Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nghề cho học sinh tốt nghiệp THCS tại trường Cao đẳng nghề Nha Trang

công tác tổ chức quản lý giáo duc

PHẦN I MỞ ĐẦU

1- Lời giới thiệu :

Sau hơn 5 năm thi hành Luật Dạy nghề (2007-2012), công tác dạy nghề của nước

ta đã có sự phát triển vượt bậc về quy mô, mạng lưới dạy nghề được phủ kín khắp các tỉnh, thành, công tác dạy nghề ngày càng đáp ứng yêu cầu cơ bản việc học tập của nhân dân và khẳng định được vị trí rất quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước

Chúng ta đang ở trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ Các sản phẩm công nghệ hiện nay có thời gian tồn tại ngày càng ngắn, quá trình thay thế lẫn nhau giữa chúng cũng diễn ra không ngừng, có những sản phẩm vừa mới ra đời

đã bị lạc hậu và bị thay thế bởi những sản phẩm khác công nghệ cao hơn Như một kết quả tất yếu, nền kinh tế hiện nay cũng có những đặc điểm mới phù hợp với sự phát triển đó Đó là nền kinh tế mà người ta xác định giá trị của một sản phẩm chủ yếu bằng sự kết tinh trí tuệ của con người trong nó chứ không đơn thuần bằng tập hợp các giá trị vật chất của sản phẩm đó Chính vì vậy, nền kinh tế hiện nay đòi hỏi chất lượng của lực lượng lao động hơn bao giờ hết Đội ngũ lao động hiện nay không những phải có kiến thức chuyên môn tốt về một lĩnh vực nào đó, mà còn phải có khả năng tự học, tự nghiên cứu để thích ứng nhanh với sự phát triển của khoa học công nghệ Để đáp ứng đòi hỏi đó của nền kinh tế, giáo dục đào tạo hiện nay cần phải hoạt động theo hướng mở, phải hướng tới đáp ứng nhu cầu của xã hội

Tuy nhiên, quản lý phát triển dạy nghề hiện nay vẫn còn nhiều bất cập Mục tiêu của Giáo dục Việt Nam được ghi rõ trong Điều 2 - Luật Giáo dục 2005: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa

xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tính chất, nguyên lý giáo dục

-“Triết lý của giáo dục Việt Nam” được khẳng định trong Điều 3 - Luật Giáo dục 2005: “1 Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng 2 Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắnliền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xãhội” Quan điểm giáo dục của Đảng từ Nghị quyết đã được cụ thể hóa trong Luật Giáo dục Việt Nam qua mục tiêu

và triết lý giáo dục Để thực hiện được mục tiêu theo triết lý đó, trong những năm đầu

và những năm tiếp theo của thế kỷ XXI, chúng ta cần phát triển giáo dục và đào tạo, tạo ra nguồnnhân lực có chất lượng cao đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa vì đây là động lực thúc đẩy đất nước phát triển nhanh và bền vững.“Trong bối cảnh của quốc tế và trong nước hiện nay, với những đổi thay to lớn trong đời sống kinh tế - xã hội, hơn bao giờ hết chất lượng giáo dục và đào tạo trở thành vấn

đề sống cònquyết định sự thành bại của cả một quốc gia trong điều kiện hội nhập với

Để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung, việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học một cách hợp lý, khoa học đã trở thành một yêu cầu bắt buộc với những người làm công tác quản lý trong các cơ sở giáo dục Việc dạy văn hóa gắn với đào tạo nghề cho học sinh trung học ở các trường nghề trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa được thực hiện từ nhiều năm nay, đã có những đóng góp nhất định cho xã hội trong việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao song trên thực tế vẫn còn nhiều bất cập, yếu kém Nguyên nhân không nhỏ trong

đó là do hoạt động quản lý của các nhà quản lý của các trường dạy nghề chưa thực sự hiệu quả nhất là quản lý hoạt động dạy học nghề cho đối tượng là học sinh trung học

cơ sở

Do vậy, xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề cho đối tượng là học sinh trung học cơ sở để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nghề

đã trở thành một nhu cầu cấp bách Đây chính là lí do tôi chọn đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nghề cho học sinh tốt nghiệp THCS tại trường Cao đẳng nghề Nha Trang

2- Mục đích của đề tài :

Trên cơ sở nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học nghề cho đối tượng là học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở (đầu vào lớp 9) tại trường CĐN Nha Trang

PHẦN II NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Các khái niệm về quản lý dạy học :

1.1 Dạy - học

“Dạy-học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là một trong những con đường để thực hiện mục đích giáo dục Quá trình dạy-học được tổ chức trong nhà trường bằng phương pháp sư phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn”

“Phân tích khái niệm dạy-học, ngay cả khi xét về mặt hình thức, ta dễ dàng nhận thấy Dạy- học là hoạt động phối hợp của hai chủ thể, đó là giáo viên và học sinh Dạy và học được thực hiện đồng thời cùng với một nội dung và hướng tới cùng một mục đích”

1.1.1 Hoạt động dạy

Là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách

Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển sự học tập của học sinh giúp cho họ nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái

độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt thông tin dạy và điều khiển hoạt động học

1.1.2 Hoạt động học

Là quá trình tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển của hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực, tự lực vàsáng tạo của người học dưới sự tổ chức của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học

1.2 Quản lý

1.2.1 Khái niệm

Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

1.2.2 Chức năng quản lý

Có nhiều cách khác nhau phân loại các chức năng QL.Căn cứ vào các giai đoạn thực hành thì Quản lý có bốn chức năng cơ bản:kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra

1.3 Quản lý hoạt động dạy-học

Quản lý hoạt động dạy-học là quản lý một quá trình với tư cách là một hệ toàn vẹn bao gồm các thành tố cơ bản: Mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy-học, thầy với hoạt

thức tổ chức dạy-học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy-học Tất cả các thành tố này tồn tại trong mối quan hệ qua lại và thống nhất vớimôi trường của nó: Môi trường xã hội-chính trị và môi trường khoa học-kinh tế-công nghệ Điều đó có ý nghĩa là chủ thể quản lý phải tác động vào toàn bộ các thành tố của hoạt động dạy-học theo quy luật tâm lý, giáo dục học, lý luận về quản lý để đưa hoạt động dạy-học từ trạng thái này sang trạng thái khác cao hơn, tiến dần tới mục tiêu giáo dục

2 Công tác quản lý hoạt động dạy- học nghề trong trường CĐN Nha Trang

2.1 Đặc điểm của quản lý hoạt động dạy-học nghề

Quản lý phải phù hợp với đối tượng quản lý Vậy các đặc điểm của quản lý hoạt động dạy- học nghề sẽ nảy sinh từ đặc điểm hệ thống hoạt động dạy- học nghề cho đối tượng học sinh tốt nghiệp THCS

2.2 Yêu cầu của quản lý hoạt động dạy-học nghề trong giai đoạn hiện nay

Việc không ngừng nâng cao chất lượng dạy-học nghề là yêu cầu bức thiết của xã hội nói chung và của trường nghề nói riêng , đây cũng là điều kiện vô cùng quan trọng quyết định đến sự tồn tại và phát triển của trường CĐN Nha Trang trong giai đoạn hiện nay

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC

NGHỀ TẠI TRƯỜNG CĐN NHA TRANG

1 Thực trạng hoạt động dạy-học nghề cho đối tượng đầu vào là học sinh trung học cơ sở

1.1 Đặc điểm của nhà trường:

- Nằm ở vị trí hết sức thuận lợi, ngay sát bờ biển về phía nam thành phố Nhà trường

có khuôn viên rộng, phòng học và xưởng thực hành rộng, thoáng Cơ sở vật chất trang thiết bị có sự đầu tư

- Được sự quan tâm lớn của tỉnh và các cấp ngành có liên quan

- Nhà trường có bề dày thành tích trong sự nghiệp dạy nghề Có đội ngũ giáo viên dạy nghề giàu kinh nghiệm, tâm huyết với sự nghiệp trồng người

- Trường thực hiện nhiệm vụ đào tạo ra một đội ngũ có tay nghề cao, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

1.2.Đặc điểm học sinh:

- Đa số có hoàn cảnh gia đình khó khăn về kinh tế, thành phần gia đình chủ yếu là lao động tự do, hoặc gia đình không hạnh phúc , nhiều học sinh từ các huyện, học sinh

ngoại tỉnh , nên không phải chịu sự kiểm soát của gia đình, hoặc kiểm soát lỏng lẻo, thiếu sự quan tâm chăm sóc chu đáo của gia đình về nhiều mặt

- Nhiều học sinh không có ý thức học tập và rèn luyện Học lực của các em đa số dưới mức trung bình, ý thức chấp hành nội quy quy định của trường, lớp, thầy cô từ cấp dưới đã có nhiều yếu kém

- Hầu hết các em đều ở độ tuổi mới lớn, đang trong quá trình rèn luyện và hình thành

phẩm chất nhân cách, nên còn nông nổi, bồng bột, dễ bị kích động, khó kiềm chế, đôi khi tự cao, tự mãn, thích tự do phóng khoáng, hay đua đòi và đặc biệt là hiểu biết về pháp luật chưa toàn diện và sâu sắc

1.3 Thực trạng hoạt động dạy-học nghề :

Đối tượng học nghề là học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở , hàng năm nhà trường tuyển sinh và đào tạo nghề cho đối tượng này vào khoảng 1500 học sinh vói các nghành nghề học đa dạng như các nghề Du lịch : Hướng dẫn du lịch; Quản trị khách sạn; Nghiệp vụ nhà hàng Nghề KT như : Điện DD; Điện CN; ĐTử DD; KTXD; Tin học VP; May &TKTT; SC Ôtô; ML& ĐHKK

Trình độ đào tạo là Trung cấp nghề

1.4 Thực trạng về công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong hoạt động dạy-học nghề

Đã có quy định chặt chẽ về việc sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá tích cực, khách quan nhưng vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống là phương pháp kiểm tra miệng và tự luận trong kiểm tra Phương pháp thực hành và quan sát, đánh giá sản phẩm và tự đánh giá rất ít được áp dụng Việc kiểm tra đánh giá hoàn toàn phụ thuộc vào trình độ nhận thức, trình độ chuyên môn của giáo viên, trình độ tiếp thu kiến thức của học sinh Hình thức kiểm tra bằng trắc nghiệm chưa được thực hiện phổ biến Kiểm tra lý thuyết chưa gắn liền với thực tiễn

1.5 Thực trạng về các điều kiện và khai thác cơ sở vật chất phục vụ dạy-học nghề Việc khai thác cơ sở vật chất, kỹ thuật chưa thực sự hiệu quả, còn để lãng phí nhiều năng lực của thiết bị Nhiều thiết bị dạy học rất có giá trị nhưng chưa khai thác hết công năng Đa số trang thiết bị còn lạc hậu, hoặc còn thiếu cho học sinh thực hành Xưởng thực hành còn nóng, độ ồn còn cao

2 Thực trạng công tác quản lý dạy-học nghề

2.1 Ưu điểm:

Việc quản lý nội dung, chương trình kế hoạch dạy học nghề được thực hiện nghiêm túc, được kiểm tra định kỳ thường xuyên Nề nếp soạn - giảng - chấm của giáo viên dạy nghề được duy trì ổn định Phát huy được vai trò của tổ chuyên môn trong hoạt động giảng dạy

Tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa chính quyền, công đoàn và các đoàn thể trong nhà trường trong các hoạt động phong trào thi đua hai tốt, các cuộc vận động và các đợt thanh kiểm tra chuyên môn

Xây dựng được các cơ chế thi đua khen thưởng hàng tháng, cuối học kỳ và cuối năm học

2.2 Hạn chế:

Việc sắp xếp, bố trí thời khóa biểu cho các lớp nghề còn chưa khoa học, hợp lý Sắp xếp một môn học 10 tiết học trong một ngày hoặc 5 tiết lý thuyết trong một buổi Chưa xây dựng được một quy trình quản lý hiện đại hoạt động dạy-học nghề cho các nghề đang được đào tạo chính quy tại trường

Hình thức kiểm tra, đánh giá còn chung chung, chưa bám sát vào sản phẩm học -hành của học sinh, chưa đảm bảo tính chính xác, khách quan, công bằng, do vậy chưa động viên khích lệ được học sinh, chưa tạo được hứng thú, kích thích học sinh tích cực học tập

Cơ sở vật chất, đổi mới trang thiết bị vật tư kỹ thuật vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu của công tác dạy và học cũng như nhu cầu ngày càng đổi mới của xã hội

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC NGHỀ CHO HỌC SINH TỐT NGHIỆP THCS TẠI TRƯỜNG CĐN NHA TRANG

1 Các biện pháp:

(1) Chỉ đạo có hệ thống việc tìm hiểu đối tượng, thăm dò nhu cầu, động cơ học nghề của học sinh, bố trí sắp xếp thời gian học một cách hợp lý, khoa học các lớp nghề , đan xen lý thuyết với thực hành, đảm bảo chỉ tiêu và phân bố các ngành nghề đáp ứng nhu cầu của người học và của xã hội Có sự tư vấn đầy đủ sát sao cho học sinh trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp

(2) Xây dựng quy trình quản lý hoạt động dạy- học nghề , đặc biệt cho đối tượng học sinh trung học cơ sở phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường

(3) Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy-học nghề cho đối tượng học sinh trung học cơ

sở của giáo viên, kích thích giáo viên có động lực cải tiến phương pháp rèn luyện tay nghề cho học sinh

(4) Quan tâm chỉ đạo chặt chẽ việc đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy-học nghề

(5) Hoàn thiện cơ sở vật chất theo hướng hiện đại hóa, phát huy hiệu quả sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học

2 Biện pháp trọng tâm :

Biện pháp xây dựng quy trình quản lý hoạt động dạy- học nghề cho đối tượng học sinh trung học cơ sở phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường là biện pháp quan trọng, có thể coi là điểm nhấn trong các biện pháp được nêu ra

2.1 Mục đích

Xây dựng được một quy trình quản lý hoạt động dạy- học nghề cho đối tượng học sinh trung học cơ sở sẽ làm cho việc thực hiện hoạt động dạy-học nghề có hiệu quả hơn, trên cơ sở đó chất lượng dạy-học nghề phổ thông sẽ được nâng cao

2.2 Cách thức tiến hành

Quy trình quản lý hoạt động dạy-học nghề cho tất cả các môn nghề phải đảm bảo đầy đủ các bước sau đây:

(1) Xác định được mục tiêu của môn nghề Mục tiêu bao gồm mục tiêu chung của môn nghề và mục tiêu chi tiết của chương trình (theo cấp độ) Đặc thù của chương trình dạy-học nghề phổ thông chủ yếu là dạy-học thực hành rèn kỹ năng nên mục tiêu chi tiết của môn nghề chỉ đặt ra ở cấp độbậc 1: A (Nhớ: Tính chất, đặc điểm) và bậc 2: B (Hiểu, vận dụng: Khái niệm, giải thích, so sánh)

(2) Lựa chọn, sắp xếp nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương tiện, cơ sở vật chất, kỹ thuật cần thiết Dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn nghề, chúng ta lựa chọn những nội dung trọng tâm, phù hợp với điều kiện thực tế để sắp xếp nội dung chương trình, vừa đảm bảo đúng chuẩn, vừa có tính khả thi trong quá trình thực hiện

(3) Lập kế hoạch thực hiện chương trìnhtheo mục tiêu đã được xác định và nội dung đã được lựa chọn Căn cứ kết quả nghiên cứu, phân tích nhu cầu học nghề, vào mục tiêu, nội dung của chương trình nghề ( ), trên cơ sở điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường, xây dựng một Kế hoạch dạy- học phù hợp, đảm bảo việc thực hiện được mục tiêu về tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng cơ bản và hình thành thái độ đúng đắn về nghề nghiệp cho học sinh

(4) Phân công giáo viên phù hợp với đối tượng người học và các điều kiện hiện có, đảm bảo việc thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch đã được đề ra Lựa chọn, phân công những giáo viên vừa giỏi về lý thuyết, vừa giỏi về tay nghề, có trách nhiệm để dạy nghề

(5) Sắp xếp số lượng học sinh theo học các lớp nghề một cách khoa học, hợp lý Tìm hiểu học sinh một cách đầy đủ, cặn kẽ để sắp xếp các lớp nghề cho phù hợp với các đối tượng về nguyện vọng nhu cầu, khả năng tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ năng cũng như đặc điểm tâm sinh lý của các em

(6) Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch đã được đề ra Dựa trên các tiêu chí đã được lập tổ chức kiểm tra theo định kỳ thường xuyên hoặc đột xuất không báo trước việc thực hiện chương trình theo kế hoạch

2.3 Điều kiện thực hiện

Biện pháp này chỉ được thực hiện có hiệu quả trên cơ sở thực hiện tốt biện pháp tìm hiểu nguyện vọng, nhu cầu, phân loại đối tượng đặc thù, tâm sinh lý, giới tính của học sinh ở trên Điều kiện rất quan trọng để xây dựng, thực hiện một cách có hiệu quả Quy trình quản lý hoạt động dạy-học nghề là cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải bảo đảm ở mức độ cần thiết Nếu điều kiện về cơ sở vật chất không phù hợp hoặc quá yếu kém thì biện pháp này không thể thực hiện tốt được Bên cạnh đó cần

để giáo viên được đi tham quan thực tế, tiếp cận với các quy trình sản xuất, các máy móc hiện đại để học tập rút kinh nghiệm trong giảng dạy , phù hợp với yêu cầu của

xã hội Đồng thời giáo viên cần có sự đầu tư về chuyên môn, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực phát huy được vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh

PHẦN III KẾT LUẬN

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học nghề nói chung và cho đối tượng là

học sinh mới tốt ngiệp THCS nói riêng nếu đúng đắn, khoa học sẽ đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy- học nghề , tạo điều kiện thuận lợi cho các CBQL trong quá trình quản lý của mình

Xây dựng được một hệ thống các biện pháp tích cực chỉ đạo hoạt động dạy-học nghề , thực hiện có hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề Song trong công tác quản lý cũng còn bộc lộ những thiếu sót, bất cập; có những nội dung chưa có được những biện pháp quản lý cụ thể hoặc có biện pháp quản lý nhưng không đầy đủ và hiệu quả còn thấp, vì vậy rất cần có sự tổ chức - quản lý phù hợp có hiệu quả cao Muốn vậy, rất cần có sự quan tâm của các cấp cũng như trách nhiệm của người làm công tác quản lý để thực hiện tốt các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động này :

- Chỉ đạo có hệ thống việc tìm hiểu đối tượng, thăm dò nhu cầu học nghề của học sinh tốt nghiệp THCS, bố trí sắp xếp một cách hợp lý, khoa học thời khóa biểu cho các lớp

- Xây dựng quy trình quản lý hoạt động dạy-học nghề phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy-học nghề của giáo viên, kích thích giáo viên có động lực cải tiến phương pháp rèn luyện tay nghề cho học sinh

- Quan tâm chỉ đạo chặt chẽ việc đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy-học nghề cho đối tượng HSTHCS

- Cơ sở vật chất phải được trang bị theo hướng hiện đại hóa, phát huy hiệu quả sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học

Các biện pháp khác nhau nhưng cùng hướng đến mục tiêu là quản lý thật tốt hoạt động dạy- học nghề phổ thông nhằm nâng cao chất lượng hoạt động này Các biện pháp này là sự vận dụng, cụ thể hoá lý luận của khoa học QL và các kinh nghiệm của bản thân vào thực tế quản lý hoạt động dạy-học nghề Các biện pháp này đã được thăm dò mức độ cần thiết, tính khả thi và đã được đánh giá ở mức cao

Tuy nhiên, các biện pháp nêu ở trên cũng mới là sản phẩm của những nghiên cứu bước đầu nên chắc chắn vẫn còn nhiều thiếu sót và cần được tiếp tục xem xét ở mức

độ sâu hơn , hoàn thiện hơn đáp ứng công cuộc đổi mới quản lý Nhà nước về dạy nghề , phù hợp với điều kiện phát triển KT-XH mới hiện nay của đất nước, nâng cao chất lượng đào tạo cơ sở đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội

****************************************************************