SKKN biện pháp đổi mới cách kiểm tra miệng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng anh

TÓM TẮT SÁNG KIẾN1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Thực tế việc kiểm tra miệng trong các tiết học Tiếng Anh hiện nay còn nhiềubất cậphạn chế, phần lớn học sinh rất thụ động, học một cách ma

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÁCH KIỂM TRA MIỆNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY

MÔN TIẾNG ANH

Người thực hiện: ABCDEF

Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT ……

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Anh

MỤC LỤC

TÓM TẮT SÁNG KIẾN 3

1 HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN: 5

2 CƠ SỞ LÝ LUẬN: 7

2.1 Kiểm tra đánh giá trong qúa trình dạy học là gì? 7

2.2 Các hình thức kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học 9

2.3 Những yêu cầu sư phạm khi đánh giá kết quả học tập của học sinh 9

2.4 Những nguyên tắc để đánh giá kết quả học tập của học sinh 10

2.5 Cơ sở đánh giá kết quả học tập của học sinh 11

2.6 Quy trình của việc đánh giá kết quả học tập 11

3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 12

4.THỰC TRẠNG 13

4.1 Thuận lợi 13

4.2 Khó khăn 13

5 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 14

5.1 Đổi mới khâu chuẩn bị cho kiểm tra miệng 14

5.2 Đổi mới thời gian kiểm tra miệng 15

5.3 Đổi mới hình thức câu hỏi trong kiểm tra miệng 15

5.4 Đổi mới phương thức nhận xét 16

5.5 Đổi mới cách cho điểm và ghi điểm 17

5.6 Đổi mới cách chọn học sinh kiểm tra miệng 18

5.7 Một số cách kiểm tra miệng cụ thể 19

5.7.1 Đối với việc kiểm tra từ vựng 19

5.7.2 Đối với tiết học Reading 20

5.7.3 Đối với tiết học Speaking 20

5.7.4 Đối với tiết học Listening: 21

5.7.5 Đối với tiết học Writing 22

5.7.6 Đối với tiết học ngữ pháp ( Language Focus) 22

6 HIỆU QUẢ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG BIỆN PHÁP 23

7 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA BIỆN PHÁP 24

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 26

TÀI LIỆU THAM KHẢO 28

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Thực tế việc kiểm tra miệng trong các tiết học Tiếng Anh hiện nay còn nhiềubất cậphạn chế, phần lớn học sinh rất thụ động, học một cách may móc để đối phóthậm chí một số em do không có nền tảng nên lười nhác trong việc học bài cũ

Trước thực tế đó, tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: biện pháp đổi mới

cách kiểm tra miệng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng anh

2.Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến

Thời điểm áp dụng : năm học 2019 - 2020

Đơn vị áp dụng sáng kiến : trường THPT ABCXYZ (cụ thể lớp 10A1… )3.Nội dung sáng kiến

Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến

Hình thức kiểm tra đơn giản, dễ thực hiện, có thể áp dụng cho việc kiểm trabài cũ hoặc củng cố bài

Học sinh sẽ bớt đi tâm lý lo sợ, e ngại khi kiểm tra miệng khi phải đứngtrước giáo viên và các bạn và biết tăng cường ý thức tự học

Hình thức kiểm tra mới giúp giáo viên kiểm tra nhiều nội dung kiến thức màkhông tốn nhiều thời gian

Giáo viên có thể kiểm tra nhanh trong khoảng thời gian ngắn (5 phút) và linhhoạt chọn cách lấy điểm sao cho phù hợp để đảm bảo tính công bằng và tạo điềukiện, cơ hội cho những học sinh chưa làm tốt học lại để có thể làm bài tốt hơn

Khả năng áp dụng của sáng kiến

Việc áp dụng biện pháp sáng kiến không tốn kém về thời gian, tiền bạc đồng

dụng rộng rãi ở các khối lớp Tuy nhiên, để áp dụng những cải tiến này một cáchhiệu quả, đòi hỏi sự chuẩn bị rất chu đáo của giáo viên

Lợi ích thiết thực của sáng kiến

Qua việc áp dụng sáng kiến tôi thấy thái độ học tập của các em học sinhmang tính tự giác cao, các em không còn tư tưởng học để đối phó.không khí lớphọc đã sinh động hơn và kết quả học tập của học sinh cũng được cải thiện đáng kể

Thông qua các hình thức đổi mới kiểm tra miệng này giáo viên sẽ phát hiệnđược khả năng của học sinh cũng như biết được em nào còn yếu kém để kịp thờigiúp đỡ các em bổ sung kiến thức và kỹ năng

4.Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến

Sau thời gian áp dụng phương pháp mới này, hầu hết học sinh của tôi cóđiểm kiểm tra miệng cao hơn kỳ học trước.không có em bị điểm kém và điểm 0

Những đổi mới mà tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng đã mang lạinhững kết quả đáng kể trong việc nâng cao kết quả học tập của học sinh đối với bộmôn Tiếng Anh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung

1 HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN:

Trong thực tiễn giáo dục trung học phổ thông hiện nay, môn tiếng anh tuy làmôn chính nhưng bị nhiều học sinh coi nhẹ, chỉ xem như môn điều kiện để lên lớphoặc để được khen thưởng Việc hoc sinh không chú trọng, không đầu tư cho việchọc môn tiếng anh có nhiều nguyên nhân, khách quan cũng có, chủ quan khôngphải là ít Môt tronng những nguyên nhân chủ quan là việc kiểm tra đánh giá trongmôn tiếng anh còn nặng nề, đơn điệu, nhàm chán, áp đặt trong đó có hình thứckiểm tra đánh giá miệng Kiểm tra đánh giá miệng mà chủ yếu là kiển tra bài cũđầu tiết học là một hình thức kiểm tra quan trọng trong quá trình dạy học, nó có tácdụng kích thích hứng thú học tập của học sinh, tạo cho học sinh niềm say mê, họcbài cũ và chuẩn bị bài mới, chủ động, tích cực trong quá trình học bài trên lớp.Nhưng thực tế thì ngược lại, nhiều học sinh không hứng thú, ngại, chán, thậm chí

sợ việc bị kiểm tra miệng Không ít học sinh có điểm miệng rồi tự cho rằng thế làxong, không phải học bài cũ, chuẩn bị bài mới, chủ động, tích cực xây dựng bàinữa Bởi hình thức kiểm tra miệng trong môn tiếng anh từ trước đến giờ ít có sự đổimới Việc đổi mới hình thức kiểm tra miệng trong môn tiếng anh là một yêu cầuthiết thực, cấp thiết trong quá trình dạy học ở bậc trung học phổ thông

Kiểm tra miệng là một hoạt động quan trọng Hoạt động đó không chỉ diễn ra

ở thời gian đầu của mỗi tiết học mà còn có thể diễn ra xuyên suốt trong một tiếthọc Nếu giáo viên lơ là không thực hiện tốt việc kiểm tra miệng thì quá trình tiếpthu kiến thức của học sinh sẽ bị gián đoạn , các em sẽ bị hổng các kiến thức, kỹnăng cần có trong mỗi tiết học Điều này sẽ ảnh hưởng đến kết quả của các bàikiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ, )

Trên thực tế việc kiểm tra miệng trong các tiết học Tiếng Anh hiện nay cònnhiều bất cập do áp lực của lượng kiến thức , kỹ năng cần phải truyền tải và tiếp thutrong mỗi tiết dạy nên thời gian dành cho việc kiểm tra miệng hầu như rất ít, thậmchí có thể bỏ qua Bên cạnh đó phần lớn học sinh rất thụ động, học một cách maymóc để đối phó thậm chí một số em do không có nền tảng nên lười nhác trong việc

đổi mới cách kiểm tra miệng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng anh” để giúp các em tích cực chủ động hơn trong học tập

Mục đích và phương pháp nghiên cứu:

Nhằm đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của học sinh theo sự chỉ đạocủa Bộ giáo dục và đào tạo Qua đó giúp học sinh chủ động hơn trong học tập, tíchlũy kiến thức, kỹ năng đồng thời tạo không khí sinh động trong các giờ học

Phương pháp nghiên cứu: quan sát, kiểm tra thực tế,…

Giới hạn của đề tài:

Đề tài chỉ nghiên cứu việc đổi mới cách kiểm tra miệng trong các tiết dạy

môn Tiếng Anh ở trường THPT ABCDEF

Kế hoạch thực hiện:

Đề tài được thực hiện từ tháng x năm 2019 đến tháng y năm 2020

2 CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá

để nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiếnhành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phươngpháp dạy học cho đến kiểm tra đánh kết quả dạy học Kiểm tra đánh giá có vai tròrất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động dạy và học luôn cần cónhững thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo ra hiệu quả ở mức caonhất thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh Kiểm tra thường xuyên giúp chogiáo viên điều chỉnh, bổ sung những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà môn học đề rađồng thời sẽ giúp cho học sinh hình thành được động cơ, thái độ học tập đúng đắn

từ đó tích lũy được kiến thức, kỹ năng cần thiết

Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạtđộng học và quản lý giáo duc Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai vềchất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổimới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xãhội ngày nay Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúpngười học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập Chính vì vậy,

để thực hiện một cách hiệu quả quá trình kiểm tra đánh giá, mỗi giáo viên cần phảihiểu rõ và nắm vững một số kiến thức liên quan đến quá trình kiểm tra đánh giá

2.1 Kiểm tra đánh giá trong qúa trình dạy học là gì?

Kiểm tra đánh giá được hiểu là sự theo dõi, tác động của người kiểm tra đốivới người học nhằm thu những thông tin cần thiết để đánh giá "Đánh giá có nghĩa

là xem xét mức độ phù hợp của một tập hợp các thông tin thu được với một tập hợpcác tiêu chí thích hợp của mục tiêu đã xác định nhằm đưa ra quyết định theo mộtmục đích nào đó" (J.M.De Ketele)

2.1.1 Kiểm tra

Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra là xem xétthực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra là tra xét, xem xét, kiểm tra là soát xét lạicông việc, kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Còn theoTrần Bá Hoành, kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở choviệc đánh giá.

Như vậy, các nhà khoa học và các nhà giáo dục đều cho rằng kiểm tra vớinghĩa là nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế đểđánh giá và nhận xét

2.1.2 Đánh giá

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quảcông việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mụctiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thựctrạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu qủa công việc

Đánh giá trong giáo dục, theo Dương Thiệu Tống là quá trình thu thập và xử

lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục Căn cứ vàomục tiêu dạy học, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động tronggiáo dục tiếp theo Cũng có thể nói rằng đánh giá là quá trình thu thập phân tích vàgiải thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến của các mụctiêu giáo dục về phía học sinh Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp địnhlượng hay định tính

Như vậy đánh giá là việc đưa ra những kết luận nhận định, phán xét về trình

độ học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phảikiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đolường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định Dovậy kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan hệ mậtthiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thôngqua kết quả của kiểm tra Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểmtra đánh giá

2.2 Các hình thức kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

2.2.1 Các hình thức kiểm tra

Trong quá trình dạy học, có bốn hình thức kiểm tra sau đây:

Kiểm tra miệng

Kiểm tra 15 phút

Kiểm tra 45 phút

Kiểm tra cuối học kì

2.2.2 Các hình thức đánh giá

Trong quá trình dạy học, có ba hình thức đánh giá chủ yếu sau đây:

Đánh giá chẩn đoán: Được tiến hành trước khi dạy một chương hay một vấn

đề quan trọng nào đó giúp cho giáo viên nắm được tình hình những kiến thức kiênquan có trong học sinh, những điểm học sinh nắm vững, những lỗ hổng cần bổkhuyết để quyết định cách dạy cho thích hợp

Đánh giá từng phần: Được tiến hành nhiều lần trong giảng dạy nhằm cungcấp nhưng thông tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy vàcách học, ghi nhận xét kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình mộtcách vững chắc

Đánh giá tổng kết và đưa ra quyết định: Được tiến hành khi kết thúc mônhọc, khóa học bằng những kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập, đối chiếuvới những mục tiêu đề ra, từ đó quyết định những biện pháp cụ thể để giảng dạy vàgiúp đỡ học sinh

2.3 Những yêu cầu sư phạm khi đánh giá kết quả học tập của học sinh

Khi đánh giá cần phải tuân thủ những yêu cầu sau:

Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học

Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ chính xác nhất định

Đánh giá phải mang tính khách quan, toàn diện, có hệ thống và công khai.Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện của việc sử dụng công cụ đánh giá

2.4 Những nguyên tắc để đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để đánh giá kết quả học tập cần dựa vào những nguyên tắc sau đây

Đánh giá là quá trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt đượccủa các mục tiêu đề ra Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá là gì

Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải đượcbiểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được

Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sửdụng chúng có hiệu quả

Khi đánh giá giáo viên phải biết nó là phương tiện để di đến mục đích, chứbản thân không phải là mục đích Mục đích đánh giá là để có nhưng quyết địnhđúng đắn, tối ưu nhất cho quá trình dạy học

Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của học sinh, nghĩa là trước tiênphải chú ý đến việc học tập của học sinh Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tậpcủa học sinh, cuối cùng mới đánh giá bằng điểm số

Đánh giá bao giờ cũng đi kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết những saisót của mình về kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổithêm kiến thức

Qua những lỗi mắc phải của học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để pháthiện ra những sai sót trong quá trình dạy và đánh giá của mình để thay đổi cách dạysao cho phù hợp với học sinh

Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhaunhằm tăng độ tin cậy và chính xác

Lôi cuốn và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình đánh giá

Giáo viên phải thông báo rõ các loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúphọc sinh định hướng khi trả lời

Phải dựa trên những cơ sở của phương phá dạy học mà xem xét kết quả củamột câu trả lời, của một bài kiểm tra, kết hợp với chức năng chẩn đoán hoặc quyếtđịnh về mặt sư phạm

Trong các câu hỏi xác định về mặt định lượng, giáo viên thông qua các câuhỏi yêu cầu học sinh giải thích bằng lời để xác định rõ nhận thức của học sinh.

Phương pháp và cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn ra tronghoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt

Không nên đặt những câu hỏi mà bản thân giáo viên không thể trả lời mộtcách chắc chắn được

2.5 Cơ sở đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào những cơ sở sau đây:

2.6 Quy trình của việc đánh giá kết quả học tập

Căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục tiêu đánhgiá;

Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức,

kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá;

Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ratrên cơ sở các đặc điểm của đối tượng được đo lượng, thẩm định và trên cơ sở hoàncảnh xã hội;

Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nộidung cần đánh giá;

Sắp xếp câu hỏi, bài toán tù dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các

đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án;

Tiến hành đo lường;

Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài thi;

Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá bài thi.Đánh giá tronggiáo dục là một vấn đề hết sức phức tạp và khó khăn vì nó mang tính tổng hợpnhiều yếu tố Vì vậy để đánh giá chính xác một học sinh, một lớp, hay một khóahọc, điều đàu tiện người giáo viên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn mộtphương pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy,quy trình đánh giá có thể bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá và ra quyếtđịnh

3 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Ý thức tự giác học tập của nhiều học sinh chưa cao,các em thường dùng sách

“Học tốt Tiếng Anh” để đối phó với giáo viên

Trong các đề thi kiểm tra hiện nay chỉ tập trung vào kiểm tra ngữ pháp và kỹnăng đọc hiểu, lại bằng hình thức trắc nghiệm 100% nên nhiều học sinh đã lơ làtrong việc học bài cũ và thực hành các kỹ năng

Việc kiểm tra bài cũ truyền thống thường là gọi 1 hoặc 2 học sinh lên bảngtrả lời câu hỏi Việc này vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lý căng thẳng cho họcsinh hơn nữa lại không thể kiểm tra được nhiều em cùng một lúc Vì vậy không thểđánh giá được khả năng của học sinh

4.THỰC TRẠNG

Với những hiểu biết cụ thể về cơ sở lí luận của quá trình kiểm tra đánh giá,tôi đã tích cực quan sát và tìm hiểu từ cả giáo viên và học sinh ở trường tôi và cảnhững trường lân cận để nhận thức rõ về thực trạng của quá trình kiểm tra đánh giáhiện nay ở các trường trung học phổ thông

4.1 Thuận lợi

Môn Tiếng Anh là một trong những bộ môn được sự quan tâm của Ban giámhiệu nhà trường

Được sự lãnh chỉ đạo sâu sát của chi bộ, của Ban giám hiệu

Đội ngũ cán bộ giáo viên môn Tiếng Anh năng nổ, nhiệt tình trong quá trìnhgiảng dạy

Nhà trường cũng rất quan tâm tuy nhiên cơ sở vật chất, trang thiết bị còn hạnchế

Từ việc nhận thức rõ thực trạng trên đây, tôi đã dành thời gian tìm hiểu,nghiên cứu, trăn trở tìm ra những biện pháp mới trong khâu kiểm tra miệng tại các

thúc đẩy quá trình dạy học bộ môn Tiếng Anh theo hướng tích cực, từ đó nâng caochất lượng giáo dục ở trường tôi nói chung.

5 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN.

* Điểm mới, điểm khác biệt của giải pháp so với các giải pháp cũ:

Đối với tập thể lớp đông học sinh , một số giáo viên còn gặp khó khăn đểlàm sao vừa tổ chức các hoạt động kiểm tra miệng vừa có thể đảm bảo thời lượng

và chất lượng tiết học Ứng dụng các biện pháp này có những điểm mới như sau:

Hình thức kiểm tra đơn giản, dễ thực hiện, có thể áp dụng cho việc kiểm trabài cũ hoặc củng cố bài

Học sinh sẽ bớt đi tâm lý lo sợ, e ngại khi kiểm tra miệng khi phải đứngtrước giáo viên và các bạn và biết tăng cường ý thức tự học

Hình thức kiểm tra mới giúp giáo viên kiểm tra nhiều nội dung kiến thức màkhông tốn nhiều thời gian Kết quả kiểm tra được lưu và đánh giá theo dạngStudent Portfolio (hồ sơ lưu) giúp giáo viên có thể nhìn thấy quá trình tiến bộ vàmức độ chuyên cần của học sinh cũng như dễ dàng thông báo kết quả học tập từnglúc của các em với GVCN hoặc phụ huynh học sinh để có được sự phối hợp và hỗtrợ kịp thời

Giáo viên có thể kiểm tra nhanh trong khoảng thời gian ngắn (5 phút) và linhhoạt chọn cách lấy điểm sao cho phù hợp để đảm bảo tính công bằng và tạo điềukiện, cơ hội cho những học sinh chưa làm tốt học lại để có thể làm bài tốt hơn

Để kiểm tra miệng đạt được hiệu quả tối đa, tôi đã tổ chức thực hiện nhữnggiải pháp cụ thể sau đây:

5.1 Đổi mới khâu chuẩn bị cho kiểm tra miệng.

Công việc chuẩn bị trước hết là phải xác đinh thật chính xác cần kiểm tranhững gì Giáo viên cần xác định được mức độ tối thiểu kiến thức và kỹ năng màhọc sinh đã thu nhận được trong quá trình học tập Câu hỏi đặt ra cho học sinh phảichính xác , rõ để học sinh không hiểu thành hai nghĩa khác nhau dẫn đến việc trả