新课对课堂教学重要不重要？”的提问，希望了解到教师们对导入新课的认识和态度。考察结果表明，3/5 名教师，占 60.0%认为导入新课是重要的一环，只有 1/5名教师，占 20.0%认为很重要，但是也还有 1/5 名，占 20.0%认为不重要。这一考察结果说明，本校汉语教师对新课导入的重要性认识上不够全面。还有一小部分教师因为认识上不正确会导致行为上的表现是不常注意到新课导入一环。而且因为错误地以为这一环不重要，也不尝使用，这样会导致教师不会在这一教学环节上多下功夫去考虑和改进方法，结果或多或少会影响到课堂教学的质量，尤其是每一堂课的开始很难带动、吸引学生的注意力和学习兴趣。

（3）第三个问题，我们要想通过“您认为，导入新课有几种方法？”的提问，希望了解到教师们对导入新课方法上的了解和运用情况。我们提出：一种、两种、三种和更多的，共有四种方案让教师们根据自己的了解情况来选择其中的一项。结果表明，共有 4/5 名教师，占 80.0%认为导入新课的方法会超过三种，只有 1/5 名，占 20.0%认为只有三种新课的导入方法。从这一考察结果我们了解到，本校大多数汉语教师对导入新课的方法认识得很正确。他们所具备的导入新课方法并不单一，三种以上的方法至少也可以让他们根据每一课的具体内容和上课的对象选择其中适当的一种来介绍新课，让学生一开始上课就可以初步了解到新课的重点内容。

（4）第四个问题，我们要想通过“在课堂教学中，您经常使用导入新课的方法是什么？”的提问，希望了解到教师们对导入新课方法上最常