Quản lý dạy học môn Toán trung học phổ thông theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của học sinh tại địa bàn huyện Kim Bảng, Hà Nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC MẠNH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI ĐỊA

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐỨC MẠNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC

NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI ĐỊA BÀN

HUYỆN KIM BẢNG, HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐỨC MẠNH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC

NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI ĐỊA BÀN

HUYỆN KIM BẢNG, HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu

HÀ NỘI - 2016

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin được bày tỏ lòng biết ơn tới trường Đại học giáo dục, Phòng Đào tạo, các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

GS.TS Nguyễn Hữu Châu – người đã dành nhiêù thời gian, kinh nghiệm

quý báu, tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn: Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, GV dạy Toán cùng các em HS các trường THPT A Kim Bảng, THPT B Kim Bảng, THPT C Kim Bảng, THPT Lý Thường Kiệt, đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, cổ vũ, động viên, tạo mọi điều kiện thụân lợi cho tác giả trong quá trình điều tra, nghiên cứu

Do thời gian và khả năng có hạn, mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, phê bình chỉ bảo của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này có giá trị thực tiễn

Hà Nội, Tháng 05 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Đức Mạnh

DANH MỤC CH VI T T T

CNH-HĐH: Công nghiệp hóa - hiện đại hóa

GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo

MỤC LỤC

Lời cảm ơn 1

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vii

Danh mục biểu đồ ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 5

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng dạy học phân hóa 5

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước về dạy học phân hóa 5

1.1.2 Nghiên cứu trong nước về dạy học phân hóa 6

1.2 Một số khái niện cơ bản liên quan đến đề tài 7

1.2.1 Dạy học 7

1.2.2 Dạy học phân hóa 7

1.2.3 Quản lý 8

1.2.4 Quản lý nhà trường 8

1.2.5 Quản lý dạy học 8

1.2.6 Quản lý dạy học phân hóa 8

1.2.7 Năng lực 9

1.2.8 Năng lực nhận thức 9

1.2.9 Quản lý dạy học theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức: 10

1.3 Dạy học môn Toán ở trường THPT 10

1.3.1 Đặc điểm môn Toán trong giáo dục THPT 10

1.3.2 Những nội dung cơ bản của chương trình môn Toán bậc THPT 11

1.3.3 Đặc thù môn Toán 11

1.4 Nội dung cơ bản của QL dạy môn Toán theo định hướng DHPH 11

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch DHPH 11

1.4.2 Quản lý việc xây dựng và thực hiện chương trình DHPH 12

1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy của GV theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS 14

1.4.4 Quản lý hoạt động học của HS 21

1.4.5 Quản lý đánh giá kết quả học tập của các nhóm HS với năng lực khác nhau 23

1.4.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ DH theo định hướng DHPH 24

Tổng kết chương 1 25

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HS TẠI ĐỊA BÀN HUYỆN KIM BẢNG 26

2.1 Khái quát về vị trí địa lý và tình hình giáo dục Huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 26

2.1.1 Về vị trí địa lý 26

2.1.2 Tình hình giáo dục 26

2.2 Khái quát về các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 27

2.2.1 THPT A Kim Bảng: 27

2.2.2 THPT B Kim Bảng: 27

2.2.3 THPT C Kim Bảng: 27

2.2.4 THPT Lý Thường Kiệt: 28

2.3 Số lượng và chất lượng CBQL các trường THPT trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 28

2.4 Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phân hóa môn Toán THPT dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 30

2.4.1 Hoạt động dạy của GV theo định hướng phân hóa môn Toán THPT dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 30 2.4.2 Hoạt động học môn Toán của HS tại các trường THPT huyện Kim

Bảng, tỉnh Hà Nam 35

2.5 Thực trạng quản lý dạy học môn Toán THPT theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 37

2.5.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch DHPH 37

2.5.2 Quản lý việc xây dựng và thực hiện chương trình DHPH 39

2.5.3 Quản lý hoạt động dạy của GV 41

2.5.4 Quản lý hoạt động học môn Toán của HS 55

2.5.5 Quản lý hoạt động kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của HS 58

2.5.6 Quản lý bồi dưỡng phát triển năng lực DHPH cho GV 60

2.5.7 Quản lý các điều kiện hỗ trợ DH theo định hướng DHPH 62

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Toán THPT theo định hướng phân hóa tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 66

Tổng kết chương 2 68

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HS TẠI ĐỊA BÀN HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM 69

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng DHPH tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 70

3.2.1 Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ GV Toán THPT 70

3.2.1.1 Bồi dưỡng về nhận thức cho đội ngũ GV môn Toán về sự cần thiết phải dạy học theo định hướng DHPH 70

3.2.1.2 Bồi dưỡng nâng cao năng lực DH theo định hướng DHPH cho GV môn Toán 71

3.2.1.3 Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học môn Toán THPT 76

3.2.1.4 Đổi mới sinh hoạt chuyên môn 77

3.2.2 Tổ chức sắp xếp lại chương trình môn Toán theo định hướng DHPH dựa trên chương trình quốc gia 78

3.2.3 Quản lý việc thực hiện tổ chức giảng dạy tại các lớp học Toán theo định hướng DHPH 80

3.2.4 Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phân hóa đối với các nhóm HS có năng lực khác nhau 87

3.2.5 Tạo điều kiện hỗ trợ cho dạy học môn Toán theo định hướng DHPH 89 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng DHPH ở trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 92

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 92

Tổng kết chương 3 97

K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ 99

Kết luận 99

Khuyến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC 104

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Cán bộ quản lý ở 4 trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam năm 2015 - 2016 28 Bảng 2.2: Đội ngũ GV dạy toán tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh

Hà Nam năm 2015- 2016 29 Bảng 2.3 Kết quả chất lượng môn Toán tại các trường THPT trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 30 Bảng 2.4 Tổng hợp đánh giá nhận thức của GV Toán tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quy trình DHPH 31 Bảng 2.5 Tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện của GV Toán tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quy trình DHPH 31 Bảng 2.6 Tổng hợp đánh giá của HS về hoạt động học môn Toán tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 35 Bảng 2.7 Tổng hợp đánh giá của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo DHPH 37 Bảng 2.8 Tổng hợp đánh giá của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quản lý xây dựng và thực hiện chương trình DHPH 39 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý phân công GV giảng dạy của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 41 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 43 Bảng 2.11 Thực trạng việc quản lý soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV theo DHPH của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 45 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý việc lên lớp và sau khi lên lớp của GV của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 47 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý hoạt động dự giờ của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 48

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 49 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý dạy học các chuyên đề tự chọn của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 51 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 52 Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học HS có lực học yếu của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 54 Bảng 2.18 Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quản lý hoạt động học của HS 56 Biểu đồ 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL, GV Toán các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quản lý hoạt động học của HS 56 Bảng 2.19 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 58 Bảng 2.20 Tổng hợp mức độ thực hiện bồi dưỡng phát triển năng lực DHPH cho GV của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60 Bảng 2.21 Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý CSVC và PTDH môn Toán của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 62 Bảng 2.25 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường học tập cho DHPH của CBQL tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 64 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp 93 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp 94 Bảng 3.3 Kết quả điểm thi môn toán các kỳ thi THPT Quốc Gia của các trường THPT huyện Kim Bảng năm học 2014 – 2015 94 Bảng 3.4 Kết quả HS giỏi môn Toán cấp tỉnh của các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tổng hợp đánh giá nhận thức và thực hiện của CBQL tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về DHPH 32 Biểu đồ 2.2 Tổng hợp đánh giá thực trạng của HS về hoạt động học môn Toán tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 35 Biểu đồ 2.3 Tổng hợp đánh giá của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo DHPH 38 Biểu đồ 2.4 Tổng hợp đánh giá của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quản lý xây dựng và thực hiện chương trình DHPH 40 Biểu đồ 2.5 Thực trạng quản lý phân công GV giảng dạy của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 42 Biểu đồ 2.6 Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 44 Biểu đồ 2.7 Thực trạng việc quản lý soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV theo DHPH của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 46 Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý việc lên lớp và sau khi lên lớp của GV của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 47 Biểu đồ 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động dự giờ của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 49 Biểu đồ 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 50 Biểu đồ 2.11 Thực trạng quản lý dạy học các chuyên đề tự chọn của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 51 Biểu đồ 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 53 Biểu đồ 2.13 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học HS có lực học yếu của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 54

Biểu đồ 2.15 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 59 Biểu đồ 2.16 Tổng hợp mức độ thực hiện bồi dưỡng phát triển năng lực DHPH cho GV của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 61 Biểu đồ 2.17 Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý CSVC và PTDH môn Toán của CBQL các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 63 Biểu đồ 2.18 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường học tập cho DHPH của CBQL tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 65

Chúng ta đều biết, người học có trình độ nhận thức, khả năng, nhu cầu, phong cách,… đa dạng, phong phú, cho nên muốn GD đạt được hiệu quả tối ưu, cần chú ý đến sự đa dạng này Các nghiên cứu về GD cũng đã khẳng định: Một nền GD có hiệu quả là một nền GD dựa trên nguyên tắc phân

hóa.Nguyên tắc này yêu cầu trong QTDH chúng ta phải quan tâm đến tính đa

dạng trong cái đồng nhất.Trong những khác biệt trên thì sự khác biệt về năng lực nhận thức của HS là một nhân tố cơ bản mà GV cần phải tính toán khi xây dựng kế hoạch dạy học.Tuy nhiên, trên thực tế, khi lập kế hoạch dạy học, GV rất ít tính toán đến những khác biệt này để thiết kế các hoạt động học tập cho HS.Khi đó, rất có thể các hoạt động học tập có thể là dễ dàng đối với HS có trình độ khá – giỏi hoặc là quá phức tạp đối với HS có trình độ yếu – kém Kế hoạch học tập như vậy sẽ không đáp ứng được nhu cầu của HS trong lớp học,

do đó mà hiệu quả dạy học cũng không đạt được như mong muốn

Với những lí do trên, tác giả đã chọn đề tài: “

tr g p ổ t g theo đị ướ g phân hóa ựa trê ă g ự ậ

t ứ ủa HS t i địa bà ệ Ki B g, Hà Na ”

2 Mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về QL dạy học môn Toán THPT theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam: Đề xuất các biện pháp QL dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim

Bảng, tỉnh Hà Namnhằm nâng cao chất dạy học môn Toán

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học môn Toán

THPT theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS

3.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Toán THPT theo định hướng

phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh

Hà Nam

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Toán THPT theo định hướng

phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh

Hà Nam

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu:Quản lý dạy học môn Toán THPT tại địa

bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

4.2 Đối tượng nghiên cứu:Biện pháp quản lý dạy học môn Toán

THPT theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa

bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

5 Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu biện phápquản lý dạy học môn Toán THPT theo định hướng phân hóadựa trên năng lực nhận thức của HS (năng lực của mỗi cá nhân HS ) tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam từ năm học 2013 – 2014 đến năm học 2015 – 2016

6 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Các GV đã và đang dạy học môn Toán THPT theo định hướng phân hóadựa trên năng lực nhận thức của HS như thế nào ?

Câu hỏi 2: Các trường THPT đang quản lý dạy học môn Toántheo định hướng phân hóadựa trên năng lực nhận thức của HS như thế nào ?

Câu hỏi 3: Cần những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Toán theo định hướng phân hóadựa trên năng lực của HS

ở các trường THPT tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam ?

7 Giả thuyết khoa học

- Hoạt động dạy học môn Toán theo tinh thần phân hóa tại các trường THPT huyện Kim Bảng đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng

bộ, chưa có được nhiều sự quan tâm và định hướng chỉ đạo của đội ngũ những nhà quản lý

- Việc nâng cao nhận thức về dạy học theo tinh thần phân hóa và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Nếu nghiên cứu tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tinh thần phân hóa một cách đồng bộ và hiệu quả sẽ thực hiện được mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán ở các trường THPT trên địa bàn huyện Kim

cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt động này

8.2 Ý nghĩa thực tiễn:

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý dạy học môn Toán theo định hướng DHPH ở các trường THPT

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc tài liệu, phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng hợp hóa tài liệu

có liên quan đến đề tài để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết của đề tài

9.2 Các phương pháp thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học và QL dạy học

môn Toán theo định hướng DHPH

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xem xét và so sánh kinh nghiệm

QL dạy học môn Toán tại các trường THPT

- Phương pháp phỏng vấn: Chuyên gia, CBQL, GV, HS các nhà trường

- Phương pháp điều tra viết: Bằng bảng hỏi để đánh giá thực trạng về

QL dạy học môn Toán theo định hướng DHPH

- Phương pháp thử nghiệm với một số biện pháp QL dạy học môn Toán

- Phương pháp thống kê, so sánh

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác quản lý dạy học môn Toán THPTtheođịnh hướngphân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý dạy học môn Toán

THPTtheođịnh hướngphân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

môn Toán THPT theođịnh hướngphân hóa dựa trên năng lực nhận thức của

HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓADỰA TRÊN NĂNG LỰC

NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng dạy học phân hóa

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước về dạy học phân hóa

Ở phương Đông, Khổng Tử (551 - 479 TCN) đã đề cao phương pháp dạy học phân hoá.Trong giảng dạy ông chia làm hai phần một phần tâm truyền và một phần công truyền.Phần công truyền nói về luân thường đạo lý để dạy cho mọi người, phần tâm truyền nói về sự cao xa khó hiểu hơn để dạy riêng cho những người có tư chất đặc biệt.Ông nhấn mạnh mỗi người phải tự mình học tập để lĩnh hội lấy kiến thức chứ không phải qua giảng giải nhiều lời của thầy giáo.Ông đòi hỏi sự nỗ lực cao của từng cá nhân và yêu cầu thầy giáo phải tuỳ vào đặc điểm của từng người mà tìm ra cách dạy cho thích hợp

Ở phương Tây, xuất hiện nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ đã chú ý đến dạy học hướng vào người học, khai thác tiềm năng của mỗi cá nhân HS

Từ những năm 30 - 40 của thế kỷ trước, dạy học phát huy tính tích cực của HS đã được các nhà giáo dục Nga quan tâm và đặt lên hàng đầu về công cuộc đổi mới phương pháp dạy học

J.A.Cômenxki (1592 - 1670) cho rằng dạy học phải phát huy tính tích cực, tính chủ động của HS, dẫn đắt các em suy nghĩ tìm tòi để tự mình nắm được bản chất vấn đề học tập.Ông cho rằng nếu không phát huy được tính tích cực, chủ động tồn tại trong mỗi HS thì dạy học sẽ không có ý nghĩa gì

cả

J.J.Rutxô (1712 - 1778) quan tâm đến sự phát triển tự nhiên của mỗi con người, phải lôi cuốn HS vào mỗi quá trình học tập làm cho họ tích cực, tự lực tìm tòi, khám phá giành lấy tri thức

Thế kỷ XX, J.Dewey (1916) cho rằng giáo dục và dạy học là sự chỉ dẫn phát triển tiềm năng, năng lực vốn có của HS Do vậy, quá trình dạy học phải hướng vào người học, đảm bảo cho họ học bằng sự phân tích kinh nghiệm của mình Việc học tập là quá trình sử lý kinh nghiệm mà người học tự tiến hành với sự giúp đỡ của nhà giáo dục theo nhu cầu và lợi ích cá nhân Như vậy, Dạy học phải chú ý đến cái riêng của mỗi người, đặc biệt là nhu cầu, hứng thú Dạy học dựa trên kinh nghiệm cá nhân và hiệu quả học tập do từng người quyết định

E.Claparide cho rằng quá trình dạy học phải hướng vào việc kích thích

sự ham muốn học tập, phải đặt trẻ vào trong tình huống, phải khơi dậy những phản ứng thích hợp của trẻ nhằm thoả măn nhu cầu, sở thích đó Dựa vào khả năng riêng biệt của từng cá nhân điều khiển và hướng dẫn họ đạt được mục tiêu dạy học đã đặt ra

Iu.K.Babanxki cho rằng quá trình dạy học bao gồm ba công việc cơ bản: + Tổ chức thực hiện các hoạt động học tập

+ Kích thích hoạt động nhận thức

+ Kiểm tra đánh giá

Theo ông, muốn kích thích hoạt động nhận thức của HS thì phải phát huy tính tích cực, tính tự giác của họ

1.1.2 Nghiên cứu trong nước về dạy học phân hóa

Trong thời phong kiến xuất hiện kiểu dạy học thầy đồ (một thầy cùng một lúc dạy nhiều trò với nhiều lứa tuổi và trình độ khác nhau).Kiểu dạy này bắt buộc thầy phải quan tâm đến từng người để có cách dạy phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ nhận thức và nhu cầu của họ

Nghiên cứu về tổ chức DHPH tiêu biểu một số tác giả như Đặng Thành Hưng, Lê Hoàng Hà,…đã có những nghiên cứu về dạy học phân hoá

Nghiên cứu trong nước về dạy học phân hóa bộ môn Toán: Tác giả

Nguyễn Bá Kim đã đưa ra nội dung quan trọng về DHPH bộ môn Toán trong tài liệu về “ Phương pháp dạy học môn Toán ” Có tác giả Lê Thị Thu Hương

đã nghiên cứu về “ Dạy học phân hóa bộ môn Toán ở tiểu học” Tác giả Đàm Thu Hương nghiên cứu về: “ Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trung học

cơ sở theo quan điểm dạy học phân hóa tại trường THCS Lê Quý Đôn, Cầu Giấy, Hà Nội” Một số tác giả khác đã nghiên cứu về dạy học các chủ đề môn Toán THPT theo định hướng phân hóa

1.2 Một số khái niện cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Dạy học

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là con đường quan trọng nhất để thực hiện mục đích giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đồng thời là phương thức để đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội

Dạy học bao gồm hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống [22, tr 109]

1.2.2 Dạy học phân hóa

Phân hóa: Là một dạng hoạt động mà ở đó cần phải phân loại và chia

tách các đối tượng, từ đó tổ chức vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức sao cho phù hợp với đối tượng ấy nhằm đạt hiệu quả cao

Dạy học phân hóa: Là định hướng về nội dung và phương pháp dạy

học trong đó GV tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nhịp độ và khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của những người học trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm

năng vốn có của mỗi HS

Có các dạng dạy học phân hóa sau:

a) Phân hóa trong (còn gọi là phân hóa vi mô) là với mỗi chương trình

học, cách dạy học chú ý tới các đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học

trên lớp, phù hợp với từng đối tượng để tăng hiệu quả dạy học, kết quả phân

hóa trong phụ thuộc chủ yếu vào năng lực người dạy

b) Phân hóa ngoài (còn gọi là phân hóa vĩ mô) là cách dạy theo các

chương trình khác nhau cho các nhóm người học khác nhau nhằm đáp ứng

được nhu cầu, sở thích và năng lực của từng nhóm người học Kết quả phân

hóa ngoài phụ thuộc chủ yếu vào việc thiết kế nội dung chương trình các môn

học [17, tr 272]

1.2.3 Quản lý

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động ( chức năng ) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo ( lãnh đạo ) và kiểm tra [6,tr.9]

1.2.4 Quản lý nhà trường

Quản lý trường học là quản lý tập thể GV và HS để chính họ lạiquản lý (đối với GV) và tự quản lý (đối với HS) quá trình dạy học, giáo dục, nhằm đào tạo ra sản phẩm là nhân cách người lao động mới

1.2.5 Quản lý dạy học

à q q trì tr ề t ụ tri t ứ ủa đội gũ GV

và q trì ĩ ội kiế t ứ , kỹ ă g, kỹ x ủa HS và q điề kiệ vật ất, kỹ t ật, p ươ g tiệ p ụ vụ t độ g

Quản lý dạy học là phải quản lý tốt hoạt động dạy học của thầy thể hiện

ở việc như: Thực hiện chương trình, các loạt hồ sơ, bài soạn, giảng bài, dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả dạy học thông qua việc chấm, chữa bài, cho điểm theo các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo Quản lý hoạt động học của trò là tạo ra ý thức tốt trong học tập để lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ năng, kỹ xảo trên cơ sở đó xây dựng nền nếp học tập và phương pháp học tập đúng đắn nhằm đạt chất lượng và hiệu quả cao nhất

1.2.6 Quản lý dạy học phân hóa

QLDH theo định hướng DHPH là QLDH trong nhà trường nhằm khơi dậy, phát huy nội lực tự học của người học và khơi dậy, phát huy được lòng

yêu nghề, trách nhiệm với nghề nghiệp của người dạy để dạy tốt, học tốt, tạo

ra khát vọng và năng lực tự học suốt đời của người học

1.2.7 Năng lực

Hiện nay có nhiều tổ chức, tác giả nghiên cứu đưa ra những quan niệm, định nghĩa cụ thể hơn xung quanh vấn đề năng lực, song vẫn chưa thực sự có khái niệm chung, thống nhất cho vấn đề này OECD (Tổ chức các nước kinh

tế phát triển) (2002) đưa ra khái niệm về năng lực như sau: “Nă g ự à k

ă g â đ p ứ g ê ầ p ứ ợp và t ự iệ t à g iệ

vụ tr g ột bối ụ t ể” Còn theo quan niệm trong CTGD của Quebec

(Canada): “Nă g ự à sự kết ợp ột i t và ó tổ ứ kiế t ứ ,

- Ứng dụng là năng lực vận dụng các thông tin hiểu biết được vào

những hoàn cảnh mới, tình huống mới, điều kiện mới, giải quyết các vấn đề đặt ra

- Phân tích là năng lực chia thông tin thành nhiều thành tố để biết được

các mối quan hệ nội tại và cấu trúc của chúng

- Tổng hợp là năng lực liên kết các thông tin lại với nhau tạo ra ý tưởng

mới, khái quát hóa các thông tin suy ra các hệ quả

- Đánh giá là năng lực đưa ra nhận định, phán quyết về giá trị thông tin,

vấn đề, sự vật, hiện tượng theo một mục đích cụ thể

1.2.9 Quản lý dạy học theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức:

Là quản lý dạy học phân hóa dựa trên các nhóm học sinh có trình độ khác nhau

+ Lấy trình độ phát triển chung của HS trong lớp làm nền tảng

+ Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện HS yếu kém lên trình độ chung

+ Có những nội dung bổ sung và biện pháp phân hóa giúp HS khá, giỏi đạt được những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơ bản

1.3 Dạy học môn Toán ở trường THPT

1.3.1 Đặc điểm môn Toán trong giáo dục THPT

1.3.1.1 Vị trí, vai trò bộ tr g trườ g HP

Trong trường THPT, Toán học là bộ môn học cơ bản, toán học chiếm giữ một

vị trí quan trọng trong việc phát triển nhân cách, khả năng tư duy, năng lực tìm tòi sáng tạo của học sinh, là cơ sở để phát triển tư duy khoa học cho các

em, bước đầu làm quen với việc nghiên cứu khoa học sau này

1.3.1.2 Mụ tiê ở trườ g HP

Mục tiêu tổng quát của chương trình Toán học THPT là góp phần phát triển kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông về môn Toán, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc tham gia vào các lao động

có kỹ thuật thích ứng với cuộc sống của một xã hội công nghiệp hoá, hiện đại hoá

1.3.2 Những nội dung cơ bản của chương trình môn Toán bậc THPT

1.3.2.1.N ữ g đị ướ g g ủa ươ g trì HP

Có tính phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực Tương đương với chương trình Toán học trình độ tú tài của các nước trong khu vực và các nước đang phát triển trên thế giới

1.3.2.2 N ữ g đị ướ g ụ t ể ủa ươ g trì HP

Môn Toán ở bậc THPT nhằm giúp học sinh:

- Về kiế t ứ : Có tính phổ thông cơ bản, có tính cập nhật và hiện đại

- Về kỹ ă g: Coi trọng rèn luyện các kỹ năng chung như thu thập xử lý

và truyền đạt thông tin, kỹ năng tự học

- Về t i độ: Chú ý đến việc giáo dục ý thức, thói quen trung thực, tính

kiên trì bền bỉ, khả năng hợp tác trong học tập

1.3.3 Đặc thù môn Toán

Toán học là môn học đòi hỏi trí thông minh cao, vận dụng khả năng tư duy sáng tạo, phương pháp suy luận tốt, đặc biệt Toán học là nền tảng cho các

bộ môn khoa học tự nhiên khác

1.4 Nội dung cơ bản của QL dạy học môn Toántheo định hướng DHPH

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch DHPH

Xuất phát từ nhu cầu thực tế của người học, của phụ huynh HS

Việc xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình dạy học quy định phần cứng và phần mềm, dựa vào trình độ, kỹ năng sư phạm của GV, khả năng

HS, kết quả học tập của những năm trước và điều kiện cụ thể của nhà trường đảm bảo cho dạy học để xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch tổ bộ môn

Lập kế hoạch dạy học theođịnh hướng DHPH, ở đây thực chất là thiết

kế chương trình dạy học chi tiết cần phải dựa trên kết quả đánh giá đầu vào

về khả năng/ năng lực, nhu cầu, cách học và điều kiện học tập của HS Việc

thực hiện chương trình phải dựa vào sự lựa chọn của HS và của GV qua các mức độ khó, nhịp độ và hình thức học tập của HS một cách phù hợp Các em

HS giỏi phải được học ngang tầm với khả năng để có thể phát triển tối đa những tiềm năng sẵn có và nhu cầu/ ham muốn của mình, ngược lại những

HS yếu/kém được học phù hợp với khả năng sao cho có thể nâng cao trình độ, không có cảm giác sợ hoặc chán nản với việc học tập

Để quản lý lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học theo định hướng DHPH, hiệu trưởng hướng dẫn các tổ chuyên môn và GV xây dựng kế hoạch chi tiết dựa trên các căn cứ hướng dẫn, đặc biệt chú ý đến quy định của giờ dạy phân hóa mà nhà trường đã đề ra, giúp họ xác định mục tiêu và tìm ra các biện pháp để thực hiện được mục tiêu đó Đồng thời, hiệu trưởng phải tạo các điều kiện tốt nhất để các tổ chuyên môn và GV thực hiện được mục tiêu kế hoạch đề ra

1.4.2 Quản lý việc xây dựng và thực hiện chương trình DHPH

Trong việc quản lý thực hiện chương trình giáo dục, trước hết phải quản

lý thực hiện mục tiêu của chương trình Luật Giáo dục có nhấn mạnh trong

mục tiêu giáo dục phổ thông “phát triể ă g ực cá nhân” hoặc “ giúp HS

có điều kiệ p t ă g ự â để lựa ch ướng phát triển ” [ 23, tr

47]

Để đạt được những điều đó cần phải thực hiện dạy học phân hóa trong lớp học, trường học Bản chất của dạy học theo tiếp cận phân hóa trong nhà trường là tạo ra sự khác biệt nhất định trong nội dung và phương pháp dạy học bằng cách thiết kế và thực hiện chương trình dạy học theo nhiều hướng khác nhau dựa vào năng lực, hứng thú hoặc nhu cầu học tập của người học và mục tiêu giáo dục của xã hội

Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học theođịnh hướng dạy học theo tinh thần DHPH ở trường THPT là một khâu quan trọng, đó là quản lý việc thực hiện kế hoạch đào tạo theo yêu cầu dạy học theo địnhhướng DHPH bao gồm:

- Nắm chắc phân phối chương trình, các nguồn lực GV, năng lực HS,

cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học, nguồn kinh phí

- Sử dụng cán bộ, GV đúng khả năng và yêu cầu công việc; quan tâm đúng mức nhu cầu, nguyện vọng của cá nhân

- Hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học bộ môn : kế hoạch phải phản ánh được những hoạt động của GV đối với HS có học lực giỏi, khá và HS có học lực trung bình, yếu, kém

- Thiết lập các quy định của nhà trường về việc thực hiện mục tiêu, nộidung, chương trình dạy học theo định hướng DHPH và tổ chức thực hiện hiệuquả các quy định đó

Chỉ đạo thực hiện

- Chỉ đạo các tổ bộ môn cụ thể hóa phân phối chương trình, xây dựng

kế hoạch dạy học chi tiết cho từng môn học theo tiến độ từng tuần, từng học kì và cho cả năm học phù hợp với các đối tượng giỏi, khá, trung bình, kém , đáp ứng năng lực, nhu cầu của người học

- Chỉ đạo GV soạn giáo án, phân phối thời lượng dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng HS, chú ý đến vùng miền, năng lực nhận thức, sức khỏe, nhu cầu của HS (sử dụng sự khác nhau của HS như là cơ sở của việc lập kế hoạch)

lý mới, thể hiện ở các dấu hiệu:

- Dân chủ trong quản lý

- Tôn trọng nhân cách của GV

- Phân biệt rõ quyền hạn và trách nhiệm của từng thành viên trong nhà trường

- Tôn trọng tính sáng tạo của GV, đồng thời coi trọng tinh thần hợp tác trong nhà trường

1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy của GV theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS

Để quản lý hoạt động dạy của GV theo định hướng DHPH, hiệu trưởng cần tập trung vào các nội dung đổi mới chủ yếu sau đây:

1.4.3.1 Qu n lý việc phân công gi ng d y cho GV

Phân công giảng dạy cho GV có liên quan chặt chẽ đến công tác tổ chứcnhân sự Chất lượng dạy học phụ thuộc vào quyết định phân công, phân nhiệm của hiệu trưởng

Vì vậy, để QL được việc phân công giảng dạy cho GV, trước tiên hiệu trưởng phải nhận thức được GV tuy có trình độ ngang nhau nhưng năng lực,

sở trường, điều kiện, hoàn cảnh, sức khỏe khác nhau Việc phân công đúng

người đúng việc sẽ phát huy vai trò cá nhân trong tập thể, tạo điều kiện để họ

tự khẳng định mình Ngoài ra còn giúp họ tự tin, tăng thêm lòng yêu nghề

QL việc phân công giảng dạy là đầu mối quan trọng trong mọi hoạt động của nhà trường Vì thế, người hiệu trưởng cần nắm thật chắc chất lượng đội ngũ, hiểu rõ đặc điểm, sàng lọc thông tin, đánh giá chính xác, thận trọng

Các căn cứ để phân công GV giảng dạy:

- Quyền lợi, nguyện vọng của HS, PHHS

- Nguyện vọng, năng lực giảng dạy của GV

- Nguồn lực đội ngũ GV hiện có, phân công các GV bộ môn dạy cùng khối lớp nên có cùng những đồng chí đã có thâm niên về giảng dạy với những đồng chí có kinh nghiệm chưa nhiều

Năng lực chuyên môn của GV là cơ sở quan trọng để phân công giảng dạy nên khi phân công lớp dạy nhà quản lý phải xem xét năng lực cụ thể, chiều hướng phát triển và trình độ của HS trong lớp

Trong quá trình phân công chuyên môn phải hết sức chú ý tới nguyện vọng cá nhân, nguyện vọng của nhóm chuyên môn thì nhà quản lý mới khích

lệ sự vươn lên của từng GV ( tuy nhiên phải phù hợp với mục tiêu của nhà trường )

Đối với môn Toán có lôgic rất cao ở các lớp, để tránh dạy quá chương trình nhà quản lý cần phải phân công GV dạy theo vòng tròn khép kín (dạy theo lên từ 10 đến 12) để mỗi GV thấm nhuần kiến thức Toán THPT, tránh tình trạng do phân công chuyên một khối lớp làm giảm khả năng bồi dưỡng của GV

- Phân công GV giảng dạy tại các lớp Toán mũi nhọn: Đòi hỏi sự

nỗ lực của GV rất nhiều cho nên khi phân công dạy lớp có HS khá nhà quản

lý ngoài việc nhìn vào năng lực chuyên môn phải chú ý đến sự nhiệt tình, ham học của GV

- Phân công GV giảng dạy tại các lớp Toán học bổ trợ có HS học

lực yếu, kém Đòi hỏi GV phải có nhiều kinh nghiệm, chuyên môn vững.Xử

lý tình huống khéo.Có trình độ nghiệp vụ sư phạm tốt

- Phân công GV giảng dạy tại lớp học môn Toán có nhiều trình độ khác nhau

1.4.3.2.Qu n lý lập kế ho ch và thực hiện kế ho ch của GV

Việc xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình dạy học quy định phần cứng và phần mềm, dựa vào trình độ, kỹ năng sư phạm của GV, khả năng HS, kết quả học tập của những năm trước và điều kiện cụ thể của nhà trường đảm bảo cho dạy học để xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch tổ bộ môn

Lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học theođịnh hướng DHPH, đây thực chất là thiết kế chương trình dạy học chi tiết cần phải dựa trên kết quả đánh giá đầu vào về khả năng/năng lực, nhu cầu, cách học và điều kiện học tập của HS mỗi GV phải xây dựng kế hoạch riêng cho mình phù hợp với đặc điểm HS của lớp dạy

Kế hoạch dạy học phải được xây dựng cho cả năm, từng kỳ, từng tháng

và chi tiết tới bài dạy dựa trên điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

Trong kế hoạch dạy phải có yêu cầu về kiến thức theo các mức độ biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá nhằm không gây nhàm chán với HS khá - giỏi và cũng tạo điều kiện cho HS yếu vươn lên (có nghĩa là có lượng kiến thức phù hợp với mỗi đối tượng)

Việc thực hiện chương trình phải dựa vào sự lựa chọn của HS và của

GV qua các mức độ khó, nhịp độ và hình thức học tập của HS một cách phù hợp Các em HS giỏi phải được học ngang tầm với khả năng để có thể phát triển tối đa những tiềm năng sẵn có và nhu cầu/ ham muốn của mình, ngược lại những HS yếu được học phù hợp với khả năng sao cho có thể nâng cao trình độ, không có cảm giác sợ hoặc chán nản với việc học tập

Trong kế hoạch dạy của GV phải thể hiện được:

- Nội dung dạy, tài liệu học tập và những hình thức dạy học thích hợp phù hợp với các nhóm HS có trình độ khác nhau

- Phương tiện dạy học có ở trường để tiến hành tạo nên những phương tiện mới; những tài liệu, sách báo trong tủ sách nhà trường để có kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học

Kế hoạch tốt thì sẽ có thiết kế bài dạy tốt, hơn nữa nó định hướng cho các hoạt động khác Sau khi dạy học, đánh giá chất lượng, GV rút kinh nghiệm và tiếp tục điều chỉnh kế hoạch cho lần tiếp theo được tốt hơn

1.4.3 3 Qu n lý việc so n bài, chuẩn bị bài lên lớp của GV

Việc chuẩn bị bài lên lớp là khâu rất quan trọng góp phần quyết định chất lượng dạy học, gồm các khâu: chuẩn bị từng chương, từng học kì; chuẩn

bị từng tiết dạy/bài soạn; chuẩn bị các phương tiện, đồ dùng dạy học; các hồ

sơ dạy học của GV

QL tốt việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp theo định hướng DHPH, người hiệu trưởng đặc biệt lưu tâm đến những công việc sau đây:

+ Chỉ đạo tổ chuyên thống nhất kế hoạch chuẩn bị bài lên lớp từ khâu điều tra, phân tích nhu cầu và hứng thú của người học với môn học, việc điều tra này giúp GV nắm được động cơ học tập môn học, những nguyên nhân dẫn tới việc thích hoặc không thích học môn học để có chiến lược dạy học phù hợp

+ Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất quy định bài soạn thể hiện tinh thầnphân hóa HS, hướng dẫn việc soạn bài tỉ mỉ, thống nhất nội dung và hình thức nhưng không rập khuôn, máy móc, tránh sao chép Mục tiêu dạy học theođịnh hướng DHPH phải thể hiện rõ về lĩnh vực nhận thức: căn cứ 6 bậc nhận thức (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), trong giáo án phải được nêu chi tiết của mục tiêu dạy học tương ứng với bậc 1, bậc 2, bậc 3 Bảo đảm tính khoa học, chính xác các nội dung các kiến thức.Cần xác định

rõ, cụ thể hệ thống kĩ năng được hình thành trong bài giảng Cần làm rõ các yêu cầu, nội dung các chuẩn mực giá trị thái độ cần hình thành, củng cố,

hoàn thiện trong quá trình đào tạo nói chung và ở phạm vi bài học nói riêng…

+ Cung cấp sách GV, sách tham khảo, CSVC trường học…

+ Chỉ đạo GV phải biên soạn và nộp đề cương bài soạn về tổ bộ chuyên môn

+ Giao tổ chuyên môn tăng cường kiểm tra giáo án, kiểm tra hồ sơ và

sổ báo giảng

+ Dự giờ để đánh giá soạn giảng qua bài giảng trên lớp

1.4.3.4 Qu n lý giờ lên lớp của GV

Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học, GV là người trực tiếp điều khiển, hướng dẫn HS học tập đạt kết quả Người hiệu trưởng tác động gián tiếp đến hiệu quả giờ lên lớp, cho nên để QL tốt giờ lên lớp thể hiện theođịnh hướng DHPH cần phải trung vào các vấn đề sau:

+Yêu cầu GV phải xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch giảng dạy từng tuần, học kì, năm có thể hiện rõ việc quan tâm đến từng đối tượng HS…

+ Chỉ đạo tổ chuyên môn trên cơ sở quy định của nhà trường, xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp thể hiện tính chất phân hóa Cần phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp từng bộ môn một cách linh hoạt, sáng tạo, tạo sự phấn đấu dạy học theo hướng tích cực, chú ý đến năng lực, hoàn cảnh, nhu cầu…của HS

+ Tổ chức dự giờ thăm lớp định kì, đột xuất có rút kinh nghiệm, phân tích đánh giá giờ dạy

+ Chỉ đạo áp dụng chuẩn giờ lên lớp cũng như việc áp dụng nguyên tắc dạy học theo định hướng DHPH trong dạy học của GV để kiểm tra đánh giá, từng bước nâng cao chất lượng dạy học

+ Cùng với việc kiểm tra trực tiếp giờ dạy, hiệu trưởng cũng cần chú ý đến công tác thu thập thông tin của HS, đồng nghiệp, phụ huynh HS về GV

bộ môn

1.4.3.5 Qu n lý ho t động của GV trong và sau khi lên lớp

*Qu việ ê ớp:

Hoạt động dạy học được thể hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học Lên lớp là hoạt động cụ thể của GV nhằm thực hiện toàn bộ giáo án đã vạch ra Đây là lúc GV và HS tiếp xúc với nhau Chính trong thời gian đó người GV thể hiện năng lực, kinh nghiệm tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, sử dụng phương tiện, đồ dùng, phương pháp dạy học; nghệ thuật sư phạm trong giảng dạy, giao tiếp, xử lý tình huống trong và ngoài dự kiến… nó giữ vai trò quyết định đến chất lượng dạy học

Khi lên lớp thì việc mở đầu tiết học có ảnh hưởng rất lớn đến tiến trình sau này của tiết học.Chính nó quyết định nhịp điệu của tiết học, trạng thái tình cảm của GV và HS Tiết học hiện đại thường bắt đầu bằng việc tạo nên tình huống có vấn đề, gây hứng thú và thu hút sự chú ý của HS vào những vấn đề, tạo cho họ có nhu cầu, hứng thú, chờ đợi tiếp nhận những tri thức mới mà tiết học mang lại nhưng nhiều GV dạy Toán không chú ý đến điều này

Trong tiến trình tiết học, GV phải chú ý duy trì được không khí tích cực, hào hứng trong HS đối với bài học, luôn đặt họ ở trong những tình huống phải tích cực hoá những tri thức, những kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn

đề và thông qua đó mà lĩnh hội tri thức mới…

Tư thế, tác phong của người GV phải đúng mực, ăn mặc gọn gàng, giản

dị, ngôn ngữ rõ ràng, trong sáng, truyền cảm, nhịp điệu nói phù hợp với từng hoàn cảnh cụ thể, biết cách thay đổi giọng nói

*Qu n lý sau khi lên lớp:

Sau tiết học, người GV phải phân tích sư phạm một cách tổng hợp, cụ thể cần làm sáng tỏ:

- Chất lượng của việc tích cực hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Chất lượng hình thành những khái niệm và kỹ năng, kỹ xảo

- Chất lượng khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Chất lượng ra bài về nhà và hướng dẫn HS tự học…

Từ sự phân tích tiết học đó, những kinh nghiệm thành công và thất bại rút ra cần ghi lại phía dưới giáo án để những tiết học lần sau được tiến hành với những kết quả cao hơn Đây là điều mà mọi nhà quản lý cần quan tâm chú trọng khi kiểm tra bài soạn của GV ở các tiết đã dạy

1.4.3.6 Qu n lý sinh ho t tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở, nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và có hiệu lực Đây cũng

là nơi quản lý trực tiếp công tác bồi dưỡng GV và phát hiện ra những điểm mạnh - yếu, thuận lợi- khó khăn của việc thực hiện các mục tiêu dạy học

Để QL sinh hoạt tổ chuyên môn theo tinh thần phân hóa HS, hiệu trưởng cần chỉ đạo thống nhất các tổ chuyên môn thực hiện các nội dung sau :

+ Có kế hoạch tổ chức cho GV học tập, nắm vững các mục tiêu, nội dung chương trình, SGK , quy chế chuyên môn, các nguyên tắc về dạy học phân hóa

+ Yêu cầu tổ chuyên môn sinh hoạt theo đúng quy định của Điều lệ trường THPT

+ Yêu cầu xây dựng kế hoạch thực hiện những mục tiêu chuyên môn

mà nhà trường đã giao cho tổ

+ Yêu cầu đổi mới chất lượng sinh hoạt của tổ, nhóm chuyên môn + Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên nội dung kết quả hoạt động

1.4.3.7 L đổi mới PP, sử dụng PP

Dạy học theođịnh hướng DHPH đó là tư tưởng dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm, là tư tưởng dạy học tích cực, có ý nghĩa nhân văn cao cả Trên thực tế HS đa dạng, khác nhau.Để đạt được mục tiêu dạy học phải có phương pháp dạy học phù hợp với năng lực học tập, hoàn cảnh, sức khoẻ, giới tính của HS, từ đó sẽ tạo ra cho HS hứng thú học tập, yêu thích môn học, khắc phục tâm lí chán nản của HS trong học tập

Để đảm bảo được những yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học theo

tư tưởng dạy học hướng vào người học , người hiệu trưởng cần có những tác động thiết thực như:

+ Đổi mới nhận thức của CBQL và GV, xác định đổi mới PPDH là phải ủng hộ và khuyến khích sự chủ động, năng động, sáng tạo của GV và

HS, tránh áp đặt Phải làm từng bước tùy theo điều kiện cụ thể của từng trường, từng địa phương

+ Chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng khuyến khích sử dụng hợp lí các đồ dùng dạy học; động viên và tạo điều kiện cho GV tự làm đồ dùng dạy học; tăng dần việc sử dụng trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; từng bước tổ chức các phòng học bộ môn…

+ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV về phương pháp dạy học tích cực có liên quan nhiều đến kĩ thuật dạy học theo định hướngDHPH saocho phù hợp với thực tế CSVC của nhà trường cũng như điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, hoàn cảnh gia đình của HS Thực chất của việc đổi mới PPDH là sự phối hợp linh hoạt và ăn khớp các PPDH sao cho phù hợp với nội dung, đặc điểm của người học và điều kiện thực hiện

+ Chỉ đạo thực hiện các giờ thao giảng thể hiện về lựa chọn và sử dụng hình thức tổ chức dạy học theođịnh hướng DHPH Tổ chức rút kinh nghiệm các tiết học theođịnh hướng DHPH và nhân rộng hình thức thao giảng với việc lựa chọn đúng và vận dụng hiệu quả hình thức tổ chức dạy học theo định hướng này trong toàn trường

+ Khuyến khích, tôn vinh những cá nhân thực hiện tốt việc DH theo định hướng DHPH, có các biện pháp hành chính, tâm lí và kinh tế để thúc đẩy GV thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

1.4.4 Quản lý hoạt động học của HS

*Qu việ xâ ự g độ g ơ, t ói q e và k ă g tự h HS

- Qu việ xâ ự g độ g ơ HS

Hoạt động học tập trong môn Toán THPT đó là sự tái tạo lại đĩnh nghĩa, định lý, quy luật của Toán học đồng thời vận dụng chúng vào thực tế các bài toán

Chất lượng môn Toán của nhà trường là nói đến chất lượng của HS bởi thành quả dạy học của GV học HS do đó quản lý hoạt động học tập của HS là rất quan trọng

Môn Toán “nặng kiến thức” cho nên dễ làm cho HS “ nản ” nhất là những HS trung bình và yếu do vậy GV phải xây dựng được động cơ học tập học HS

Theo tâm lý học khi các cá nhân có động cơ thì họ làm việc tích cực hơn, hiệu quả hơn Để xây dựng cơ trong học tập môn Toán nhà quản lý cần phải làm cho GV thấu hiểu cách xây dựng động cơ từ việc đơn giản nhất như: Cho bài tập, câu hỏi từ dễ đến khó; Thông qua các câu chuyện, tấm gương, nhân tài Toán; Thông qua việc kiểm tra bài tập trên lớp, bài tập ở nhà, kiến thức bài mới trước khi học (việc này rất hiệu quả với HS trung bình và yếu),…

- Qu việ xâ ựng thói quen và kh ă g tự h c sinh

Tự học là quá trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức của bản thân người học bằng hành động của chính mình, hướng tới những mục đích nhất định.Môn Toán là môn đặc thù với khối lượng kiến thức nhiều nên đòi hỏi sự nỗ lực và

sự tự học rất cao ở HS

Quản lý việc tự học môn Toán của HS là việc quản lý các nhiệm vụ học tập đó là nhận biết, thông hiểu, vận dụng được các khái niệm, định nghĩa, định lý Toán học vào trong các tình huống giải toán cụ thể và rèn luyện nhân cách bản thân Phương pháp học tập ảnh hưởng rất lớn tới kết quả, nên phương pháp phù hợp sẽ làm giảm quá trình kiến tạo kiến thức của HS Đối với môn Toán thì phải làm cho HS:

- Nắm vững khái niệm, định lý, công thức

- Rèn kỹ năng giải toán

- Làm bài tập áp dụng

- Học cách vận dụng óc liên tưởng, phát huy trí tưởng tượng

*Qu việ à bài tập của HS

GV phải cung cấp hệ thống bài tập hợp lý phù hợp với năng lực nhận thức của mỗi HS Có phương án kiểm tra việc làm bài của HS

* Qu n lý công tác bồi ưỡng HS giỏi, phụ đ H ế

HS giỏi Toán là HS có năng khiếu, tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập về một môn Toán HS giỏi có phương pháp tự học hiệu quả,

có thể tự nghiên cứu và sáng tạo.Viêc bồi dưỡng hoc sinh giỏi có tác độngtíchcực đến quá trình da và hoc , bồi dưỡng nhân tài , nâng cao trình độ

*Cho HS và phụ huynh HS:

- Kiểm tra nhằm mục đích động viên, khuyến khích, tạo động lực cho

HS học tập và tiến bộ không ngừng

- Kiểm tra, đánh giá giúp hoc sinh tự đánh giá được việc nắm kiến thức,

kỹ năng Qua đó HS thấy được sự tiến bộ hay tụt lùi của bản thân để rút kinh nghiệm, điều chỉnh quá trình học tập của bản thân.Điều này không những thể hiện bằng điểm số mà còn thể hiện bằng nhận xét khi trả bài của GV

- Rút kinh nghiệm khi rèn các kỹ năng giải toán

* Cho nhà quản lý:

- Giám sát quá trình dạy – học của thầy – trò

- Có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ thầy – trò tốt hơn

Trong dạy học môn Toán ở Trường THPT việc kiểm tra HS thường qua kiểm tra việc giải bài tập toán của HS Bài tập dùng trong kiểm tra phải là những kiến thức và kỹ năng cơ bản, trọng tâm của bài, chương, có ý nghĩa thiết thực đối với HS, phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ năng ( tránh bài quá khó hoặc quá dễ) Theo Benjamin Blom thì bài tập dùng trong kiểm tra phải

có các mức độ biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá để phân loại và tạo sự sáng tạo cho HS

1.4.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ DH theođịnh hướng DHPH

1.4.6.1 Qu V và P H

CSVC và PTDH là điều kiện và phương tiện lao động sư phạm của GV

và phương tiện học tập của HS, là một trong những thành tố của quá trình dạy học

Các thiết bị dạy học làm thay đổi phương pháp và hình thức dạy học, làm cho nội dung dạy HS động, diễn cảm và hứng thú hơn, giúp cho GV tổ chức điều khiển tối ưu quá trình nhận thức tích cực của HS, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học

Vì vậy quản lý CSVC và phương tiện dạy học Toán là nhiệm vụ quan trọng, không thể thiếu được trong hoạt động quản lý dạy học và quản lý nhà trường, bao gồm:

- Kiểm tra việc sử dụng CSVC và PTDH Toán trong các bài giảng của

GV

- Tổ chức thi làm đồ dùng dạy Toán

- Bồi dưỡng năng lực sử dụng PTDH Toán cho GV

- Tăng cường công tác giữ gìn, bảo quản đồng thời thường xuyên bổ sung CSVC và PTDH Toán

- Biên soạn tài liệu học Toán của HS

1.4.6.2 Qu ơ ế, í s HĐ H

Cơ chế và chính sách có tác dụng rất lớn trong việc tạo động lực cho cho HĐDH môn Toán nên quản lý cơ chế, chính sách cho HĐDH môn Toán bao gồm:

- Xây dựng chính sách hỗ trợ tài chính cho GV và HS có thànhtích cao trong dạy và học; Kết hợp với cha (m ) HS và các tổ chức trong và ngoài nhà trường xây dựng nguồn kinh phí trao thưởng cho HS và GV giỏi

1.4.6.3 Qu n lý mối quan hệ thầy- trò tr g

Trong dạy học mối quan hệ giữa thầy và trò là môi trường để HS lĩnh hội kiến thức, đặc biệt trong các tiết học trên lớp với đặc thù môn Toán có lượng kiến thức nhiều và trìu tượng Xây dựng được quan hệ thầy - trò tích cực, HS sẽ hứng thú, tự giác tham gia vào các hoạt động lĩnh hội kiến thức.Ngược lại, sẽ là một tiết học nặng nề, HS thụ động, kiến thức sẽ mang tính áp đặt

Tổng kết chương 1

Trong chương này, tác giả đã đi sâu phân tích và hệ thống hoá một số khái niệm chủ yếu có liên quan đến đề tài: Dạy học; dạy học phân hóa; quản lý; quản lý nhà trường; quản lý dạy học; quản lý dạy học phân hóa,…

Đã đưa ra nội dung cơ bản của quản lý dạy học theo định hướng DHPH bao gồm:

+ QL xây dựng kế hoạch DHPH

+ QL xây dựng và thực hiện chương trình DHPH

+ QL hoạt động dạy theo định hướng phân hóa của GV

+ QL hoạt động học của HS

+ QL đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng DHPH

+ QL các điều kiện hỗ trợ dạy học theo định hướng DHPH

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC

NHẬN THỨC CỦA HSTẠI ĐỊA BÀN HUYỆN KIM BẢNG

2.1 Khái quát về vị trí địa lý và tình hình giáo dục Huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

2.1.1 Về vị trí địa lý

Huyện Kim Bảng nằm ở phía tây bắc của tỉnh Hà Nam, diện tích 184,7km2 Phía bắc giáp các huyện Ứng Hoà, Mỹ Đức ( Hà Nội ); phía tây giáp huyện Lạc Thủy ( tỉnh Hòa Bình ); phía đông giáp huyện Duy Tiên và thành phố Phủ Lý; phía nam giáp huyện Thanh Liêm Kim Bảng có 16 xã và

2 thị trấn, toàn huyện có 134.200 nhân khẩu ( số liệu thống kê tháng 12/2010 ) Kim Bảng có nhiều tiềm năng để phát triển các loại hình du lịch sinh thái, thám hiểm hang động, lễ hội với tài nguyên du lịch tương đối độc đáo đa dạng, trong đó nổi bật là hệ thống hang động như Ngũ Động Sơn, Cô Đôi, động Thuỷ, động Bà Lê, hồ Tam Trúc – Ba Sao, cụm du lịch Đền Trúc - Ngũ Động Thi Sơn và tuyến du lịch trên sông Đáy Ngoài ra còn có chùa Bà Đanh, núi Ngọc, đền thờ bà Lê Chân và đi tích lịch sử văn hóa Núi Cấm với nhiều huyền thoại hấp dẫn

2.1.2 Tình hình giáo dục

Sự nghiệp giáo dục tiếp tục được mở rộng, chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên.Duy trì kết quả phổ cập tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập trung họccơ sở.Hàng năm số HS tốt nghiệp trung học cơ sở được vào học THPT đạt trên 90% Toàn huyện có 4 trường THPT công lập là THPT A Kim Bảng, THPT B Kim Bảng, THPT C Kim Bảng, THPT Lý Thường Kiệt, bước đầu đã khẳng định được chất lượng giáo dục với số HS tốt nghiệp THPT thi

đỗ vào đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và học nghề tăng nhanh

Công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập được các cấp

ủy, chính quyền địa phương quan tâm chỉ đạo, nhân dân tích cực hưởng ứng

67 Bằng khen của UBND Tỉnh Năm 2010 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia Năm 2005 nhà trường được Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hàng Ba, năm 2014 được tặng Huân chương Lao động hạng Nhì

2.2.2 THPT B Kim Bảng:

Thành lập ngày 30 tháng 7 năm 1982.Khi mới thành lập, trường mang tên nhà lão thành cách mạng Lê Hồ Từ khi thành lập đến nay, nhà trường đã đổi tên 3 lần Lần thứ nhất vào năm học 1986 - 1987 là Trường PTTH Kim Bảng B Đến năm học 1991-1992, trường sáp nhập với trường cấp 2 xã Lê Hồ thành Trường phổ thông cấp II + III Kim Bảng B Năm học 1996 - 1997, trường chuyển ra địa điểm mới tại xã Tân Sơn, đồng thời tách riêng khối cấp

3 với tên Trường THPT B Kim Bảng như ngày nay Trong quá trình xây dựng

và phát triển, phát huy sức mạnh nội lực và truyền thống cần cù hiếu học, thầy

và trò nhà trường đã đạt được những thành tích rất đáng tự hào và được ghi nhận bằng những phần thưởng cao quý.Nhiều lần được tặng Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND tỉnh Năm 1997 được chủ tịch nước tặng Huân chương Lao động hạng Nhì, nhiều năm liên tục nhà trường được công nhận là đơn vị tiên tiến xuất sắc

2.2.3 THPT C Kim Bảng:

Thành lập theo quyết định số 1366/QĐ-UBND ngày 30 tháng 12 năm

1999 của UBND tỉnh Hà Nam Trường đóng trên địa bàn xã Đồng Hóa, huyện Kim Bảng Sau hơn 10 năm thành lập, nhà trường không ngừng phấn đấu để khẳng định vị thế của nhà trường trong ngành GD&ĐT Hà Nam, đặc biệt là chất lượng GD văn hoá và thi HS giỏi các cấp Từ khi thành lập, Nhà trường liên tục đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến và tập thể lao động xuất sắc Năm 2010 nhà trường công nhận đạt chuẩn quốc gia, được Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng Ba

2.2.4 THPT Lý Thường Kiệt:

Thành lập theo quyết định số 726/QĐ-UBND ngày 15/6/2007 của UBND tỉnh Hà Nam Trường nằm trên địa bàn xã Thi Sơn, huyện Kim Bảng Khi mới thành lập trường thuộc loại hình trường bán công Nhà trường thực hiện nhiệm vụ tuyển sinh đối với những HS thi không đỗ vào các trường công lập trong toàn huyện, góp phần nâng cao tỉ lệ HS trong độ tuổi được theo học bậc THPT Tháng 8 năm 2010 trường chuyển sang loại hình trường công lập Năm học 2014 nhà trường đã được công nhận đạt chuẩn quốc gia

2.3 Số lượng và chất lượng CBQL các trường THPT trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Trình độ chuyên môn

Số năm tham gia QL

Đã qua lớp

Từ 5-10 năm

Trên

10 năm