Sử dụng trò chơi trong việc giảng dạy tiếng nga tại trường trung học cơ sở việt nam luận văn ths ngôn ngữ học 60 14 10

Как привить и поддержать у учащихся интерес к изучаемому русскому языку как школьному предмету, делать процесс изучения русского языка для вьетнамских школьников более радостным и увлека

ШКОЛЕ ВЬЕТНАМА

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY

TIẾNG NGA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VIỆT NAM

Диссертация на соискание учёной степени магистра педагогических наук

Специальность: 60.14.10

(Теория и практика преподавания русского языка как иностранного)

ХАНОЙ 2012

ШКОЛЕ ВЬЕТНАМА

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY

TIẾNG NGA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VIỆT NAM

Диссертация на соискание учёной степени магистра педагогических наук

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1 Актуальность темы работы 3

2 Цель и задачи исследования 4

3 Предмет исследования 4

4 Объект исследования 4

5 Методы исследования 4

6 Теоретическая значимость работы 4

7 Практическая значимость 4

8 Структура работы 5

СОДЕРЖАНИЕ 6

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИГРЫ 6

1.1 Понятие игры 6

1.1.1 Что такое игра 6

1.1.2 Концепция использования игры в человеческой деятельности 9

1.2 Игра как педагогическая категория 14

1.2.1 Игра как метод обучения 14

1.2.2 Функция игры 17

1.2.3 Класификация игры 21

1.3 Игра в обучении иностранному языку 26

1.3.1 Место и роль игры в обучении иностранному языку 26

1.3.2 Игры в обучении аспектам языка и видам речевой деятельности 27

1.4 Вывод по первой главе 31

ГЛАВА 2: ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО ВЬЕТНАМСКОЙ ШКОЛЕ 33

2.1 Игра как форма организация обучения русскому языку 33

2.1.1 Формы организации обучения 33

2.1.2 Форма организации игры на уроке русского языка 35

2

2.1.3 Учѐт психолого-педагогических особенностей учащихся на этапы

обучения 37

2.1.4 Требования к организации игры 39

2.2 Игра как средство формирования и развития коммуникативных умений и речевых навыков 42

2.2.1 Игры для формирования и развития речевых навыков 43

2.2.2 Игры для развития коммуникативных умений 48

2.3 Популярные виды игры в обучении русскому языку во вьетнамской школе 49

2.3.1 Игры в картинах 51

2.3.2 Игры-ситуации 53

2.3.3 Кроссворд 54

2.3.4 Игры с посливицами 55

2.3.5 Игры-загадки 56

2.3.6 Игры-беседы 57

2.4 Иллюстративный урок для проведения игры 57

2.4.1 Использование игровых элементов в уроке 57

2.4.2 Урок-игра 60

2.5 Вывод по второй главе 65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68

ПРИЛОЖЕНИЯ 72

3

ВВЕДЕНИЕ

1 Актуальность темы работы

В настоящее время русский как иностранный язык преподается во вьетнамской школе Для вьетнамцев он является одним из трудноосваиваемых школьных предметов Это значительно уменьшает интерес у учащихся к данному предмету по сравнению с другими иностранными языками (например, с английским), преподаваемыми в школе, не считая уже и ряда других причин, негативно влияющих на их цель, мотивацию, например, снижение социального спроса на русский язык как надѐжное средство для приобретения будущей специальности, профессии, и т п

Как привить и поддержать у учащихся интерес к изучаемому русскому языку как школьному предмету, делать процесс изучения русского языка для вьетнамских школьников более радостным и увлекательным и таким образом активизировать их деятельность на протяжении всего процесса обучения - это большой вопрос в методике обучения не только русскому языку, но и другим предметам, который

мы бы найти себе ответ в изучении и использовании игры как эффективного средства для достижения поставленной цели, что показывает практика преподавания русского языка не только во Вьетнаме, но и в глобальном масштабе

Вопрос “использование игры в обучении русскому языку в неполной средней школе Вьетнама” актуальна, так как на практике преподавания, хотя местами и временами игры используются в учебном процессе, однако это носит частный характер, не систематизируется и рассматривается теоретически обоснованно в конкретных условиях обучения Вьетнама и настоящему времени

Всеми названными обусловлена актуальность нашей работы

4

2 Цель и задачи исследования

Целью работы является изучение и применение игры в обучении русскому языку во вьетнамской школе для повышения эффективности практического обучения

Исходя из поставленной цели определяются следующие решаемые задачи:

- Изучение понятия игры;

- Рассмотрение роли и места игры в учебной деятельности;

- Рассмотрение видов игр в обучении иностранным языкам;

- Изучение особенностей обучения русскому языку во вьетнамской школе;

- Рассмотрение вопросов применения и методики проведения игры

в обучении русскому языку во вьетнамской школе;

3 Предмет исследования

Предметом исследования являются вопросы использования игры для обучения русскому языку в условиях вьетнамской школы

4 Объект исследования

Объектом исследования являются игры в учебном процессе

5 Методы исследования

Методы, использованные в настоящем исследовании являются следующие: анализ, синтез, наблюдение, обобщение, моделирование

6 Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

Систематически рассматривается проблема использования игры в обучении русскому языку с точки зрения коммуникативной направленности в конкретных специфических для вьетнамской школы условиях

5

7 Практическая значимость состоит в том, что результаты данного

исследования могут быть использованы как рекомендационные методические материалы для обучающих и учащихся русского языка и использованы в процессе обучения иностранному языку в целом, русскому языку в частности с целью улучшения качества обучения

8 Структура работы

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, приложения

и списка использованной литературы

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, цель и задачи исследования, объект, предмет, методы исследования, также

теоретические, практические значимость работы и еѐ структура

В первой главе рассмотрены теоретические основы игры в системе образования вообще, а также роль и место игры в преподавании

иностранного языка в частности

Во второй главе изучено применение игровой деятельности в обучении русскому языку и представлена система игр и методика проведения занятий по русскому языку во вьетнамской школе с их помощью

В заключении даны выводы методического характера по полученным результатам работы

6

СОДЕРЖАНИЕ ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИГРЫ

1.1 Понятие игры

1.1.1 Что такое игра

С давних времѐн игра изучается по различному аспекту Феномен игры привлекал внимание исследователей во многих областях: философов, эстетов, биологов, этнологов, психологов и др, и их работы вносил большой вклад в развитии исследовании игры Начало разработки общей теории игры связано с именами таких исследователей Шиллера, К.Д Ушинского, П.П Блонского, Г.В Плеханова, С.Л Рубинштейна, Л.С Выготского, Н.К Крупской, А.Н Леонтьева, Д.Б Эльконина, А.С Макаренко, М.М Бахтина, Ф.И Фрадкиной, Л.С Славиной, Е.А Флериной, Д.В Менджерицкого, В.А Сухомлинского, Ю.П Азарова, В.С Мухиной, О.С Газмана, Спенсера

Игра - популярный термин для и детей и взрослых На первый взляд, понятие «игры», многим кажется простым и ясным, но в действительности очень трудно определить его в точности

В книге «Детские игры, преимущественно русские» Е.А Покровский пишет: «Понятие об "игре" вообще имеет некоторую разницу у разных народов Так, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что

у нас теперь называется "предаваться ребячеству" У евреев слову "игра" соответствовало понятие о шутке и смехе У римлян "ludo" означало радость, веселье По санскритски «кляда» означало игру, радость У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие Впоследствии на всех европейских языках словом "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих,

- с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой -

7

доставляющих людям веселье и удовольствие Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего

искусства скрипача и т.д.» (Е.А Покровский, Детские игры,

преимущественно русские, Изд "Историческое наследие", 1887, 1994)

Несмотря на то, что у каждого народа «игра» понимается разному, но в конечном счѐте есть общее - это: слова «игра» означает радость, веселье и способ, помогающий человеку становиться весѐлым и приятным

по-В русском языке слово «игра», «играть» чрезвычайно многозначны В четырехтомном словаре русского языка "Толковый

словарь русского языка" (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., том 2, с 235)

отмечается семь основных значений этого слова Игра определяется через понятие «деятельность», как и времяпрепровождение детей Игра номинируется как особая деятельность, обусловленная совокупностью определенных правил, приемов, служащих для развлечения и т д

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова, подчеркнул исследователь игры Д.Б Эльконин Но, может быть, целый ряд исследователей пытались найти природу и сущность, и также действия, обозначаемыми словом «игра» Поэтому игра понимается не просто как детская игра, а игра тоже характеризуется наукой

В эциклопедии «Культурология XX век» (издательство

«Алетейя» 2 тома, 1998) показывается взаимосвязнанное отношение

между игры и культуры Игра - не биологическая функция, а явление культуры Многие европейские философы и культурологи усматривают источник культуры в способности человека к игровой деятельности

8

Игра в этом смысле оказывается предпосылкой происхождеиния культуры В частности, голландский историк и философ Й Хейзинга в книге “Homo Ludens” (1938) отмечал, что человеческая культура возникает и развертывается в игре, носит игровой характер

В сфере философии игра не существует как простой вид деятельности человека в обществе, а она рассмотрена как научный предмет, поэтому до настоящего времени появились многие работы, связанные с игрой В частности, в книге «Философия Энциклопедический словарь» (Под ред А.А Ивина — М.: Гардарики,

2004 — 1072 с.) пишется, что «игра - один из важнейших феноменов

человеческого существования Обычно игру противопоставляют труду, в лучшем случае видят в ней тренировку перед серьезным делом или необходимое восполнение монотонной односторонней деятельности» Любые возрасты причастны к игре, все время от времени погружаются в игре, испытывая освобождение, окрыленность, счастье, - от детей до глубоких стариков Она охватывает все сферы человеческого существования Однако, игра не всегда понимается как отдых или развлечение «Играть» и «работать» - действия, обозначающие серьѐзное отношение В самом действии «игра» отражается серьѐзное, поэтому можно сказать, игра постоянно превращается в серьезное, а серьезное - в игру

В Педагогическом словаре слово «игра» отсутствует (есть только

«игры детские»), а в Психологическом отмечается: «игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фисированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» [7, c 4] В отличии от философии, игра в психологической сфере носит более общественный характер, чем научный Действительно, в игре как особом виде общественной

1.1.2 Концепция использования игры в человеческой деятельности

Как и с какого времени играли дети наших предков? Может быть, игры вовсе не было? Ответ на эти вопросы очень важный и касается многих исследований, так как в переведенном материале указывается, что игра - отражение общества Понять природу игры - это значит понять природу самого человека Изучая использование игры в человеческой деятельности, исследователи обратили внимание на положение детей в ходе исторического развития общества «Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений», пишет известный советский исследователь игры Д.Б.Эльконин

Положение детей изменяется в разных стадий исторического общества На ранних этапах развития человеческого общество, стоящих

на низших уровнях развития, когда люди жили в племени и использовали примитивные орудия труда для добывания пищи, основной деятельностью человека является охота и собирательство съедовых растений При этом дети жили с взрослыми общей жизнью

10

Общество не могло прокормить своих детей, и они рано включены в труд взрослых Все дети получил восспитание всесторонно, это значит каждый ребенок должен уметь делать все, что умеют делать взрослые, и принимать участие во всех сторонах жизни общества, членом которого

он является Дети уже в раннем возрасте знают все задачи, которые ставит жизнь, они рано становятся независимыми от взрослых

Изучая историческое происхождение игровой деятельности, многие отечественные исследователи народов Крайнего Севера также указывают на раннее включение детей в труд взрослых и специальное

приучение к труду Так, в книге «Психология игры» Эльконин цитирует

слова Базанова А.Г и Казанского Н.Г: «С очень ранних лет мансийские дети втягиваются в рыбный промысел Они еле-еле ходят, а родители уже берут их с собой в лодку А как только начинают подрастать, для них часто делают маленькие весла, обучают управлять лодкой, приучают к жизни реки» [36, c.51] Таким образом, передвенные исследования показывают, что ребѐнок в обществе на самых ранних ступенях развитие рано включен в жизнь взрослых, в производительный труд взрослых и становился самостоятельным производителем, не имея

ни всякой специальной подготовки, ни специальных упражнений в овладении орудиями труда Воспитательная функция еще не выделялась как особая общественная функция, и все члены общества осуществляли главную задачу воспитания - сделать детей участниками общественного производительного труда Более, роль в производительном труде детей и

взрослых считается равенством Вот тогда-то, по сути, детства не

было, следовательно, не было и игры «Точных данных об играх детей на

этом уровне развития общества нет».[36, c.53]

С развитием общества положение детей изменяется Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка

к сложной взрослой жизни Когда общество переходит к более высоким

11

формам производства - «земледелию и скотоводству, усложнение способов рыболовства и охоты, их переход от пассивных ко все более активным формам» [36, c.55], увеличение потребности добывания пищи требует от того, чтобы люди были должны применять передовые орудия

и более точный способ труда Вместе с постепенным усложнением форм производства дети не доступны производительных потребности взрослых и происходило новое распределение трудовых обязанностей,

естественно изменявшие участие детей в различных видах труда «Дети

перестали принимать непосредственное участие в сложных и недоступных для них формах трудовой деятельности».[36, c.56]

Недоступность детей в трудовой деятельности взрослых порождает потребность в специальной подготовке будущего охотника, скотовода и тому подобных В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия, являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего размера, специально приспособленных для детей «Возникают уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к детским возможностям, с которыми дети упражняются в условиях, приближающихся к условиям реальной деятельности взрослых, но не тождественных с ними» [36, с.56] Дети, конечно, не могли самостоятельно открыть способы употребления этих орудий труда, и взрослые показывали способы действий с ними, указывали на характер упражнений, контролировали и оценивали успехи детей в овладении этими необходимейшими орудиями Несмотря на то что в таком процессе обучения не было ни организаций, ни программы, ни систематический характер, но это было специальное обучение, вызванное потребностями общества Дети упражнялись для овладением этими орудиями и под руководсвом взрослых и самостоятельно Известный исследователь Д.Б Эльконин предполагает, что в этих упражнениях с уменьшенными орудиями есть некоторые элементы

С точки зрения А.Н Рейнсон-Правдин, может быть, игра носит природу в строгом смысле - увлечение и радость «Дети вносили в процесс овладения этими орудиями деятельности взрослых некоторые игровые моменты - увлечение процессом деятельности, радость от своих успехов и достижений и т д., но это отнюдь не превращало эту деятельность, направленную на овладение способами действий с орудиями труда, в игру, а уменьшенные орудия - в игрушки» [36, с.62]

С этого времени игровая деятельность развивается в виде соревнований Во многих материалах показвается, что игровые действия приобретают в группе детей соревновательный характер «В употреблении орудий труда взрослых некоторые физические упражнения, развивающие силу и ловкость носит игр спортивных или игр-соревнований» [36] В своей книге Д.Б Эльконин отмечает: «Для развития быстроты бега летом в свободные от морского промысла дни эскимосы устраивают соревнования по бегу (по кругу), в которых принимают участие как взрослые, так и дети Обычно дети упражняются отдельно от взрослых Зимой бегают не по кругу, а по прямой линии и между установленными для этой цели границами Победителем считается тот, кто самым последним останется на беговой дорожке» И так, с целью развития некоторых общих зрительно-двигательных и других координаций, необходимых при самых разных видах труда

возникли игры-соревнование, игры по правилам

На поздних стадиях первобытнообщинного строя происходило дальнейшее развитие производительных сил, появление элементов

13

домашнего ремесла, усложнение орудий труда и тесно связанное с этим дальнейшее разделение труда На переходе к ступени дальнейшего развития производства дети не могли овладевать орудием труда путѐм упражнений с уменьшенными их формами Сходные на предшествующем этапе упражнения становятся бессмысленными Вследствие этого орудие труда при его уменьшении теряло свои основные функции, сохраняя лишь внешнее сходство с орудиями труда, которыми пользовались взрослые Дети постепенно как бы вытеснялись

из сложных и наиболее ответственных областей деятельности взрослых Д.Б Эльконин подчѐркнул, что «включение детей в производительный труд взрослых отодвигается во времени» На этом этапе возникали детские сообщества, в которых начинала господствовать игра и появился характер ролевых игр «Возможно, что именно на этой стадии развития общества возникает игрушка в собственном смысле слова, как предмет, лишь изображающий орудия труда и предметы обихода из жизни взрослых» [36]

Таким образом, во-первых: Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребѐнка в системе общественных отношений С появлением распределения производительного труда в обществе возникала человеческая игра Сначала игра только характерируется упражнением или соревнованием для овладения орудием труда и развития зрительно-двигательной способности Однако в дальшейшее развитие производства, когда дети отделены от труда взрослых, создали игры сходные с действием взрослых Во-вторых: Историческое возникновение игры связано с характером воспитания подрастающих поколений в обществах С времена появления игра стала способом воспитания и обучения детей в условии овладения орудием труда, и одновременно дети познавают жизни и общество с помощью игры Эта природа игры является

14

предпосылкой в исследовании роль игры в педагогической деятельности В-третьих: в процессе труда кроме цели тренировка игра изначально выражается в прямом смысле, это радость и веселье Анализ процесса возникновения игры показали, что в стадиях первобытнообщинного строя человек умели использовать игры в качесве тренировки, воспитания и развлечения

1.2 Игра как педагогическая категория

Задолго игра стала предметом научных исследований, поэтому она широко использовалась во многих сферах, в том числе и в педагогике Многие выдающиеся педагогики считают игру одним из важнейших средств воспитания и обучения Они справедливо обращали внимание на эффективность их использования в процессе обучения В частности, А.С Макаренко считал, что "хорошая игра" обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, победы или эстетическую), а кроме того, налагает ответственность на ее участников

1.2.1 Игра как метод обучения

Методы обучения являются важнейшим компонентом системы обучения Без соответствующих методов невозможно реализовать цели

и задачи обучения, достичь усвоения учащимися содержания учебного материала

Метод обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной

деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образование, воспитания и развития школьников [17, c.6] Иначе говоря, методы обучения - это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребѐнка, развития его умственных сил,

15

обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и общественной средой

В связи с потребностью в овладении количеством больших материалов учебного предмета средней общеобразовательной школы, особенно в изучении неродных языков, появились различные методы обучения В работе А.Н Щукина существующие методы обучения можно разделить на четыре группы:

1) прямые - натуральный, прямой, аудиовизуальный, аудиолингвальный;

2) сознательные - переводно-грамматический,

сознательно-практический; сознательно-сопоставительный, програмированный, метод чтения;

3) комбинированные - коммуникативный, активный, коммуникативный, активный, коммуникативно-денотативный;

4) интенсивные - суггестопедический, метод активизации,

эмоцианально-смысловой, ритмопедия, гипнопедия, релаксопедия

В этой связи игра принадлежит группу интесивных методов

Интенсивным являются такие методы обучения, которые опираются на не используемые в обычном обучении психологические резервы личности учащегося, предусматривают управление социально-психологическими процессами в группе и способствуют овладению устной речи в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации учебных часов [14, c.41] В интенсивном методе широко используются коллективные форм работы и управляется процесс общения в группе со стороны преподавателя «Игровой характер» этого метода обучения создает атмосферу положительных эмоций, одновременно стимулирует эмоциональное и интеллектуальное развитие учащихся

16

Изучая происхождение игры, заключено, что игровая деятельность, появившаяся в изменение места ребѐнка в общества,

стала способом воспитания и обучения детей в условии овладения орудием труда Таким образом, игровая деятельность, может быть, является процессом, в котором человек активно использует игру для удовлетворения каких-либо потребностей и достижения цели С этим заключением игровая деятельность включена в педагогический процесс

и связана с методом обучения

В последние годы широкое распространение в школе получило

игровое обучение Игровое обучение - это форма учебного процесса в

условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности В отличие от традиционных форм организаии учебной деятельности игровое обучениe не только способствует развитию и совершенствованию речевых умений и навыков в овладением учебных матриялов, но и создает интрес учащимся к обучению Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся, и проходит

не формально, а заинтересованно Советский психолог А.Н Лук пишет:

«В игре нет принуждения, а также нет непосредственно жизненной, так называемой утилитарной необходимости Это чисто добровальная

деятельность».[7, c.4]

С этой пользой и активностью применение учебных игр как метод обучения становился более популярным в школе С начала XX века в список современных методов обучения был включен игровой метод обучения на основе подвижных игр Опираясь на выделенных

определений мы можем понимать, что игровой метод обучения - это

приѐмы и способы организации учебного процессе путѐм педагогических игр, направленные на достижение педагогической цели,

17

в то время и активное привлечение учащихся к учебной деятельности, стимулирование интеллектуальных развитий и формирование знаний и навыков Понятие игрового метода отражает методические особенности игры, отличающие еѐ в методическом отношении от других методов обучения При этом игровой метод не обзательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например футболом, волейболом или элементарными водвижными играми

В качестве метода обучения игра выполнила важные методические задачи: создание психологической готовности учащихся к изучению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировку учащихся работать в группе, и также участвовать в коллективной деятельности

Таким образом, на основе сущности игры появился игровой метод обучения, являющий одним из самых интересных и эффективных методов обучения

1.2.2 Функция игры

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений А.С Выготского, А.Н Леонтьева выделеят три основных вида человеческой деятельности - трудовую, игровую и учебную Тесное взаимосвязие трѐх этих видов позволяет открывать функции игры, так так с первообытного времени игра используется с целью обучения и воспитания детей участвовать в процессе труда В связи с тем можно сказать, первыми являются обучающая и воспитательная функции Они позволяют учащимся занять и проявить активную позицию в учебном процессе, одновременно способствовать развитию навыков и умений, и также формировать чувство коллективной ответственности Однако это только предварительные мнения, говоря о функциях игровой деятельности в процессе обучения

18

В материалах восьмого выпуска «Методического вестника» предполагается, что обучающие игры выполняют 3 основные функции:

1) Инструментальная: формирование определенных навыков и умений; 2) Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся; 3) Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков

Дело в том, что эта точка зрения ещѐ недостаточно подробная, чтобы придавать конкретные и чѐткие функции игры

Говоря о функциях игровой деятельности в процессе обучения, мы можем смотреть на схему А.В Конышевой [23] С этой точки зрения игра имеет семь фунций: обучающая, воспитательная, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, психологическая, развивающая

Рисунок 1 Функция игры А.В Конышевой

Несмотря на свою подробность эта точка зрения также не является идеальной Дело в том, что точка зрения не польная и некоторые функции ещѐ не имеют чѐткое отличие, в частности, развлекательная и релаксационная И так, мнение А.В Конышевой ещѐ

не рационально

19

Как социально-психологическое явление, игра полифункциональна По исследованию педагогика Г.К Селевко в человеческой практике игровая деятельность выполняет самые разнообразные функции, такие как:

Развлекательную, поскольку - одна из важнейших целей игры -

доставить удовольствие, пробудить интерес По сущности игра имеет значение «радости» и «веселья», то есть игра используется как вид деятельности для снятия эмоциального (физического) напряжения, одновременно создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребѐнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение;

Коммуникативную, так как в игре осваиваются различные формы

и навыки общения Игра позволяет учащимся войти в реальный контекст сложных человеческих отношений, формирует навыки творческой групповой работы, умения вступать в творческое сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Функцию самореализации личности, это значит стремление

ребѐнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал Игра - это поле самовыражения, в котором учащийся проверяет свои силы, возможности свободных действий, самоутверждает себя, и также игра позволяет построить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике учащегося и выявить недостатки опыта В игре создаются условия для проявления самобытности человека, его неповторимости, уникальности;

Игротерапевтическую, позволяя ненавязчиво устанавливать

особенности характера, возможные отклонения от нормативного поведения Эта функция способствует самопознанию личности в процессе игры;

20

Коррекционную, поскольку вносит позитивные изменения в

структуру личностных показателей Игра позволяет мягко внести позитивные изменения в поведение и личностные характеристики учащихся, является средством преодоления различных трудностей, создает адаптивные условия для отношений со учащимся и разрешения конфликтов;

Функцию социализации, включая играющего в систему

собственных отношений, обеспечивая усвоение индивидом норм человеческого общежития Игра позволяет учащимся осознавать себя частью социума, интегрировать социокультурный опыт предшествующих поколений, способствует нормам и правилам жизни в коллективах, ознакомлению со способами конструктивного общения;

К этим функциям, выделенным Г.К Селевко, добавим:

Познавательную функцию (или дидактическую), так как участие в

игре обеспечивает оптимальные условия для расширения кругозора личности, усвоения ею новых знаний, навыков, умений, способов деятельности; игра облегчает вхождению студента в мир знаний, постижению основ наук, приобщение к социокультурному наследию;

Диагностическую функцию, позволяя отслеживать динамику

интеллектуального, моторно-практического и эмоционального роста студента;

Психотехническую функцию - формирование навыков подготовки

своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения

Компенсаторную функцию- создание условий для удовлетворения

личностных устремлений, которые не выполнимы (или трудно выполнимы) в реальной жизни

На основе представленные мнения мы можем создать схему с различными фунциями:

21

Рисунок 2 Функция игры

1.2.3 Класификация игры

В настоящее время в зависимости от сферы применения существуют различные модификации обучающих игр Например, при подготовке офицеров применяются военные игры, для актеров существуют сюжетно-ролевые игры, для бизнесменов и руководителей - специальные тренинги В связи с тем игра получила различные классификации на основе таких критерий, какие возраст, специальности, форма организации обучения, цели обучения,

Во многих областях жизни можно встретиться самостоятельные

типовые группы игры: игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действа; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты (вопросники, тесты); эстрадные игровые импровизации; игры-соревнования (состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты); игровые обычаи (свадебные обряды); мистификации,

22

розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т д Эти игры могут существовать в форме развлечения, тренировки, обучения, и т д

Несмотря на то что игры рассматриваются современными учѐными, но до настоящего времени нет единных классификаций игры

Психологи выделяют подвижные, строительные, интеллектуальные,

условные; педагоги - дидактические игры, подразделяя их на языковые и речевые В рамках этой диссертации мы хотим касаться больше

классификации педагогических игр

В отношении с этапами развития ребѐнка Пиаже Ж выделяет три основных типа игры:

1) предметная игра (игры-упражнения) - первые игры ребѐнка, связанные с захватыванием дейсвиями с игрушками (первый год жизни);

2) символические (образные) игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

3) игры с правилами, которые являются ролевыми играми (к концу дошкольного возраста)

При этом с учѐтом психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста могут быть выделены следующие типы игр: игра

в куклы, подвижные игры, игры творческие, игра в сказку, игра «Живые картинки»

Существует ещѐ одна классификация, которую предложили исследователи Стронин М.Ф., автор ряда книг, посвященных обучающим играм выделены на две группы:

Первая группа - это подготовительные игры, способстующие

формированию речевых навыков;

Вторая группа - игры творческие (сюжетно-ролевые, в которых

сюжет - форма интеллектуальной деятельности), цель которых

23

заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений Однако эта классификация не является неполной

Классификация в принципе не может быть строгой, ведь почти все игры могли бы оказаться сразу в нескольких разделах Среди классификаций игры в разработке таких известных исследователей, как Стронин М.Ф., Занько С.Т., Тюников Ю.С, Тюникова С.М., Петрановская Л и др., может быть, наиболее полная классификация дидактических игр приведена в работах Г.К Селевко Он предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам (см рис 3):

1) По области деятельности игры делятся на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные, психологические игры;

2) По характеру педагогического процесса выделяют: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;

3) По характеру игровой методики, типология которой достаточно широка: ваожнейшей из применяемых типов это - предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации;

4) По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам математические, химические, биологические, физические, экологические и др.; музыкальные, театральные, литературные; трудовые, технические, производственные; физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные; обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие;

5) По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии различают игры: без предметов, с

24

предметами; настольные, комнатные, уличные, на местности; компьютерные, телевизионные, технические средства обучения (ТСО); технические, со средствами передвижения

По игровой методике

По предметной области

репродуктивные, продуктивные, творческие

социальные

познавательные, воспитательные, развивающие

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические, др

По игровой среде

психологические

математические, химические, биологические,

физические, экологические

музыкальные, театральные, литературные;

трудовые, технические,

физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;

обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие;

настольные, комнатные, уличные

на местности

без предметов

с предметами

компьютерные, телевизионные, ТСО

предметные сюжетные ролевые деловые имитационные Драматизации

технические,

со средствами передвижения

26

1.3 Игра в обучении иностранному языку

В настоящее время иностранный язык занимает важную роль в современной обществе Как известно, он является «ключом» в сотруничестве и развитиии между странами в мире, поэтому в почти всех странах обучение иностранному языку получило большое внимание Вместе с изменением мирового образовательного пространства появились новые педагогические теории, направленные особо так на содержание, подходы, методы, как и формы организации обучения для удовлетворения потребности в преподавании иностранных языков Сооветственно этому изменению, на данном этапе развития нашего общества появились интенсивные методы и виды обучения Одним из самых эффективных и высокооцениваемых методов обучения иностранному языку является использование педагогические игры

1.3.1 Место и роль игры в обучении иностранному языку

В отношение между основными видами деятельности человека (учѐба, игра и труд) ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре Многие учѐные, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода

Для учащихся учѐба в целом, и изучение иностранного языка в частности часто строится на принуждении, поэтому процесс обучения иностранным языкам происходит вынуждено При этом в качестве простого и близкого человеку способа познания окружающей действительности игра является наиболее естественным и доступным путѐм к овладению иностранным языкам Так именно в сочетании с игровой деятельностью атмосфера обучения становилась приятным и

27

весѐлым, а также усвоение теоретических знаний в обучении неродному языку было более простым и легким

В отличие от других предметов на родном языке «иностранный язык» - особенный предмет, так как обучение иностранному языку, содержание которого включает овладение четырьмя видами речевой деятельности - чтением, аудированием, говорением и письмом, направленной на формирование и развитие навыков и умений, проходится вне языковой среды При этом одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка Так именно в обучении иностранным языка учащиеся сталкиваются с такой трудностью, как психологическим барьером, приводящим к страху обучения и неетественной коммуникации на иностранном языке В связи с тем использование игры, которая понимается как радость и развлечение, может вносить новое и разнообразие в учебную деятельность, способствуя развитию интереса

не только к игре, но и к самому учебному предмету Кстати, в игре почти все, даже и «слабые» учащиеся, с уверенностью могут избавить от затенчивости для того, чтобы равно участвовать в играх, так как в ней проявляются не только знания, но и находчивость и сообразительность

В обучении иностранному языку игра ещѐ применяется с целью развития памяти, мышления, внимания, ибо именно эти компоненты иноязычных способностей лежат в основе процесса овладения иностранным языком Сами эти познавательные процессы, поставленные в занимательной форме, приучают учащихся к умственногму труду, одновременно развивается логическое мышление Усваивая или уточняя в игре тот или иной программный материал, дети

28

учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам, развивают память, внимание, учатся применять чѐткую

и точную терминологию

Но надо понять, что игра - это не просто коллективное развлечение Это основной способ достижения всех задач обучения В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующими

ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной

направленностью

1.3.2 Игры в обучении аспектам языка и видам речевой деятельности

В процессе обучения иностранному языку возможна также классификация игр с точки зрения вырабатываемых умений по аспетам языка, по видам речи В связи с тем более популярными становились языковые и речевые игры, направленные на формирование и развития речевых умений и навыков

В свою очередь, языковые игры, направленные на усвоение

разлчичных аспектов языка (правил фонетики, лексики, грамматики), разделяются соответственно на фонетические, лексические, грамматические Важно подчеркнуть, что деление языковых игр в зависимости от аспекта языка условно, ибо невозможно изучить лексику без фонетики, грамматику без лексики Целью языковых игр является формирование речевых навыков

Фонетические игры используются регулярно, большей частью на начальном этапе обучения иностранному языку (вводно-корректировочный курс) в качестве иллюстрации и упражнения для отработки наиболее сложных для произношения звуков, интонации По мере продвижения вперѐд фонетические игры реализуются на уровне

29

слов, предложений, рифмовок, скороговорок, стихов, песен, и позволяют заучивать их с целью воспроизведения Фонетические игры преследуют следующие цели: тренировать студентов в произнесении иноязычных звуков; научить студентов громко и четко читать стихи; разучивание стихотворений с целью их воспроизведения по ролям

Лексические игры сосредоточивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, отработать и закрепить употребление лексических единиц в ситуациях общения Лексические игры преследуют следующие цели: тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию учащихся; познакомить учащихся с сочетаемостью слов

Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических конструкций в естественных ситуациях общения Грамматические игры преследуют следующие цели: научить студентов употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца; развить речевую активность и самостоятельность студентов

По видам речевой деятельности имеются речевые игры,

нацеленные на формирование умения действовать правильно в определенном виде речевой деятельности: аудировании, устной речи, чтении и письме Очевидно, что каждому виду речевой деятельности будет соответствовать определенный вид учебной игры, то есть игры нацеленные на: обучение аудированию; обучение монологической речи,

30

диалогической речи; обучение чтению; обучение письму Данные игры способствуют осуществлению следующих задач: научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности, практически и творчески применять полученные речевые навыки, обучать учащихся речевой реакции в процессе коммуникации

Игры для обучения чтению и аудированию призваны помочь в решении задач, связанных с обучением данным видам речевой деятельности, и нацелены на формирование и развитие соответствующих интеллектуальных умений Эти игры учат извлекать необходимую и важную информацию из текста При этом, как и в языковых играх, возможно взаимодействие их участников( соревнование) При отработке техники чтения особая роль принадлежит имитационным играм, основанным на подражании Кроме того полезными оказываются игры типа «учитель - ученик), когда ученики читают друг другу определенный текст, то в роли учителя, то в роли ученика и оценивая при этом действия своего товарища На последующих этапах механическое воспроизведение сменяется все нарастающей мыслительной деятельностью, связанной с постепенным проникновением в содержание текста, его осмыслением и переработкой

Особое внимание аудитивным играм, позволяющим помочь учащимся достигнуть следующих целей аудирования: понимать смысл однократного высказывания; выделять главное в потоке информации; распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи; развивать слуховую память учащихся; развивать слуховую реакцию Аудитивные игры в основном проводятся с помощью аудиовопроизводящей техники (магнитофона) При этом желательно иметь профессиональную запись (носителем языка), что повышает эффективность прослушивания Важно только, чтобы запись предъявлялась однократно, в противном случае игра потеряет смысл

31

Игры для обучения говорения и письму связаны с формированием

и развитием умений, требуемых для осуществления продуктивных видов речевой деятельности Как правило на начальном этапе данные игры предполагают следование образцу, на последующих носят все более самостоятельный, творческий характер Поскольку текст и его воспроизведение зависят от конкретных обстоятельств, то при обучении письменному и устному высказыванию, монологическому и диалогическому, наиболее эффективными оказываются ролевые имитационно - моделирующие игры

Таким образом, использование игры в процессе обучения является довольно эффективным методом, так как игра очень близка и доступна для детей и подростков Именно посредством игры они познают окружающий их мир Это не могло быть не замечено, и человек научился использовать игры в процессе воспитания подрастающего поколения Так появились педагогические игры, направленные на обучение определенным навыкам и умениям, а также на более доступное овладение знаниями

1.4 Вывод по первой главе

В первой главе рассматриваются и описываются общие теоретические вопросы, связанные с выбранной нами диссертационной темой В ходе проведѐнного изучения мы пришли к следующим выводам:

1 Игра считается научным термином и изучается в многих различных областях

2 Игры связаны с ходом исторического развития общества в результате изменения места ребѐнка, на основе которого игра только существует во время, когда появилось распределение производительного труда в обществе Чем выше развивается общество, тем больше открывается пространство использования игры детей

32

3 Игра популярно применяется в педагогическом процессе и считается эффективным методом обучения

4 В отношении с трудом и учѐбой игра не просто является видом деятельности развлечения, а игра - это серѐзьное дело В отличии от игры-развлечения, педагогическая игра всегда содержит цель обучения

5 При обучении иностранному языку игра играет важную роль, создающую приятную и весѐлую атмосферу, и привлекающую интерес учащихся к изучению иностранному языку

6 Использование игры в обучении иностранному языку (в том числе и русскому) представлено на основе формы обучения иностранному языку: аспектам языка и видам речевой деятельности

Существуют разнообразные формы и виды обучения Для целостного осознания особенностей форм организации учебного процесса рассмотрим его основные характеристики по представленной

трехмерной модели (см рис 4) В методической литературе принято

различать следующие общие формы, исходя из количества участников в ней: индивидуальную, парную, групповую, коллективную и фронтальную

С другой стороны, существует другие классификации формы организации обучения: внутренние и внешние формы В том числе внешние формы организации обучения состоят из урока, игры, семинары, лекции,

34

Рисунок 4 Трехмерная модель систематики форм организации обучения

Урок - единица образовательного процесса, четко ограниченная

временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы

Экскурсии - это форма организации учебной работы, при которой

учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними

Лекция - это древнейшая форма передачи знаний, в процессе

лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал

Семинар - это форма организации обучения, доминирующим

компонентом которой является самостоятельная аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога

исследовательско-35

Игра (педагогическая или дидактическая) - это форма

организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся по специально разработанному игровому сценарию с опорой на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности

2.1.2 Форма организации игры на уроке русского языка

В школах Вьетнама основной формой организации текущей учебной работы является урок Каждый урок продолжается 45 минут Кроме этого в зависимости от характера каждого предмета тоже применяются виды занятия такие, как игра, семинар, лекция, конференция, самостоятельная, экскурсия, лабораторная, В изучении иностранного языка форма игры, дискусии-группы используются более регулярно При этом игра считается эффективной формой обучения иностраному языку для достижения конечной цели - коммуникации

Согласно школьной программе только за 3 года учѐбы в средней школе учащиеся должны освоить огромное количество знаний по русскому языку В частности, в спецшколе Нгуен Хуэ (Ханой) имеется 6 уроков по русскому языку в неделю (каждый урок продолжается 45 минут), и всего 210 уроков в одном учебном году Чтобы освоить программы неполной школы (учебник 6, 7, 8, 9), учащиеся должны тратить 3 семестра (2 семестра 10-ого класса и первый семестр 11-ого класса) Итак, как надо организовать игры в условии такого малого времени для обеспечения темпа обучения и привлечения учащихся к изучению русского языка?

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

36

1) Первая - использование игровых элементов на уроке, в который введены творческие задания игрового характера посредством игровых элементов;

2) Вторая - урок-игра, проводимый в игровой форме, требующем предварительной подготовки

В таких направлениях использование игровых элементов более популярно на уроке русского языка, так как учитель может сэкономить время, но ещѐ передать учениками полные знания В связи с этим существует некоторые популярные формы игры: игры-ситуация (ситуационные игры), игры-дискуссии, игры-соревнования, подобные практическим играм, проходяшим в весѐлой и приятной атмосфере В процессе игры учитель может быть ведущим, даѐт ситуацию игры ученикам

Игры-соревнования основаны на «спортивном интересе» участников, их стремлении решить поставленную задачу быстрее, лучше, точнее, чем другие Задания, построенные в желании выиграть, представлены в виде конкурсов: «Кто быстрее (лучшее, точнее) решит поставленную задачу» Такие игры в большом группе обычно проводят

по командам, в небольших группах - индивидуально

Например, при изучении количественных и порядковых числительных можно организует следующие:

Первая игра: образуются две команды Преподаватель называет

порядковое или количественное числительное Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая - последующее (соответственно порядковое или количественное числительное) За каждую ошибку команда получает штрафное очко Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков

Вторая игра: преподаватель называет «запретное» числительное

Обучаемые хором считают (сначала называются количественные, затем

37

порядковые числительные) «Запретное» числительное называть нельзя Тот, кто ошибается и произносит его, приносит своей команде штрафное очко Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков

Ситуационные игры основаны на изучении и анализе конкретных ситуаций - жизненных, социальных, профессиональных, в основу которых положены реальные события и факты В процессе обучения учитель предлагает различные конкретные ситуации или случая из жизни, чтобы учащиеся могли участвовать в реальном общении

Такие ситуационные игры очень легко применить в обучении речевого действия Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока: проверка старого урока, презентация нового языкового материала, закрепление и запоминание, и тренировка В частности, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока В периоде проверки старого языка та же игра может проводиться повторением уже изученного материала

Например, урок 22 (учебник 6), речевое действие 3 «Nói muốn làm nghề gì», учитель может использовать игры-соревнования «Кто

быстрее?» в периоде проверки старого урока для проверки названия различных профессий (на предыдущем уроке изучалось речевое

действие «Nói ai làm nghề gì»), а в процессе обучения - для тренировки

общения с конструкцией «Кто кем хочет быть?»

Для проведения игр на уроках необходимо cоблюдать одну общую структуру игры, предполагающая тесно взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность обучающего и обучаемых На основе несколько опытов организации игры предлагаем следующую структуру:

38

1) Название темы, при работе над которой можно использовать данную игру;

Структура, предложенная ниже, является основной формой разработки, проведения и анализа игры Не все пункты приведенной структуры обязательно должны учитываться при создании различных игр, но исходя из своего опыта, постарались предоставить наиболее полную структуру для организации почти всех игры

2.1.3 Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся

на этапах обучения

Использование формы организации игры в обучении русскому языку может сделать урок живее, интереснее и приблизить учебный процесс к реальному общению, но необходимо учитывать возрастные психолого-педагогические особенности, и также специфику организации учебного процесса с включением игровой деятельности на различных этапах обучения - начальном, продолженном и продвинутом, на основе которых участники подготовятся к психологии игры, которая бы соответствовала содержанию игры

Прежде всего, в возрастной психологии развитие детских психологий делится на несколько периодов: дошкольный и школьный возраст, состоящий из начального (6-12 лет), среднего (первая фаза подросткового - 11-15 лет) и старшего (вторая фаза подросткового - 15-