Trong lớp học, có học sinh nóirằng dù trong bài nghe có nhiều từ đã biết nhưng nghe không ra, có học sinh lại nóirằng do em ấy thiếu từ vốn từ vựng nghèo, không biết bao nhiêu lần học si
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, trong tình hình thực tế đấtnước đang phát triển để hội nhập vào cộng đồng quốc tế các nước trong vùngASEAN cũng như các nước khác trên thế giới, đặc biệt hơn, đất nước ta đã chínhthức là thành viên của WTO thì việc biết và sử dụng thành thạo ít nhất 1 ngoại ngữ
là một nhu cầu cấp bách, một đòi hỏi cần thiết cho mỗi chúng ta Nhân tố quyếtđịnh thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá là nguồn lực ngườiViệt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân tríđược nâng cao Chính vì thế, nền giáo dục và đào tạo của nước ta cũng đã tiếnhành thay đổi từ mục tiêu giáo dục và đào tạo đến phương pháp dạy và học nhằmđóng góp có hiệu quả vào quá trình chuẩn bị nguồn nhân lực của đất nước trongnhững thập kỷ đầu của thế kỷ 21, học ngoại ngữ nói chung và học Tiếng Anh nóiriêng đã, đang và sẽ trở thành một đề tài vô cùng nóng bỏng đối với mọi người ởmọi lứa tuổi, mọi giới, mọi trình độ
“ Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người ”
( V I Lênin )Biết một ngoại ngữ là đã có trong tay thêm được một công cụ giao tiếp mớingoài tiếng mẹ đẻ Ngay từ khi mới bắt đầu học ngoại ngữ, tôi đã được các thầy côgiáo dạy rằng “Biết thêm một ngoại ngữ là sống thêm một cuộc đời”, điều đó chođến nay và chắc chắn cả mai sau vẫn còn nguyên giá trị Giờ đây tôi lại đem câunói ấy cùng những kiến thức mình đã học được truyền thụ lại cho những thế hệ họcsinh của mình Là một giáo viên dạy tiếng Anh, tôi luôn mong muốn đóng góp mộtphần nhỏ bé công sức của mình vào việc dạy cho các em học sinh bậc THCS, nhất
là học sinh lớp 9 cuối cấp có được một lượng kiến thức cơ bản để làm nền tảng chocác em trong quá trình học tiếng Anh ở các lớp lớn hơn sau này
Dạy và học tốt tiếng Anh liên quan đến nhiều vấn đề, một trong những vấn
đề đó chính là việc dạy kỹ năng nghe Đây là một kỹ năng không thể thiếu đối vớingười học ngoại ngữ vì nó là một trong bốn kỹ năng kỹ xảo thực hành của tiếngAnh: nghe, nói, đọc, viết
Trang 2Trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải
đương đầu với không ít khó khăn, đặc biệt là rèn kỹ năng nghe Qua thực tế ở
trường tôi, khi bắt đầu học môn ngoại ngữ phần lớn học sinh thích học, nhưng dầndần học sinh lại chán học Hầu hết các em rất yếu về kỹ năng nghe Thật khó đểcác em nghe hiểu nội dung một bài văn hay đoạn hội thoại Sau mỗi tiết dạy nghegiáo viên rất khó khăn trong việc kiểm tra lại thông tin mà các em đã nghe và việckiểm tra bài cũ thường không dễ dàng gì Phần lớn học sinh chưa biết cách họcnghe, học sinh thường thấy luyện nghe là khó nhất Trong lớp học, có học sinh nóirằng dù trong bài nghe có nhiều từ đã biết nhưng nghe không ra, có học sinh lại nóirằng do em ấy thiếu từ (vốn từ vựng nghèo), không biết bao nhiêu lần học sinh lúcnào cũng lo âu khi học tiết nghe hiểu, các em cho rằng khó khăn chính là ở chỗ tốc
độ lời nói của người Anh nhanh quá, không bắt kịp vì hình như họ nuốt chửngnhiều âm và từ Vậy làm thế nào để giúp học sinh- đặc biệt là học sinh lớp 9 cuốicấp- có thể vận dụng được vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của mình để nghehiểu hiệu quả? Dạy nghe như thế nào để sau mỗi giờ học học sinh cảm thấy thíchthú và yêu quý môn học hơn? Làm thế nào để tìm kiếm một số phương pháp tíchcực, đơn giản, dễ hiểu, thiết thực mà vẫn đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triểnkhả năng tư duy, sự suy đoán và tính sáng tạo của học sinh? Trước những trăn trở
đó tôi đã mạnh dạn đi sâu vào vấn đề “Những yếu tố cơ bản để nâng cao hiệu
quả giờ nghe lớp 8” để trình bày tình hình dạy và học nghe hiện nay cũng như viết
về kinh nghiệm của mình sau hơn 19 năm thực tế giảng dạy
Trang 3B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:
Hiện nay, với nhận thức mới trong dạy ngoại ngữ, dạy tiếng Anh nhằmmục đích giao tiếp, mở rộng quan hệ giao lưu, hợp tác với thế giới trên mọi lĩnhvực: đối nội, đối ngoại, văn hóa, thương mại đã đánh dấu một mốc lớn: sự đầu tưchất xám vào dạy và học ngoại ngữ, làm việc theo hướng công nghiệp hiện đại
Để sử dụng thành thạo một ngoại ngữ là một điều không hề dễ dàng, nhưngcũng không vì khó khăn mà không thể học vì trong một chừng mực nào đó, họcngoại ngữ nói chung và học tiếng Anh nói riêng cũng không phải là cái gì đó quákhó nếu chúng ta có phương pháp và phương tiện tốt, nhất là khi chúng ta biết phốihợp giữa các phương pháp với nhau và khai thác tốt các phương tiện
Việc dạy theo phương pháp đổi mới như hiện nay chú trọng nhiều đến tínhchủ động sáng tạo của học sinh Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các em tư duychủ động thực hành tiếng Anh Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bị bài
ở nhà kỹ Hơn nữa, để học tốt một giờ nghe các em cần được nghe nhiều
Cũng chính bởi những lý do như đã trình bày ở trên mà mục đích dạy vàhọc Tiếng Anh cũng có sự thay đổi lớn, nó không chỉ là chuyện “ học để mà học”nữa, mà học là phải tư duy, có chiều sâu Chúng ta không chỉ nhằm mục đích đạtđược ý nghĩa ngữ pháp mà còn nhằm đạt và phát triển được kỹ năng sử dụng ngônngữ đó
Nắm được bản chất của giao tiếp và có thể giao tiếp khi cần thiết là điều
mà chúng ta vươn tới NGHE được coi là một kỹ năng tiếp thụ, song nghe thườngkhó hơn đọc vì ngôn bản cảm thụ qua nghe là lời nói nên có những đặc điểm rấtkhác với văn bản viết
II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
Phần lớn học sinh trên địa bàn xã Xuân Dương là con em nông thôn nênđiều kiện học tập chưa tốt, thời gian học hạn hẹp, môi trường giao tiếp tiếng Anhcòn hạn chế, ít có cơ hội luyện nghe Bên cạnh đó, các em còn chưa thực sự chămchỉ học tập, ít chịu ghi nhớ từ, không tích cực luyện âm, nhận thức chậm, sự linhhoạt, sáng tạo chưa cao, tài liệu để tham khảo thêm còn phụ thuộc vào kinh tế giađình, từ đó việc đầu tư học kỹ năng nghe hạn chế Ngoài ra tiếng Anh là một môn
Trang 4học khó, khối lượng kiến thức nhiều, thời gian học ít, và trong quá trình nghe các
em không kiểm soát được điều sẽ nghe Lời nói trong băng nhanh, không quen Bàinghe có nhiều từ mới, trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu thì rất khác nhau và họcsinh khó có thể hiểu được nội dung
Kết quả khảo sát đầu năm của học sing lớp 8B:
Quan điểm cơ bản nhất về đổi mới phương pháp là làm sao phát huy đượctính tích cực, chủ động của người học, tạo điều kiện tối ưu cho người học và rènluyện, phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ khôngphải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần túy
Với quan điểm này, các thủ thuật và hoạt động trên lớp học cũng đã được thayđổi và phát triển đa dạng Người giáo viên cần nắm bắt các nguyên tắc chính củaphương pháp và tìm hiểu các thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếpsao cho có thể áp dụng được một cách uyển chuyển, phù hợp và có hiệu quả
III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Tìm hiểu kỹ khái niệm của việc dạy kĩ năng nghe.
Nghe là một hoạt động ngôn ngữ phức tạp nhất, nó hợp nhất những yếu tốhợp thành của sự tiếp thu các nhận thức và kiến thức ngôn ngữ Nghe hiểu là mộttrong những mục đích chính của dạy ngoại ngữ
Khi nói, các ý thường không được sắp xếp có trình tự chặt chẽ như khi viết;ý hay thường được lặp đi lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không đúng ngữ pháp
Có thể nói láy, nói tắt, ngập ngừng… Khi đọc có thể đọc đi đọc lại nhiều lần vănbản còn khi nghe người khác nói ta chỉ nghe được một lần.Với đặc điểm khác nhautrên, khi dạy nghe, ngoài những thủ thuật chung có thể áp dụng cho các kỹ năng
Trang 5nghe tiếp thu, giáo viên còn cần có những thủ thuật đặc thù cho các hoạt động nghecủa học sinh.
Nghe bao gồm hai cấp độ:
1.1 Cấp độ 1: (Nhận biết hoặc phân biệt): Sự nhận biết các âm thanh, từ,nhóm từ trong mối quan hệ cấu trúc của chúng Chỉ khi khả năng này trở thành tựđộng hóa, người nghe mới có thể tái tạo, ứng xử và đáp lại những gì nghe đượctrong cả chuỗi âm thanh đó
1.2 Cấp độ 2: (Chọn lựa): Người nghe rút ra được những thành tố hữu ích
để hiều được người nói Lúc đầu nghe hiểu câu, lời nói ngắn, đơn giản,về sau hiểucác câu dài hơn
2 Nghiên cứu về các hoạt động nghe:
2.1 Nghe trong cuộc sống hàng ngày: có hai cách nghe chính:
- Nghe không tập trung: là các hoạt động nghe mang tính chất giải trí, nhưkhi ta
nghe đài, xem truyền hình…mà vẫn có thể tiến hành đồng thời một côngviệc khác
- Nghe có tập trung: là các hoạt động nghe có chủ ý, muốn nắm bắt một nộidung thông tin nào đấy.Ví dụ như nghe tin trên đài, truyền hình, nghe các chỉ dẫn,hướng dẫn, giải thích, nghe giảng bài v.v Trong trường hợp này, người nghe chủyếu tập trung vào những điểm quan trọng, cần thiết cho chủ ý của mình Ngườinghe thường biết rõ mình muốn nghe gì Điều này giúp người nghe hướng được sựchú ý vào đúng nội dung cần biết, do vậy thường nắm bắt được vấn đề một cách cóhiệu quả hơn
2.2 Nghe trong môi trường học tiếng:
Trong môi trường học tiếng, các hoạt động nghe chủ yếu là nghe có tậptrung, và nhằm phát triển các kỹ năng nghe khác nhau
Có những loại nghe chính trong việc học ngoại ngữ như sau:
- Nghe ý chính
- Nghe để tìm những thông tin cần thiết
- Nghe để khẳng định những phỏng đoán trước đó
- Nghe để thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp được đặt ra
Trang 6- Nghe chi tiết (Cả nội dung lẫn cấu trúc ngôn ngữ).
* Lưu ý:Học sinh có thể xác lập lại lượng thông tin dựa trên các cơ sở sau:
- Kiến thức về ngôn ngữ (từ ngữ, ngữ pháp, ngữ nghĩa, văn phong )
- Sự quen thuộc với chủ đề đang được đề cập tới
- Sự quan sát, diễn giải, ngữ cảnh giao tiếp, kể cả những gì xảy ra trước đó
- Kiến thức, tri thức mà các em cùng nắm được với người nói
- Sự hiểu biết, thừa nhận về thái độ, sở thích cá nhân người nói
- Sự hiểu biết về ngữ cảnh, văn hóa trong giao tiếp
- Sự hiểu biết về những tín hiệu ngoài ngôn ngữ như: tốc độ nói, ngừngđoạn, cử chỉ, điệu bộ, vẻ mặt
3 Tiến hành các kỹ thuật dạy nghe:
3.1 Xây dựng lòng tin (Confidence building)
3.2 Nhận diện trọng âm câu (Sentence stress reception)
3.3 Giải quyết chủ đề (Topic interpretation)
3.4 Nghe hiểu ý chính (Listening for gist)
3.5 Nhận diện chi tiết (Recognising details)
3.6 Nghe nắm bắt thông tin cần thiết (Listening for wanted information)3.7 Chép chính tả (Dictations)
3.8 Sơ đồ chuỗi sự kiện (Sequencing chart)
3.9 Ngữ pháp chính tả (Dictogloss)
3.10 Nghe- ghi (Listening and note- taking)
4 Tổ chức các hoạt động nghe khác nhau:
4.1 Giúp học sinh nghe có hiệu quả
Trong thực tế, nghe vẫn là một kỹ năng khó đối với học sinh phổ thông hiện nay
Để khắc phục những khó khăn trong khi nghe, giáo viên có thể sử dụngnhững biện pháp sau:
- Giới thiệu chủ đề, các nội dung có liên quan đến bài nghe; giải thích cáckhái niệm nếu cần thiết
- Ra các câu hỏi giúp học sinh đoán trước nội dung sẽ nghe
- Giới thiệu từ mới nếu có hoặc ôn, củng cố lại từ vựng cần thiết cho bài nghe
- Ra câu hỏi hướng dẫn khi nghe
Trang 7- Chia quá trình nghe thành từng bước,ví dụ:
+ Lần nghe thứ nhất: nghe ý chính, trả lời các câu hỏi đại ý
+ Lần nghe thứ hai: nghe chi tiết hơn v.v
- Nếu bài dài, chia bài nghe thành từng đoạn ngắn để cho học sinh nghe, cónhững yêu cầu nghe cụ thể khác nhau
4.2 Đoán trước điều sắp nghe (predicting)
Một trong những kỹ năng cần thiết khi nghe là khả năng đoán được điềusắp được nghe Vì vậy, khi cho học sinh luyện nghe, giáo viên nên cho học sinhđoán những điều sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất định Có thể tiến hành hoạtđộng này với các bài nghe có cốt truyện hoặc một bài hội thoại Ví dụ, khi nghemột bài hội thoại, giáo viên có thể dừng lại sau một câu nói của một nhân vật trongbài hội thoại và hỏi học sinh xem nhân vật kia sẽ đáp lại như thế nào? Sẽ ứng xử rasao? Có đồng ý hay không? v.v
Khi cho học sinh nghe một câu chuyện, giáo viên cũng có thể dùng thủthuật tương tự, dừng lại ở những đoạn phù hợp và hỏi những câu hỏi như: Điều gì
sẽ xảy ra tiếp theo đó? Tại sao X lại hành động như vậy? Tại sao câu chuyện lạidiễn biến như vậy? Liệu kết cục có như vậy không? v.v trước khi cho nghe tiếpcâu chuyện
4.3 Nghe để khẳng định những phỏng đoán của mình về nội dung bài nghe:
Đây là thủ thật tương tự áp dụng cho kỹ năng đọc hiểu: Trước khi nghe/đọc, giáo viên khai thác gợi ý những gì học sinh đã biết về nội dung vấn đề sẽnghe/ đọc, những gì chưa rõ, những gì không biết Sau đó nghe và liên hệ nhữngkiến thức đã biết với những nội dung cần nghe
4.4 Nghe lấy thông tin cần thiết:
Như đã đề cập, khi tiến hành hoạt động nghe, giáo viên nhất thiết phải soạn
ra các yêu cầu, nhiệm vụ nghe, tập trung vào những nội dung chủ yếu, quan trọng
để cho việc nghe có mục đích cụ thể
Các hình thức nhiệm vụ, yêu cầu rất đa dạng, có thể là dạng trả lời câu hỏihay dạng điền vào bảng biểu
Trang 84.5 Nghe để nắm bắt ý chính: (Listen for gist / for main ideas)
Trong nhiều trường hợp học sinh cần được luyện nghe để hiểu những ýchính, khái quát của bài mà không cần quan tâm đến chi tiết
4.6 Nghe để thực hiện các hoạt động giao tiếp tiếp theo:
Có những hoạt động nghe, thường ở dạng điền vào bảng biểu, nhằm phục
vụ cho một hoạt động giao tiếp tiếp theo đó
Sau khi hoàn thành bảng biểu cho bài nghe trên, học sinh có thể tiếp tụcluyện với hoạt động giao tiếp tiếp theo là nói lại và/hoặc nói thêm về cách để cóthể sống sót sau một trận động đất
5 Thực hành nhiều dạng bài tập nghe hiểu:
Các bài tập nghe hiểu có nhiều dạng Những bài tập phổ biến là:
- Defining true – false questions
- Checking the correct answer / information
- Matching
- Filling in the chart
- Filling in the gap
- Answering comprehensive questions
6 Nắm chắc một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành các hoạt động nghe:
Để cho hoạt động nghe đạt được mục đích như mong muốn, giáo viên cầnthực hiện một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành một bài nghe như sau:
6.1 Dẫn dắt trước khi nghe (Lead – in)
Như đã đề cập ở trên, khi nghe có tập trung, người nghe thường đã có chủđịnh, hướng sự tập trung vào phần muốn nghe, sẽ biết phải chú ý vào nội dung nàokhi nghe
Vì vậy khi dạy nghe giáo viên cũng cần tạo ra những “chủ định” để học sinh
có được sự chuẩn bị cho phần nghe sắp tới qua các hoạt động trước khi nghe như:
- Giới thiệu ngữ cảnh, tình huống
- Những câu hỏi gợi ý, đoán về nội dung sắp nghe
- Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe
- Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần thiết phảinghe hiểu v.v
Trang 96.2 Ra các yêu cầu, nhiệm vụ cho bài nghe (Listening tasks)
Các hoạt động nghe nhất thiết phải có định hướng qua các yêu cầu, nhiệm
vụ do giáo viên soạn ra cho học sinh thực hiện Các yêu cầu, nhiệm vụ này có thể
là một hay nhiều trong số những dạng bài tập nghe như đã liệt kê ở mục 4
6.3 Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe
a/ Trước khi nghe (Pre – listening)
- Gây hứng thú (Arouse interest)
- Thiết lập ngữ cảnh (Set up the context)
- Tạo nhu cầu, lý do nghe (Create reasons for listening)
- Dạy những cấu trúc, từ mới cần thiết cho nghe hiểu (Pre-teach structures,newwords)
- Giới thiệu tóm tắt nội dung bài nghe (Introduce briefly the topic, content)
- Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài nghe (Eliciting,guiding questions)
- Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc (Predict the text)
- Nêu những điều muốn biết về bài đọc (Giving expectation)
Giáo viên tạo tâm thế chuẩn bị làm bài nghe cho học sinh bằng cách dẫndắt gợi hỏi nói về chủ đề của bài nghe, yêu cầu học sinh quan sát tranh, đọc từ vàđoán xem các em chuẩn bị nghe về chủ đề gì? Ai sắp nói? Nói với ai? Hội thoạidiễn ra ở đâu?
Giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đoán sơ bộ về nộidung điều nội dung sắp nghe thông qua các tranh hay tình huống của bài nghe Cóthể có những điều học sinh nói không chính xác với những gì các em sắp nghenhưng vấn đề đặt ra là các em có hứng thú trước khi nghe, hiểu tình huống và chủ
đề sắp nghe Giáo viên củng có thể giúp học sinh lường trước những khó khăn cóthể gặp phải về phát âm, từ hay cấu trúc mới, các kiến thức nền hay kiến thức vềvăn hóa, đất nước học
Cuối cùng giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết các em sẽ được nghe baonhiêu lần (từ 2 đến 3 lần) và hướng dẫn yêu cầu, nhiệm vụ khi nghe (trả lời câuhỏi, chọn tranh hay ghép tranh) thời gian nghe và làm bài tập (3 hay 5 phút)
Trang 10b/ Trong khi nghe (While – listening )
Các hoạt động luyện tập trong khi nghe là những bài tập được thực hiệnngay trong khi học sinh đang nghe bài, có thể nghe đi nghe lại để thực hiện bài tập
Các hình thức luyện tập ở giai đoạn này là để tìm hiểu, khai thác nội dungbài nghe Tùy theo mục đích và nội dung cụ thể của từng bài, sẽ có những dạngcâu hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau, có thể vừa về nội dung, vừa về ngôn ngữ.Các bài tập và thủ thuật phổ biến ở giai đoạn này thường có những dạng như sau:
Find the word / sentence that says ; Check / tick the correct answer; True – false;Complete the table; Fill in the chart; Make up charts / diagrams; Make a list of ;Matching; Answer the questions
Giáo viên bật băng hay đọc bài nghe 2 hay 3 lần Lần đầu giúp học sinhlàm quen với bài nghe hiểu bao quát nội dung bài nghe, lần thứ hai nghe thông tinchính xác để hoàn thành bài tập, lần thứ ba nghe và kiểm tra lại bài tập đã làm
Mục tiêu chính của nghe hiểu là học sinh nghe lấy nội dung chính hay lấythông tin chi tiết đồng thời hiểu được thái độ, quan điểm của tác giả Do đó giáoviên cần cho học sinh nghe cả bài để các em nắm được ý chung cũng như bố cục
cả bài và làm bài tập, sau đó có thể cho nghe lại từng đoạn để kiểm tra kết quả,hoặc nghe lại những chỗ khó để khẳng định đáp án
c/ Sau khi nghe (Post – listening)
Sau khi học sinh nghe và làm các bài tập nghe hiểu, giáo viên có thể tiếptục cho tiến hành các bài tập đòi hỏi có sự thông hiểu tổng quát của toàn bài; liên
hệ thực tế; chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức hoặc thông tin, dữ liệu vừa nhậnđược qua bài nghe, luyện tập củng cố các cấu trúc ngữ pháp chủ chốt
Các hình thức bài tập có thể là:
Arrange the events in order; Find the sentence that summarizes the content
of the tape; Give the title of the listening text; Disscussion questions; Gap filling;Guess the consequenses / results of the story
Học sinh báo cáo trước lớp hay trong nhóm kết quả mình nghe được,những học sinh khác nghe và cho ý kiến nhận xét hoặc chữa bài cho bạn Kể lại,
Trang 11ghi lại nội dung cơ bản của bài nghe hoặc tiến hành các hoạt động phát triển, mởrộng thêmbài nghe cũng là một dạng hoạt động giúp khắc sâu kiến thức
6.4 Sử dụng giáo cụ trực quan:
Trong giảng dạy nói chung và trong việc dạy ngoại ngữ nói riêng, giáo cụtrực quan vẫn thường đóng vai trò hỗ trợ rất tích cực Với môn ngoại ngữ, trựcquan được sử dụng trong mọi hoạt động của quá trình dạy học từ khâu giới thiệungữ liệu đến khâu thực hành, chúng làm đa dạng và phong phú thêm rất nhiều cácthủ thuật và hoạt động dạy học khác nhau
Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng tranh ảnh minh họa kèm theo
sẽ có tác dụng hỗ trợ rất tốt trong việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung sắp nghe.Ngoài ra tranh ảnh còn là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh(Ví dụ: nghe và xác định tranh có liên quan; nghe và xắp xếp tranh theo trình tựv.v )
Trong dạy nghe cho học sinh lớp 9, tôi thường giới thiệu chủ đề, tìnhhuống, nội dung trước khi nghe sau đó dùng tranh hình minh họa (tranh được cấpphát, giáo viên tự vẽ, do học sinh vẽ, hoặc photo, phóng to tranh trong sách giáokhoa) hoặc vẽ các hình đơn giản lên bảng trong các bài tập nghe hiểu như: chọntranh đúng, khớp với nội dung nghe, nghe và điền tên, câu chú thích phù hợp, hoặc
có thể dùng biểu bảng, bản đồ, biểu đồ Ngoài ra việc sử dụng các đồ vật thật, tựtạo hoặc sẵn có xung quanh cũng gây hứng thú làm cho bài học trở nên thú vị vàgần với cuộc sống thật hơn
Bên cạnh đó, tôi còn kết hợp những trò chơi luyện nghe giúp học sinh trởnên thích thú với môn học hơn, các em có thể hiểu được ý nghĩa của những câu nóingắn, nắm bắt được ý chính trong chuỗi thông tin, nhận biết những mẫu lời nóiriêng biệt và các tập hợp trong chuỗi lời nói, phát triển trí nhớ nghe (nghe và ghinhớ), đồng thời còn phát triển được phản ứng nghe, tạo sức bật
Cụ thể một số trò chơi như sau:
+ SIMON SAYS
+ WHICH OF THE PICTURES IS IT ?
+ INTRODUCTIONS