Utilisation du blog dans l’amélioration de la production écrite (Cas des étudiants en première année de l’École Supérieure de Génie Civil)

 que les activités d’expression écrite proposées sont inspirées des situations de communication précise mais celles-ci ne cọncident pas avec la réalité des étudiants..  que l’on n’util

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE

***

MÉMOIRE DE MASTER DE DIDACTIQUE DE LANGUES

UTILISATION DU BLOG DANS L’AMÉLIORATION

DE LA PRODUCTION ÉCRITE

(Cas des étudiants en première année

de l’École Supérieure de Génie Civil)

SỬ DỤNG BLOG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG VIẾT

(cho sinh viên năm thứ nhất tại trường Đại Học Xây Dựng)

Directeur de recherche : Dr Trần Đình Bình Réalisé par : Bùi Ngọc Diệp

Hanoi – 2011

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCITON ……… …… ………… ………1

CHAPITRE I : CADRE THÉORIQUE……… ………… ………5

1 Production écrite ……… … ………5

1.1 Définition……….….… ……… ……… 5

1.2 Activités courantes pour l’expression écrite……….….……… ……… 6

1.3 Types de textes ou les formes du discours……… ……… ………… 7

1.4 De la compréhension écrite à la production écrite ou le déroulement du cours……….10

1.5 Évolution de la didactique de la production écrite à travers les méthodologies… 11

1.5.1 Méthodologie traditionnelle ou grammaire-traduction……….……… …11

1.5.2 Méthodologie audio-orale……….….………11

1.5.3 Méthodologie structuro-globale audiovisuelle……….……… …………12

1.5.4 Approche cognitive……….……….…………12

1.5.5 Approche communicative………..13

1.5.6 Perspective actionnelle……….………13

1.6 Cadre Européen Commun de Référence pour les Langue (CECRL) ……… …………14

2 TICE, l’Internet et le Blog dans l’enseignement du FLE ……….…… ………18

2.1 Qu’est-ce que qu’on entend par les TICE ? 18

2.2 Internet……… 19

2.3 Blog……….…… ……… 19

2.3.1 Définition……… ……….………19

2.3.2 Éléments constitutifs d’un blog……….… ….…….………20

2.3.3 Spécificités du blog par rapport à un site web……….………22

2.3.4 Création d’un blog et les éditeurs/hébergeurs à choix.……….………….…23

2.3.5 Intérêts et limites de Blogs dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE.… 26

2.3.6 Types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog 28

CHAPITRE II : ÉTAT DES LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT

/APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS À L’ÉCOLE NATIONALE DE GÉNIE CIVIL CURSUS DE 5 ANS

1 Situation de l’enseignement/apprentissage du français à l’École nationale de Génie

Civil : ……… … ……….30

1.1 Profil des apprenants……….….………… 30

1.2 Méthode en usage : ……….……… 31

1.3 Enseignement/ apprentissage de l’expression écrite ……….……… 33

1.4 Démarche usuelle……… ……….……….…….………… 37

2 Enquête……….……… 38

2.1 Présentation de l’enquête : ……….………38

2.1.1 Objectifs de l’enquête : ……… ……… ………38

2.1.2 Public de l’enquête : ……… ……….………39

2.1.3 Contenu de l’enquête : ……….………39

2.2 Analyse de l’enquête : ……….……….………40

3 Mise à l’essai du projet pédagogique de Blog: ……….….………43

3.1 Formation des enseignants aux TICE : les compétences à développer….….…………43

3.1.1 Compétence de manipuler les outils technologiques : ……….……….………44

3.1.2 Compétence d’imaginer des applications pédagogiques valables…… …….…………44

3.1.2.1 Analyse de la situation ……… ……….………45

3.1.2.2 Conception du projet pédagogique ……….………45

3.1.2.3 Production des fiches pédagogiques pour projet ……… ……….…………46

3.1.2.4 Mise en place du projet ……….……….………46

3.1.2.5 Évaluation et révision du projet et du matériel pédagogique …… …….……… 46

3.1.3 Compétence d’évaluer les sites éducatifs……… ……….………46

3.2 Processus d’introduction du Blog dans l’enseignement de la production écrite 47

3.2.1 Objectifs des séances d’expérimentation……….……47

3.2.2 Dispositif pédagogique d'écriture ……….………48

3.2.3 Organisation matérielle ……… ….………49

3.2.4 Processus de déroulement des activités d’écriture ……….…………50

3.2.5 Évaluation des productions des étudiants et de la méthode de travail ….…… ……54

3.2.5.1 Évaluation des productions des étudiants ……….… ……… …………54

3.2.5.2 Evaluation de la méthode de travail ……….….………… ……… 54

CHAPITRE III : PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES 1 Conditions préalables : ……… ……….….……… 56

2 Choix de l’hébergeur : ……… ……….……….….……….………… 56

3 Méthode de travail. ……….…… ……… ………… 57

3.1 Contrat enseignant/apprenant …… ……….……… ………57

3.1.1 Rôles de l’enseignant - blogueur administrateur. ……… …… ………57

3.1.2 Rôles de l’apprenant. ……… ……… ……….…………58

3.2 Création du Blog. ……… ……… ……….……… 58

3.3 Activités de production écrite sur le Blog prévues pour les étudiants en première année. ……… ……… …….………59

4 Démarche d’une séance de production écrite ……… …… ……… ….………65

4.1 Démarche pour des activités individuelles ……… ……….……….……….………65

4.2 Démarche pour des activités collectives. ……… ……… …………66

5 Fiches types pédagogiques. ……… ….….………… ………69

6 Correction ……… ……… 78

7 Réflexions……… ……….81

CONCLUSION……… ………83

Introduction

L’enseignement de la compétence d’expression écrite occupe une place aussi importante que celui d’autres compétences dans l’enseignement d’une langue En effet, on écrit pour établir des contacts (ou pour les faire évoluer), pour communiquer ses idées aux autres, pour réfléchir seul puis ensemble L’écriture permet donc de conserver une trace d’une part, mais aussi de poser sa réflexion et

de l’approfondir

L’approche communicative préconise de former les apprenants à la production de tout type de textes authentiques, qui pourraient exister dans la réalité sociale et de leur proposer les activités d’expression adaptées à des situations de communication réelle

L’approche actionnelle fait en sorte de motiver les élèves à utiliser la langue

en dehors du cours de langue, comme acteur social Dans une conversation, il n'y a

pas d'énoncés neutres et nos élèves doivent savoir exprimer leurs sentiments et

émotions, et non pas seulement les commenter Nous devons apprendre à nos élèves à envisager une langue dans toutes ses dimensions

Cependant, en donnant des cours de français et en observant ceux dispensés

aux étudiants en première année, à l’École Supérieure de Génie Civil (ESGC), je

constate :

 que beaucoup d’étudiants éprouvent lors du passage à l’écriture des difficultés de mise en route, des blocages parce qu’ils perçoivent souvent l’écriture comme un don qu’ils ne possèdent pas, inaccessible

 que les activités d’expression écrite proposées sont inspirées des situations

de communication précise mais celles-ci ne cọncident pas avec la réalité des étudiants D’ó vient une source de difficultés décourageant les apprenants, ceux qui doivent endosser un double statut de destinateur/émetteur : ils sont à la fois le personnage fictif voulu par la situation et l’apprenant qui fait un exercice scolaire

 que les étudiants écrivent, ce n’est pas parce qu’ils ont une information à communiquer à quelqu’un mais pour obtenir une bonne note ou pour qu’une

11

personne tierce (leur enseignant ou leurs amis) puisse corriger leurs erreurs Or, ni

la correction des erreurs, ni une bonne note ne constituent l’objectif des activités d’expression écrite

 que l’on n’utilise aucune technologie de l’information et de la communication comme support dans l’enseignement de production écrite malgré les transformations radicales provoquées par les Technologies de l’Information et

de la Communication pour l’ Éducation (TICE)

Face à ce constat, je me suis posé plusieurs questions :

o Que faire pour motiver les apprenants, les encourager à écrire et les mettre dans des situations de communication écrite authentiques ?

o Peut-on utiliser le Blog comme un support motivateur et interactionnel pour l’enseignement d’expression écrite aux jeunes étudiants débutants ?

o Si oui, quels types d’activités en expression écrite peuvent être exercés sur le Blog ?

o Quelle est la démarche à suivre pour chaque activité d’écriture avec le Blog ?

Ainsi, en cherchant la réponse aux questions mentionnées ci-dessus,

j’aimerais bien présenter mon projet de recherche intitulé «l’utilisation du Blog

dans l’amélioration de la production écrite (cas des étudiants en première année

à l’École supérieure de génie civil de Hanoi »

Notre recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues Elle consiste à s’interroger sur des lacunes et des inefficacités dans l’enseignement de l’expression écrite aux vrais débutants dans un contexte ó des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation s’intègrent et évoluent rapidement, et par la suite à en conclure le type de scénario pédagogique le plus adapté pour motiver les étudiants et améliorer leur production écrite

Notre étude porte sur une situation pédagogique concrète pour agir sur cette situation afin de l’améliorer Nous recourons ainsi à la recherche –action visant à améliorer une situation ou une pratique En effet, elle se définit comme :

« Un type recherche collective associant acteurs et chercheurs dans une double visée d’action et de recherche » « La recherche action vise à la solution de problèmes auxquels sont confrontés les intéressés, tout en contribuant à l’élaboration de modèles théoriques » Le meneur de recherche-action est à la fois acteur et chercheur, l’objectivité est donc mise en cause

Si notre recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues, sa démarche est plutôt pluridisciplinaire car elle nous permet d’examiner le sujet selon différents points de vue et donc avec un regard plus objectif La deuxième raison pour laquelle nous la choisissons se justifie par le fait que l’histoire de l’apprentissage des langues assisté par ordinateur a un lien étroit avec d’autres disciplines (science cognitive, psychologie de l’apprentissage…)

Notre recherche se déroule comme suit:

Etape 1 : Constat d’une situation problématique

- Les enseignants à l’ESGC n’utilisent pas les TIC dans l’enseignement de l’expression écrite

- La plupart des étudiants se montrent ennuyés d’activités de production écrite

- Presque tous les étudiants éprouvent leur enthousiasme pour une intégration de TIC favorable aux productions écrites authentiques

Ce constat problématique nous permet de formuler les hypothèses suivantes :

Hypothèse 1 : Le blog peut constituer un support efficace soutenant les motivations

et les interactions dans l’apprentissage au sein d’un environnement de travail hybride (à la fois en présentiel et en ligne)

Hypothèse 2 : des productions écrites par le biais de Blog garantissent toute leur authenticité

Etape 2 : Définition et présentation des caractéristiques du blog dans

l’enseignement et apprentissage de la production écrite

Etape 3 : Inventaire et analyse des activités possibles A partir de cet inventaire,

nous essayerons d’identifier des types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog pour les étudiants en première année

13

Etape 4 : Expérimentation de ces activités

Etape 5 : Analyse et évaluation des résultats

Etape 6 : Bilan et perspectives

Etape 7 : élaboration des prototypes d’activités pédagogiques avec le Blog

Notre travail est divisé en 3 chapitres :

Le premier chapitre est consacré au cadre théorique Nous parcourons les concepts fondamentaux de la didactique des langues étrangères concernant l’enseignement de l’expression écrite et les notions fondamentales du Blog dans l’enseignement du FLE

Le deuxième chapitre vise à présenter le contexte de recherche dans lequel nous nous situons et à analyser des questionnaires effectués auprès de mes étudiants

Le dernier chapitre présente des perspectives pratiques permettant aux enseignants d’intégrer le Blog dans leur cours avec aisance et de façon méthodique dans l’espoir de promouvoir les échanges et d’améliorer la production écrite chez les étudiants débutants

CHAPITRE I CADRE THÉORIQUE

Dans ce chapitre, nous abordons les fondements théoriques permettant de mieux comprendre tous les aspects de l’enseignement de la production écrite en langue étrangère, les notions fondamentales de TICE en général et du Blog en particulier dans l’enseignement - apprentissage du FLE

Denis Baril a montré, dans son ouvrage « Techniques de l’expression écrite

et orale », (2002), que l’écriture est une communication à distance qui a un caractère persistant et définitif ; et ó le scripteur œuvre de loin, hors de présence

du destinataire

Dans son ouvrage « La compréhension et la production des textes » (1988), Deschênes a précisé « écrire un texte, c’est tracer des lettres, des mots, des phrases, mais aussi et surtout c’est élaborer un message qui veut transmettre la pensée de l’auteur et informer correctement le récepteur » D’après lui, l’activité de production de textes peut être envisagée sous 3 angles : le plan descriptif, la perspective fonctionnelle et la perspective cognitive Sur le plan descriptif, écrire

un texte, c’est produire un message avec une intention précise, à l’aide d’une forme particulière du langage Selon la perspective fonctionnelle, écrire constitue une forme de communication, un moyen de révéler à soi et aux autres sa perception et

sa compréhension des choses Cette activité est considérée comme une forme d’apprentissage, un moyen d’acquérir de nouvelles informations et de les intégrer

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Selon la perspective cognitive, l’activité de production d’un texte écrit peut être définie comme une interaction entre une situation d’interlocution et un scripteur dont le but est l’énoncé d’un message dans un discours écrit

En parcourant ces définitions, nous nous permettons de formuler une définition sur la production écrite comme suivante :

« écrire, c’est une façon de communiquer, d’exprimer une pensée sous forme d’un code de langage écrit en respectant des règles linguistiques, discursives et socio-culturelles La production écrite constitue donc un moyen d’action mis en œuvre par un émetteur sur un destinataire, le premier voulant produire un effet sur

le second grâce à la langue S’exprimer à l’écrit ne revient pas à écrire mais à écrire pour C’est chercher à combler un manque, chez le destinataire (à qui l’on donne une information) ou chez l’émetteur (qui demande une information) »

Le destinataire ne connaît pas le contenu du message qu’il va recevoir Il a certes la possibilité de le prévoir, d’anticiper, avec une plus ou moins grande précision, mais il demeure une part essentielle de découverte

Donc pour placer l’apprenant dans une situation de communication authentique, il conviendra de préserver cet enjeu de la communication : le déficit d’information C’est de mettre l’apprenant dans une situation de communication déterminée à laquelle il devra approprier son discours, conformément aux contraintes linguistiques, discursives et socio-culturelles qu’elle contient

1.2 Activités courantes pour l’expression écrite

Nombreux sont les exercices qui favorisent l’expression, mais il est possible

de les classer selon deux grandes tendances : ceux qui engendrent la production d’un texte et ceux qui proposent une réécriture Dans tous les cas, la mise en texte est guidée de manière à obtenir un texte qui répondre aux règles du genre Sophie Morand distingue trois types d’opération de base qui interviennent lors de la mise

en texte :

- les « opérations de référence (ou désignation) qui prélèvent dans le stock

du lexique disponible les notions aptes à « représenter » la réalité telle qu’on l’a perçue et qu’on veut la raconter » ;

- Les « opérations de caractérisation ou de prédiction » qui reposent pour l’essentiel sur la syntaxe et qui sont susceptibles de donner toutes les indications nécessaires sur la situation, les personnes, les choses, les objets ainsi que sur leurs relations ;

- les « opérations d’énonciation » qui sort étroitement imbriquées à la situation de communication proposée

Le résultat de la mise en texte varie en fonction du choix effectué dans chacune de ces trois opérations : les consignes de production doivent donc précisent tous le éléments demandés et/ou indiquer la part de liberté accordée au scripteur

1.3 Types de textes ou les formes du discours

Les types de textes renvoient à différents actes de communication: raconter, renseigner, convaincre, expliquer, ordonner, faire agir À l'intérieur d'un même récit, l'auteur peut passer d'un type à un autre

Le tableau suivant en présente les caractéristiques essentielles :

Tableau 1 : Types de textes ou les formes du discours Types

- Il en retrace les étapes et en fixe la durée Le texte narratif est souvent entrecoupé de passages descriptifs, explicatifs

- Quelques aspects énonciatifs:

o Étude du point de vue ou la focalisation

o Présence du narrateur: pronoms, modalisateurs

o Le discours rapporté: discours direct, discours indirect, discours indirect libre

l'indicatif

- Des repères spatiaux pour localiser et donner des informations sur les lieux

- Des caractérisations: des adjectifs, des comparaisons, des métaphores

- On appelle «argumentateur»

celui qui argumente et

«argumenté» le destinataire de l'argumentation L'idée défendue ou combattue s'appelle la thèse

- Le présent de l'indicatif ayant l'une des valeurs suivantes: vérité générale, d'actualité, présent atemporel (ou intemporel)

- Des termes d'articulation (mots

de liaisons / connecteurs logiques) pour marquer les liens logiques entre les thèses, les arguments et

les exemples: mais, car, donc,

parce que, puisque

- L'utilisation d'un vocabulaire abstrait

- L'utilisation des procédés de persuasion (conviction): le lexique appréciatif, les marques de l'énonciation, les figures rhétoriques et stylistiques

4 Texte

explicatif

- Il est considéré comme le niveau supérieur du texte informatif, il prépare l'argumentation et cherche à informer, à expliquer et à rendre plus clair un sujet que le lecteur ou l'interlocuteur est censé ignorer

- Il a une fonction pédagogique

- Le présent de l'indicatif

- Des termes d'articulation du discours pour marquer les étapes

de l'explication (d'abord, ensuite )

5 Texte

informatif

- Il a pour objectif de renseigner, de communiquer des connaissances sur un sujet donné

- On trouve ce type dans les ouvrages scientifiques, une encyclopédie, un manuel scolaire, un guide touristique

- Absence d'indices de la personne

- Emploi du présent de vérité générale ou d'actualité

- Une typographie mettant en valeur des définitions, des lexiques spécialisés

- Des articulations / connecteurs logiques de type chronologique:

- L'impératif, L'infinitif, le futur et

le subjonctif ayant une valeur injonctive

- Les références à la deuxième personne sont nombreuses

7 Texte

expressif

- Il exprime des sentiments et des émotions comme les textes d'analyse psychologique accompagnés d'effusions lyriques

compréhension < > repérages > mémorisation > production

En effet, à un niveau très général de déroulement, il vaut mieux avoir compris des phrases pour les mémoriser, il faut en avoir mémorisé un certain nombre pour comprendre et pour parler Plus on a compris et mémorisé d’énoncés, plus on a de chances de pouvoir prendre la parole pour s’exprimer en son propre nom et pas seulement pour répondre à une question

Pour une bonne production, les étudiants doivent d’abord apprendre à comprendre, c'est-à-dire il leur faut avoir accès aux textes véritables, si non authentiques, vraisemblables, si non vrais, intéressants par leur contenu ó ils peuvent trouver non seulement des modèles linguistiques, mais aussi des modèles

de communication, porteurs de sens culturels Enseigner à comprendre signifie donner à l’étudiant les moyens de repérer des indices, d’établir des liens, de mettre en relation, de déduire

Pour pratiquer une langue, il ne suffit pas de la comprendre Il faut ensuite

en avoir mémorisé des séquences pour être à même de la parler ou de l’écrire

Pourtant, répéter des phrases plus ou moins mémorisées et prendre un stylo pour exprimer une intention de communication sont deux opérations séparées et successives La production proprement dite, n’est pas une reproduction On ne parle pas comme un robot ou comme un perroquet, en reproduisant des phrases mémorisées dont on ne peut changer aucun mot Mais il faut enfin, savoir établir des liens entre des éléments nouveaux et les connaissances antérieures, faire des associations intralinguales pour réagir dans des situations de communication

Dans ce qui suit, nous allons aborder la place de la production écrite à travers les méthodes de français - langue étrangère (FLE)

1.5 Évolution de la didactique de la production écrite à travers les méthodologies

1.5.1 Méthodologie traditionnelle ou grammaire-traduction

Cette méthode dite “traditionnelle” est historiquement utilisée dans l’enseignement des langues classiques: le grec et le latin Elle est appliquée à l’étude des langues vivantes dès la fin du XVIe siècle jusque vers les années cinquante du XIXe siècle

Comme son nom indique, elle met l’accent surtout sur l’enseignement de la grammaire, de manière à permettre la pratique de la lecture et de la traduction de textes littéraires On peut donc remarquer que ces manipulations de formes littéraires, souvent artificielles, conformément à des consignes grammaticales strictes et assez rigides, et de listes de mots à apprendre par coeur, ne sont pas des conditions efficaces pour un véritable apprentissage de l’expression écrite Il n’existe aucune situation ó l’apprenant est invité à faire une production écrite proprement dite Il faut bien reconnaỵtre que cette méthode ne forme pas des rédacteurs compétents dans la langue cible

1.5.2 Méthodologie audio-orale

Cette méthode est développée aux États-Unis à partir des années 40 pour le besoin des militaires bilingues ou plurilingues de l’armée américaine Elle s’appuie sur le modèle structuraliste bloomfieldien, qu’elle associe aux théories behavioristes sur le conditionnement Selon cette méthode, l’apprentissage d’une langue est considéré comme l’acquisition d’un ensemble de structures linguistiques au moyen d’exercices (en particulier la répétition) favorisant la mise

en place d’habitudes ou d’automatismes

Elle vise en principe les quatre compétences mais privilégie l’expression orale Les activités d’expression écrite se limitent souvent à des exercices de transformation, de substitution ou à une composition dans laquelle l’apprenant doit reprendre les structures linguistiques présentées à l’oral Dans ces conditions,

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leurs productions écrites restent bien superficielles, ces tâches d’écriture ne leur permettent pas d’établir une compétence en production écrite

1.5.3 Méthodologie structuro-globale audiovisuelle

Cette méthode reposant sur les fondements théoriques de la méthode structuro-globale proposée par Gubérina de l’Institut de phonétique de l’Université de Zagreb en 1953, elle favorise l’expression orale et attache une importance particulière à la communication orale: la langue parlée de tous les

jours De fait, la préface de Voix et Images de France précise que l’on veut

enseigner une langue “vivante”, la langue qui est définie comme un “ensemble acoustico-visuel” L’apprenant doit d’abord imiter parfaitement les énoncés entendus, y compris les sons, le rythme et l’intonation On ne peut que ensuite après une soixante d’heures de cours, passer à la production écrite par le truchement de la dictée Dans cette perspective, la dictée de mots reste l’exercice traditionnel de production écrite

1.5.4 Approche cognitive

Dans les années soixante-dix, la structuro-globale-audio-visuelle est remise

en question, les cognitivistes comme Ausubel et Carroll ouvrent une nouvelle perspective pour l’enseignement d’une langue étrangère Cọncidant avec l’avènement de l’approche communicative, le mouvement cognitiviste est aperçu comme une tentative d’améliorer la méthode grammaire-traduction en exploitant les points forts de l’approche audio-orale Dans cette méthode, on préconise un équilibre entre l’oral et l’écrit Pourtant les exercices écrits proposés restent souvent des prétextes pour faire de la grammaire malgré la variété de tâches (composition, exercices lacunaires, etc.…) et ne visent pas à aider les apprenants à résoudre leurs difficultés d’écriture et à leur faire acquérir les stratégies d’apprentissage nécessaires à la mise en place d’une compétence de communication en expression écrite

1.5.5 Approche communicative

Vers la fin des années soixante, une nouvelle conception de la didactique des langues surgit en se basant sur le principe selon lequel la langue est un instrument de communication et surtout d’interaction sociale Il en résulte que les contenus à enseigner doivent être déterminés en fonction des besoins de communication des apprenants et non plus selon des éléments linguistiques préétablis Dans cette perspective, l’écrit garde encore sa place importante car il

ne peut certainement plus être un simple moyen de contrôle de l’oral Moirand souligne dans Situation d’écrit (1979:9) qu’il faut faire acquérir aux apprenants des stratégies de lecture au moyen d’une démarche systématique ayant pour objet des écrits non littéraires et de s’appuyer ensuite sur cette compétence acquise pour passer progressivement à la production des écrits de ce type

En effet, avec la parution en 2001 du CECRL (Cadre Européen Commun

de Référence pour les Langues), c’est finalement la perspective actionnelle qui s’inscrit dans la longue filiation des méthodologies de l’enseignement du FLE :

« La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification »

23

Un acte de parole peut répondre à un besoin, certes, peut transmettre une

idée, sans aucun doute, mais il véhicule aussi et peut-être surtout des sentiments

et des émotions Dans une conversation il n'y a pas d'énoncés neutres et nos élèves doivent savoir exprimer leurs sentiments et émotions, et pas seulement les

commenter Nous devons leur apprendre à envisager une langue dans toutes ses dimensions

L’approche actionnelle fait en sorte de motiver les élèves à utiliser la

langue en dehors du cours de langue, comme acteur social Adopter une approche actionnelle dans notre enseignement, c'est d’entraîner nos élèves à accomplir des tâches à l'aide de l'outil linguistique, de la plus élémentaire, faire passer son

message dans un énoncé unique, jusqu'à la réalisation en groupe d'un projet complexe à long terme

Dans le mot “actionnelle” il y a avant tout l'idée que l’ennemi n°1 du

professeur de langues c'est la passivité des élèves C'est l'idée qu'on apprend une langue en l'écoutant et en la parlant, en se lançant à créer dans la langue étrangère,

le plus souvent possible L'élève apprend à agir et il agit pour apprendre Les

apprenants doivent pouvoir s’identifier en tant qu’"usagers" de la langue cible Ceci pose un défi aux enseignants qui, entre le groupe classe et chacun des apprenants, doivent composer des environnements et des scénarios inspirés du réel permettant une simulation d’immersion motivante en langue étrangère Afin que l’ensemble s’accorde en progression, ils se doivent encore de veiller à perpétuellement réajuster les objectifs directeurs sur la base du dialogue apprenant (s)-enseignant

1.6 Cadre Européen Commun de Référence pour les Langue (CECRL)

En 1991, les experts de la Division de politiques linguistiques du Conseil

de l’Europe ont décidé de la création d’un outil pratique permettant d’établir clairement les éléments communs à atteindre lors des étapes de l’apprentissage et

de rendre les évaluations comparables d’une langue à l’autre Le ministère de l’Éducation nationale français a demandé une réforme sur les diplômes de langue

français et six diplômes ont été mis en place à partire de 2005, correspondant à chacun des six niveaux du Cadre européen :

Diplôme d’études en langue française

Diplôme approfondi de langue française

Activités d’écriture aux niveaux A1 et A2 du CECRL

Pour le niveau A1, les étudiants apprennent les bases de la grammaire (le nom, l’adjectif, le verbe) et celles de l'orthographe (les accords, les accents) A la fin de ce niveau, ils doivent savoir par exemple :

 écrire des phrases courtes et simples

 rédiger des petites notes, des cartes postales simples, des e-mails courts

 porter des détails personnels dans un questionnaire (inscrire le nom, la nationalité, l’adresse…, sur une fiche d’hôtel, par exemple)

Au niveau A2, l’apprenant se situe à un niveau intermédiaire ou de survie

CECRL lui demande d’être capable de :

 décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, ce qu’il aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non

articulées ;

 comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes sur la profession, les loisirs, une invitation…

 utiliser les formes quotidiennes de politesse et d’accueil

Sous forme de brèves productions écrites (lettre amicale ou message) pour:

 Décrire un événement ou des expériences personnelles ;

 Écrire pour inviter, remercier, s’excuser, demander, informer, féliciter…

De même, Pour évaluer la qualité des textes, il vaut mieux recourir aux critères du CECRL

25

Évaluation des textes écrits

Il est à citer les 6 critères principaux :

Voici quelques exemples de grilles d’évaluation à l’écrit du CECRL :

DELF A1 - Grille d’évaluation (production écrite)

DELF A2 - Grille d’évaluation (production écrite)

- Décrire un événement ou des expériences personnelles

DELF A2 - Grille d’évaluation (production écrite)

- Écrire pour inviter, remercier, s’excuser, demander, informer, féliciter…

27

Originalité de l’expression (prime de risque sous forme de bonus)

Il est possible d’ajouter deux points comme prime de risque, une sorte de bonus

en cas de réelle originalité de l’expression Mais ce bonus n’est pas obligatoire

On met ces deux points dans des cas exceptionnels, si l’on estime que l’apprenant

a vraiment pris des risques linguistiques et doit être récompensé

Face à ces exigences, les recours aux TICE, et plus précis, au Blog présentent des possibilités dont il convient d’évaluer la pertinence

2 TICE, l’Internet et le Blog dans l’enseignement du FLE

2.1 Qu’est-ce qu’on entend par les TICE ?

Selon fr.wikipedia.org/, Les Technologies de l'Information et de la

Communication pour l'Education (TICE) recouvrent les outils et produits

numériques pouvant être utilisés dans le cadre de l'éducation et de l'enseignement (TICE= TIC +Education)

Les TICE regroupent un ensemble d’outils conçus et utilisés pour produire, traiter, entreposer, échanger, classer, retrouver et lire des documents numériques à des fins d'enseignement et d'apprentissage Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’Internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux

Les exemples d'outils existants sont nombreux Ils vont du simple didacticiel, à la plate forme d'apprentissage en ligne Et surtout les méthodes d'appropriation des outils et l'usage de ces outils sont excessivement variables d'un

"Educateur" à l'autre Une pédagogie des TICE prenant sa source dans les savoirs issus des sciences de l'éducation se façonne actuellement

Parmi les outils existants, nous trouvons que l’Internet est devenu un média

de prime importance dans des sociétés ó l’accès au réseau mondial est possible

Il a profondément transformé les sociétés: mode de communication, de consommation, de travail, jusqu’à affecter la représentation de soi Il est impensable que le monde de l’enseignement reste imperméable à ces changements

2.2 Internet

Il existe de nombreuses définitions qui abordent de différents aspects de cet outil Nous recourons ainsi à celle proposée par http://fr.wikipedia.org “l’Internet est le réseau informatique mondial qui rend accessible au public des services comme le courrier électronique et le Word Wide Web Ses utilisateurs sont désignés par le néologisme “internaute” Techniquement, l’Internet se définit comme le réseau public mondial utilisant le protocole de communication IP (Internet Protocol)

En tant qu’une internaute depuis des années, bien consciente des valeurs authentiques et récentes apportées par l’Internet au monde de l’enseignement du FLE, nous avons bien remarqué que le Blog est le meilleur support dans l’enseignement – apprentissage de la compétence de production écrite en langue étrangère, surtout pour la préparation des étudiants au niveau A2

2.3 Blog

Nés aux États-Unis à la fin des années 1990, les blogs se sont multipliés après les attentats du 11 septembre 2001 Composés à l’origine de listes de liens commentés, les blogs sont aujourd’hui devenus un moyen d’expression très répandu sur la Toile

2.3.1 Définition:

Un blog, est un site Internet, facile à créer et à utiliser, ayant la forme d’un journal en ligne et qui encourage une interaction auteur-lecteurs Il est composé d’articles classés par catégories et organisés chronologiquement que le lecteur internaute peut commenter Tout type de contenu ou presque peut-être mis en ligne: textes, images, photos, fichiers audio ou vidéo, fichiers et documents à télécharger Il est issu de la contraction du mot Web et Log C’est un moyen très répandu pour s’exprimer sur la Toile (blogs personnels, blogs de journalistes, d’hommes politiques…) Le Journal Officiel adopte le mot bloc-notes pour l’usage du blog au sein de l’administration : "site sur la toile, souvent personnel, présentant en ordre chronologique de courts articles ou notes, généralement accompagnés de liens vers d'autres sites" Il ajoute que "la publication de ces notes est généralement facilitée par l'emploi d'un logiciel spécialisé qui met en forme le texte et les illustrations, construit des archives, offre des moyens de recherche et accueille les commentaires d'autres internautes"

Les auteurs

Le titre de l’article/me ssage

Le calendrier

La photo du

Blog

La brève description du Blog

La date de l’article/message/

Pour écrire des commentaire

s

La photo jointe à l’article/ message

Le tableau de bord: la partie cachée du Blog, ce qui permet à l’auteur du Blog de mettre en ligne des nouveaux messages (ou

articles, billets…), de modifier ou supprimer les anciens, mais aussi d’ajouter des photos ou vidéos, et de caractériser la page d’accueil au gré de l’auteur

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- titre du blog

- colonne principale constituée d’articles (articles ou "note" ou "billet" ou "post"

se présentent souvent avec la date, le titre du billet, l’auteur, la catégorie, et des commentaires et ils peuvent contenir du son ou des images)

- colonne de barre de navigation comprenant une liste des notes récentes, des archives qui permettent de consulter des publications antérieures, des catégories, des hyperliens et des flux RSS

2.3.3 Spécificités du blog par rapport à un site web

Simplicité Créer, administrer et mettre à jour un blog est à la portée de

tous

Rapidité Il ne faut pas plus de 5 minutes pour créer un blog La

publication de nouveaux articles est également immédiate Interactivité Le blog permet une interactivité entre le créateur du blog et ses

lecteurs Ceux-ci ont en effet la possibilité de réagir aux messages de l'auteur, d’apporter leur avis sur le blog en général

ou de lire les réactions des autres visiteurs Les interactions peuvent alors prendre l’aspect d’une discussion entre l’auteur et

le lecteur

Interconnexion Les blogs contiennent de multiples liens vers d’autres sources

d’information sur la Toile : des sites Web, mais aussi d’autres blogs Il se crée ainsi une sorte de maillage entre blogs

Gratuité De nombreux sites proposent de créer gratuitement un blog

Cela inclut la création du site, l’édition et l’hébergement du blog

Dynamique Une des différences majeures entre un blog et une page web est

la simplicité avec laquelle le blog peut être mis à jour Les blogs sont ainsi fréquemment actualisés et leurs archives restent consultables

Accessibilité Un blog peut-être ouvert à tous les lecteurs de l’Internet ou

réservé aux membres d’une communauté

Auteurs On distingue plusieurs niveaux dans la gestion d’un blog :

l’administrateur (qui gère les paramètres de l’outil), l’auteur (qui publie des articles) et le visiteur (qui peut consulter le blog

et ajouter des commentaires aux différents articles) Un blog peut avoir plusieurs auteurs

2.3.4 Création d’un blog et les éditeurs/hébergeurs à choix

Il existe deux possibilités pour créer un blog : s’inscrire auprès d’un hébergeur de blogs ou installer un outil de blog avec son propre hébergement

Les outils de blog à installer

Les outils de blogs (logiciels) sont des programmes qui s’installent sur des serveurs web Cette solution présente l’avantage de pouvoir adapter, configurer, modifier le blog à sa convenance, mais nécessite des compétences techniques comme DotClear, MovableType ou Wordpress

Les éditeurs / hébergeurs de blogs

C’est simple pour ouvrir un blog chez un éditeur / hébergeur spécialisé Après avoir répondu à un court questionnaire (nom de blog, identifiant de connexion…), il suffit de se connecter à l’espace ainsi personnalisé et on peut commencer à publier des billets Selon les hébergeurs, le service peut être gratuit

ou payant Cette solution a l’avantage d’être simple, rapide et peu cỏteuse Cependant, les options sont souvent limitées (choix de l’aspect du blog, fonctions avancées…) et certains hébergeurs imposent des publicités

Le choix d’un hébergeur

Avant de choisir votre hébergeur, il est recommandé d’étudier les points suivants :

- les autres blogs hébergés chez le prestataire

Certains hébergeurs fédèrent les blogueurs de façon thématique ou générationnelle Pour se faire une idée du type de membres de cette communauté,

il est préférable de consulter quelques blogs hébergés par le prestataire

- l’aspect du blog

Chaque plate-forme propose des modèles multiples permettant au blogueur

de choisir les couleurs, les polices de caractères, la structure de la page d’accueil, etc

33

- les fonctionnalités du blog

Il faut penser à bien définir au préalable les usages pédagogiques du blog afin de choisir l’outil qui proposera des fonctionnalités adaptées au projet On doit ainsi prendre plus particulièrement en compte l’une ou l’autre de ces fonctionnalités :

 le design, la mise en page, la langue du blog

 la possibilité de faire collaborer plusieurs auteurs

 la possibilité d’inclure des images, du son ou de la vidéo

 la possibilité de limiter l’accès à une communauté

 la possibilité d’éditer à partir d’un téléphone ou d’un courriel

 la catégorisation multiple des articles

 la gestion des publicités

 les statistiques de visites

 les liens permanents vers vos articles

- les cỏts cachés

Certains hébergeurs sont gratuits, mais deviennent payant lorsque des limites sont atteintes, en particulier lorsque la taille des données stockées a atteint

un certain seuil Il faut vérifier ces conditions avant de s’inscrire

Des sites de création de blogs à choisir

Il existe en effet beaucoup de plateforme à choisir Franc-parler en a testé sept suivants: Blogger, OverBlog, CanalBlog, Blog4Ever, Blog.fr, UnBlog,

ZeBlog Ces sites générateurs de blogs ont plusieurs points communs :

francophones, gratuits et techniquement accessibles à la plupart des internautes, des utilisateurs occasionnels aux confirmés

Sites Caractéristiques

Le plus complet

– la clarté grâce à l'emploi de nombreuses icônes – la "Présentation rapide", qui permet de découvrir en quelques clics les services de Blogger

– le large choix des langues(anglais, italien, allemand, espagnol, portugais, japonais, chinois et coréen)

Le plus classique

– le tableau de bord simple – le nombre des outils (fichiers multimédia, newsletter ) – l'absence de publicité (en revanche il y en a sur le tableau de bord )

Le plus adéquat pour

les groupes

– la possibilité d'ouvrir plusieurs blogs – la possibilité de créer des albums photos – la facilité d'usage de son interface – la possibilité de créer plusieurs comptes d'auteur pour un même blog

Le plus graphique

– la clarté de la présentation grâce à l'emploi d'icônes – la discrétion de la publicité installée sur les pages du blog (liens texte en bas de la page)

– la diversité des modèles graphiques – la diversité des services offerts : articles, album photos, forum de discussion, newsletter

– les bulles d'aide

Le plus "ado"

– la simplicité du tableau de bord – la diversité des paramètres d'écriture (couleur du fond, insertion de

"smileys" ) – l'originalité des quatre modèles de présentation inspirés de l'univers des BD japonaises (pour fans de manga)

un blog des activités destinées à être réalisées en autonomie par les apprenants

- Le blog constitue également un moyen efficace pour créer un réseau de connaissances

- Le blog offre un environnement particulièrement approprié pour réfléchir et pour partager des réflexions

- Le blog peut également être utilisé comme un espace de rencontre ó les apprenants de la classe peuvent interagir les uns avec les autres On peut par exemple imaginer la création de discussions filées, avec des responsabilités (poster sur la liste de discussion, publier des ressources, etc.) L’intérêt est qu’il permet de développer l’esprit de groupe et de libérer la parole des élèves les plus timides

- Les apprenants peuvent utiliser le blog comme portfolio personnel dans lequel ils pourront publier leurs travaux, enregistrer leur expérience en classe ou leurs réactions face à leur processus d’apprentissage Le blog constitue dans ce cas un outil d’analyse réflexive et d’auto-évaluation "les élèves qui tiennent un blog ont, grâce à la fonction d’archivage de leurs articles, la possibilité de voir l’évolution

de leurs textes (clarté des idées, importance accordée à la structure, au style et à la syntaxe, rigueur orthographique) Un élève peut donc, accompagné de son enseignant et de ses pairs, faire un retour "en arrière" et comparer ses productions pour devenir un scripteur plus efficace"

- L’enseignant pourra également inviter les apprenants à se servir de leur blog comme cahier virtuel dans lequel ils peuvent intégrer par exemple des comptes rendus de lecture, donner leur avis sur des thèmes traités en classe en utilisant le vocabulaire et des expressions apprises en cours ou encore documenter une

recherche sur Internet (les élèves peuvent y ajouter des liens et des photos, classifier, organiser leur matériel)

- Le blog peut servir de cahier de classe dans lequel peuvent être affichés les activités réalisées en classe (production d’activités communes, exemples de travaux d’élèves) éventuellement accompagnées de photos commentées, l’histoire

de la classe, le calendrier, les sujets des devoirs à rendre, etc

- Le blog peut également être un support motivant pour développer plus particulièrement la compétence d'expression écrite L'enseignant peut ainsi inviter ses apprenants à publier des commentaires ou des billets sur différentes questions

- L’enseignant peut également encourager l’apprenant à créer son blog personnel dans lequel il pourra s’exprimer dans la langue cible sur des thèmes qui l’intéressent L’élève pourra par exemple rédiger un compte rendu hebdomadaire sur les activités réalisées dans le cadre de la classe, publier des commentaires sur

le contact personnel qu’il a eu avec la langue cible hors du contexte classe (les chansons, la télévision, le cinéma, les voyages), décrire des moments de sa vie de tous les jours, parler de sa région, de son pays, de ses loisirs, commenter l’actualité, des articles/livres, un voyage, recommander des films, des chansons ou des jeux ou encore inviter d’autres personnes à réagir sur des thèmes qui l’intéressent

- Le blog peut servir d’espace de communication entre professeur et élèves

- Le blog offre plusieurs possibilités d’évaluation :

 l’auto-évaluation (portfolio)

 la correction par ses pairs

 la correction par l’enseignant (en amont de la publication ou rétrospectivement via la fonction commentaire)

 la correction par d’autres blogueurs

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- Le logiciel : le choix de l’outil en fonction de besoins pédagogiques définis préalablement est très important Les outils de publication de blogs sont en effet souvent moins souples que les outils de création de pages web traditionnelles

- La motivation des élèves : Si les élèves ne sont pas encouragés à mettre à jour régulièrement leur blog, ils risquent de s’en désintéresser

- Les droits : l’enseignant doit veiller à sensibiliser ses apprenants aux problématiques du droit d’auteur et du droit à l’image mais aussi au contenu des textes qu’il met en ligne sur son blog Il arrive en effet parfois que des étudiants tiennent sur leur blog des propos diffamatoires (à l’encontre de leurs professeurs par exemple

2.3.6 Types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog

En tant que blogger, l’apprenant rédige des commentaires, des messages, des invitations ou des articles sur les thèmes suivants:

- Présentation personnelle

- Présentation d’un(e) ami(e), d’un personnage connu… (apparence physique, caractères, gỏts, centre d’intérêt, activités….)

- Présentation de la famille

- Description de sa chambre, de sa maison actuelle, ou de sa maison de rêve…

- Description d’une ville qu’il a visité, de la capitale, de sa ville natale, de son village natal…

- Messages à un ami, aux visiteurs du blog

- Invitations des amis…

- Faire-part, petites annonces…

- Récit des activités d’une journée ordinaire, d’une journée triste ou heureuse, d’un week-end…

- Récit d’un voyage, des vacances, d’un événement inoubliable, d’un incident…

- Exprimer ses impressions, pensées, opinions, sentiments…

- Projets scolaire, familial ou professionnel…

Bref, la plasticité du Blog permet beaucoup de choses C’est la promesse d’une interaction authentique, d’un outil de valorisation des productions, d’un outil de communication orienté non plus seulement vers l’espace classe (et bien trop souvent vers le professeur), mais vers le monde entier Mettre une page en ligne c’est la mettre potentiellement à la portée de millions d’internautes Et pour peu que l’on autorise les commentaires des visiteurs, on peut s’attendre à voir le monde réagir à ce qui a été écrit L’apprentissage du français comme langue de communication prend alors tout son sens À cela s’ajoute un élément qui en fait n’en est pas un, faire participer des apprenants à un Blog, c’est également les familiariser avec le vocabulaire francophone du monde des ordinateurs et de la navigation sur la toile Ou encore, les étudiants vont réaliser une tâche en langue étrangère du même genre que celles qu’ils accomplissent également en langue maternelle au cours de leur quotidien La communication via plateforme devient donc un phénomène habituel autant dans le domaine professionnel que personnel

ou à des fins d’apprentissage, dans le cadre d’une perspective privilégiée le plus courante de type actionnel, en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés

Cependant, avant de créer un blog de classe, nous devons tout d’abord nous renseigner sur le contexte de notre enseignement /apprentissage et de nos étudiants avec lesquels nous nous lancerons dans cette aventure

Ce qui constitue l’objet d’études du chapitre qui suit

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CHAPITRE II ÉTAT DES LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

À L’ÉCOLE NATIONALE DE GÉNIE CIVIL CURSUS DE 5 ANS

Dans ce chapitre, nous allons faire l’état des lieux de l’enseignement/apprentissage du français en général et celui de la compétence de l’expression écrite aux étudiants en première année en particulier à l’École Supérieure de Génie Civil À l’issue de constats observés sur le terrain, nous présenterons le résultat de l’enquête par questionnaire chez les étudiants, et proposerons par la suite des scénarios pédagogiques adéquats et motivants

1 Situation de l’enseignement/apprentissage du français à l’École nationale

de Génie Civil

1.1 Profil des apprenants

Il s’agit des étudiants de la filière universitaire francophone d'ingénierie en bâtiment (la classe XF) Chaque promotion comprend une classe XF d’une cinquantaine d’étudiants, divisée en deux lors des cours de français Un cursus s'y fait en 5 ans et le français est obligatoire Le français fait son apparition dès la seconde année pour quelques matières de spécialité À la fin de leurs études, les étudiants obtiennent le diplơme d'ingénieur de génie civil de l'ENSGC et la certification francophone de l'AUF En outre, ils peuvent continuer leurs études post-universitaires dans un des pays francophones

Il s’agit de ceux qui ont les meilleures notes lors du concours d’entrée universitaire et qui choisissent de s’inscrire à cette classe par sa réputation et puis pour leur ambition d’aller étudier en France C’est pour cette raison que le français est reconnu non seulement comme une matière obligatoire à l’école mais encore comme l’accès indispensable à la préparation des études post universitaires

en France

Les étudiants sont presque tous (98%) des débutants absolus qui ne commencent qu’à apprendre le français lors du premier cours à l’EGC D’ó viennent en même temps des avantages et des difficultés En effet, le français est considéré comme la langue étrangère de leur choix par leur inscription à une

classe francophone Ils éprouvent donc, au début de l’apprentissage, la curiosité

la motivation et l’enthousiasme pour une langue étrangère toute nouvelle Pourtant, cette motivation et l’enthousiasme se déclinent au fil du temps car cette langue étrangère différente de celle qu’ils ont étudiée au lycée (l’anglais), et la méthode pédagogique universitaire est différente de celle à laquelle ils se sont habitués au lycée De plus, ils sont presque tous garçons (98%), très motivés et dynamiques

1.2 Méthode en usage

La méthode Studio 100 (niveau 1) est choisie par AUF à l’intention des étudiants en première année et Studio 100 (niveau 2) à ceux en deuxième année Les contenus et les progressions de cette méthode sont totalement originaux, différents des méthodes précédentes comme Espace, Champion, Cadences ; des méthodes de son temps Forum, Taxi, Campus, Connexion ou des méthodes les plus récentes Scénario, Écho, Altitude Chaque niveau de la méthode comprend

16 séquences évoluant dans une progression spirale

Le premier niveau est conçu par les auteurs pour 100 heures de travail (équivaut à 133 séances de 45mn à l’école)

En se basant sur les objectifs et contenus déterminés par CECRL, Studio

100 est élaborée sur le principe de tâches à accomplir, quelle que soit la compétence visée : compréhension et expression, orale et écrite Ce principe permet une communication authentique en amenant les apprenants à réagir en fonction de leur personnalité, à manifester leur affectivité, en fait à communiquer réellement et non pas à manipuler des structures linguistiques

Les activités de Studio 100 mettent rapidement en jeu plusieurs compétences en passant de l’oral à l’écrit, de la compréhension à la production Malgré un équilibre entre compréhension et expression, orale et écrite, cette méthode privilégie volontairement la compréhension orale sous prétexte d’un stockage nécessaire des informations en langue français avant de produire Or, les documents de compréhension orale proposée dans chaque séquence portent sur divers thèmes en même temps, avec un vocabulaire difficile et un débit rapide dès

41

le début De plus, il manque des documents pour la compréhension écrite et, en plus, il existe rarement des leçons de vocabulaires sur thèmes

Voici les activités de production écrite proposées par cette méthode :

Tableau 2 : Activités de production écrite intégrées dans la méthode Studio 100

1 - réécriture un texte avec la

ponctuation et les majuscules

- écrire un petit texte de présentation à partir des informations données

2 - écrire des nombres entendus

3 - Choisir et compléter l’en-tête et

la fin des lettres

4 - écouter pour compléter un texte

de description d’une ville à trous

6 - écrire des cartes postales à

partir des informations entendues

- écrire des cartes postales avec les éléments donnés

7

8 - rédiger une félicitation

9 - rédiger une carte postale - raconter le week-end d’un

personnage à partir des dessins

- écrire une carte postale pour raconter le week-end avec les éléments donnés

10 - remettre en ordre un texte

- noter des messages entendus

- rédiger des messages après

enregistrements

11

12

13 - rédiger un courrier électronique

à partir des informations entendues

- écrire à un office de tourisme pour demander des brochures touristiques et des informations

14 - rédiger une fiche de

renseignement à partir des informations entendues

- écrire des instructions

- rédiger une lettre d’information à partir d’un programme donné

15 - prendre des notes des messages

téléphoniques

- rédiger un texte de comparaison de deux pays à partir des informations données

d’explication

En observant le tableau au-dessus, on peut trouver que presque toutes les activités proposées dans la méthode et dans le cahier d’exercices de Studio 100 sont sous forme d’exercices de réécriture, de reformulation, qui ne sont pas considérés comme des productions proprement dites

1.3 Enseignement/ apprentissage de l’expression écrite

Comme la prise en compte des objectifs du DELF est au centre de la conception de nos cours, en nous basant sur des objectifs fixés dans les référentiels des unités du DELF A1 et A2, nous proposons des activités supplémentaires permettant à nos étudiants de communiquer dans des situations

de vie quotidienne Ces activités préparent notamment l’apprenant au passage du niveau A1 et permettent également de maîtriser les éléments nécessaires pour une préparation au niveau A2

Activités de production écrite proposées Type de texte

1 - Verbes « être, avoir,

- Présentez-vous

- Présentez votre ami (nom, prénom, âge, date de naissance, lieu de naissance, adresse, numéro de téléphone…)

- Rédigez des courtes légendes (l’appellation des choses ou personnages et leur nationalité : c’est + Nom + adj) sous l’image/ photo des choses et personnages connus dans le monde

Informatif

3 - les expressions de gỏts et

d’opinion

- les adjectifs possessifs

- les relations familiales

- Présenter votre ville ou village natal(e) (situation, population, spécialité, personnages célèbres ou particularités, sites à visiter…)

Descriptif

- Présentez une personne (votre ami, une membre de votre famille, votre personnage préféré )

+ physiques + style de vêtements + gỏts

Informatif Descriptif

6 - activités de loisir

- jugement/ opinion

- des expressions de nuances

- Exprimer ses gỏts et ses opinions

- Argumenter avec des mots simples

- Trouvez une carte postale d’une ville ó vous imaginez passer votre week-end Rédiger un petit mot pour exprimer votre opinion sur les activités et le lieu

Informatif Argumentatif

7 - les activités d’une journée

- les heures, les moments de

la journée, les mois, les

saisons

- la maison, des salles et

pièces, des objets usuels

- Raconter une journée

- Se situer dans le temps et dans l’espace

- Décrire un logement

- Racontez votre journée ordinaire ou le end

week Décrire votre chambre

- Décrire votre logement / ou votre logement de rêve (l’intérieur et l’extérieur)

Informatif Descriptif

- rédigez un mot de félicitation à un ami

- exprimez vos jugements positifs et/ou négatifs sur la ville et la campagne

Informatif Argumentatif

9 - verbes d’action

- le passé composé

- Parler d’un événement passé

- Racontez votre journée d’hier

- Racontez votre week-end dernier

- Racontez vos vacances de Tet

- Rédigez un texte biographique d’un personnage que vous admirez

Narratif Informatif

- Parler de la météo

- présentez votre projet pour demain, pour le week-end, pour l’été prochain ou pour les années prochaines

- Parlez de la météo de la région natale/ du temps d’aujourd’hui ou du demain

- Faire des commentaires

- Racontez un de vos événements inoubliables / triste ou joyeux ou particulier

Narratif

13 - les prépositions de lieu

- localisation dans l’espace

- le conditionnel

- Rédiger une demande d’information

- Demander/ donner une itinéraire

- Écrivez à une office de tourisme pour demander des brochures

- Indiquez le chemin pour aller de l’école chez vous/ au lac Hoan Kiem…

- Votre ami est trop gros/ maigre Donnez lui des conseils

- rédigez le règlement de classe/ de l’école

- Vous prêtez à un ami votre appartement pendent vos vacances Laissez-lui des instructions

- Comparer pour argumenter

- Comparer deux pays, deux moyens de transports ou deux objets usuels

Informatif Argumentatif

- Répondre à une invitation (acceptation /refus)

(donnez des explications)

Informatif Explicatif