SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI 7-BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC – HÓA HỌC10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG HỌC TẬP.

Sở giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc, hàng năm đều tổ chức các đợt tậphuấn, các buổi hội thảo chuyên đề về các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạyhọc mới như: kỹ thuật mảnh ghép, kĩ thuật bà

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ CẤP 2-3 VĨNH PHÚC

  

MỤC LỤC

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu 4

Chương 2 Xây dựng giáo án về kĩ thuật nhóm trong dạy học. 16

7.2 Về khả năng áp dụng của sáng kiến 25

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 25

10 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến 25

11 Danh sách những tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 26

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Thực hiện nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW ngay 04 tháng 11 năm

2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông trong phạm vi cả nước đang

thực hiện đổi mới đồng bộ về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổchức, thiết bị và đánh giá chất lượng giáo dục.

Qua thực tế, chúng ta đều thấy đổi mới giáo dục đã bắt đầu từ nhiều nămnay, ở tất cả các cấp học: từ mầm non, đến tiểu học, THCS, THPT Đổi mớigiáo dục là nhiệm vụ tất yếu mà ngành giáo dục phải thực hiện để phù hợp vớiđòi hỏi nguồn nhân lực: năng động, chủ động, sáng tạo, hoạt động hiệu quảtrong nhóm của xã hội hội nhập quốc tế hiện nay Bên cạnh đó với sự pháttriển nhanh chóng của internet, học sinh chỉ cần gõ “ search” trên goolge là kiếnthức sẽ hiện lên thì phương pháp dạy học truyền thống: Thầy là người truyền tảitri thức – trò “ ghi” không còn phù hợp nữa Từ đó đòi hỏi giáo viên phải luônkhông ngừng tìm tòi, tích lũy, sáng tạo để bài học trở nên hấp dẫn, sinh động,tạo hứng thú cho học sinh

Sở giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc, hàng năm đều tổ chức các đợt tậphuấn, các buổi hội thảo chuyên đề về các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạyhọc mới như: kỹ thuật mảnh ghép, kĩ thuật bàn tay nặn bột Trên các trangmạng giáo dục cũng có rất nhiều bài viết, nhiều video áp dụng các phương phápdạy học tích cực như: dạy học theo dự án, dạy học theo trạm, học cùng chuyêngia Tuy nhiên việc áp dụng vào thực tiễn giảng dạy còn ít, chưa đồng bộ, nhiềugiáo viên còn chưa “dám” thay đổi cấu trúc bài học của sách giáo khoa

Bên cạnh đó, lượng kiến thức trong kì thi THPT Quốc gia trải rộng đòihỏi học sinh phải tích lũy kiến thức nhiều đa phần theo hướng tiếp nhận thụđộng dẫn đến học sinh phải học thêm tràn lan Từ đó dẫn đến tình trạng chungtrong giáo dục hiện nay là “học để thi”, kiến thức học trên trường xa rời thực tế,học sinh không thấy được ý nghĩa của việc học tập

Là một giáo viên dạy Hóa học nhiều năm, bản thân tôi nhận thấy đặcđiểm bộ môn Hóa học là môn khoa học thực nghiệm lượng kiến thức trừu tượng,bài tập nhiều, học sinh rất ngại học và nhanh quên Đặc biệt với học sinh chọn tổhợp KHXH thì việc học môn Hóa Học còn ngại hơn rất nhiều

Nhiều giáo viên đã thay đổi theo hướng tích cực khi theo dõi chương trình

“Thầy cô chúng ta đã thay đổi” trên VTV hoặc một trang web về dạy học tíchcực của cô giáo Trần Khánh Ngọc được hàng nghìn giáo yêu thích, theo dõi, ápdụng Trong đó có rất nhiều bài giảng giáo viên sử dụng “ kĩ thuật dạy học”, họcsinh được học trong vai trò người chủ động, sáng tạo Không khí lớp học sôi nổi,thầy cô trở về đúng vai trò hướng dẫn học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức

Xuất phát từ lý do trên, từ thực tế giảng dạy của bản thân, tôi đã mạnh dạn

TÍCH CỰC TRONG BÀI 7- BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC – HÓA HỌC 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG HỌC TẬP.” làm đề tài nghiên cứu của mình.

2 Tên sáng kiến:

Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong bài 7- BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC – Hóa Học 10 Cơ Bản nhằm phát huy năng lực của học sinh trong học tập.

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Nguyễn Thị Minh Thu

- Địa chỉ: Trường THPT DTNT cấp 2,3 Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0987608738 - Email: minhthu161186@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Thu

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Sáng kiến được sử dụng trong giảng dạy môn Hóa Học 10 và Sử dụnglàm tài liệu tham khảo trong các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, trải nghiệm,các buổi ngoại khóa…

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu:

Tháng 10/2018

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

7.1 Nội dung của sáng kiến:

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

I Khái quát chung về dạy học tích cực.

I.1 Thế nào là phương pháp dạy học tích cực ?

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn,được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theohướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ

động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái

với tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhậnthức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người họcchứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên

để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạytheo phương pháp thụ động

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cáchhọc, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy củathầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt độngnhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái ápdụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫnquen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạtđộng để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cáchvừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác

cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thìmới thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phânbiệt với "Dạy và học thụ động"

I.2 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.

- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

I.3 Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid:

Một nghiên cứu đã chỉ ra hiệu quả ghi nhớ kiến thức của học sinh trongdạy học tích cực theo kết quả mô tả trong tháp hiệu quả học tập

Một số mô hình tháp học tập: sự tập trung và nhớ của người học tănglên theo các hoạt động đa dạng

( Trích nguồn: edu.net.vn/media/p/457443.aspx ).

Như vậy nếu quá trình tiếp thu kiến thức của HS thụ động thì kết quảghi nhớ rất nhỏ Việc thảo luận nhóm, được làm thực hành và đặc biệt khi hướngdẫn và truyền đạt cho bạn khác thì hiệu quả thu nhận và nhớ kiến thức rất lớn

II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC:

II.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC

II.1.1 Học theo góc là gì?

Học theo góc còn được gọi là “ trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” làmột phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhautại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnhmột nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau

Mục đích là để học sinh được thực hành, khám phá và trải nghiệm qua mỗihoạt động Dạy học theo góc đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động Dạyhọc theo góc kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động Là một môitrường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể

Ví dụ: 4 góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theocác phong cách học khác nhau và sử dụng các phương tiện/đồ dùng học tập khácnhau

Làm thí nghiệm(Trải nghiệm)

Xem băng(Quan sát)

Áp dụng(Áp dụng)

Đọc tài liệu(Phân tích)

II.1.2 Các giai đoạn của học tập theo góc:

II.1.2.1 Giai đoạn chuẩn bị:

Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả

- Lựa chọn nội dung bài học phù hợp (không phải bài nào cũng có thể tổ chức

cho HS học theo góc có hiệu quả)

- Thời gian học tập: Việc học tập theo góc không chỉ tính đến thời gian HS thực

hiện nhiệm vụ học tập mà còn cả thời gian GV hướng dẫn giới thiệu, thời gian

HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS luân chuyển góc

Bước 2 : Xác định nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc

- Đặt tên các góc sao cho thể hiện rõ đặc thù của hoạt động học tập ở mỗi góc và

II.1.2.2 Giai đoạn tổ chức cho HS học theo nhóm:

Bước 1: Sắp xếp không gian lớp học:

- Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập vàphù hợp với không gian lớp học Việc này cần phải tiến hành trước khi có tiếthọc

- Đảm bảo có đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết mỗi góc

- Chú ý đến lưu tuyến di chuyển giữa các góc

Bước 2 Giới thiệu bài học/ nội dung học tập và các góc học tập

- Giới thiệu tên bài học và nội dung học tập; Tên vị trí các góc

- Nêu sơ lược nhiệm vụ mỗi góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại cácgóc

- Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV có thể điều chỉnh nếu cóquá nhiều HS cùng chọn một góc

GV có thể giới thiệu sơ đồ luân chuyển các góc để tránh lộn xộn Khi HS

đã quen với phương pháp học tập này, GV có thể cho HS lựa chọn thứ tự cácgóc

Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc bao gồm phươngtiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn bản hướng dẫn làm việc theo góc; bản hướngdẫn theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự đánh giá,…)

Bước 3 Tổ chức cho HS học tập tại các góc

Tổ chức thực hiện học theo góc - HS được lựa chọn góc theo sở thích - HSđược học luân phiên tại các góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ tại mỗigóc) để đảm bảo học sâu

- HS có thể làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ tại mỗi góc theo yêu cầucủa hoạt động

- GV cần theo dõi phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịpthời

- Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ và luân chuyển góc

Bước 4 Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần)

Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực hiện linh hoạt) - Tiêu chí học theo: Học theogóc 1 Tính phù hợp 2 Sự tham gia 3 Tương tác và sự đa dạng

Một số điểm cần lưu ý

- Tổ chức: có nhiều hình thức tổ chức cho HS học theo góc Ví dụ:

a Tổ chức góc theo phong cách học dựa và chu trình học tập của Kobl

b Tổ chức học theo góc dựa vào hình thành các kĩ năng môn học(Ví dụ các

kĩ năng nghe, nói, đọc, viết…trong môn ngữ văn, ngoại ngữ)

c Tổ chức học theo góc liên hệ chặt chẽ với học theo hợp đống trong đó baogồm các góc “phải” thực hiện và các góc “có thể” thực hiện

Đối với môn hoá học thường sử dụng 4 góc

II.1.3 Các Ưu điểm và hạn chế

II.1.3.1 Ưu điểm:

- HS học sâu và hiệu quả bền vững: HS được tìm hiểu học tập theo cácphong cách khác nhau, theo các dạng hoạt động khác nhau, do đó HS hiểu sâu,nhớ lâu kiến thức

- Tăng cường sự tham gia nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái củaHS: HS được chọn góc theo sở thích và tương đối chủ động, độc lập trong việcthực hiện các nhiệm vụ Do đó các em cảm thấy thấy thoải mái và hứng thú hơn

- Tạo được nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực: cácnhiệm vụ và các hình thức học tập thay đổi tại các góc tạo cho HS nhiều cơ hộikhác nhau( khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi…) diều này giúp gâyhứng thú tích cực cho HS

- Tăng cường sự tương tác cá nhân giữa GV và HS, HS và HS, GV luôntheo dõi và trợ giúp, hướng dẫn khi HS yêu cầu Điều đó tạo ra sự tương tác caogiữa GV và HS, đặc biệt là HS trung bình, yếu Ngoài ra HS còn được tạo điềukiện để hỗ trợ, hợp tác với nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập

- Đáp ứng được sự khác biệt của HS về sở thích, phong cách, trình độ vànhịp độ

II.1.3.2 Hạn chế:

- Học theo góc đòi hỏi không gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phảiNếu số lượng học sinh quá đông GV sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức

và quản lý các hoạt động của HS ở mỗi góc

- Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập

- Không phải bài học/nội dung nào cũng áp dụng được phương pháp họctập theo góc

- Đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm tổ chức, quản lí, giám sát hoạtđộng học tập cũng như đánh giá được kết quả học tập của HS

II.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM

Dạy học hợp tác theo nhóm là một phương pháp dạy học ( PPDH) tíchcực, phát huy tính năng động, sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác của học

sinh Khi làm việc theo nhóm, học sinh và giáo viên đều gặp những khó khănnhất định Tuy nhiên, nếu giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức và điều khiểnhoạt động thì sẽ phát huy được các mặt mạnh, khắc phục mặt yếu của hoạt độngnhóm, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học

Sự phát triển của xã hội và đổi mới đất nước đang đòi hỏi cấp bách phảinâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Cùng với những thay đổi về phần nộidung cần có những đổi mới căn bản về phương pháp dạy học Một trong nhữngtrọng tâm của việc đổi mới PPDH hiện nay là hướng vào người học, phát huytính tích cực và sáng tạo của họ Dạy học hợp tác theo nhóm là một phươngpháp dạy học tích cực đã được nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả ở các nướcphát triển Phương pháp này ở Việt Nam đang được ngành giáo dục quan tâm vìtác dụng đặc biệt của nó trong việc hình thành nhân cách con người mới năngđộng, sáng tạo, có khả năng giao tiếp, năng lực hợp tác và năng lực thích ứng…

II.2.1 Khái niệm

Dạy học hợp tác theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới

sự tổ chức và điều khiển của giáo viên, học sinh được chia thành nhiều nhómnhỏ liên kết lại với nhau thành một hoạt động chung, với phương thức tác độngqua lại của các thành viên, bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành các nhiệm vụ họctập Cách học hợp tác theo nhóm đang được áp dụng có hiệu quả ở tất cả các cấphọc và nhiều môn học

II.2.2 Một số cách thức tổ chức hoạt động nhóm

Theo Bernd Meier - Đại Học Postdam, chúng ta có thể vận dụng một số cách tổ chức

hoạt động nhóm theo cấu trúc sau:

(1) Tài liệu tập huấn Phương pháp và kỹ thuật dạy học định hướng năng lực ở trường phổ thông.

II.2.2.1 Cấu trúc Jigsaw của Elliot Aronson

Theo cấu trúc này thì ta tiến hành các hoạt động như sau:

- Chia lớp thành các nhóm có số thành viên như nhau (4-6 người) Cácnhóm này gọi là nhóm hợp tác

- Mỗi thành viên được giao một phần nội dung bài học

- Thành viên số 1 của tất cả các nhóm được giao tìm hiểu kĩ một phần nộidung như nhau.

- Thành viên số 2, 3, 4… còn lại của tất cả các nhóm được giao các nộidung khác, như nhau cho cùng số

- Các thành viên của nhóm nghiên cứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dungcủa mình

- Các thành viên các nhóm cùng chủ đề thảo luận với nhau trong khoảngthời gian xác định và trở thành nhóm chuyên gia của nội dung đó

- Các thành viên của nhóm chuyên gia trở về nhóm hợp tác của mình vàgiảng lại cho cả nhóm nghe phần nội dung của mình Các thành viên trình bàylần lượt cho hết nội dung bài học

- Giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giá sự nắm vững nội dung kiến thứctrong cả bài học cho từng cá nhân (cả lớp làm bài kiểm tra)

II.2.2.2 Cấu trúc STAD (Student Teams Achievement Division) của Slavin

R-Hoạt động nhóm theo cấu trúc STAD được thực hiện như sau:

- Cá nhân làm việc độc lập về nội dung học tập được giao

- Thảo luận nhóm giúp nhau hiểu kĩ lưỡng về nội dung học tập

- Giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra lần 1

- Học nhóm trao đổi về nội dung chưa hiểu kĩ (qua bài kiểm tra lần 1)

- Giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra lần 2

- Đánh giá kết quả cá nhân và nhóm bằng chỉ số cố gắng (sự tiến bộ giữahai lần kiểm tra) của từng cá nhân

II.2.2.3 Cấu trúc TGT (Team Game Tournament) của R Slavin

Theo cấu trúc này, hoạt động nhóm cũng tương tự như cấu trúc STADnhưng cơ chế có sự đổi khác:

- Giáo viên chia nhóm theo khả năng học tập trong đó các thành viên cùng

số (1, 2, 3, 4…) ở các nhóm có sức học tương đương nhau

- Các thành viên trong nhóm thảo luận, giúp nhau hiểu nội dung bài học

- Quá trình kiểm tra đánh giá (2 lần) được biến thành cuộc so tài nhỏ giữacác thành viên cùng số ở mỗi nhóm, các thành viên cùng số làm cùng một đềkiểm tra.

- Đánh giá kết quả thảo luận nhóm bằng sự chênh lệch điểm giữa hai lầnkiểm tra (chỉ số cố gắng) của từng cá nhân

II.2.3 Ưu, nhược điểm của dạy học hợp tác theo nhóm

II.2.3.1 Ưu điểm

Dạy học hợp tác theo nhóm được đánh giá là phương pháp dạy họctích cực vì có những ưu điểm sau:

- Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động , trao đổi, khám phá, thu nhận trithức

- Phát huy tính tích cực, sáng tạo, độc lập, tự chủ và khả năng ghi nhớcủa học sinh

- Thúc đẩy quá trình học tập và nâng cao hiệu quả học tập Nếu tổ chứctốt cho mỗi cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào công việc chung của nhóm,không ai được dựa dẫm vào ai thì các thành viên sẽ làm việc hiệu quả hơn

- Phát triển kĩ năng hợp tác, giao tiếp, kĩ năng xã hội cho học sinh Tạomôi trường cho học sinh nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng bài, cải thiệnquan hệ giữa các học sinh với nhau

- Tạo không khí học tập sôi nổi, bình đẳng và gắn bó, trạng thái tâm líhọc tập tốt Khi trao đổi, mỗi học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết của mình vềvấn đề nêu ra, xác định điều cần học hỏi thêm

- Tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh giúp đỡ, chia sẻ, giải thích

và động viên lẫn nhau, tăng thêm tinh thần đoàn kết, sự hợp tác, ý thức tập thể

II.2.3.2 Hạn chế

Dạy học hợp tác nhóm được nhiều nước áp dụng và thể hiện nhiều yếu tố

của PPDH tích cực Song dạy học hợp tác theo nhóm cũng có những hạn chế:

- Một số thành viên trong nhóm có thể ỷ lại, không làm việc

- Các nhóm có thể đi lệch hướng thảo luận

- Tốn thời gian chuẩn bị và thực hiện, gây ồn ào

- Khi giáo viên áp dụng cứng nhắc, quá thường xuyên hoặc thời gianhoạt động nhóm quá dài, hoạt động nhóm sẽ không có tác dụng.

- Khó điều khiển khi mới làm lần đầu và chưa có kinh nghiệm

III THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY.

III.1 Những hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học.

Bên cạnh nhiều kết quả bước đầu đạt được việc đổi mới phương pháp dạyhọc còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục:

- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT chưa mang lạikết quả cao Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là chủ đạo

- Số giáo viên thường xuyên chủ động phối hợp áp dụng các phươngpháp dạy học phát huy tính tích cực chưa nhiều

- Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn kỹ năngsống, kỹ năng giải quyết các tính huống thực tiễn cho học sinh chưa được quantâm

- Việc ứng dụng công nghệ thông tin, các phương tiện dạy học chưa đượcrộng rãi

- Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa được khách quan, chính xác

- Giáo viên dạy còn mang nặng quan điểm thi gì, học đó

III.2 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phương pháp.

Thực trạng trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có một sốnguyên nhân cơ bản sau

- Nhận thức về sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểmtra đánh giá và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận giáo viên và cán bộquản lý chưa cao

- Lý luận về các phương pháp dạy học tích cực chưa được nghiên cứusâu, nên áp dụng còn chưa đạt hiệu quả

- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kì, chưa chú trọng dến đánh giá thườngxuyên và kỹ năng vận dụng vào thực tiễn của học sinh

- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học trongnhà trường như: Cơ sở vật chất, thiết bị, hạ tầng công nghệ thông tin cònthiếu.

Chương 2 - XÂY DỰNG GIÁO ÁN VỀ KĨ THUẬT HỢP TÁC NHÓM

TRONG DẠY HỌC.

Bài 7: BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC.

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Học sinh hiểu được:

- Nguyên tắc sắp xếp, Cấu tạo của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học.

2 Kỹ năng:

- Xác định vị trí của nguyên tố trong bảng tuần hoàn

- Làm việc nhóm, tính toán, quan sát, phân tích

3 Thái độ:

- Nghiêm túc, khoa học; Tích cực, chủ động

- Yêu thích môn Hóa học

4 Định hướng các năng lực có thể hình thành và phát triển:

- Năng lực tự học, Năng lực hợp tác

- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

- Năng lực giao tiếp

- Năng lực sử dung ngôn ngữ

II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS:

1 Giáo viên:

- Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học

- Bảng phụ, một số các bảng thông tin, bút dạ, phiếu học tập,máy chiếu…

2 Học sinh:

- Ôn lại các kiến thức đã học có liên quan ở chương 1.

- Hoàn thành sơ đồ tư duy theo yêu cầu của giáo viên.

40 phút