KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT. ĐỀ CƯƠNG HỌC PHẦNCAN THIỆP SỚM TRẺ KHIẾM THỊ MẦM NON

- Học phần: Bắt buộc - Các học phần tiên quyết: + Giáo dục học trẻ khiếm thị 2 - Học phần kế tiếp: + Chương trình thực tập chuyên ngành giáo dục trẻ khiếm thị mầm non - Yêu cầu đối với h

Trang 1

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

TRUNG ƯƠNG - TP HỒ CHÍ MINH

KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT

ĐỀ CƯƠNG HỌC PHẦN CAN THIỆP SỚM TRẺ KHIẾM THỊ MẦM NON

1 Thông tin về giảng viên

 Giảng viên 1:

Thời gian, địa điểm làm việc : Từ 8-12 giờ sáng thứ Hai hàng tuần, văn phòng Khoa Giáo dục Đặc biệtĐịa chỉ liên hệ :182 Nguyễn Chí Thanh, Quận 10, Tp.HCM

Các hướng nghiên cứu chính :

- Tâm lý trẻ khiếm thị mầm non

- Giáo dục học trẻ khiếm thị

- Tâm lý học trẻ khiếm thị

 Giảng viên 2:

Thời gian, địa điểm làm việc : Từ 10-12 giờ sáng thứ 3 hàng tuần, văn phòng Khoa Giáo dục Đặc biệtĐịa chỉ liên hệ : Văn phòng khoa Giáo dục đặc biệt,182 Nguyễn Chí Thanh, Quận 10, Tp.HCM

Các hướng nghiên cứu chính :

- Phương pháp giáo dục trẻ khiếm thị

2 Thông tin chung về học phần

- Tên học phần: Can thiệp sớm trẻ khiếm thị mầm non

- Mã học phần: 5DBS472

- Số tín chỉ: 3

Trang 2

- Học phần: Bắt buộc

- Các học phần tiên quyết:

+ Giáo dục học trẻ khiếm thị 2

- Học phần kế tiếp:

+ Chương trình thực tập chuyên ngành giáo dục trẻ khiếm thị mầm non

- Yêu cầu đối với học phần:

Cần có đề cương chi tiết của học phần và đầy đủ học liệu (tài liệu, hình ảnh, video …)

- Phân bổ giờ tín chỉ đối với các hoạt động:

Thảo luận/thực hành trên lớp, thực tập tại cơ sở (30 tiết/ tín chỉ) 15 (30)

3 Mục tiêu học phần:

3.1 Kiến thức

- Phân tích được mục tiêu can thiệp sớm cho trẻ khiếm thị mầm non

- Phân tích được nội dung, nguyên tắc, các phương pháp phục hồi, các phương pháp điều chỉnh trong công tác can thiệp sớmcho trẻ khiếm thị mầm non

- Phân tích được nguyên nhân, các phương pháp điều chỉnh hoạt động chủ đạo cho trẻ khiếm thị mầm non

- Trình bày được các phương tiện và các hình thức can thiệp sớm cho trẻ khiếm thị

3.2 Kỹ năng

- Có kỹ năng lập kế hoạch cá nhân dựa theo bảng Oregon

- Có kỹ năng phục hồi tổn thương khởi phát, xoá bỏ rối loạn thứ phát

- Có kỹ năng phục hồi hoạt động chủ đạo cho trẻ khiếm thị mầm non

- Quan sát và so sánh sự khác biệt trong sự phát triển tâm lý giữa các trẻ khiếm thị theo dạng tổn thương thị giác

- Nhận biết một số biểu hiện tâm lý đặc thù của trẻ khiếm thị theo từng loại tổn thương thị giác để định hướng tác động sư

Trang 3

- Xây dựng các bài tập/hoạt động phù hợp khó khăn về thị giác cho từng trẻ khiếm thị theo từng loại tổn thương thị giác

3.3 Thái độ

- Yêu thương, kiên trì khi làm việc với trẻ khiếm thị

- Đồng cảm với trẻ, giáo viên dạy trẻ khiếm thị và phụ huynh

- Thận trọng trong cách đánh giá mức độ phát triển của trẻ

4 Tóm tắt nội dung học phần

Nội dung được chia thành 3 chương:

Chương 1: Những vấn đề cơ bản của can thiệp sớm trẻ khiếm thị mầm non: Cung cấp cho người học những khái

niệm liên quan đến Can Thiệp sớm, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung của Can thiệp sớm trẻ khiếm thị mầm non

Chương 2: Giảm thiểu tổn thương khởi phát và xoá bỏ từng phần các rối loạn thứ phát: hệ thống lại cho sinh viên các

phương pháp đánh giá thị lực còn sót lại và thị lực chức năng của trẻ khiếm thị; cung cấp cho sinh viên những phương phápgiảm thiểu tổn thương khởi phát và xoá bỏ từng phần rối loạn thứ phát ở trẻ khiếm thị tuổi mầm non; Sinh viên được làm quenvới cách đánh giá các kỹ năng của trẻ khiếm thị Mầm non theo Dự án Oregon và cách xây dựng kế hoạch GD cá nhân cho trẻkhiếm thị theo Dự án Oregon

Chương 3: Phục hồi hoạt động chủ đạo: đặc điểm hoạt động chủ đạo của trẻ khiếm mầm non theo từng lứa tuổi và

phương pháp phục hồi các hoạt động chủ đạo đó cho trẻ khiếm thị

Trong mỗi chương có nội dung lí thuyết và bài tập thực hành, kết hợp với tham quan kiến tập ở các trường chuyên biệtdạy trẻ khiếm thị, cách trẻ giao tiếp, các hoạt động của trẻ

Trang 4

5 Nội dung chi tiết học phần

Trang 5

TT Nội dung

Mức độ cần thiết

Chương 1: Những vấn đề cơ bản của can thiệp sớm trẻ khiếm thị mầm non:

1

1 Các khái niệm

2 Mục tiêu, nhiệm vụ can thiệp sớm trẻ khiếm thị

MN

3 Nội dung can thiệp sớm trẻ khiếm thị mầm non

4 Nguyên tắc can thiệp sớm

- Mục tiêu, nhiệm vụ can thiệp sớmtrẻ khiếm thị MN

- Nội dung can thiệp sớm trẻ khiếmthị mầm non

- Khái niệm, các đặctrưng của thị lực cònsót lại

- Khái niệm, phươngpháp đánh giá thị lựcchức năng,

3

Bài 2: Xoá bỏ từng phần rối loạn thứ phát.

1 Điều chỉnh tri giác

4

Bài 3: Dự án Oregon và kế hoạch giáo dục CN

1 Bộ công cụ Oregon

2 Các bước đánh giá theo dự án Oregon

3 Xây dựng kế hoạch GDCN dựa theo kết quả đánh

giá của bộ công cụ Oregon

- Xây dựng kế hoạch GDCN dựa theokết quả đánh giá của bộ công cụOregon

- Bộ công cụ Oregon

- Các bước đánh giátheo dự án Oregon

Trang 6

TT Nội dung

Mức độ cần thiết

Chương 3: Phục hồi hoạt động chủ đạo

5

Bài 4: Phục hồi hoạt động chủ đạo tuổi hài nhi

1 Đặc điểm hoạt động chủ đạo của trẻ khiếm thị hài

nhi

2 Nguyên nhân

3 Các phương pháp điều chỉnh hoạt động chủ đạo

của trẻ khiếm thị hài nhi

- Các phương pháp điều chỉnh hoạtđộng chủ đạo của trẻ khiếm thị hàinhi

- Nguyên nhân sự pháttriển hoạt động chủđạo của trẻ khiếm thị

- Đặc điểmhoạt động chủđạo của trẻkhiếm thị hàinhi

của trẻ khiếm thị ấu nhi

- Các phương pháp điều chỉnh hoạtđộng chủ đạo của trẻ ấu nhi khiếmthị

- Nguyên nhân sự pháttriển hoạt động chủđạo của trẻ ấu nhikhiếm thị

- Đặc điểmhoạt động chủđạo của trẻkhiếm thị ấunhi

Bài 6: Phục hồi hoạt động chủ đạo cho trẻ khiếm

thị mẫu giáo

1 Đặc điểm hoạt động chủ đạo của trẻ khiếm thị

mẫu giáo

2 Nguyên nhân

của trẻ khiếm thị mẫu giáo

- Các phương pháp điều chỉnh hoạtđộng chủ đạo của trẻ mẫu giáo khiếmthị

- Nguyên nhân sự pháttriển hoạt động chủđạo của trẻ khiếm thị

- Đặc điểmhoạt động chủđạo của trẻkhiếm thị mẫugiáo

Trang 7

6 Học liệu

6.1 Bắt buộc:

1 Bộ sách “Dự án Oregon” gồm 12 quyển:

Quyển 1: Dự án Oregon dành cho trẻ khiếm thị lứa tuổi nhà trẻ - mẫu giáo – Sharon Anderson – Susan Boigon –

Kristine Davis – Cheri deWaard, Hướng dẫn từng kỹ năng: Vận động tinh – Vận động thô – Ngôn ngữ - Tự phục

vụ - Chơi và sự phát triển Biên dịch Hoàng Thị Nga – XB: Phòng Giáo dục Nam Oregon 97501Quyển 2: Dự án Oregon dành cho trẻ khiếm thị lứa tuổi nhà trẻ - mẫu giáo – Sharon Anderson – Susan Boigon –

Kristine Davis – Cheri deWaard, (XB: Phòng Giáo dục Nam Oregon 97501), Hướng dẫn dạy từng kỹ năng: Nhậnthức – Xã hội – Bù trừ - Thị giác Biên dịch Hoàng Thị Nga

Quyển 3: ThS.Charlotte Cushman, Tổng quan về dạy trẻ khiếm thị đa tật Biên dịch Hoàng Thị Nga (2/2009) Tài liệu

lưu hành nội bộ Thư viện Trường PT ĐB Nguyễn Đình Chiểu

Quyển 4: ThS.Charlotte Cushman, Nền tảng của quá trình học tập Biên dịch Hoàng Thị Nga (2/2009) Tài liệu lưu

hành nội bộ Thư viện Trường PT ĐB Nguyễn Đình Chiểu

Quyển 5: ThS Mary Jane Clack, Học thuật chức năng Biên dịch Hoàng Thị Nga (2/2009) Tài liệu lưu hành nội bộ

Thư viện Trường PT ĐB Nguyễn Đình Chiểu

Quyển 6: Susan N Edwards, Kathy Heydt, Monia Allon,(tháng 2/ 2009), Các kỹ năng sống hằng ngày, Biên dịch Hoàng

Thị Nga, tái bản lần thứ 2 – Tài liệu lưu hành nội bộ

Quyển 7: ThS Susan N.Edwards, Các kỹ năng sống độc lập –, biên dịch Hoàng Thị Nga, tháng 2 năm 2009 Lưu hành

nội bộ

Quyển 8: Susan N Edwards, Kathy Heydt, Monia Allon, Sự phát triển vận động: các kỹ năng vận động thô và vận động

tinh, Biên dịch Hoàng Thị Nga, tái bản lần thứ 2 (tháng 2/ 2009) – Tài liệu lưu hành nội bộ

Quyển 9: Th.S Kathuy Heydt, Các thiết bị và dụng cụ hỗ trợ, biên dịch Th.S Hoàng Thị Nga, (Tháng 2 năm 2009) Lưu

hành nội bộ

Trang 8

Quyển 10: Th.S Kathuy Heydt, Monia Allon, Sự phối hợp giác quan, biên dịch Th.S Hoàng Thị Nga (tháng 2 năm

2009), Lưu hành nội bộ

Quyển 11: Dennis Lollli, Vickie Brennan, Tăng cường sử dụng thị giác chức năng, biên dịch Th.S Hoàng Thị Nga

(tháng 2 năm 2009), Lưu hành nội bộ

Quyển 12: Kathy Heydt, Định hướng và di chuyển, biên dịch Hồ Thị Mỹ Lệ (tháng 2 năm 2009) Lưu hành nội bộ

2 Trương Thị Xuân Huệ, (2006), Giáo dục học đặc biệt, Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu Giáo TW 3 Tìm đọc tại thư việnTrường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương TP Hồ Chí Minh

6.2 Tham khảo: (tên tác giả, tên sách, nhà xuất bản, năm xuất bản, nơi có tài liệu, website, băng hình…) Nên ghi rõ phần hoặc

6 Trương Thị Xuân Huệ, 2008, Những vấn đề cơ bản về giải phẫu sinh lý thị giác Tài liệu giáo viên cung cấp

7 Tạo môi trường học tập

Tự họcLý

thuyết

Bàitập

Thảoluận

Trang 9

mầm non

2 Chương 2: Giảm thiểu tổn thương khởi phát và xoá bỏ từng phần rối loạn thứ phát

8 Chương 3: Phục hồi hoạt động chủ đạo

Trang 10

b Lịch trình cụ thể của từng nội dung

Tuần 1:

Nội dung: Chương 1: Những vấn đề cơ bản của can thiệp sớm trẻ khiếm thị mầm non

Mục tiêu:

- Biết mục tiêu, nhiệm vụ, hình thức, cách đánh giá của học phần

- Làm việc với tài liệu: đọc, lập dàn ý, trình bày

- Tích cực đọc tài liệu, trao đổi trong hoạt động nhóm, chủ động xây dựng kế hoạch học tập

- Phân tích được mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung của can thiệp sớm trẻ khiếm thị

- Phân tích được nguyên tắc can thiệp sớm trẻ khiếm thị

Lí thuyết

1t

Phònghọc lýthuyết

1 Các khái niệm can thiệp sớm trẻ khiếm thị

2 Mục tiêu, nhiệm vụ can thiệp sớm trẻkhiếm thị MN

3 Nội dung can thiệp sớm trẻ khiếm thị MN

4 Nguyên tắc can thiệp sớm

Đọc tài liệu số 2 – bài 6; tài liệu số 7 để:

- Tìm khái niệm về can thiệp sớm trẻkhuyết tật

- Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung,nguyên tắc can thiệp sớm trẻ khuyết tật

Phát biểu cánhân

Thảo luận

1t

- Mục tiêu, nhiệm vụ can thiệp sớm trẻ khiếmthị mầm non

- Nội dung can thiệp sớm trẻ khiếm thị MN

- Nguyên tắc can thiệp sớm

Đọc tài liệu số 2 – bài 6; tài liệu số 7 để:

- Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung,nguyên tắc can thiệp sớm trẻ khiếm thị

Báo cáonhóm

Trang 11

Tuần 2:

Nội dung: Bài 2: Chương 2: Giảm thiểu tổn thương khởi phát và xoá bỏ từng phần rối loạn thứ phát

Bài 1: Giảm thiểu tổn thương khởi phát

Mục tiêu:

- Phân tích được các phương pháp phục hồi thị lực còn sót lại

- Xây dựng và thực hiện các bài tập phục hồi thị lực còn sót lại cho trẻ khiếm thị

- Làm việc với tài liệu: đọc, làm bài tập và trao đổi trong hoạt động nhóm

- Cảm thông với những khó khăn của trẻ khiếm thị

Lí thuyết

1t

Chương 2: Giảm thiểu tổn thương khởi phát

và xoá bỏ từng phần rối loạn thứ phát

1 Phục hồi thị lực còn sót lại

Đọc tài liệu 4, tài liệu 6:

- Xác định chức năng: nhìn màu sắc – ánhsáng; nhìn đường nét – hình khối theo dạngtổn thương thị giác

Bài tập trắcnghiệm củatừng cá nhânThảo luận

1t

Nhóm 4 – 6 sinh viên:

- Xây dựng các bài tập kích thích phần thị lựccòn sót lại theo từng đặc trưng

Đọc tài liệu số 1 quyển 1, quyển 8 để:

- Lựa chọn các bài tập luyện phát triển vậnđộng tinh của tay, mắt

- Lựa chọn các bài tập thực hiện trong cácđiều kiện môi trường khác nhau về ánhsáng

Phần trìnhbày củatừng nhóm

Trang 12

Tuần 3:

Nội dung: Chương 2: Giảm thiểu tổn thương khởi phát và xoá bỏ từng phần rối loạn thứ phát

Mục tiêu:

- Phân tích được các phương pháp phát triển thị lực chức năng cho trẻ khiếm thị

- Xây dựng và thực hiện các bài tập phát triển thị lực chức năng cho trẻ khiếm thị

- Cảm thông với những khó khăn của trẻ khiếm thị

2 Phát triển thị lực chức năng

Đọc tài liệu 6 để:

- Phân tích các tiêu chí đánh giá thị lực chức năng

- Đọc tài liệu 1 quyển 11 để:

- Phân tích các phương pháp phát triển thị lực chứcnăng

Phát biểu cánhân

- Phương pháp phát triển thị lực chứcnăng trong dạy Kỹ năng sống và Địnhhướng di chuyển cho trẻ khiếm thị

Đọc tài liệu số 1 quyển 11 để:

Lựạn chọn các bài tập thực hiện bằng thị giác, thựchiện trong các điều kiện môi trường khác nhau

Phân tích phương pháp phát triển thị lực chức năngtrong dạy Kỹ năng sống và Định hướng di chuyển

Báo cáonhóm

Thực hànhnhóm nhỏ

Trang 13

Tuần 4:

Trang 14

- Nội dung: Bài 2: Xoá bỏ từng phần rối loạn thứ phát

Mục tiêu:

- Phân tích được phương pháp điều chỉnh tri giác, điều chỉnh vận động cho trẻ khiếm thị

- Có kỹ năng xây dựng các bài tập phát triển tri giác, phát triển vận động cho trẻ khiếm thị

- Tìm hiểu những kiến thức liên quan đến dụng cụ trợ thị

Đọc tài liệu số 3, số 4, số 5, số 1 quyển 10 để:

- Phân tích phương pháp điều chỉnh tri giác chotrẻ khiếm thị mầm non

- Phân tích phương pháp điều chỉnh vận độngcho trẻ khiếm thị mầm non

- Các bài tập điều chỉnh tri giác,điều chỉnh vận động cho trẻ khiếmthị theo từng dạng tật

Đọc tài liệu số 1 quyển 1, quyển 10; tài liệu số

3, số 4, số 5 để:

- Phân tích nhóm phương pháp điều chỉnh trigiác, điều chỉnh vận động cho trẻ khiếm thịmầm non

- Lựa chọn các bài tập điều chỉnh tri giác, điềuchỉnh vận động cho trẻ khiếm thị theo từng dạngtật

Trình bày củanhóm

Thực hành nhómnhỏ

Tự học

1t

Thư viện Sưu tầm 5 bài tập phát triển tri

giác, 5 bài tập phát triển vận độngcho trẻ mù/nhìn kém

của nhóm (5 SV/nhóm)

Tuần 5: Nội dung: Bài 2: Xoá bỏ từng phần rối loạn thứ phát

Trang 15

- Phân tích được phương pháp điều chỉnh nhận thức, điều chỉnh ngôn ngữ cho trẻ khiếm thị.

- Có kỹ năng xây dựng các bài tập phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ cho trẻ khiếm thị

- Có ý thức trong việc tạo môi trường yên tĩnh cho trẻ khiếm thị trong quá trình dạy học

Phát biểuxây dựngbài tại lớp

Thảo luận

1t

Phòng học

lý thuyết

Thảo luận nhóm 4 – 6 sinh viên:

- Phương pháp điều chỉnh nhận thức, điềuchỉnh ngôn ngữ cho trẻ mầm non khiếm thị

- Bài tập phát triển nhận thức, phát triển ngônngữ cho trẻ mầm non khiếm thị

Đọc tài liệu số 1 quyển 1 và quyển 2; đọc tàiliệu số 4 và số 5 để:

- Phân tích phương pháp điều chỉnh nhận thức

và điều chỉnh ngôn ngữ cho trẻ mầm nonkhiếm thị

- Lựa chọn bài tập phát triển nhận thức, pháttriển ngôn ngữ cho trẻ mầm non khiếm thị

Thảo luậnnhóm vàtrình bàynhóm tạilớp

Tự học

1t

- Sự khác nhau trong phát triễn nhận thức,phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non khiếmthị và trẻ mầm non bình thường

Đọc tài liệu “Tâm lý học phát triển, Tâm lýhọc trẻ em” để tìm hiểu sự phát triển nhậnthức, phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non

Đọc tài liệu số 1 quyển 1 và quyển 2; đọc tàiliệu số 4 và số 5: để tìm hiểu những đặc điểmphát triển nhận thức và phát triển ngôn ngữcủa trẻ mầm non khiếm thị

Bài tậpnhóm 4 – 6sinh viên

Trang 16

Tuần 6:

Nội dung: Bài 3: Dự án Oregon và kế hoạch giáo dục CN

Mục tiêu:

- Hiểu các thông tin và phương pháp đánh giá trẻ mầm non khiếm thị theo các tiêu chí đánh giá của Oregon

- Có kỹ năng đánh giá một trẻ theo một lĩnh vực cụ thể

- Tìm hiểu những kiến thức liên quan đến trẻ khiếm thị

Lí thuyết

1t

Bài 3: Dự án Oregon và kế hoạch giáo dục CN

1 Bộ công cụ Oregon

2 Các bước đánh giá theo dự

án Oregon

 Đọc tài liệu 1 quyển 13 để :

 - Phân tích các kỹ năng cần đánh giá cho trẻmầm non khiếm thị

 - Xác định các bước đánh giá theo dự ánOregon

Phát biểu xây dựngbài;

Các ví dụ thực tế

Thảo luận

1t

- Xây dựng kế hoạch đánh giátheo từng kỹ năng và xác địnhtừng bước đánh đánh giá

- Đọc tài liếu quyển 13 : Xây dựng kế hoạchđánh giá và xác định các bước đánh giá

Chuẩn bị một số phương tiện cần thiết đểđánh giá

Tự học

1t

Trườngchuyênbiệt

Chọn một lĩnh vực đánh giátheo bảng dự án Oregon đểđánh giá 1 trẻ cụ thể

Chuẩn bị các phương tiện cần thiết để đánhgiá

Kế hoạch đánh giá

- Báo cáo nhóm 3 sinhviên

Định dạng
Số trang	26
Dung lượng	317,5 KB