Một số đề xuất tăng cường năng lực tổ chức văn bản khoa học cho sinh viên các ngành khoa học xã hội nhân văn

Khái niệm "N ăn g lực" theo T ừ điển tiếng Việt H ồng Phê chủ biên cĩ nghĩa là: "khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên cĩ sẵn để thực hiện một hoạt động nào đĩ; là một phẩm chất tâm

CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN

Đinh Thị Xuân Hạnh"

1 ĐẶT VÂN ĐẼ

Các văn bản khoa học ngày càng đ óng vai trò q uan trọ n g tro n g đời sống xã hội nói ch u n g và trong các trư ờng đại học nói riêng Việc sinh viên (SV) trong các trư ờ n g đại học có n ăn g lực tổ chức tốt các văn

b ản khoa học và sử d ụ n g tố t loại văn bản này sẽ đ ó n g vai trò rất q u a n trọng trong việc tiếp n h ận và chia sẻ tri thức khoa học trong hiện tại và trong tương lai

Tác giả Bernd Schulz (2008) đã n h ấn m ạnh đến vai trò q u an trọ n g của kỹ n ăn g m ềm và kỹ n ă n g cứ ng m à s v cần trau dồi để th à n h công trong học tập và công việc [1], N hiều công trình nghiên cứu đã đư a

ra n h ữ n g gợi ý để n â n g cao chất lượng các bài viết khoa học của s v

[5], [18], [19], [20] N hiều tài liệu trong nước cung đà đề cập đến vai

trò quan trọng của việc cần n â n g cao kĩ n ăn g nghiên cứu khoa học (NCKH), n ăng lực tổ chức văn bản khoa học cho s v [10], [16], [17]

n h ữ n g khó khăn của s v và tài liệu hỗ trợ [3], [11], [13], [15], [21], n h ư n g khảo sát n h ận thức của s v về tầm quan trọng của việc nắm v ữ n g kĩ

n ă n g soạn thảo văn b ản và việc tổ chức văn bán khoa học của s v các

n g àn h khoa học xã hội và n h â n văn (KHXH&NV) với n h ữ n g h ạ n chế

ra sao thì chưa đề tài nào đề cập đến

Dựa trên kết quả khảo sát n h ậ n thức của s v về tầm q u an trọ n g của việc rèn luyện n ă n g lực tổ chức các văn bản khoa học tro n g trư ờ n g học và thực trạng việc tổ chức 180 báo cáo khoa học (BCKH) của s v (từ

n ăm 2012 đ ến năm 2016), bài viết chỉ ra n h ữ n g hạn chế và đ ư a ra m ộ t

* NCS Khoa N gôn ngữ học, Trường Đại học Khoa học Xã hội và N hân văn, ĐH Q G H N

322 Đinh Thị Xuân Hạnh

số đề x u ất n h ằm tăng cường n ăn g lực tổ chức văn bản khoa học cho s v các n g à n h KHXH&NV

2 NĂNG Lự c TỔ CHỮC CÁC VĂN BÀN KHOA HỌC

H ệ th ố n g giáo dục của nước ta đ an g thực hiện đổi m ới và n â n g cao chất lư ợ n g đào tạo, do đĩ trong tất cả các cấp học, đ a n g áp d ụ n g các h ìn h th ứ c dạy học tích cực, lấy người học làm tru n g tâm , tập tru n g

p h á t triển n ă n g lực của người học [6], [12], [14] Khái niệm "N ăn g lực" theo T ừ điển tiếng Việt (H ồng Phê chủ biên) cĩ nghĩa là: "khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên cĩ sẵn để thực hiện một hoạt động nào đĩ; là một phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người cĩ khả năng để hoÙ7ĩ thành một hoạt động nào đĩ cĩ chất lượng cao" [7, tr 660], Và theo q u an niệm về giáo dục của Q uebec (Canada) thì "N ăng lực là sự kết hợ-p một cách linh hoạt và

cĩ tổ chức kiến thức, k ĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá n h â n nhằm đáp ứ n g hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định" [8],

N gồi ra, các văn bản khoa học là loại văn bản sử dụng các phương

tiện của n g ơ n ngữ gọt giũa, ngơn n g ữ văn hĩa N gơn n g ữ khoa học tồn tại chủ yếu ở d ạn g viết và được thể h iện trong các loại bài báo, bài

n g h iên cứu, báo cáo thực tập, khĩa luận, luận v ăn Vì đây là m ột lĩnh vực giao tiếp tro n g m ơi trư ờ n g qui thức cao, nên địi hỏi việc tạo lập

và trìn h bày cần đảm bảo tín h chính xác, khách quan, logic, liên kết và

m ạch lạc [2], [4], [9], [22],

N h ư vậy, cĩ thể hiểu n ă n g lực tổ chức văn bản khoa học của s v là khả n ă n g v ận d ụ n g kết h ợ p kiến thức, kĩ n ă n g và thái độ để thực hiện tốt các n h iệ m vụ học tập trong trư ờng đại học, giải q u y ết cĩ h iệu quả

n h ữ n g v ấn đề cĩ thực tro n g NCKH, tiếp n h ận và tổ chức tốt các văn

b ản k h o a học trong trư ờ n g học

3 QUAN ĐIỂM CỦA SINH VIÊN VẼ VAI TRỊ CỦA VIỆC Tổ CHỨC CÁC VĂN BẢN KHOA HỌC 3.1 Kết quả điểu tra bằng bảng hỏi

C h ú n g tơi tiến h à n h điều tra 469 s v b ằn g bảng hỏi (42,8% s v năm

th ứ n h ấ t, th ứ hai và 57,2% s v năm th ứ ba, th ứ tư), tro n g đĩ cĩ câu hỏi

về quan điểm của s v đối với vai trò của n ăn g lực soạn thảo các v ăn bản khoa học tro n g trường học và kết quả khảo sát n h ư sau:

23,3%

Sơ đổ Nhận thức của sinh viên vê tầm quan trọng của năng lực soạn thảo các

vản bản khoa học trong trường học

Kết quả khảo sát cho thấy, s v n h ận xét ở mức độ rất q u a n trọ n g

và khá quan trọng chiếm tỉ lệ cao (12,6% và 33,8%), trong khi đ á n h giá

về sự ít quan trọng (18%) và k h ông q uan trọng (12,2%) củng khá cao, chứ ng tỏ còn m ột số lượng k h ô n g nhỏ s v chưa đ án h giá đ ú n g m ức vai trò của hoạt đ ộ n g này Đây là vấn đề cần được quan tâm và cần có sự tác độn g n h ằm giúp s v hiểu rõ vai trò của h o ạt độn g này, đ ể s v có thể lên kế hoạch rèn luyện tốt các kĩ n ăn g cần thiết trong trư ờ n g học và

ph ụ c vụ n ghề nghiệp sau này

N h ữ n g câu hỏi có nội d u n g về việc nắm vữ ng các kỹ n ă n g để thực hiện nghiên cứu và soạn thảo tốt các loại văn bản khoa học được s v các

n g àn h KHXH&NV trả lời là:

Bảng Kỹ năng nghiên cứu và soạn thảo các văn bản khoa học

Kỹ năng nghiên cứu và soạn thảo các văn bản khoa học Sừ dụng tốt Chưa sử dụng tốt

Hiểu rõ đé tài, chủ đé trước khi viết một bài nghiên cứu khoa học 96% 4%

Lập dàn ý trước khi viết hoàn chỉnh một bài viết khoa học 90% 10%

Phân tích đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ,

mục đích nghiên cứu

Đinh Thị Xuân Hạnh

Lựa chọn và thiết kế phương pháp nghiên cứu 55% 45%

Lựa chọn số liệu và xử lý dữ liệu thống kê 45% 55%

Sử dụng tiếng Anh để tham khảo tài liệu 35% 65%

Viết và sử dụng ngôn ngữ khoa học 60% 40%

Dảm bảo tính liên kết và mạch lạc trong vãn bản khoa học 80% 20%

Kết quả khảo sát cho thấy, 70% ý kiến s v đã cho rằng kỹ n ăn g nghiên cứu và soạn thảo tốt các loại văn bản khoa học đóng vai trò quan trọng trong trư ờng đại học Tuy nhiên, n hữ ng kỹ năng cụ thể để thực hiện tốt các bài tập khoa học, đề tài NCKH, bài tiểu luận, báo cáo khoa h ọ c nhiều

s v vẫn còn gặp khó khăn và chưa sử d ụ n g tốt các kỹ năng này

N h ìn ch u n g , đa số s v đã n h ận thức đ ú n g về vai trò q u an trọ n g của việc cần rèn luyện n ăn g lực tổ chức các văn bản khoa học tro n g trư ờ n g đại học, n h ư n g hiểu rõ và thực h à n h tốt các kỹ n ă n g này đòi hỏi p h ả i có p h ư ơ n g p h á p và m ột quá trìn h th ư ờ n g xuyên, lâu dài Và

n ếu được rèn luyện và có n ăn g lực để thực h àn h tốt các kĩ n ă n g này thì

s v sẽ giải q u y ết tốt các tình h u ống khác n h au m ột cách logic và h ợ p lý iro n g học tập, cuộc sống và công việc nghề nghiệp m ang tín h đặc thù riêng của các n g àn h KHXH&NV

3.2 Kết quả phỏng vấn sâu

K ết q u ả p h ỏ n g vấn 30 s v cho thấy, 80% s v cho rằn g khối kiến thức c h u n g tro n g CTĐT thì bình th ư ờ n g và theo quy chế đào tạo của

Bộ Giáo d ụ c và Đào tạo, quy chế của Đại học Q uốc gia H à N ội n h ư n g thời gian d à n h cho khối kiến thức chuyên n g àn h thì hơi ít Sinh viên

m o n g m u ố n N h à trư ờ n g nên tăng thêm thời lượng cho các m ôn học

c h u y ê n n g à n h và thời gian thực h àn h , thảo luận

M ột số s v m ong m u ố n là: "Cần đổi mới phươĩig pháp giảng dạy, tránh

m ột sổ môn học vẫn thuyết trình là chủ yếu"; "Tăng thêm nội d u n g một số môn học ứ n g d ụ n g hoặc tăng thời lượng thực hành, thảo luận, để s v hiểu rõ hơn

về thực tiễn và áp d ụ n g lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống”; "Cần táng cường hơn sự tư ơ ng tác giữa giảng viên với SV ", "Cần thêm nh ữ ng buổi học chuyên sâu về ngành học"

85% ý kiến được p h ỏ n g vấn đưa ra quan điểm rằng, s v yêu thích nhiều h ơ n với n h ữ n g m ôn chuyên ngành Các m ôn học chuyên n g àn h trong CTĐT Văn học, Du lịch, lầ m lý học, N gôn ngữ học, Báo chí và Truyền th ô n g có khả n ăn g bồi dư ỡng n ăng lực thẩm mĩ, n ăn g lực giao tiếp, n ăng lực tư d u y cho sv, do đó có thể th ô n g qua các m ôn học này để rèn luyện thêm các kỹ n ăn g khác cho sinh viên

Tóm lại, kết quả p h ỏ n g vấn s v cho thấy, bên cạnh n h ữ n g m ong

m u ố n được trau dồi thêm m ộ t số kỹ n ăn g khác, tầm quan trọng của văn b ản khoa học và kỹ n ă n g tạo lập văn bản được s v đ á n h giá cao

Đ ồng thời, n h ữ n g ý kiến đ ó n g góp của s v là kênh tham khảo cần thiết, giúp ích cho việc điều chỉnh CTĐT và n ân g cao chất lượng giảng dạy trong các trường đại học nói chung

4 THỰC TRẠNG Tổ CHỨC CÁC BÁO CÁO KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

Kết quả khảo sát 180 bài báo cáo khoa học (BCKH) của s v m ộ t số

n g àn h KHXH&NV từ n ăm 2012 đến năm 2017 cho thấy, s v vẫn còn

m ắc m ộ t số lỗi sau:

- Lỗi s ử dụng từ ngĩ( trong các báo cáo khoa học

+ s v mắc lỗi tro n g việc sử d ụ n g n h ữ n g từ ngữ văn p h o n g n g h ệ

th u ậ t hoặc văn p h o n g k hẩu n g ữ khi tạo lập BCKH

Ví dụ (1): "Để th ủ tục Đ ăng ký m ôn học trực tuyến này đạt hiệu quả cao n h ư m ong đợi, th iế t n g h ĩ cần thực hiện một số biện pháp sau"

[trích BCKH "M ột số vấn đề về th ủ tục h àn h chính phục vụ việc học tập của s v Trường Đại học KHXH&NV", tr 27];

+ M ột số bài BCKH mắc lỗi về quy tắc viết hoa và sử d ụ n g các từ

H án Việt bị n h ầm lẫn nghĩa

Ví dụ (2): "Hài hước - bông đùa, bông lơn Ở đây cái cười xu ấ t phát từ mâu thuẫn bề ngoài và m ang tính chất nhẹ nhàng, thoải mái, nhằm xây d ự n g cho đối tượng, loại bỏ n h ữ n g y ế u đ iểm để đối tượng ngày một hoàn thiện hơn"

[trích BCKH "Cái hài tro n g tục ngữ h iệ n đại", tr.14])

N ghĩa của từ yếu điểm là "n h ữ n g điểm q uan trọng nhất", sử d ụ n g

từ "điểm yếu" (n h ữ n g điểm chưa m ạnh, chưa tốt) th àn h "yếu điểm ”

tro n g câu trên đã làm sai nghĩa nội d u n g th ô n g tin của cả câu

Đinh Thị Xuân Hạnh

- Các lỗ i về cấu tạo câu như: câu m ơ hồ, thiếu th à n h p h ầ n ch ỉn h của câu (thiếu chủ n g ữ 15%, thiếu vị n g ữ 21%, thiếu chủ ngữ , vị n g ữ (chỉ là trạn g n g ữ của câu chiếm 5%)

Ví d ụ (3): C âu th iếu chủ ngữ: "Chức năng đầu tiên, quan trọng n hấ t của Tổng công ty là kinh doanh có hiệu quả, bảo toàn và phát triển vốn được nhà nước giao cho Tổng công ty Thực hiện các h o ạ t đ ộ n g sản x u ấ t k ỉn h

doanh và dịch vụ về bưu chính theo quy hoạch, kế hoạch và chính sách

p h á t triển của bộ bưu chính - viễn thôỉtg nói riêng và nhà m(ớc nói riêng"

[trích BCKH "Truyền th ô n g nội bộ tại văn p h ò n g Tổng công ty Bưu

c h ín h Việt N am ", tr 26]

N hiều câu văn, đoạn văn mắc lỗi diễn đạt phong cách khoa học, bời vì

s v sử d ụ n g nhiều câu văn dài, bóng bẩy, lủng củng, giàu cảm xúc cá nhân

Ví d ụ (4): "M ặc dù theo đánh giá công việc của hai lãnh đạo văn phòng,

tô i thấy hiệu quả của văn phòng công ty Đ ường bộ có mức cao hơn văn phòng công ty tư vấn xây dự ng Cảng - Đ ường th ủ y n h ư ng d iỉờ n g n h ư sự phân công lao động của Công ty Đ ường bộ lại k h ô n g được khoa học như sự phân công lao động tại Văn phòng của Công ty tư vấn xây dựng C ảng - Đ ường th ủ y bởi n h ữ n g cán bộ tại đây phải kiêm nhiệm nhiều công việc khác không đ ú n g chuyên môn của mình, vì thế những cán bộ, nhân viên này phải làm việc hơ i

q u á tả i vì vậy t ừ đ â y ảnh hưởng đến sức khỏe của họ" [trích BCKH "Thực trạn g việc p h â n công lao đ ộ n g tại văn p h ò n g các công ty trực thuộc

T ổng công ty tư vấn th iết kế giao th ô n g vận tải", tr 22])

- L ỗ i về cấu tạo v ă n bản: lỗi liên kết chủ đề, lỗi liên kết h ìn h thức, lỗi liên kết logic Việc sử d ụ n g các p h é p liên kết chưa n h u ầ n n h u y ễn ,

n ê n m ộ t số trư ờ ng h ợ p giữa các câu, các đ o ạn chưa có sự liên kết chặt chẽ, m ạch lạc và tư ờ ng m in h ngữ nghĩa

Ví d ụ (5): "Qua khảo sát tài liệu cho thấy được vai trò rất quan trọng của tài liệu, giấy tờ liên quan đến nhà đất Nó được các gia đình hết sức coi trọng, và

tù y với từ ng vị trí cư trú mà các gm đình có những giấy tờ đảm bảo cơ sở pháp lý

khác nhau Làm bằng chứng xác đáng cho những vấn đề phát sinh về chuỵệĩt

đ ấ t đai, nh à cửa" [trích BCKH "Tìm hiểu đề án Đơn giản hóa thủ tục h ành chính trên các lĩnh vực quản lý nhà nước giai đoạn 2007 - 2010", ữ 12]

Kết quả khảo sát cho thấy, việc sử d ụ n g p h ép liên kết tro n g n h iều BCKH, xuất hiện n h iều lần p h é p lặp, d ẫn đ ến hiện tư ợng lỗi lặp và gây

ra cảm giác n h àm chán cho người đọc M ột số trường hợ p, sử d ụ n g

p h é p thế và p h ép tỉnh lược chưa đ ú n g n g ữ cảnh và d ẫn đ ến sai p h o n g cách (một số câu văn giàu cảm xúc, bóng bẩy và sử d ụ n g câu tỉn h lược gây khó hiểu) Trong m ột số đoạn, người viết BCKH n h ư đ a n g kể m ột câu chuyện tự sự

Bên cạnh đó, m ột số BCKH mắc lỗi trích dẫn khoa học tro n g bài

v iết hoặc cách ghi trích d ẫn trong p h ần tài liệu tham khảo N goài ra,

bố cục trong m ột số bài BCKH còn chưa m ạch lạc, p h ần tổng q u an vấn

đề còn sơ sài, chưa thể hiện rõ sự nhìn n h ận đ á n h giá riêng của người viết M ột số BCKH th iếu p h ần lịch sử vấn đề (8%), thiếu p h ầ n p h ư ơ n g

p h á p nghiên cứu (6%), th iếu p h ầ n kết luận nghiên cứu (3%) hoặc trìn h bày n h ầm n h ữ n g kiến nghị, đề xuất th àn h p h ần kết luận, lời cảm ơn

th à n h p h ần kết luận (3%)

5 MỘT SỐ ĐẼ XUẤT TĂNG CƯỜNG NĂNG Lực Tổ CHỨC VĂN BÀN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN

Để góp p h ần n ân g cao n ă n g lực tổ chức các loại văn bản khoa học cho s v các n g àn h KHXH&NV, bài viết xin nêu m ột số đề xuất sau:

Thứ n h ất là, N hà nước n ên tăng thêm nguồn kinh p h í đẳu tư cho giảng viên, s v (hệ đại học và sau đại học) thực hiện các đề tài n g h iên

cứ u khoa học cấp cơ sở để có thể gia tăng số lượng và chất lư ợ ng các công trình n g h iên cứu này Làm tiền đề q uan trọng để thực h iện n h ữ n g

n g h iên cứu tiếp theo ở m ức độ cao hơn, h ư ớ n g tới đáp ứ n g tốt h ơ n các tiêu chuẩn cấp quốc gia và quốc tế

T hứ hai là, N hà trư ờng cần tăng cường tổ chức các buổi tập h u ấ n

kỹ n ăn g nghiên cứu khoa học (phư ơ ng p h áp nghiên cứu đ ịn h lượng, cách trình bày các bài báo khoa học theo các chuẩn m ực quốc tế) cho cán bộ, giảng viên và s v (ví dụ: tổ chức đ ịn h kỳ, mỗi năm từ m ộ t đ ến hai lần); c ầ n tổ chức các buổi đ án h giá n ăn g lực của s v đ ịn h kì từ cấp bộ m ôn, cấp khoa, giữa các khoa, đ ến cấp trường qua các buổi sem inar, tọa đàm khoa học h à n g tháng, có hội đồn g đ án h giá n ă n g lực của sv, để rèn luyện kĩ n ăn g đọc, p h át hiện vấn đề và giải quyết vấn đề,

Đinh Thị Xuân Hạnh

n â n g cao chất lư ợ ng ki n ăn g th u y ết trìn h và tổ chức các văn b ản k hoa học cho sv.

Thứ ba là, các CTĐT của các n g àn h KHXH&NV cần được tăn g thêm thời lượng cho các hoạt động thực h àn h , thực tế, n h ằm giúp s v

có cơ hội được thực h àn h các kỹ n ăng n ghề nghiệp và p h át h u y n ăn g lực cá nhân, c ầ n xây d ự n g kế hoạch và lộ trình điều chỉnh các CTĐT

để đảm bảo chất lượng theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tiêu chuẩn AUN (tiêu chuẩn của k hu vực châu Á - Thái Bình D ương)

và Tiêu chuẩn của các tổ chức kiểm đ ịn h chất lượng giáo dục quốc tế

Thứ tư là, giảng viên các học p h ầ n nên tạo thêm nhiều cơ hội cho

s v được rèn luyện và n â n g cao n ăng lực p h ản biện, n ăn g lực tạo lập các văn bản khoa học và tăng cường việc đ á n h giá s v rèn luyện kỹ

n ăn g viết văn bản khoa học th ô n g qua các bài tập tiểu luận, bài tập chuyên đề c ầ n trau dồi chuyên m ôn, đổi mới p h ư ơ n g p h á p giảng dạy linh hoạt để giúp người học đạt được các m ục tiêu về n ă n g lực theo

ch u ẩn đầu ra

Thứ năm là, các học p h ần chuyên n g àn h KHXH&NV lu ô n có sự tích hợp liên n g à n h và đòi hỏi s v cần có n ăn g lực tốt trong việc đọc hiểu văn bản và tạo lập văn bản Do đó, s v cần chủ đ ộ n g chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện n ăn g lực tự học, n ă n g lực giao tiếp, n ăn g lực giải quyết vấn đề tro n g nội d u n g các học p h ầ n và thực tiễn cuộc sống đ ặt ra

s v cần tích cực, chủ đ ộ n g trong việc tìm hiểu đề tài nghiên cứu, tham gia tích cực các p h o n g trào NCKH của nhà trường Đây là m ộ t hoạt

đ ộ n g q u an trọng, góp p h ầ n n ân g cao n ăn g lực tổ chức văn bản khoa học và các loại văn bản khác trong quá trình học tập tại trư ờng đại học

và h ữ u ích cho s v tro n g việc áp d ụ n g n h ữ n g kiến thức đã được học để giải quyết các vấn đề ữ o n g thực tiễn đ ặ t ra

6 KẾT LUẬN

Kết quả khảo sát n h ậ n thức của sinh viên về vai trò của việc soạn thảo các văn b ản khoa học trong trư ờng học và thực trạng về kỹ năng nghiên cứu khoa học, chất lượng các báo cáo khoa học của sinh viên đã cho th ấy còn tồn tại m ột số h ạn chế n h ấ t định cần khắc p h ụ c (m ột số

đề xuất đã được đề cập ở trên) Ngoài ra, cần lưu ý thêm rằng, chương trìn h đào tạo các n g àn h KHXH&NV nói ch u n g trong giai đoạn đổi mới

và hội n h ập hiện nay đ ề u chú ý đến p h á t triển n ăn g lực chuẩn đầu ra cho người học (kiến thức, kỹ năng, thái độ), chú trọng đến mối quan

hệ giữa lý thuyết và thực h à n h để người học có thể đ áp ứng được

n h ữ n g yêu cầu cao của xã hội Bên cạnh đó, n ăn g lực tổ chức tốt các văn bản khoa học sẽ giúp cho s v th u ận lợi khi chiếm lĩnh tri thức các

m ôn học khác và trau dồi các kỹ n ăng cần thiết khác trong chương trìn h đào tạo Do đó, rất cần bồi d ư ỡ n g và tăng cường n ăn g lực này cho

s v trong quá trình học tập trong trư ờng đại học từ n h iều hư ớng khác

n h a u (N hà nước, N hà trư ờng, chương trình đào tạo, người dạy, người học) để đ áp ứng n h ữ n g yêu cầu đổi mới giáo dục trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bernd Schulz (2008), "The Importance of Soft Skills: Education beyond academic knowledge", Journal of Language and Communication Ju n e 2008, Pg 146-154

2 Bùi Mirth Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1999), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục

3 Đặng Thị Vần (2006), "Hoạt động nghiên cứu khoa học của s v Trường Đại học Nông nghiệp 1 và nhưng khó khán thường gặp", Tạp chí Tâm lý học, số 3 (84) 55-59

4 Diệp Quang Ban (2012), Giao tiếp, diễn ngôn và cấu tạo của văn bản", Nxb Giáo dục Việt Nam

5 Gustavii, B (2008), How to write and illustrate scientific papers, Cambridge University Press

6 Hoàng Thị Tuyết (2013), 'Thát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận năng lực - Xu thế và nhu cầu", Tạp chí Pìĩát triển và hội nhập, số 9 (19), 80-87

7 Hoàng Phê (chủ biên) (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nắng

8 http://www.vvob.be/vietnam

9 Hữu Đạt (2011), Phong cách học tiếng Việt hiện đại, Nxb Giáo dục Việt Nam

10 Lê Văn Hào (2000), "về sự phát triển nghiên cứu khoa học cho s v và vai trò của các môn khoa học cơ bản", Kỷ yếu Hội thảo khoa học "Nâng cao chất lượng đào tạo", Đại học Quốc gia Hà Nội

12

13

14

15

16

17

18,

19

20

21

Đinh Thị Xuân Hạnh

Lê Xuân Hoàng (2010), Mấy phương pháp góp phần giúp s v khắc phục lỗi cấu tạo câu tiếng Việt khi viết văn bản, Luận văn thạc sĩ Ngữ văn, Trường ĐHSPHN

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế

Nguyễn Chí Hòa (2010), Rèn luyện kĩ năng đọc và soạn thảo vẫn bản, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), "Bước đầu tìm hiểu khái niệm "đánh giá theo năng lực" và đề xuất một số hình thức đánh giá năng lực ngữ văn của học sinh phổ thông", Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 56.157-165

Nguyễn Văn Tuấn (2013), Từ nghiên cứu đến công bố: Kỹ năng mềm cho nhà khoa học, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh

Phạm Thị Thu Hoa (2009), Kĩ năng nghiên cứu khoa học của s v khoa học xã hội

và nhân văn, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phạm Văn Tinh (2004), "Tổ chức cho s v làm khóa luận, bước tập sự NCKH cần thiết", Tạp chí Giáo dục, số 917, tr.19

Ritchie, J Lewis, J (2003), Qualitative research practice: A guide for Social Science Students and Researchers. Sage Publications

Ronald T Kellogg and Bascom A Raulerson III (2007), "Improving the writing skills of college students" Psychonomic Bulletin & Review, 14,237-242 Tanskanen, s K (Ed.), (2006), Collaborating towards Coherence: Lexical Cohesion in English Discourse, Amsterdam: John Benjamins

Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Khoa học

và Kỹ thuật, Hà Nội

Vũ Thị Sao Chi (2017), Sơ thảo phong cách học định lượng tiếng Việt hiện đại,

Nxb Khoa học Xã hội