Cơ sở giáo học pháp của việc kiểm tra và đánh giá trong dạy học tiếng nga cho sinh viên chuyên ngữ việt nam ở giai đoạn đầu диссертация

Предметом исследования являются контроль и оценка сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе обучения РКИ по коммуникативному подходу.. Цель ис

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

TRỊNH THỊ THÁI HÒA

CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ

TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở

GIAI ĐOẠN ĐẦU

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA

Hà Nội – 2009

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

TRỊNH THỊ THÁI HÒA

CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ

TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở

GIAI ĐOẠN ĐẦU

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA

Người hướng dẫn khoa học:

1 TSKH Nguyễn Trọng Do

2 TS Phùng Trọng Toản

Hà N ội – 2009

современной методики преподавания русского языка

18

1.2.1 Понятие о коммуникативном подходе 18 1.2.2 Коммуникативный подход к контролю и оценке

ВВЕДЕНИЕ Человеческое общество изменяется с каждым днем Взрыв

информации, обмен технологией между государствами, непрерывное появление научно-технических достижений, их распространение и применение в мировом масштабе предъявляют множество требований к обучению и владению иностранными языками Особенно в настоящей мировой обстановке роль иностранных языков становится все более важной для каждого человека и имеет огромное значение для развития каждого государства Стратегия по иностранным языкам развивается вместе с научно-технической революцией и она представляет собой составляющую часть стратегии по развитию человеческого сознания для будущего

B настоящее время, когда конечной целью коммуникативного обучения является естественное общение на изучаемом языке, то есть сформированность у учащихся коммуникативной компетпнции, языковые знания, речевые навыки и умения, по-прежнему важны, ибо без языковой компетенции не может быть достигнута коммуникативная компетенция Овладение учащимися языковыми знаниями, особенно речевыми умениями является неизбежным в успешном изучении русского языка на начальном этапе обучения

Основные цели обучения студентов-филологов русскому языку как иностранному (РКИ) в языковых вузах, которые выступают в качестве социального заказа на определѐнном этапе развития общества, предполагают реализацию комплекса учебных задач, а именно: а) овладение речевой деятельностью на русском языке в заданных сферах общения; б) приобретение обучаемыми фундаментальных филологических знаний; в) усвоение широких страноведческих знаний; г) выработку

некоторых педагогических навыков и умений Это достигается всей системой подготовки филологов-русистов, в основе которой лежит комплексный подход к формированию коммуникативной филологической, страноведческой и отчасти педагогической компетенции в ходе всего учебного процесса с помощью основных средств обучения

Коммуникативная компетенция на иностранном языке регулируется, совершенствуется и повышается постепенно посредством практической тренировки, контроля, самоконтроля, оценки языкового знания и речевых умений Контроль и оценка знаний, навыков и умений при обучении иностранному языку является необходимым компонентом учебного процесса Вопросы контроля и оценки тесно связаны с целями и содержанием обучения Определять уровень владения иноязычной речью важно прежде всего для управления учебным процессом, установления соответствия между намеченными целями и достигнутыми результатами Контроль даѐт преподавателю возможность распределить время, необходимое для развития всех видов речевой деятельности, выявить эффективность тех или иных приѐмов обучения, а также правильно построить программу работы на будущее в соответствии с конечными целями обучения

Результаты контроля являются постоянным психологическим стимулом для учащихся Это имеет особенно большое значение во взрослой аудитории, так как данный контингент учащихся может самостоятельно менять систему знаний, делать еѐ более целенаправленной и эффективной

В обучении иностранным языкам вообще, русскому языку в частности, контроль имеют очень важное воспитательное значение, так как пользуется сознательно-практическим методом изучения Во-первых,

контроль обеспечивает обратную связь в процессе управления деятельностью обучения у преподавателя и у учащегося Во-вторых, он помогает преподавателю получить точные результаты каждого звена, каждого этапа обучения Данные, полученные в ходе контроля, оценки позволяют обучаемым и обучающим вовремя регулировать недостатки в их деятельности, укреплять, расширять, углублять, усваивать пройденные языковые знания, совершенствовать навыки, умения общения Оценка успеваемости по баллам после каждого контроля имеет назначение повысить ответственность, поддерживает постоянный интерес к предмету (дисциплине), помогает обучаемым и обучающим лучше понять уровень своей трудовой эффективности перед желанием и требованием общества, школы и семьи

Хотя контроль и оценка играют такую важную роль, но в обучении РКИ во вьетнамских языковых вузах им не уделяют должное внимание, которое обеспечивает научность, точность и объективность Как можно точно контролировать, оценивать качество в процессе подготовки и качество выпускников-бакалавров иностранных языков вообще, бакалавров русского языка в частности? Что представляет собой стандарты критериев оценки речевых умений? Как следует разработать стандарты, определить критерии контроля, оценки речевых умений? Какие средства используются для оценки? Как можно построить порядок проведения контроля, оценки с целью реализации цели обучения? и т д Эти вопросы представляют собой актуальные вопросы, нуждающиеся в решении

До сих пор во Вьетнаме в известной мере отсутствуют теоретические работы по контролю и оценке речевых умений студентов-русистов на

начальном этапе, которые отвечали бы требованиям преподавания РКИ во Вьетнаме

Все эти факторы и определяют актуальность темы настоящего

диссертационного исследования

Объектом данного исследования являются методические основы

обучения вьетнамских студентов-филологов РКИ на начальном этапе в условиях внеязыковой среды

Предметом исследования являются контроль и оценка

сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе обучения РКИ по коммуникативному подходу

Цель исследования - определить стандарты обучения русскому

языку, объекты контроля и оценки при обучении РКИ, стандарты для

контроля и оценки речевых умений, осветить необходимые критерии для контроля и оценки речевых умений, на основе чего разработать систему

- Определить стандарты обучения студентов-филологов РКИ на начальном этапе и стандарты для контроля и оценки сформированности речевых умений, изложить критерии и орудие для оценки;

- Проанализировать роль, цель, место контроля и оценки в процессе обучения вообще, и обучения иностранным языкам, в частности;

- Проанализировать процесс обучения РКИ и контроля, оценки сформированности речевых умений у студентов-русистов начального этапа

во вьетнамских языковых вузах;

- Создать целеустановку контроля и оценки сформированности речевых умений

- Представить виды и формы контроля, оценки сформированности речевых умений, составить вопросы, задания для текущего, периодического

Для достижения исследовательских целей и решения поставленных

задач были использованы следующие методы:

1) Анализ, синтез, систематизация, изучение специальной литературы, касающейся методики обучения РКИ, контроля, оценки качества в процессе подготовки русистов во внеязыковой среде Эти

методы используются главным образом в установлении теоретических

основ контроля и оценки сформированных речевых умений в обучении РКИ

2) - Педагогическое наблюдение:

Посещение урока с целью ознакомления с методикой обучения студентов и преподавателей и способов осуществления порядка текущего,

промежуточного и итогового контроля

Материалы, информация, выводы, полученные в процессе наблюдения, имеют очень важную роль Они служат основными материалами для точной оценки реальной обстановки обучения русскому языку и контроля, оценки речевых умений

Метод ознакомления с продуктами педагогической деятельности:

Ознакомления с такими документами преподавателей, как план работы, лекции, дневник об учѐбе студентов; исследование, анализ результатов, полученных при контроле и оценке с целью выявить достоинства и недостатки, нужные в регулировании

- Метод беседы: Накопление дополнительной информации к методам анкетирования и ознакомления с продуктами педагогической деятельности:

- Метод обобщения педагогического опыта:

Выявление, исследование, анализ передового опыта в проведении обучения, контроля, оценки сформированности речевых умений у студентов-русистов

- Метод обсуждения со специалистами:

Данный метод использован для разработки и совершенствования системы критериев, средств контроля, для получения мнений специалистов, преподавателей о перспективности и эффективности предлагаемых в работе способов

В соответствии с целью и задачами исследования выдвигается

следующая гипотеза:

Предполагается, что контроль и оценка сформированности речевых умений у студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах будут объективно отражать качество обучения

и иметь обратное положительное воздействие на учебный процесс, если они основываются на научно обоснованных стандартах и критериях и соблюдают конкретный порядок с чѐткими целеустановками, адекватными формами контроля и оценки уровня сформированности речевых умений учащихся Мы убеждены, что данные, полученные результаты в процессе исследования, будут частично удовлетворять актуальные требования к деятельности обучения РКИ, контролю, оценке сформированности речевых умений у студентов-русистов, начинающих изучать русский язык

Научная новизна исследования заключается в том, что

- в нѐм сделана попытка описать методические основы контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе и вне языковой среды;

- впервые определены основные объекты контроля, стандарты, критерии и средства для контроля и оценки сформированности речевых умений в коммуникативном обучении РКИ во вьетнамских языковых вузах;

- разработана система контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-русистов начального этапа обучения РКИ

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке

целеустановки контроля и оценки сформированности речевых умений, а также обоснование системы заданий для текущего, периодического, итогового контроля и порядка проведения контроля

Практической ценностью является то, что предложенные нами

стандарты, критерии, средства контроля и порядок проведения контроля могут быть использованы как преподавателями русского языка на начальном этапе, так и преподавателями иностранных языков вообще Результаты данного исследования могут быть полезны для составителей учебных пособий по РКИ, авторов и лекторов спецкурса по разделу контроля и оценки умений общения на изучаемом языке в общей методике преподавания иностранных языков

Структура диссертационного исследования определяется поставленными исследовательскими задачами Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цели и задачи работы, выдвигается гипотеза исследования, указываются научная новизна, методы и практическая значимость исследования

Первая глава посвящает теоретическим основам контроля и оценки сформированности речевых умений в коммуникативном обучении русскому языку

Во второй главе дается анализ процесса обучения и контроля, оценки сформированности речевых умений у студентов-филологов на начальном этапе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах вне языковой среды

В третей главе разрабатывается система контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе обучения

В заключении подводятся итоги, излагаются основные выводы исследования

До Ка Шон (Đỗ Ca Sơn), Данг Ко Мыу (Đặng Cơ Mưu), До Динь Тонг (Đỗ Đình Tống), Зыонг Дык Нием (Dương Đức Niệm), Фан Нгок Кью (Phan Ngọc

Quý), Нгуен Тует Минь (Nguyễn Tuyết Minh), Чыонг Динь Бинь (Trương

Đình Bính), Нгуен лан (Nguyễn lan), Ву Тхе Тхой (Vũ Thế Khôi), Чан Ван Ко (Trần Văn Cơ) , высказали в своих работах мнения по поводу контроля и оценки результатов учащихся в процессе обучения РКИ И в последние годы проблема контроля и оценки учебных результатов в подготовке русистов, специалистов, инженеров, и т.д привлекает пристальное внимание методистов, консультантов, преподавателей и учителей Наиболее существенными можно назвать следующие: “Тестирование и измерение учебных результатов”, Зыонг Тхиеу Тонга (Dương Thiệu Tống, 1995); “Тесты в контроле и оценке успеваемости” Нгуен Фунг Хоанг (Nguyễn Phụng Hoàng) и Во Нгок Лан (Võ Ngọc Lan), 1997 В этих работах авторы изложили общие сведения о тестировании, о принципах измерения успеваемости, надежности и о составлении типовых тестов, видах тестовых вопросов, о способах анализа тестов Особенно нельзя не упомянуть о работах по стандартам контроля и оценки практических умений по иностранным языкам, созданных Институтом иностранных языков при Ханойском Государственном Университете (1977) Наряду с созданием стандартов, была разработана система заданий и образцовых экзаменационных работ на английском, русском, китайском и французском языках, направленных к цели проведения контроля и оценки по стандартам Кроме того, этому вопросу посвящены некоторые кандидатские и магистерские диссертации, например: “Обучение вьетнамских студентов-филологов русской грамматике с использованием компьютера (начальный этап) Данг Нгок Дык (Đặng Ngọc Đức, 2002); “Некоторые проблемы контроля и оценки умения чтения у студентов- нефилологов на начальном

этапе” Чинь Дык Тхань (Trịnh Đức Thành, 1997) Результаты исследований названных авторов систематизировали главные теоретические основы обучения русской грамматике, контроля, оценки умения чтения на русском языке студентов-филологов и нефилологов на начальном этапе

В последние годы многие научные статьи, доклады, сообщения ученых, преподавателей институтов иностранных языков, руководителей Министерства образования и подготовки кадров были опубликованы в сборниках докладов и материалов конференций, в специальных журналах языковых вузов и университетов Такие как: Чу Ван Нгок (Chu Văn Ngọc):

“Принципы создания стандартов оценки”, “Иностранный язык”, ДИИЯ, 1996.; Ву Нгок Ня (Vũ Ngọc Nhạ): “Факторы, влияющие на контроль умения письма учащихся” “Иностранный язык”, ХИИЯ, (специальный номер-2000).;Чан Хыу Луен (Trần Hữu Luyến): “Основные вопросы о стандартах оценки и измерительном средстве в подготовке бакалавров иностранных языков”, (Сборник тезисов и докладов общевьетнамской научной государственной конференции: Стандарты и измерительные средства в подготовке бакалавров иностранных языков Теория и практика Дананг, 2005); Чинь Дык Тхай (Trịnh Đức Thái): “Стандарты и измерительные средства в подготовке бакалавров иностранных языков, предназначенных для практических языковых занятий” (Там же)

Большинство названных исследований подчеркивает стандарты оценки речевых умений, принципы создания стандартов и измерительные средства в подготовке бакалавров иностранных языков, принципы и порядок создания банка экзаменационных работ, виды упражнений для контроля и оценки уровня владения английским, французским языками Однако, до настоящего времени в методике обучения русскому языку нет

Понятие “коммуникативный подход” было выдвинуто Б.В Беляевым

и его можно изложить в форме аргументов, определяемых им как психологические принципы обучения:

а) Нужно рассмотреть тренировку обучающихся в коммуникации на иностранном языке (т.е в аудировании, говорении, чтении, письме) как главный и решающий фактор обучения иностранным языкам

б) Нужно обратить основное внимание в обучении главным образом

на развитие мышления и на чувствительность на иностранном языке учащихся Этого можно достигнуть только при множественной тренировке

на иностранном языке

в) Усвоить иностранный язык возможно лишь в том случае, когда речевые навыки достигнуты автоматизировано Эти навыки будут быстро сформированы при следующих условиях:

- Навыки должны формироваться в непрерывном речевом потоке, а не

в оторванности от речевой деятельности

- Навыки будут сформированы легче и прочнее, если обучающийся осознает, какие действия служат основаниями навыков Таким образом, следует признать, что путь от познания языковых особенностей речи к формированию соответствующих навыков (автоматизированных речевых действий) представляет собой оптимальный в практическом направлении процесса обучения

г) Хорошая тренировка навыков служит основой для речевой деятельности на иностранном языке, поэтому нужно отводить большое количество учебного времени на неѐ (не менее 85%), а на обучение теории

языка-не выше 15% количества времени и нужно распределить его во всем протяжении занятия [ Беляев Б B (1964), 18]

1.2.2 Коммуникативный подход к контролю и оценке сформированности речевых умений

Лингводидактической основой обучения иностранным языкам является деятельностная психология С точки зрения практической коммуникации обучение иностранным языкам должно достичь следующей цели: необходимо, чтобы учащиеся усвоили язык, свободно владели коммуникативными умениями, (аудированием, говорением, чтением, письмом), использовали изучаемый язык для общения на высшем уровне при работе

Основная целеустановка обучения иностранным языкам - практическое общение, поэтому самым важным содержанием обучения является тренировка языковых знаний в реальных ситуациях общения (аудирования, говорения, письма, чтения) Отсюда видно, что основное содержание контроля, оценки в обучении иностранным языкам вообще, и в обучении русскому языку в частности, составляет два звена: контроль языковых навыков и контроль речевых (коммуникативных) умений Контроль практических умений по русской грамматике тоже следует понимать как контроль навыков применения языковых знаний посредством четырех умений в речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма) При оценке языковых навыков нужно сосредоточить должное внимание на оценке уровня автоматизированности и уровня точности операций использования языка в речи т.е фонетических, лексических и грамматических знаний, а при контроле речевых умений общения следует

сосредоточить должное внимание на оценке уровня применения усвоенных языковых материалов в конкретных ситуациях общения

Коммуникативный подход не только определяет цель, содержание, материал, метод обучения, содержание контроля, оценки, но и определяет стандарты оценки практических умений общения на данном языке

Коммуникативная цель считается наиболее важной в обучении иностранным языкам Стандарты должны быть разработаны на определѐнной основе, чтобы удовлетворить цели практического общения

По коммуникативному подходу, стандарты оценки иностранных языков сосредоточивают внимание не только на умениях использования языковых материалов, но и на лингвосоциологических знаниях, на способности понимания интенции и стратегии общения учащихся Стандарты по коммуникативному подходу не только сосредочивают внимание на языковых знаниях, рациональном использовании лексики, морфологически правильных вопросах и.т.д., но и стремятся к оценке способности подключиться в общение, способности произвести реплики на полученную информацию, доступности языка и коммуникативной эффективности речи, созданной учащимся

Иными словами, нужно сочетать морфологические и синтаксические критерии с критериями, которые могут определить разные стороны использования языка как средства общения

1.2.3 Понятие о языковых материалах, знаниях, навыках и речевых умениях

Специфика речевой деятельности имеет ступенчатый характер т.е она состоит из множества речевых действий и речевых операций, составных частей действия

Основой учебной деятельности для усвоения иностранных языков является получение знаний, формирование языковых знаниях и речевых умений

Получение знаний (языковая основа) с точки зрения практической коммуникации рассматривается как исходный фактор усвоения языка с практической целью Конечной целью этого является то, что на основе полученных языковых знаний формируются языковые навыки и речевые умения

Как известно, механизм осуществления одного речевого высказывания состоит из действий двух типов: а) внешние и внутренние сформированные действия, характерные для речи на изучаемом языке, б) применительные действия, которые имеют всеобщий характер для людей, говорящих на разных языках

Тренировка сформированных и применительных действий до определѐнного совершенного уровня при их осуществлении, т.е до уровня формирования полного навыка, является главным необходимым условием для усвоения языка с практической целью Таким образом, навык можно рассматривать как автоматизированный составляющий фактор сознательной деятельности, а одной из задач обучения иностранным языкам является создание автоматизированных действий речевого механизма

Как выше сказано, основой деятельности являются действия и операции, составляющие факторы деятельности, поэтому языковые

операции, достигающие совершенного уровня, становятся речевыми умениями

Однако овладение языковыми знаниями и формирование автоматизированных языковых навыков ещѐ не достаточны для коммуникации Она требует наличие способности применять полученные знания и приобретенные навыки для выражения своих личных мыслей Итак, конечной целью обучения иностранным языкам является формирование речевых умений, которые можно назвать способностью применять полученные знания и приобретенные навыки в различных

ситуациях общения

Ниже мы детально проанализируем сущность и суть речевого материала, знаний, навыков и умений

Речевой материал представлен в содержании обучения речевыми

образцами (типовыми конструкциями), темами и ситуациями общения

Тема - это предмет беседы или сообщения, т е то, о чѐм мы говорим Иногда тему представляют в виде краткого тезиса, который должен быть развернут в речи Темы для занятий отбираются в зависимости от сферы общения

На занятиях темы реализуются в виде речевых ситуаций Для производства речевого действия определяется круг речевых образцов, характерных для функционирования в рамках избранной темы, ситуации и сферы общения

Знания В содержание обучения входит не только владение

языковым материалом, т е правилам образования и употребления в процессе общения Объѐм и содержание таких знаний, представляемых в

программах и учебниках в виде правил и инструкций, зависят от цели обучения и определяются в первую очередь их практической необходимостью Знаниям в коммуникативно-ориентированном обучении отводится служебная роль В наибольшем объѐме знания о системе языка представлены в практическом курсе языка для студентов-филологов, для которых русский язык не только средство общения, но и средство его профессиональной деятельности

“Навык - действие, сформированное путем повторения,

характеризующееся высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля” [Азимов Э Г., Щукин

А Н (1999), 3] Конечной целью в овладении языком является формирование на основе приобретенных языковых знаний, навыков и речевых умений Языковой навык - это автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности

Важнейшими признаками навыка считаются: автоматизированность выполнения (определенная скорость протекания действия при низком уровне напряженности), устойчивость, гибкость (способность включаться в новую ситуацию, функционировать на новом материале), сознательность (проявляется на уровне контроля, если допущены ошибки или возникли затруднения по лексико-грамматическому оформлению высказывания)

Принято выделять собственно языковые навыки (фонетические, лексические, грамматические) и двигательные (обеспечивающие техническую сторону письма и произнесения звуков)

"Умение - это освоенный субъектом способ выполнения действия,

обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков Умение формируется путѐм упражнений и создаѐт возможность выполнения

действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях" [Азимов

Э Г., Щукин А Н (1999), 3]

Речевые умения - это способность применять приобретенные знания и сформированные навыки в различных ситуациях общения На основе умений решаются коммуникативные задачи, связанные с получением и передачей информации на изучаемом языке

В соответствии с видами речевой деятельности выделяются умения: аудировать (понимать речь в еѐ звуковом звучании), говорить (излагать свои мысли в устной форме), писать (передавать мысли в письменной форме), читать (понимать речь в еѐ графическом выражении)

Навыки входят в состав умений в качестве их компонентов Так, умение говорить предполагает владение лексическими, грамматическими, фонетическими навыками

Навык первичный, умение - вторичное, оба находятся в тесном единстве между собой, так как они являются двумя сторонами одной формируемой речевой деятельности

Навыки, созданные на основе речевых операций после многократной тренировки, достигли высшего совершенного уровня (автоматизации), а умения созданы на основе сознательной деятельности В процессе формирования навыки постепенно становятся частью речевых умений Например, умения письма и говорения основаны на навыках усвоения грамматики, лексики и фонетики

Следует различать 3 группы навыков: навыки, переходящие из родного языка в изучаемый язык; навыки, нуждающиеся в регулировании в процессе обучения; навыки, нуждающиеся в формировании заново

В своем развитии навыки и умения проходят через ряд этапов, Каждый этап имеет свои личные характеристики педагогических заданий, нужных в решении По Т И Капитановой и А Н Щукину, можмо разделить процесс формирования навыков и умений на 4 этапа Первый этап - этап ознакомления (представления знаний) Второй этап- формирование речевых навыков (создания образца) Третий этап - совершенствование речевых навыков (видоизменение) Четвертый этап - развитие речевых умений (творчество)

Судя по вышесказанному, систему упражнений для обучения иностранным языкам можно изложить в форме двух следующих групп: а) в группе упражнений, направленных на формирование языковых навыков, б) в группе упражнений, направленных на формирование речевых умений Такая классификация отражает характер уровней усвоения иностранных языков Она принята в современной методике обучения иностранным языкам

1.3 Понятие о контроле и оценке

Любой процесс образования , действующий на человека, имеет свою цель: создать определенные изменения в самом объекте Чтобы узнать, на каком уровне происходят эти изменения, нужно измерить и оценить поведение объекта в определенной ситуации Оценка позволяет нам определить, правильна ли цель обучения? Достигнута ли она? Успешно и прогрессивно ли обучение?

Контроль и оценка – неотделимый составляющий компонент процесса обучения Оценка – это выводы о способности и качестве продукта обучения, которые исходят из количественной и качественной информации Оценка также является процессом получения информации

(или сведений) о способности и качестве учащегося, и на основе этих сведений можно принять подход к учащемуся и обучению в будущем Оценка включает в себя замечания об учащихся по системе каких-то правил или стандартов Оценка может осуществляться в начале процесса обучения

с целью узнавания и прогнозирования объекта обучения, в самом процессе обучения с целью получить обратную информацию, позволяющую регулировать процесс обучения Оценка также может осуществляться в конце процесса обучения с целью подведения итогов В процессе обучения

в институте, оценка в программе обычно тесно связана с обучаемым, однако, итоговая оценка обычно следует за намеченной целеустановкой обучения и может быть отделимой от обучаемых

Контроль и оценка - две стороны одной совместной деятельности Контроль, оценка – две постоянно тесно связанные операции Контролировать, чтобы оценить, измерить результат обучения преподавателя и учащегося, регулировать недостатки, не соответствующие целеустановке, программе, содержанию подготовки, методике обучения Следовательно, оценка представляет собой неотделимый этап любой контрольной деятельности

Как и деятельность обучения, контроль, оценка имеют свой объект, принцип, свою цель, методику, своѐ содержание, свою форму, свою организацию деятельности

Являясь неотделимым звеном в обучении и составляющим фактором данного процесса, контроль и оценка вообще выполняют две функции: стандартного предупреждения и измерения результатов С помощью функции стандартного предупреждения преподаватель может точно знать уровень владения речевыми умениями у обучающихся, и их языковых

материалов Русский методист Л П Смирнова считает, что контроль и оценка являются одновременно измерителем знаний и мотором, ускоряющим учебный процесс обучающегося Кроме того, контроль и оценка ещѐ имеют обучающую функцию, которая проявляется в том, что во время выполнения контрольных работ, речевые умения у учащихся продолжают формироваться и совершенствоваться Можно сказать, что контроль и оценка – это эффективное средство обучения иностранным языкам

1.4 Цели и место контроля и оценки в процессе обучения РКИ

1.4.1 Цели контроля и оценки

С точки зрения кибернетики о контроле и оценке, обучение рассматривается как система управления, в которой взаимное единство управляющего и управляемого объекта и самоуправления преследует цель: сделать успеваемость учащихся приблизительной к установленной цели обучения

Контроль и оценка преследуют три цели: административную, указательную и регулирующую

Административная цель

На основе полученных результатов контроля и оценки, вузы предпринимают решения о выборе места учащихся и их подходящей учебной программы Полученные результаты контроля и оценки определят, какие знания получены учащимся, чего не хватает у него, какая программа является наилучшей для него и она одновременно отвечает требованиям общества

Регулирующая цель

Так как обучение иностранным языкам является непрерывным процессом, имеющим цель, направленность и регулированность, поэтому только посредством контроля и оценки, обучение может правильно идти к целеустановке и направленности

Первоначальной задачей преподавателя является создание благоприятных условий для учащихся Посредством полученных результатов контроля и оценки преподаватели могут определить методы и приѐмы преподавания Преподаватели также могут определить место учащихся Через контроль и оценку установлена обратная связь в сторону преподавателя от учащихся (внешняя обратная связь), одновременно сами учащиеся имеют возможность само контролировать и оценить свои знания, (внутренняя обратная связь) Обратная связь является базовым учением регулирования Следовательно, чтобы управлять обучением и регулировать его, нужно вовремя иметь обратные связи, особенно научить учащихся самостоятельно использовать внутренние обратные связи Эти связи дают преподавателям информацию о познавательной деятельности учащихся С помощью полученной обратной информации преподаватели вовремя помогают студентам укреплять, расширять, углублять, совершенствовать языковые материалы (фонетику, лексику, грамматику), речевые умения и языковые навыки Контроль и оценка помогут преподавателям и студентам вовремя регулировать и совершенствовать свое обучение

Кроме того, контроль и оценка речевых умений и языковых навыков

у студентов-филологов начального этапа имеет большое воспитательное значение Они требуют от учащихся повышать ответственность в учебе, активно, самостоятельно проводить свою учебную деятельность Они также требуют, чтобы учащиеся систематически укрепляли свою волю, трудовую

привычку Контроль и оценка одновременно формируют и развивают у учащихся сознание самоконтроля и самооценки с целью совершенствования их учебной деятельности

1.4.2 Место контроля и оценки в процессе обучения РКИ

С точки зрения системности, процесс подготовки считается системой, включающей в себя следующие составляющие факторы: целеустановку, программу подготовки, содержание, форм обучения, метод обучения обучаемых и обучающих и, наконец, контроль и оценку успеваемости учащихся Эти факторы взаимодействуют между собой по определенной структурной схеме Можно объяснить эту схему следующим образом: на основе анализа общественных потребностей, на философской основе просвещения и на других основах устанавливается система целей определенной учебной ступени, учебного уровня, учебной специальности Это является основной вехой для разработки программы и содержания обучения Система целей направляет обучаемых и обучающих к нахождению подходящих форм организации обучения, в которых они могут найти соответствующие методы обучения с целью достижения целеустановок

На ниже представленной схеме контроль и оценка являются последним, но наиболее важным звеном, так так они не только указывают, достигнута ли цель обучения, но и дают полезную информацию для регулирования всех деятельностей, происходивших раньше

1.5 Роли и функции контроля и оценки в процессе обучения РКИ

Хеатон (Heaton) считал, что контроль и оценка прежде всего играют роль активно движущей силы, стимулирующей обучение Одновременно они ещѐ являются средством измерения знаний учащихся

Сущность контроля и оценки – определить, достигнута ли образовательная программа и если она достигнута, то на каком уровне

Контроль и оценка представляют собой цель, к которой обучаемый и обучающий стремятся По своей способности учащийся найдѐт себе свой путь к этой цели В этом значении, контроль и оценка будут ориентировать метод обучения таким образом, чтобы можно было бы добиться наиболее

Потребность общества ориентировка

Цель

Программа и содержание подготовки Дисциплины Целевая установка

Формы организации обучения

Метод учебы Метод преподавания

Контроль- оценка

эффективных результатов,т.е., совместно стремиться к достижению стандартов

Кроме того, информация, добытая из результатов контроля и оценки, будет полезной для регулирования деятельности преподавателей и учащихся Она также поможет менеджерам производить необходимые изменения в организации процесса обучения (например, регулирование программы, содержания обучения, формы организации обучения )

Если считаем качество процесса обучения “совпадением с целеустановкой”, то контроль и оценка являются лучшим способом для оценки качества процесса обучения

Контроль и оценка создают хорошие условия для преподавателя в управлении классом Полученные результаты служат основой, на которой преподаватель делает замечания учащимся и принимает педагогический подход к нему Результаты контроля и оценки ещѐ дают родителям и другим людям в обществе нужную информацию о работе учебного заведения

Для проведения контроля и оценки нужны стандарты, критерии, документы оценки (или измерительное средства), шкала оценки (измерительная шкала) Эти элементы тесно связаны между собой, при чѐм стандарты и измерительное средство имеют особенную важность Это выражается в том, что при разработке стандартов нужно определить критерии оценки Создание измерительного средства (документов) нужно следовать за установленными критериями Документы оценки тоже должны отражать шкалу оценки (или измерительную шкалу)

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определѐнные функции Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению, и т д Короче говоря, функции контроля - это слагаемое той работы, которую призваны выполнять рецептивно - сопоставительные действия контролирующего В этой связи имеется смысл проанализировать функции контроля методистами Чаще всего они говорят об обучающей функции контроля

Существует мнение, что, проверяя, мы учим, а исправляя ошибки, мы подсказываем правильные способы действия

Но если мы хотим провести действительно научный анализ и не называть обучением всѐ то, что включает учебный процесс (в этом случае обучающая функция поглотит все остальные), то обучающая функция должна быть ограничена передачей знаний и действиями учителя по формированию навыков и умений Организация же учебных действий учащихся, побуждение его к таким действиям будут уже относиться к организующим или стимулирующим функциям учителя

Как известно, знания передают в процессе объяснения или показа, а навыки формируют неоднократным подкреплением На этом обучающие функции учителя закачиваются, так как далее навыки и умения формируются в повторяющихся действиях учащихся, которые овладевают соответствующими навыками в организованных упражнениях Поэтому можно говорить об обучающих функциях объяснения, показа или подкрепления, об обучающих функциях упражнений, в процессе которых реализуются такие способы учения, как повторение и поиск В своих рецептивных учебных действиях учитель не имеет возможности ни

передавать учащимся знаний, ни оценивать его действия И передать учащимся знания, и оценить его действия он сможет после того, как контроль закончится, хотя и на основании той информации, которую он получил в процессе контроля

Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей,

но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляет более строгий подход к оценке

Нередко говорят о корректировочной или конрольно- корректирующей функции Действительно, прослушав учащегося, учитель может исправить его ошибки, т е объяснить или показать правильные речевые действия Но корректировка происходит после контроля, на

основании той информации, полученной в процессе контроля, и является

функцией показа или объяснения (одного из способов обучения), а не контроля

На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки учащихся, ценить их работу, изменить приѐмы обучения, скорректировать задания отстающим учащимся и ещѐ многое другое, но это не значит, что корректировка, обобщение, диагностика, оценка, управление - всѐ это функции контроля Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль: он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени Если представить себе обучаемого управляемой системой,

которую управляющая система пытается перевести из одного состояния в другое, то можно сказать, что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь Поэтому функцию контроля заключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся, можно назвать функцией обратной связи

Функции обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением

Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет контроль Известно, что учащиеся специально готовят к контролю, к зачѐту, к экзамену В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности Сказанное позволяет говорить ещѐ об одной функции контроля: стимулирующей Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если еѐ используют в обучающих, а не

просто в карательных целях Что касается контроля, то его стимулирующая

функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя

Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпывают функции контроля Малочисленность функций контроля ни в коем случае

не должна принижать его значения в обучении Более того, если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой

фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля

Само собой разумеется, без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения Функцию же контроля реализует только учитель Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля, подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только учитель

1.6 Сущность контроля и оценки сформированности речевых умений

Контроль и оценка практических умений по иностранным языкам включают в себя:

а) Контроль и оценку языковых навыков, т.е уровни владения языковыми знаниями в различных аспектах (фонетике, лексике, грамматике)

б) Контроль и оценку речевых умений (умений общения), т.е умений использования подходящих языковых знаний в конкретных обстановках коммуникации

Без языковых знаний, практические умения общения быть не могут Другими словами, языковые знания помогают обучающемуся осуществлять заданные коммуникативные задания в конкретной обстановке Следовательно, контроль и оценка языковых знаний смешаются в контроле

и оценке речевых умений (слушания, говорения, чтения, письма) посредством “коммуникативных” упражнений как трансформация,