TÀI LIỆU THI THĂNG HẠNG TỪ HẠNG III LÊN HẠNG II THCS THPT. 2020

TÀI LIỆU THI THĂNG HẠNG TỪ HẠNG III LÊN HẠNG IIPhần 1: NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2020Môn: Chuyên ngành (THCS – THPT từ hạng III lên hạng II)Phần 2: NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2020 KIẾN THỨC CHUNGPhần 3: NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2020MÔN: TIN HỌC

TÀI LIỆU THI THĂNG HẠNG TỪ HẠNG III LÊN HẠNG II Phần 1: NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2020

Môn: Chuyên ngành (THCS – THPT từ hạng III lên hạng II) Phần 2: NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2020

KIẾN THỨC CHUNG Phần 3 : NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2020

MÔN: TIN HỌC

Kết quả học tập cần đạt được mô

Kết quả học tập cần đạt được có Kết quả học tập cần đạt được, Kết quả học tập cần đạt được mô

2 Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực là giá được; thể hiện được mức độ thể quan sát, đánh giá được; thể đánh giá được; thể hiện được mức tả chi tiết và có thể quan sát được; theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo

tiến bộ của HS một cách liên hiện được mức độHS một cách liên tục.tiến bộ của độ tiến bộ của HS một cáchliên tục thể hiện được mức độcủa HS một cách liên tục.tiến bộ viên THCS hạng II, chuyên đề 7tục

Lựa chọn những nội dung đã quy Lựa chọn những nội dung nhằm Lựa chọn những nội dung nhằm Lựa chọn những nội dung nhằmđịnh, gắn với các tình huống đạt được kết quả đầu ra đã quy đạt được kết quả đầu ra gắn với đạt được kết quả đầu ra đã quy Bảng so sánh trang 196 Tài liệu bồi dưỡng

3 Nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực là thực tiễn Chương trình chỉ quy định, gắn với cácthực tiễn Chương trình chỉ quytình huống Chương trình chỉ quy định nhữngcác tình huống thực tiễn. định Chương trình chỉ quy định theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo

định những nội dung chính, không định những nội dung chính, không nội dung chính, không quy định những nội dung chính, không quy viên THCS hạng II, chuyên đề 7

Chú ý các hoạt động xã hội, ngoại Chú ý các hoạt động ngoại khóa, Tổ chức hình thức học tập đadạng; chú ý các hoạt động xã hội, Chú ý các hoạt động xã hội, ngoạikhóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiên cứu khoa học, trải nghiệm ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, khóa, trải nghiệm sáng tạo; đẩy Bảng so sánh trang 197 Tài liệu bồi dưỡng

4 Hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực là nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh mạnh ứng dụng công nghệ thông theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo

dụng công nghệ thông tin và công nghệ thông tin và truyền

ứng dụng công nghệ thông tin và tin và truyền thông trong dạy và viên THCS hạng II, chuyên đề 7

truyền thông trong dạy và họcTiêu chí đánh giá dựa vào sự tiến Tiêu chí đánh giá dựa vào năng Tiêu chí đánh giá dựa vào năng

5 Đánh giá kết quả học tập của người học theo dạy học định lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ bộ trong quá trình học tập, chú lực đầu ra, chú trọng khả năng trong quá trình học tập, chú theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáohướng phát triển năng lực là trong quá trình học tập trọng khả năng vận dụng trong các vận dụng trong các tình huống trọng khả năng vận dụng trong các viên THCS hạng II, chuyên đề 7

Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự Năng lực chuyên môn, năng lực Năng lực chuyên môn, năng lực Năng lực chuyên môn, năng lực Năng lực chuyên môn, năng lực Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức

6 phương pháp, năng lực xã hội, chung, năng lực xã hội, năng lực cốt lõi, năng lực xã hội, năng lực chuyên biệt, năng lực xã hội, năng danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,

Có kiến thức, hiểu biết một cách

có hệ thống hoặc chuyên sâu về Có khả năng tiến hành hoạt động Có kiến thức, hiểu biết một cách Có kiến thức, hiểu biết một cáchlĩnh vực hoạt động đó; Có khả đó hiệu quả và đạt kết quả phù có hệ thống hoặc chuyên sâu về có hệ thống hoặc chuyên sâu vềNgười có năng lực về một lĩnh vực hoạt động nào đó cần năng tiến hành hoạt động đó hiệu hợp với mục đích; Hành động có lĩnh vực hoạt động đó; hành động lĩnh vực hoạt động đó; Có khả Mục 1.5.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu

7 có dấu hiệu cơ bản nào? quả và đạt kết quả phù hợp với kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu năng tiến hành hoạt động đó hiệu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên

mục đích; Hành động có kết quả, quả trong những điều kiện mới, quả trong những điều kiện mới, quả và đạt kết quả phù hợp với THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 203

những điều kiện mới, không quenthuộc

8 Các hình thức đánh giá năng lực người học là Sản phẩm; Dự án học tập; Thực Dự án học tập; Trình diễn; Thực Sản phẩm; Dự án học tập; Trình Sản phẩm; Dự án học tập; Trình Mục 1.5.3 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu

THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 204

bước?

THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 204, 205

THCS- THPT hạng II, chuyên đề 7 trang

204, 205

Xác định tiêu chí tốt đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ

Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu

Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu;

Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu;

ngắn gọn; quan sát được; mô tảđược hành vi

Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu; Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu

chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênquan sát được; mô tả được hành vi

THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 205Thứ tự các bước trong quy trình thực hiện ở phương pháp Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề; Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề; Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề; Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề; Mục 2.1.2 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu

13 dạy học giải quyết vấn đề là Tìm giải pháp; Nghiên cứu sâu Tìm giải pháp; Trình bày giải Tìm giải pháp; Trình bày giải Tìm giải pháp; Nghiên cứu giải chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên

giải pháp; Trình bày giải pháp pháp; Nghiên cứu giải pháp pháp; Nghiên cứu sâu giải pháp pháp; Trình bày giải pháp THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 207Phương pháp dạy học trong đó Phương pháp dạy học trong đóGV tạo ra những tình huống có Phương pháp dạy học trong đó Phương pháp dạy học trong đó

GV tạo ra vấn đề, HS phát hiện vấn đề, điều khiển HS phát hiện GV điều khiển HS phát hiện vấn GV tạo ra những tình huống cóvấn đề, hoạt động tự giác, tích vấn đề, hoạt động tự giác, tích đề, hoạt động tự giác, tích cực, vấn đề, điều khiển HS phát hiện Mục 2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn

14 Bản chất của việc dạy học phát hiện vấn đề là cực, chủ động, sáng tạo để giải cực, chủ động, sáng tạo để giải chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề, hoạt động tự giác, tích chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS

quyết vấn đề và thông qua đó quyết vấn đề và thông qua đó vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh cực, chủ động, sáng tạo để chiếm hạng II, chuyên đề 7 trang 206chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ

chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và

học tập khác

Tình huống có vấn đề là một tình Tình huống có vấn đề là một tìnhhuống gợi ra cho HS những khó

huống gợi ra cho HS những khó Tình huống có vấn đề là một tình

họ thấy cần có khả năng vượt qua, khăn mà họ thấy cần có khả năng huống gợi ra cho HS những khó huống gợi ra cho HS những khónhưng không phải ngay tức khắc vượt qua, nhưng không phải ngay khăn về lí luận hay thực hành mà khăn về lí luận hay thực hành mà Mục 2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn

15 Tình huống có vấn đề trong dạy học giải quyết vấn đề là bằng một thuật giải, mà phải trải tức khắc bằng một thuật giải, mà họ thấy cần có khả năng vượt qua, họ thấy cần có khả năng vượt qua, chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS

qua quá trình tích cực suy nghĩ, phải trải qua quá trình tích cực suy nhưng không phải ngay tức khắc nhưng không phải ngay tức khắc hạng II, chuyên đề 7 trang 206hoạt động để biến đổi đối tượng nghĩ, hoạt động để biến đổi đốitượng hoạt động hoặc điều chỉnh qua quá trình tích cực suy nghĩ.bằng một thuật giải, mà phải trải bằng một thuật giải

hoạt động hoặc điều chỉnh kiến kiến thức sẵn có

thức sẵn có

Các vấn đề/ tình huống đưa ra để HS xử lí, giải quyết cần

Đoạn 2 trang 210 Tài liệu bồi dưỡng theo

THCS hạng II, chuyên đề 7Cần sử dụng phương pháp động

dung nào không phải là vấn đề cần chú ý khi tổ chức não để HS liệt kê các cách giải

cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình huống?

quyết có thể có

Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi Vấn đề/ tình huống phải gần gũi

HS có thể giống hoặc khác nhau với cuộc sống thực của HS

HS cần xác định rõ vấn đề trước Đoạn 2 trang 210 Tài liệu dạy học theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở trường

khi đi vào giải quyết vấn đề.

THCS

tạo sự thống nhất giữa giáo dục vàdạy học, giữa giáo dục trong nhà nó có quan hệ chặt chẽ với hoạt

thống nhất giữa nhận thức với Mục 2.2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu

19 Ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm là trường và giáo dục ngoài nhà động dạy học và các hoạt động gắn lý thuyết với thực hành chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên

học và thời gian hè

Mục 2.2.2 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu

2015

Biết tỏ thái độ trước những vấn đề Biết tỏ thái độ trước những vấn đềcủa cuộc sống, biết chịu trách của cuộc sống, biết chịu trách Biết tỏ thái độ trước những vấn đề Biết tỏ thái độ trước những vấn đềnhiệm về hành vi của bản thân; nhiệm về hành vi của bản thân; của cuộc sống, đấu tranh tích cực của cuộc sống, biết chịu trách Mục a Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn

22 Mục tiêu về thái độ của hoạt động trải nghiệm là đấu tranh tích cực với những biểu đấu tranh tích cực với những biểu với những biểu hiện sai trái của nhiệm về hành vi của bản thân; chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS

hiện sai trái của bản thân và của hiện sai trái của người khác (để tự bản thân và của người khác (để tự biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp hạng II, chuyên đề 7 trang 213người khác (để tự hoàn thiện hoàn thiện mình); biết cảm thụ và hoàn thiện mình); biết cảm thụ và trong cuộc sống

mình); biết cảm thụ và đánh giá đánh giá cái đẹp trong cuộc sống đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

cái đẹp trong cuộc sống

thông qua tổ chức các loại hình thông qua tổ chức các loại hìnhhoạt động, các mối quan hệ nhiều thông qua tổ chức các loại hình thông qua tổ chức các loại hìnhhoạt động, các mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hoạt động, các mối quan hệ nhiều hoạt động, nhằm giúp người họcmặt, nhằm giúp người học có kiến hoá một cách tự giác tri thức thành mặt, nhằm giúp người học tự giác chuyển hoá một cách tự giác triBản chất của tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở thức thành hành động, biến yêu niềm tin, kiến thức thành hành tri thức thành niềm tin, kiến thức thức thành niềm tin, kiến thức Mục b Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn

23 trường phổ thông là cầu của nhà trường, của nhà sưphạm thành chương trình hành động, biến yêu cầu của nhà thành hành động, biến yêu cầu củanhà trường, của nhà sư phạm thành hành động, biến yêu cầu củanhà trường, của nhà sư phạm chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS

động của tập thể lớp học sinh và trường, của nhà sư phạm thành thành chương trình hành động của thành chương trình hành động của hạng II, chuyên đề 7 trang 214của cá nhân học sinh, biến quá chương trình hành động của tập tập thể lớp học sinh và của cá tập thể lớp học sinh và của cá

trình giáo dục thành quá trình tự thể lớp học sinh và của cá nhân nhân học sinh, biến quá trình giáo nhân học sinh, biến quá trình giáogiáo dục học sinh, biến quá trình giáo dục dục thành quá trình tự giáo dục dục thành quá trình tự giáo dục

thành quá trình tự giáo dục

thể nghiệm tri thức, thái độ, quan thể nghiệm tri thức, quan điểm và thể nghiệm tri thức, thái độ và thể nghiệm tri thức, thái độ, quan Mục b Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn

24 Bản chất của tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo là tạo điểm và hành vi ứng xử của mình hành vi ứng xử của mình trong hành vi ứng xử của mình trong điểm trong một môi trường an chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS

cơ hội cho học sinh trong một môi trường an toàn, một môi trường an toàn, thân thiện một môi trường an toàn, thân thiện toàn, thân thiện có định hướng hạng II, chuyên đề 7 trang 214

thân thiện có định hướng giáo dục có định hướng giáo dục có định hướng giáo dục giáo dục

Nội dung hoạt động được tiến Nội dung hoạt động được tiến Nội dung hoạt động được tiến Nội dung hoạt động được tiếnhành theo chủ đề của từng cấp học hành theo chủ đề của từng cấp học hành theo chủ đề của từng cấp học hành theo chủ đề của từng cấp họckhác nhau, đòi hỏi người tham gia khác nhau, đòi hỏi người tham gia khác nhau, đòi hỏi người tham gia khác nhau, đòi hỏi người tham gia Mục c Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn

25 Đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm sáng tạo là phải tự giác, tích cực chủ động phải tự giác, tích cực chủ động phải tự giác, tích cực chủ động phải tự giác, tích cực chủ động chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS

tham gia vào quá trình hoạt động tham gia vào quá trình hoạt động tham gia vào quá trình hoạt động tham gia vào quá trình hoạt động hạng II, chuyên đề 7 trang 214mới có hiệu quả và được coi là mới có hiệu quả và được coi là mới có hiệu quả và không được mới có hiệu quả và không được

Hình thành và phát triển những tư Hình thành và phát triển những Hình thành và phát triển những Hình thành và phát triển những

Bảng so sánh hoạt động dạy học và hoạttưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ phẩm chất, ý chí, tình cảm, giá trị, phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình

26 Mục đích chính của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong năng sống và những năng lực kỹ năng sống và những năng lực cảm, kỹ năng sống và những năng cảm, giá trị, kỹ năng sống và động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theochương trình giáo dục phổ thông mới là

chung cần có ở con người trong xã chung cần có ở con người trong xã lực chung cần có ở con người những năng lực chung cần có ở tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên đề 7 trang 216

Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời

Được thiết kế thành các chủ điểm sống, địa phương, cộng đồng,

27 Nội dung của động trải nghiệm sáng tạo trong chương mang tính mở, có mối liên hệ chặt đất nước, mang tính tổng hợp chương, bài, có mối liên hệ lôgic Kiến thức khoa học, nội dung gắn động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theotrình giáo dục phổ thông mới là chẽ giữa các chủ điểm nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều chặt chẽ hoặc các mô đune tương với các lĩnh vực chuyên môn tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên

Hình thức của động trải nghiệm sáng tạo trong chương Người chỉ đạo, tổ chức hoạt Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, Học sinh ít cơ hội trải nghiệm Bảng so sánh hoạt động dạy học và hoạt

trình giáo dục phổ thông mới là động học tập chủ yếu là giáo viên.quy mô và đối tượng tham gia, gian, quy mô, đối tượng và số cá nhân tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên

29

Kiểm tra, đánh giá của động trải nghiệm sáng tạo trong Thường đánh giá kết quả đạt được

Nhấn mạnh đến năng lực tư duy Theo chuẩn chung

chương trình giáo dục phổ thông mới là bằng điểm số

Nhấn mạnh đến kinh nghiệm,năng lực thực hiện, tính trảinghiệm

Bảng so sánh hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 217

Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Tài liệu tham khảo

30

Sự tương tác và phương pháp của động trải nghiệm sáng Tương tác chủ yếu là giữa thầy - Thầy chỉ đạo, hướng dẫn, trò hoạt Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm

Tương tác đa chiều và học sinh tựhoạt động, trải nghiệm là chính

Bảng so sánh hoạt động dạy học và hoạtđộng trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II, chuyên đề 7 trang 217

32

Yếu tố quản lí của trải nghiệm trọng hoạt động trải Người lãnh đạo quá trình dạy Quản lí theo chương trình môn

là đại diện của tập thể học sinh, đoàn thể và gia đình

là đại diện của tập thể học sinh,đoàn thể và gia đình, của giáoviên chủ nhiệm/ giáo dục viên…

Bảng so sánh trang 2018 Tài liệu bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II, chuyên đề 7

Mục 2.2.2 trang 219 Tài liệu bồi dưỡng

viên THCS hạng II, chuyên đề 7Trong bước xây dựng kế hoạch khi tổ chức một hoạt động Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, Mục 2.2.2 trang 219, 220 Tài liệu dạy học

34 trải nghiệm học sinh bộc lộ được những khả năng gì? phán đoán, lắng nghe, cách trình phán đoán, lắng nghe, cách trình phán đoán, lắng nghe, cách trình phán đoán, cách trình bày, tổng theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Trong bước 4 tổ chức thực hiện khi tổ chức một hoạt động

quan tâm đến những tình huống quan tâm đến những tình huống quan tâm đến hiệu quả và sự sáng Mục 2.2.2 trang 220 Tài liệu bồi dưỡngtrải nghiệm, người giáo viên cần quan tâm đến vấn đề gì quan tâm đến sự sáng tạo trong

35 để có thể đánh giá đúng những phẩm chất năng lực của nảy sinh và sự sáng tạo trong cách cách giải quyết của các em nảy sinh và hiệu quả công việc tạo trong cách giải quyết của các theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo

Sơ đồ trang 221 Tài liệu bồi dưỡng theo

THCS hạng II, chuyên đề 7Mục 2.3.1 trang 222 Tài liệu bồi dưỡng theo

THCS hạng II, chuyên đề 7Huy động được nỗ lực của cả cá Đảm bảo tập trung vào hoạt động Đảm bảo định hướng việc học vào Đảm bảo phát huy tính chủ động Mục 2.3.1 trang 222 Tài liệu bồi dưỡng theo

Có tính mở và linh hoạt về không Có tính mở và linh hoạt về không Có tính mở và linh hoạt về không Có tính mở và linh hoạt về khônggian và quản lí; Có quan hệ tham gian và quản lí; Có quan hệ tham gian và quản lí; Có quan hệ tham gian và quản lí; Có tham gia và

39Trong nguyên tắc "Đảm bảo tạo ra được môi trường học gia và hợp tác mạnh mẽ; Giàu gia và hợp tác mạnh mẽ; Giàu gia và hợp tác mạnh mẽ; Có đa hợp tác mạnh mẽ; Giàu thông tin Mục 2.3.1 trang 223 Tài liệu bồi dưỡng theotập kiến tạo" đặc trưng của môi trường học tập kiến tạo là thông tin và đa tương tác; Có tínhnhân văn và giàu cảm xúc; Có tính thông tin và đa tương tác; Có tính tương tác; Có tính nhân văn và và đa tương tác; Có tính nhân văn tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên đề 7

vấn đề và khuyến khích học tập nhân văn và giàu cảm xúc; Cókhuyến khích học tập chủ động giàu cảm xúc; Có tính vấn đề vàkhuyến khích học tập chủ động và giàu cảm xúc; Có tính vấn đềvà khuyến khích học tập chủ động

chủ động

Giáo viên có thể làm thay học Giáo viên không làm thay học Giáo viên có thể làm thay học Giáo viên không làm thay họcsinh; Huy động được nỗ lực của cả sinh; Huy động được nỗ lực của cả sinh; Huy động được nỗ lực của cả sinh; Huy động được nỗ lực của cả

cá nhân lẫn của nhóm hay lớp; cá nhân lẫn của nhóm hay lớp; cá nhân lẫn của nhóm hay lớp; cá nhân lẫn của nhóm hay lớp; Mục 2.3.2 trang 223, 224 Tài liệu bồi

40 Những quy tắc của một bài học kiến tạo là Tạo nhiều cơ hội hoạt động cho Tạo nhiều cơ hội hoạt động cho Tạo nhiều cơ hội hoạt động cho Tạo nhiều cơ hội hoạt động cho dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề

học sinh; Tiến trình dạy học linh học sinh; Tiến trình dạy học linh học sinh; Tiến trình dạy học linh học sinh; Tiến trình dạy học linh nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7hoạt; Đánh giá thông qua kết quả hoạt; Đánh giá tập trung vào quá hoạt; Đánh giá thông qua kết quả hoạt; Đánh giá thông qua kết quả

dạy học những nội dung kiến thức dạy học những nội dung kiến thức dạy học những nội dung kiến thức dạy học những nội dung kiến thứcliên quan đến hai hay nhiều môn liên quan đến hai hay nhiều môn liên quan đến hai hay nhiều môn liên quan đến hai hay nhiều môn

Mục 3.1 trang 228 Tài liệu bồi dưỡng theohọc "Tích hợp" là nói đến mục học "Tích hợp" là nói đến phương học "Tích hợp" là nói đến khả học "Tích hợp" là nói đến phương

41 Khái niệm dạy học tích hợp liên môn là tiêu của hoạt động dạy học còn pháp và mục tiêu của hoạt động năng liên môn của hoạt động dạy pháp và mục tiêu của hoạt động tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên

"liên môn" là đề cập tới nội dung dạy học còn "liên môn" là đề cập học còn "liên môn" là đề cập tới dạy học còn "liên môn" là đề cập THCS hạng II, chuyên đề 7

Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Tài liệu tham khảo

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, về đổi mới phương pháp dạy học;

tổ chức và quản lí các hoạt động 42 Nội dung chủ yếu của Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung

ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo là chuyên môn của trường trung

học/trung tâm giáo dục thường học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

xuyên qua mạng

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn

về đổi mới phương pháp dạy học vàkiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản

lí các hoạt động chuyên môn củatrường trung học/trung tâm giáodục thường xuyên qua mạng

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn

về đổi mới phương pháp dạy học

và kiểm tra, đánh giá; tổ chức vàquản lí các hoạt động chuyênmôn của trường trung học/trungtâm giáo dục thường xuyên

Mục 3.4.2 trang 231 Tài liệu bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệpgiáo viên THCS hạng II, chuyên đề 7

Tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liên môn khi thiết kế

Mục 3.5.2 trang 234 Tài liệu bồi dưỡng theo

THCS hạng II, chuyên đề 7Trong kỹ thuật dạy học, việc tổ chức hoạt động học của

Mục b trang 237 Tài liệu bồi dưỡng theo

THCS hạng II, chuyên đề 7học sinh được khuyến khích hợp

tác với nhau khi thực hiện nhiệm

vụ học tập; giáo viên cần phát45

Trong dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn yêu cầu đối hiện kịp thời những khó khăn của

với HS và GV Khi thực hiện nhiệm vụ học tập là học sinh và có biện pháp hỗ trợ

phù hợp, hiệu quả; không để xảy

ra tình trạng học sinh bị "bỏ quên"

trong quá trình dạy học

học sinh được khuyến khíchlàmviệc cá nhân khi thực hiện nhiệm

vụ học tập; giáo viên cần pháthiện kịp thời những khó khăn củahọc sinh và có biện pháp hỗ trợphù hợp, hiệu quả; không để xảy

ra tình trạng học sinh bị "bỏquên" trong quá trình dạy học

học sinh không được khuyếnkhích hợp tác với nhau khi thựchiện nhiệm vụ học tập; giáo viêncần có biện pháp hỗ trợ phù hợp,hiệu quả; không để xảy ra tìnhtrạng học sinh thực hiện sainhiệm vụ trong quá trình dạy học

học sinh được không khuyếnkhích hợp tác với nhau khi thựchiện nhiệm vụ học tập; giáo viêncần phát hiện kịp thời những khókhăn của học sinh và có biệnpháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả;

Mục b trang 237 Tài liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II, chuyên đề 7

46 Trong dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn yêu cầu khi sử

dụng thiết bị dạy học và học liệu là

Việc sử dụng các thiết bị dạy học

và học liệu đó được thể hiện rõtrong phương thức hoạt động học

kế Việc sử dụng các thiết bị dạyhọc và học liệu đó được thể hiện

rõ trong phương thức hoạt độnghọc và sản phẩm học tập tươngứng mà học sinh phải hoàn thànhtrong mỗi hoạt động học

được sử dụng trong dạy học mỗichủ đề phải đảm bảo sự phù hợp vớitừng hoạt động học đã thiết kế

được sử dụng trong dạy học mỗichủ đề phải đảm bảo sự phù hợpvới từng hoạt động học đã thiết

kế Việc sử dụng các thiết bị dạyhọc và học liệu đó được thể hiện

rõ trong sản phẩm học tập tươngứng mà học sinh phải hoàn thànhtrong mỗi hoạt động học

Mục c trang 238 Tài liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II, chuyên đề 7

sinh động, hấp dẫn, có ưu thếsinh động, hấp dẫn, có ưu thế sinh động, hấp dẫn, có ưu thế sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứngtrong việc tạo ra động cơ, hứng trong việc tạo ra động cơ, hứng trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, đượcthú học tập cho học sinh, ít phải thú học tập cho học sinh, được thú học tập cho học sinh, được tăng cường vận dụng kiến thức Mục 3.2 trang 228 Tài liệu bồi dưỡng theo

47 Ưu điểm của việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn ghi nhớ kiến thức một cách máy tăng cường vận dụng kiến thức tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênđối với học sinh là móc Không phải học lại nhiều lần tổng hợp vào giải quyết các tình tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ THCS hạng II, chuyên đề 7

cùng một nội dung kiến thức ở các huống thực tiễn Không phải họclại nhiều lần cùng một nội dung huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc.Không phải học lại nhiều lần cùngmôn học khác nhau kiến thức ở các môn học khác nhau kiến thức một cách máy móc

một nội dung kiến thức ở các mônhọc khác nhau

giảm tải cho giáo viên trong việcgiảm tải cho giáo viên trong việc

Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong

Mục 3.2 trang 228 Tài liệu bồi dưỡng theo

Ưu điểm của việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn môn học của mình, góp phần phát kĩ năng sư phạm cho giáo viên, dạy các kiến thức liên môn trong nâng cao kiến thức và kĩ năng sư

48đối với giáo viên là triển đội ngũ giáo viên có đủ nănggóp phần phát triển đội ngũ giáo môn học của mình Bồi dưỡng, phạm cho giáo viên, góp phần tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên

lực dạy học kiến thức liên môn, viên có đủ năng lực dạy học kiến nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phát triển đội ngũ giáo viên có đủ THCS hạng II, chuyên đề 7

môn, tích hợp.

những thí nghiệm, tài liệu đượcnhững thí nghiệm, tài liệu được cung cấp bằng nhiều kênh: kênh những thí nghiệm, tài liệu được

những thí nghiệm, tài liệu đượccung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh sống cung cấp bằng nhiều kênh: kênh

49 Ưu điểm nổi bật của phương pháp dạy học bằng côngnghệ thông tin so với phương pháp giảng dạy truyền hình, kênh chữ, âm thanh sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ hình, kênh chữ, âm thanh sống cung cấp bằng nhiều kênh: kênh Mục 2.4 trang 224 Tài liệu bồi dưỡng theo

động làm cho học sinh khó có thể tiếp thu và bằng suy luận có lý, động làm cho học sinh dễbị nhầm hình, kênh chữ, âm thanh sống tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên

có những dự đoán về các tính học sinh có thể có những dự đoán lẫn khi suy luận dự đoán về các không thể làm thí nghiệm thậtchất, những quy luật mới về các tính chất, những quy luật tính chất, những quy luật mới

mới

kiến thức, kỹ năng về công nghệ Việc sử dụng công nghệ thông tin Việc đánh giá một tiết dạy có ứng Những ngân hàng dữ liệu khổng

Nội dung nào không phải là thách thức của việc đưa công thông tin ở một số giáo viên vẫn để đổi mới phương pháp dạy học dụng công nghệ thông tin còn lồ và đa dạng được kết nối với Mục 2.4 trang 224 Tài liệu bồi dưỡng theo

50 nghệ thông tin và truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực còn hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng chưa được nghiên cứu kỹ, dẫn đến lúng túng, chưa xác định hướng nhau và với người sử dụng qua tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viêngiáo dục và đào tạo? để đam mê và sáng tạo, thậm chí việc ứng dụng nó không đúng chỗ, ứng dụng công nghệ thông tin những mạng máy tính kể cả THCS hạng II, chuyên đề 7

Các nhà tâm lí học Việt Nam cho rằng: Lứa tuổi học sinh các em từ 11-15 tuổi, đang theo các em từ 11 tuổi trở lên, đang các em từ 11-15 tuổi, đang theo các em trên 15 tuổi, đang theo học

51 THCS bao gồm học từ lớp 6 đến lớp 9 trường theo học từ lớp 6 đến lớp 9 trường học ở các trường THPT từ lớp 6 đến lớp 9 trường THCS Chuyên đề IV, Mục 1.1 trang 104

Biểu hiện về ý thức bản ngã của tuổi thiếu niên là gì? là sự phát triển mạnh mẽ của lòng là sự thụ động là tính ích kỷ là sự đúng đắn và quyết đoán

Chọn khẳng định sai của sự phát triển tâm lí lứa tuổi học Ý thức bản ngã thường thúc đẩy Ý thức bản ngã thường thúc đẩy Nhu cầu muốn được khẳng định Các em luôn muốn suy nghĩ và

thiếu niên có suy nghĩ đúng đắn, thiếu niên vào trạng thái mâu mình, được thừa nhận như người hành động như người lớn, đặcsinh trung học cơ sờ

triển chưa hoàn thiện của các em những suy nghĩ mà đôi khi cótrên mọi phương diện phần nông nổi

Sự khác biệt ở lứa tuổi HS THCS so với lứa tuổi trước chính là sự phát triển mạnh mẻ, chính là sự phát triển mạnh mẻ, chính là sự phát triển mạnh mẻ chính là sự phát triển không mạnh

54 thiếu cân đối về mặt tâm sinh lí,sự xuất hiện những yếu tố mới của hiện những yếu tố mới của sựcân đối về mặt tâm sinh lí, sự xuất của sự trưởng thành, suy nghĩ thấu mẻ, luôn cân đối về mặt tâm sinhđáo, không bị ảnh hưởng của lí, sự xuất hiện những yếu tố mới Chuyên đề IV, Mục 1.2 trang 104

Đặc điểm nỗi bật về tình cảm ở lứa tuổi HS THCS là sự nhạy cảm, dễ xúc động, dễ bị là sự nhạy cảm, dễ xúc động, dễ bị là sự nhạy cảm, không dễ xúc là sự kiên định, ít bị xúc động,

56

Chọn khẳng định đúng đặc điểm giao tiếp và quan hệ

xã hội của học sinh THCS

Quan hệ bạn bè có ảnh hưởngrất lớn tới tâm lí cá nhân, nhất

là đối với thiếu niên mới lớn

Quan hệ bạn bè không ảnh hưởng Tình bạn chân chính, cao thượng Quan hệ bạn bè không giúp cáctới tâm lí cá nhân, nhất là đối với không phải là nguồn động lực, em học được cách tự kiểm tra, tự

Chuyên đề IV, Mục 1.3 trang 106thiếu niên mới lớn không phải là sự cổ vũ mạnh mẽ khám phá bản thân

cho con người trong cuộc sống

57

Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến sự phát triển nhân gồm yếu tố gia đình, yếu tố nhà gồm yếu tố gia đình và yếu tổ xã gồm yếu tố gia đình và yếu tố nhà gồm yếu tố nhà trường và yếu tổ

Chuyên đề IV, Mục 1.4.2 trang 108

Chọn nhận định sai về yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến sự Ở lứa tuổi THCS, học sinh không Ở lứa tuổi THCS, học sinh bắt đầu Nhận thức của HS THCS về thế Sự quan tâm của người lớn, cụ thể

được tiếp xúc với môi trường rộng được bố mẹ tin tưởng và cho phép giới bắt đầu có những nét riêng, là bố mẹ, thầy cô sẽ đóng mộtphát triển nhân cách của học sinh

58

hơn so với lứa tuổi tiểu học thực hiện nhiều hoạt động cá nhân mang tính chủ thể phần quan trọng trong việc định

Chuyên đề IV, Mục 1.4.1 trang 106hướng sự phát triển nhận thức, thế

giói quan của HS THCS

Gia đình có ảnh hưởng như thế nào đến con trẻ, đặc biệt Gia đình có vai trò vô cùng quan Gia đình không có ảnh hưởng Gia đình hiện đại không có gì Khi cha mẹ đã trở thành những

là học sinh THCS? trọng tới việc hình thành nhân nhiều đến việc hình thành nhân khác so với gia đình truyền thống người bạn tâm tình, thành chỗ dựa

59

cách nói chung và mối quan hệ cách của học sinh THCS Không có sự cởi mở trong mối của con cái thì những quan điểm,

Chuyên đề IV, Mục 1.4.2a trang 109bạn bè nói riêng của HS THCS quan hệ giữa cha mẹ và con cái ý kiến của cha mẹ cũng không ảnh

hưởng đến mối quan hệ bạn bècủa HS THCS

Việc giáo dục và đào tạo trong nhà trường hiện nay không chỉ chú trọng đến việc tạo chỉ chú trọng đến việc tạo ra chỉ chú trọng phải hoàn thiện về không đòi hỏi học sinh khả năng

nghiệp mà còn phải hoàn thiện về nghiệp rèn ý thức đạo đức cho các em.

nhân cách

Trong các khẳng định sau, khẳng định nào là đúng nhất ? Trường học có vai trò quan trọng Trường học chỉ có vai trò quan Trường học coi trọng việc truyền Trường học coi trọng việc đạt chỉ

61 trong việc hình thành thế gióiquan, nhân sinh quan, tình cảm trọng trong việc cung cấp tri thức đạt kiến thức hơn là việc giáo dục tiêu thi đua, khen thưởng.cho các em học sinh THCS. đạo đức cho HS THCS. Chuyên đề IV, Mục 1.4.2c trang 111

thẩm mĩ của HS THCS.

Chọn khẳng định đúng nói lên biểu hiện tâm sinh lí của Ở lứa tuổi HS THCS, sự phát triển Ở lứa tuổi HS THCS, sự phát triển Ở lứa tuổi HS THCS, sự phát triển Ở lứa tuổi HS THCS, sự phát triển

HS THCS tâm sinh lí của các em khá mạnh tâm sinh lí của các em khá mạnh tâm sinh lí của các em khá mạnh tâm sinh lí của các em rất tốt song

62 mẽ song chưa hoàn thiện, thái độ mẽ và đã hoàn thiện, thái độ ứng mẽ song chưa hoàn thiện, thái độ chưa hoàn thiện, thái độ ứng xử, Chuyên đề IV, Mục 1.4.2c trang 111

ứng xử, lập trường sống của các xử, lập trường sống của các em ứng xử, lập trường sống của các lập trường sống của các em chưa

Ở lứa tuổi HS THCS, muốn hình thành nhân cách tốt đẹp đòi hỏi các em phải có quan niệm đòi hỏi các em phải có quan niệm đòi hỏi các em phải có sức khỏe, đòi hỏi các em phải có quan niệm

63 và phát triển một tình bạn đẹp sống đúng đắn, bản lĩnh vững sống đúng đắn, chăm chỉ trong bản lĩnh vững vàng trước những sống đúng đắn, không cần bản Chuyên đề IV, Mục 1.4.2c trang 112

vàng trước những thay đổi của học tập thay đổi của cuộc sống lĩnh vững vàng trước những thay

Hãy chọn câu sai khi nói về hoạt động học tập trong Về mặt tâm lí, lứa tuổi HS THCS Về mặt tâm lí, lứa tuổi HS THCS Xét về điều kiện phát triển tâm lí, Lứa tuổi HS THCS còn có sự thay

không phải là thời kì chuyển tiếp là thời kì chuyển tiếp từ tuổi ấu ở lứa tuổi này có sự biến đổi mạnh đổi về điều kiện sống như: trongtrường trung học cơ sở

64 từ tuổi ấu thơ lên tuồi trưởng thơ lên tuồi trưởng thành về thể chất nhưng không đồng đều gia đình, địa vị các em đã thay đổi, Chuyên đề IV, Mục 2.1 trang 112

số công việc,…

Khẳng định nào đúng nói về động cơ học tập của học Ở thời kì đầu THCS, HS chưa có Nhiều công trình nghiên cứu đã HS THCS thường không xúc động Động cơ học tập của HS THCS

65 sinh THCS? kỹ năng cơ bản để tổ chức tự học, cho thấy động cơ học tập của HS khi thất bại trong học tập không phong phú, luôn bền vững Chuyên đề IV, Mục 2.1.1 trang 113

sau đó mới chuyển sang mức độ THCS có một cấu trúc đơn giản.

cao hơn

66

Các hoạt động tư vấn học đường định hướng cho học sinh

học để thay đổi bản thân học để làm chủ bản thân học để phát triển bản thân cả 3 ý trên Chuyên đề IV, Mục 3.3 trang 123

đi đến một triết lý mới trong học tập:

67

Tham vấn cho những học sinh thất bại trong học tập có tham vấn cá nhân và tham vấn tham vấn cá nhân và tham vấn tập tham vấn cá nhân và tham vấn gia tham vấn cá nhân và tham vấn

Chuyên đề IV, Mục 3.3.1 trang 124

68

Với những học sinh gặp vấn đề trí tuệ, tham vấn được ưu

tiên hơn là:

69

Một vấn đề về cảm xúc và hành vi của học sinh cần tham

chiếu qua mấy tiêu chí?

70

Đối với những trường hợp rối loạn cảm xúc, tham vấn nào

được ưu tiên và sẽ có hiệu quả hơn?

72 Tham vấn cá nhân gồm các kĩ năng: Kĩ năng thiết lập mối quan hệ, kĩ kĩ năng phản hồi, kĩ năng lắng kĩ năng tóm tắt, kĩ năng củng cố Tất cả các ý trên Chuyên đề IV, Mục 3.4.1 trang 125

Giúp học sinh thấu hiểu và phát huy tiềm năng của bản

phải là mục đích của:

74

Tham vấn nhóm trong tham vấn học đường có mấy mục

đích?

77

Câu hỏi mà người đối diện có thể trả lời là có hoặc

không là câu hỏi:

Khi tư vấn viên đã có tương đối đầy đủ thông tin nhưng

câu hỏi nào?

79

Khi đến gặp tư vấn viên, người được tư vấn thường có

nhu cầu:

80

Khi làm tư vấn hướng nghiệp, tư vấn viên nên thực hiện

theo:

Trong trường hợp mà tư vấn viên nhân thấy cuộc trò

81 chuyện trở nên bế tắc như đi vào ngõ cụt hoặc thiếu sự kĩ năng phản hồi cảm xúc kĩ năng đối mặt kĩ năng tập trung Tất cả các kĩ năng trên Chuyên đề IV, Mục 4.2.3 trang 134hợp tác của người được tư vấn thì nên dung kĩ năng:

Kĩ năng được áp dụng trong trường hợp người được tư

82 vấn có nhiều vấn đề cần làm rõ và giải quyết trước khi kĩ năng tập trung kĩ năng đối mặt kĩ năng phản hồi ý tưởng kĩ năng phản hồi cảm xúc Chuyên đề IV, Mục 4.2.5 trang 136đưa ra quyết định chọn hướng hoặc chọn ngành nghề, đó

là:

Liệu pháp tư vấn hướng nghiệp là thuật ngữ dùng để chỉ

83 phương pháp mà các tư vấn viên dùng để gúp người được tìm ra giải pháp cho vấn đề của họ tìm ra giải pháp và giải quyết nó giải quyết những vấn đề tìm ra nguyên nhân Chuyên đề IV, Mục 4.3 trang 137

tư vấn:

tự dẫn dắt và tạo nên câu chuyện tạo nên câu chuyện nghề nghiệp

định hướng nghề nghiệp Chuyên đề IV, Mục 4.3.1 trang 138

85 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS? Sự phát triển của tri giác; Sự phát Sự phát triền của trí nhớ: Sự phát Sự phát triển tưởng tượng Tất cả các ý trên Chuyên đề IV, Mục 4.3.1 trang 138

86

Ở tuổi thiếu niên, trong tâm lí học sinh xuất hiện cảm giác

cảm giác mình vẫn còn trẻ con cảm giác mình đã là người lớn

cảm giác mình không cần đến bố

cảm giác mình chỉ cần bạn bè Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 117

87

Cảm giác mình đã là người lớn ở thiếu niên được thể hiện

Tầm hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo Tự lập và tham gia nhiều hơn vào

Tất cả các ý trên Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 118

Mong muốn và biết cách tôn trọng Xây dựng quan hệ với thiếu niên

Gương mẫu, khéo léo, tế nhị khi

90 Trong quan hệ với thiếu niên, người lớn cần? tính độc lập và quyền bình đẳng trên cơ sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn Tất cả các ý trên Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 119

tiếp xúc với thiếu niên

Hoạt động của những người có chuyên môn nhằm trợ

91

giúp học sinh, cha mẹ hoc sinh và nhà trường để giải

quyết những khó khăn của học sinh liên quan đến học

đường được gọi là?

Không cố gắng giải quyết vấn đề của mình để hướng dẫn người

của người được tư vấn được tư vấn tìm ra được các giảiđược tư vấn

pháp của bản thân96

Hành vi quan tâm là kĩ năng…… trong các kĩ năng mà

một tư vấn viên cần phải có

Ngồi với dáng vẻ thoái mái, nhẹ

Thường xuyên bộc lộ sự thân

người được tư vấn giác gần gũi, sẵng sàng đón nhận, thiện qua nụ cười, sự quan tâmqua ánh mắt

chia sẻ

98 Tư vấn viên tuyệt đối tránh: Khoanh tay trước ngực Nhìn người được tư vấn với thái Làm những việc khác khi đang tư Tất cả các ý trên Chuyên đề IV, Mục 4.2.1 trang 130

99

Người được tư vấn luôn trong tư thế dừng chia sẻ nếu họ

đang bị đáng giá cảm nhận được sự thiếu cảm thông

không chú ý lắng nghe từ các tư

Tất cả các ý trên Chuyên đề IV, Mục 4.2.1 trang 130

100

Kĩ năng đối mặt là kĩ năng rất quan trọng trong các trường

tâm lí hay mâu thuẫn gia đình tâm lí hay mâu thuẫn cá nhân tâm lí hay mâu thuẫn kinh tế tâm lí hay mâu thuẫn học đường Chuyên đề IV, Mục 4.2.4 trang 134hợp người được tư vấn có vấn đề về:

Điểm khác biệt giữa dạy học ngày nay và dạy học của việc học vẫn diễn ra trong môi người học vẫn học cùng với nội

phần lớn lĩnh vực học tập của người học được trang bị những kĩ

101 nhiều năm về trước là trường học đường dung học vấn phổ thông người học ngày nay được tiếp thu năng, năng lực cá nhân và năng chuyên đề 6 -trang 180

Điểm tương đồng giữa dạy học ngày nay và dạy học nhiều ngoài môi trường học đường, ngoài nội dung học vấn phổ thông sụ xuất hiện và không ngừng cải việc học vẫn diễn ra trong môi

102 năm về trước là người học còn trải nghiệm cuộc người học được trang bị kĩ năng, tiến của công nghệ tác động mạnh trường học đường chuyên đề 6 -trang 181

loại bỏ các phương pháp dạy học không loại bỏ các phương pháp chuyển hoàn toàn từ phương pháp

chỉ sử dụng các phương pháp và truyền thống mà cần cải tiến để

thoại, nêu vấn đề các kĩ thuật dạy học tích cực. nâng cao hiệu quả và hạn chếnhược điểm của chúng. tích cực

nhằm phát triển năng lực tư duy, nhằm làm cho các hoạt động trí óc có vai trò quan trọng trong đổi

nhằm phát triển năng lực tư duy, nhằm làm cho các hoạt động trí óc có vai trò quan trọng trong đổi

học khả năng nhận biết và giải quyếtvấn đề các tình huống thực tiễn cuộc sống và chân tay kết hợp chặt chẽ vớinhau mới phương pháp dạy học nhằmtăng cường tính trực quan và thí

nhằm phát triển năng lực tư duy, nhằm làm cho các hoạt động trí óc có vai trò quan trọng trong đổi

cách thức hành động của giáo viên

các phương pháp dạy học nhằm cần phải tăng cường sử dụng các

và học sinh trong các tình huống là đơn vị lớn nhất của phương

nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển pháp dạy học

quá trình dạy học

quá trình học tập được tổ chức học sinh thực hiện các nhiệm vụhọc sinh phải được đặt trong một trong một môi trường tạo điều giáo viên cần phải được trang bị

học tập và hoàn thành sản phẩm

108 Để vận dụng dạy học giải quyết vấn đề thì tình huống có vấn đề, chứa đựng kiện cho học sinh kiến tạo tri thức hành động, có sự kết hợp linh hoạtđầy đủ phương tiện dạy học mới chuyên đề 6 -trang 182

mâu thuẫn nhận thức theo cá nhân và trong mối tương giữa hoạt động trí tuệ và tay chân và công nghệ thông tin hỗ trợ

109 Để vận dụng dạy học theo định hướng hành động thì tình huống có vấn đề, chứa đựng kiện cho học sinh kiến tạo tri thức đầy đủ phương tiện dạy học mới chuyên đề 6 -trang 182

mâu thuẫn nhận thức theo cá nhân và trong mối tương hành động, có sự kết hợp linh hoạtgiữa hoạt động trí tuệ và tay chân và công nghệ thông tin hỗ trợ

tác xã hội

110

Quan điểm dạy học tích cực hóa và tiếp cận toàn thể là

quan điểm của vận dụng dạy học

chỉ đánh giá dựa trên kết quả của chỉ đánh giá dựa trên kết quả của chỉ đánh giá dựa trên quá trình

kết hợp đánh giá kết quả học tập

các bài kiểm tra thường xuyên các bài kiểm tra định kì học tập và rèn luyện của học sinh rèn luyện của học sinh

Theo quan điểm mới giáo viên có thể đánh giá học sinh

bằng bao nhiêu cách trong số các cách sau?

(a) Quan sát trực tiếp hành vi, cách ứng xử, hoạt động của

học sinh để có điều chỉnh kịp thời và giúp học sinh nhận ra

điều cần sữa chữa, ưu điểm cần tiếp tục phát huy

112 (b) Đánh giá bằng câu hỏi, các nhiệm vụ, các câu hỏi đặt 1 2 3 4 chuyên đề 6 -trang 184 ra cho học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện

(c)Đánh giá bằng các bài kiểm tra của học sinh trong các

113 Môi trường giáo dục nhà trường là

chất lượng quá trình dạy học vàgiáo dục nhằm hình thành và pháttriển nhân cách cho người học

yếu tố vật chất gồm cảnh quan,

cơ sở vật chất và các trang thiết

bị phục vụ cho việc dạy và học

có hiệu quả hơn

yếu tố tâm lí, xã hội: là một khônggian tâm lí chất đầy vốn sống của chỉ là nơi để tổ chức hoạt động

chuyên đề 6 -trang 185giáo viên và học sinh, luôn có sự dạy và học

tương tác giao tiếp sư phạm

114 Xây dựng môi trường giáo dục là trách nhiệm của chính mỗi thành viên trong của ban giám hiệu của tất cả các học sinh của các giáo viên trực tiếp tham chuyên đề 6 -trang 186

Nơi diễn ra các hoạt động dạy học, giáo dục và hoạt động

học sinh với nhau là môi trường

Môi trường mà ở đó học sinh: được an toàn, được có giá

trường

giáo viên để học sinh cùng được

giáo viên đề ra qui tắc ứng xử và cả giáo viên và học sinh phải thực để học sinh tự xây dựng qui tắc

Để tăng cường sự tham gia của học sinh vào việc xây tham gia đóng góp ý kiến và xác

117dựng văn hóa trường học, nội qui lớp học thì lập những qui tắc ứng xử và nội nội qui lớp học, học bắt buộc phải hiện theo qui tắc ứng xử và nội ứng xử và nội qui lớp học không chuyên đề 6 -trang 189

Sự phát triển tâm lí và phát triển nhân cách của học sinh

trình

việc phối hợp đa dạng phương chỉ nên kết hơp phương pháppháp và hình thức trong toàn bộ truyền thống với một phương pháp kết hợp giữa phương pháp truyền cải tiến phương pháp dạy học

119 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học là quá trình dạy học để phát huy tính dạy học hoặc kĩ thuật dạy học tích thống và sử dụng công nghệ thông truyền thống để nâng cao hiệu quả chuyên đề 6 -trang 181

tích cực và nâng cao chất lượng cực để nâng cao chất lượng dạy tin hỗ trợ sử dụng

nghiên cứu bài học với đồng yêu cầu đồng nghiệp tự nghiên yêu cầu đồng nghiệp tự nghiên viết sáng kiến kinh nghiệm hoặcnghiệp để xác định những phương cứu bài học để xác định những nghiên cứu khoa học nhưng không

trợ đồng nghiệp về phương pháp và chiến lược dạy học là áp dụng nhằm đem lại hiệu quả học có thể áp dụng nhằm đem lại để xác định những phương pháp dụng thành công phương pháp,

cho việc giảng dạy hiệu quả cho việc giảng dạy và chiến lược dạy học phù hợp. chiến lược dạy học

để phát huy tính tích cực nhận cho việc thực hiện nguyên lí giáo

để được sử dụng các phương tiện không phát huy tính tích cực nhậnthức của học sinh, có thể áp dụng dục kết hợp lí thuyết với thực tiễn, thức của học sinh, có thể áp dụng

121 Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản trong nhiều hình thức dạy học với tư duy và hành động, nhà trường dạy học mới và công nghệ thông trong nhiều hình thức dạy học với chuyên đề 6 -trang 182

mức độ hiểu biết, kĩ năng và thái kiến thức, hiểu biết và kinh khái niệm hoặc nội dung kiến thức

nghiệm đã có của học sinh trước mới hoặc quy trình làm việc thực

khi học hoặc thực hiện một nhiệm hiện một hoạt động nào đó củathực hiện nhiệm vụ

mức độ hiểu biết, kĩ năng và thái kiến thức, hiểu biết và kinh khái niệm hoặc nội dung kiến thức

nghiệm đã có của học sinh trước mới hoặc quy trình làm việc thực

khi học hoặc thực hiện một nhiệm hiện một hoạt động nào đó củathực hiện nhiệm vụ

mức độ hiểu biết, kĩ năng và thái kiến thức, hiểu biết và kinh khái niệm hoặc nội dung kiến thức

nghiệm đã có của học sinh trước mới hoặc quy trình làm việc thực

khi học hoặc thực hiện một nhiệm hiện một hoạt động nào đó củathực hiện nhiệm vụ

rất lớn đến nhận thức, tình cảm và rất lớn đến hiệu quả và chất lượng rất lớn đến nhận thức, tình cảm và một phần đến nhận thức, tình cảm

125 Môi trường nhà trường có ảnh hưởng hành vi của học sinh, nhưngkhông ảnh hưởng đến hiệu quả và hưởng đến nhận thức,tình cảm và ảnh hương đến hiệu quả và chấtgiáo dục nhưng không gây ảnh hành vi của học sinh cũng như và hành vi của học sinh cũng nhưảnh hương đến hiệu quả và chất chuyên đề 6 -trang 187

(I) Nhóm năng lực chuyên môn

(II) Nhóm năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục

trị nghề nghiệp

(IV) Nhóm năng lực phát triển cộng đồng

Số nhóm năng lực của giáo viên THCS ở thế kỉ XXI cần

có là

127 Năng lực chuyên môn của giáo viên là khả năng hiểu biết kiến thức và chương trình mônhọc của giáo viên. kiến thức xã hội và chương trìnhmôn học. chương trình đào tạo kiến thức môn học Chuyên đề 6 - trang 170

Cho các khả năng sau:

(I) Lập kế hoạch dạy học và giáo dục học sinh

(II) Thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục học sinh

(IV) Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập, giáo dục

học sinh

Năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục của giáo

viên được thể hiện ở bao nhiêu khả năng?

Cho các năng lực sau:

(I) Năng lực phát triển chuyên môn

(II) Năng lực giao tiếp, các phẩm chất chính trị, đạo đức

129

(III) Năng lực xây dựng cộng

đồng phục vụ dạy học và giáo dục

Năng lực phát triển phẩm chất cá nhân và giá trị nghề

nghiệp của giáo viên THCS được thể hiện ở bao nhiêu

năng lực?

những điểm mạnh và hạn chế về những điểm mạnh về chuyên môn những điểm mạnh và hạn chế về những điểm mạnh và hạn chế vềchuyên môn, nghiệp vụ của cá nghiệp vụ của cá nhân để áp dụng chuyên môn nghiệp vụ của học năng lực của từng học sinh và có130

Năng lực cơ bản của GV THCS về phát triển phẩm chất nhân và lập kế hoạch cho việc tự cho thực tiễn giảng dạy nhằm sinh và lập kế hoạch cho việc tự kế hoạch cho việc giáo dục, bồi

Chuyên đề 6 - trang 171 (cuối trang)

cá nhân và giá trị nghề nghiệp là việc xác định đào tạo, bồi dưỡng phát triển nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy đào tạo, bồi dưỡng phát triển dưỡng, đánh giá xếp loại học sinh

chuyên môn, nghiệp vụ và cho học và giáo dục chuyên môn, nghiệp vụ và cho cuối năm

Có ý thức trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, tiêu chuẩn chung về đạo đức nghề nhiệm vụ phát triển chuyên môn năng lực chuyên môn của giáo năng lực tổ chức hoạt động dạy

mẫu trước học sinh là một trong những

132

Hướng dẫn sinh viên thực hành sư phạm khi được phân tiêu chuẩn chung về đạo đức nghề

nhiệm vụ của GV THCS hạng II hoạt động dạy học cho học sinh

năng lực tổ chức hoạt động dạy

Chuyên đề 6- trang 173

Ngoài nhiệm vụ của GV THCS hạng III, GV THCS hạng từ cấp trường trở lên từ cấp tỉnh trở lên ở cấp quốc gia ở cấp tỉnh trỏ xuống

nào sau đây?

134

Giáo viên THCS hạng II phải tham gia hầu hết các hoạt

động chuyên môn trong phạm vi

135

Về trình độ đào tạo, bồi dưỡng, để được bổ nhiệm vào

hạng II, GV THCS cần đáp ứng bao nhiêu tiêu chuẩn?

Để đáp ứng nhiệm vụ theo yêu cầu của chức danh nghề

III, GV THCS hạng II còn phải đáp ứng bao nhiêu yêu cầu

về tiêu chuẩn năng lực chuyên môn, nghiệp vụ?

Viên chức thăng hạng từ GV THCS hạng III lên chức 5 năm trở lên trong đó thời gian 6 năm trở lên trong đó thời gian 6 năm trở lên trong đó thời gian 5 năm trở lên trong đó thời gian

137

danh GV THCS hạng II phải có thời gian giữ chức danh gần nhất giữ chức danh GV gần nhất giữ chức danh GV gần nhất giữ chức danh GV gần nhất giữ chức danh GV

Chuyên đề 6 - trang 176

GV THCS hạng III hoặc tương đương từ đủ THCS hạng III tối thiểu đủ 2 năm THCS hạng III tối thiểu đủ 2 năm THCS hạng III tối thiểu đủ 1 năm THCS hạng III tối thiểu đủ 1 năm

Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp THCS cần thỏa mãn bao

nhiêu điều kiện cần và đủ sau ?

(I) Đạt hoặc vươt chuẩn trình độ đào tạo giáo viên THCS

(III)Có năng lực nghề nghiệp đáp ứng tối thiểu từ mức độ 3(mức xuất

sắc)so với những quy định trong chuẩn

nghề nghiệp GV THCS.

Chọn phát biểu đúng khi nói về vai trò của giáo viên cốt Không có vai trò quan trọng trong Có vai trò quan trọng trong việc Có vai trò quan trọng trong việc Ít có vai trò trong việc xác định

việc xác định nhu cầu giáo dục và xác định nhu cầu giáo dục và cải xác định nhu cầu giáo dục nhưng

cải thiện chất lượng giáo dục của thiện chất lượng giáo dục của không cải thiện chất lượng giáo

lượng giáo dục của trường

142

Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trong trường THCS Đổi mới chương trình giáo dục Đổi mới quản lí giáo dục phổ Đổi mới đối tượng học tập giáo Đổi mới thời gian học tập giáo dục

Chuyên đề 6 - tr 179- tên mục 2.3

Việc phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán cần phải dựa trên

trạng của

Phân tích thực trạng nhà trường về đội ngũ giáo viên và

kế hoạch phát triển phẩm chất của nội dung phát triển đội ngũ giáo kế hoạch phát triển đội ngũ giáo hỗ trợ đồng nghiệp của giáo viên

Hoạt động nào dưới đây không phải là hoạt động hỗ trợ Tổ chức chuyên đề hội thảo, bồi Thăm lớp, thảo luận chia sẻ kinh Tham gia thiết kế và trao đổi thiết Dự giờ, đánh giá xếp loại giáo

Không chỉ tác động đến học sinh Không tác động đến học sinh Chỉ tác động đến học sinh trong Không tác động đến học sinhChọn phát biểu đúng khi nói về việc tổ chức các hoạt trong lớp mình mà còn là một trong lớp mình mà chỉ là một kênh lớp mình mà không là một kênh trong lớp mình, cũng không phải

động dạy học và giáo dục của giáo viên cốt cán cùng tham khảo, chia sẻ và học tham khảo, chia sẻ và học hỏi kinh tham khảo, chia sẻ và học hỏi kinh nghiệp cùng tham khảo, chia sẻ và

Không chỉ giúp phát triển nghề Không giúp phát triển nghề Không chỉ giúp phát triển nghề Giúp phát triển nghề nghiệp choChọn phát biểu đúng khi nói về việc hỗ trợ đồng nghiệp nghiệp cho giáo viên được giúp đỡ nghiệp cho giáo viên được giúp đỡ nghiệp cho giáo viên được giúp đỡ giáo viên được giúp đỡ mà không

147 của giáo viên cốt cán mà còn phát triển chuyên môn mà phát triển chuyên môn nghiệp mà còn phát triển chuyên môn phát triển chuyên môn nghiệp vụ Chuyên đề 6 trang 180

nghiệp vụ cho chính những giáo vụ cho chính những giáo viên cốt nghiệp vụ cho người thân của giáo cho chính những giáo viên cốt cán

148Tổ chức chuyên đề, hội thảo, bồi dưỡng tập huấn, sinhhoạt chuyên môn theo yêu cầu giáo dục của tổ là hoạt Kế hoạch phát triển đội ngũ cánbộ giáo viên cốt cán Hỗ trợ đồng nghiệp của giáo viên Tổ chức dạy học, giáo dục của học Phát triển môi trường học tập chocốt cán sinh Chuyên đề 6 - trang 180

giáo viên và học sinh cốt cán

động nào dưới đây của giáo viên cốt cán?

Xây dựng kho tư liệu, tài nguyên dạy học để có những hỗ Phát triển phẩm chất cá nhân của

Phát triển môi trường học tập cho Hỗ trợ đồng nghiệp của giáo viên Phát triển phẩm chất đạo đức cho

Nhiệm vụ phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán THCS là cán bộ quản lí nhà trường. giáo viên và nhân viên trong nhà cán bộ quản lí nhà trường và mọi Sở giáo dục và đào tạo.

Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng Bước 1: Xây dựng kế hoạch và Bước 1: Tổ chức triển khai Bước 1: Tổ chức triển khai Bước 1: Tổ chức triển khai Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn vàgiáo viên tại trường và tập huấn giáo viên, cần tổ chức chuẩn bị Bước 2: Xây dựng kế hoạch và Bước 2: Thảo luận chung Bước 2: Xây dựng kế hoạch và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trườngsinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động dự giờ, góp ý Bước 2: Tổ chức triển khai chuẩn bị Bước 3: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị THCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với công táccho đồng nghiệp và tập huấn, báo cáo chuyên đề, theo quy Bước 3: Thảo luận chung Bước 3: Thảo luận chung chuẩn bị Bước 3: Áp dụng đối với giáo viên bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáotrình sau: Bước 4: Áp dụng đối với giáo viên Bước 4: Áp dụng đối với giáo viên Bước 4: Áp dụng đối với giáo viên tập sự, giáo viên trong nhà trường viên tại trường và tập huấn giáo viên.Trang

151 tập sự, giáo viên trong nhà trường tập sự, giáo viên trong nhà trường tập sự, giáo viên trong nhà trường Bước 4: Thảo luận chung 301, 302.

Bước 2: Xây dựng kế hoạch vàchuẩn bị

Bước 3: Thảo luận chung

Công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên tại

trường và tập huấn giáo viên gồm những nội dung nào?

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua tập huấn, báo cáo chuyên đề

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động dự giờ, góp

ý, tập huấn, báo cáo chuyên đề

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên

tập sự, bồi dưỡng giáo viên tại trường và tập huấn giáo viên.Trang 301

Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Tài liệu tham khảo

các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh

các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, việc ghi bảng của giáo viên và ghi bài của học sinh

nội dung bài học, các phương pháp và kỹ thuật dạy học, việc

sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn vàcông tác bồi dưỡng giáo viên trong trườngTHCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với côngtác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡnggiáo viên tại trường và tập huấn giáoviên.Trang 301

Sinh hoạt chuyên môn về nội dung bồi dưỡng trực tuyến Bước 1: Triển khai bồi dưỡng trực Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và

và khai thác mã nguồn mở được tổ chức ở cấp trường, cấp tuyến và khai thác mã nguồn mở dưỡng trực tuyến và khai thác mã dưỡng trực tuyến và khai thác mã dưỡng trực tuyến và khai thác mã công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường

dưỡng trực tuyến và khai thác mã Bước 2: Triển khai bồi dưỡng trực Bước 2: Góp ý, hoàn chỉnh quá Bước 2: Triển khai bồi dưỡng trực với sự hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến và khainguồn mở tuyến và khai thác mã nguồn mở trình bồi dưỡng tuyến và khai thác mã nguồn mở thác mã nguồn mở Trang 303

154 Bước 3: Góp ý, hoàn chỉnh quátrình bồi dưỡng Bước 3: Góp ý, hoàn chỉnh quátrình bồi dưỡng Bước 3: Triển khai bồi dưỡng trực Bước 3: Áp dụng khai thác tàituyến và khai thác mã nguồn mở liệu, công cụ trực tuyến vào thực

Bước 4: Áp dụng khai thác tài Bước 4: Áp dụng khai thác tài Bước 4: Áp dụng khai thác tài tế giảng dạyliệu, công cụ trực tuyến vào thực liệu, công cụ trực tuyến vào thực liệu, công cụ trực tuyến vào thực Bước 4: Góp ý, hoàn chỉnh quá

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là hoạt động những nhà nghiên cứu và cán bộ những nhà nghiên cứu và giáo cán bộ quản lý giáo dục và giáo những nhà nghiên cứu, giáo viên Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và

THCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu

vụ, tự hoàn thiện mình

giúp giáo viên phân tích, tìm hiểuthực tế, tìm các biện pháp tác động nhằm thay đổi hiện trạng, nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tự hoàn thiện mình

giúp giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tự hoàn thiện mình

giúp giáo viên phân tích, tìm hiểu thực tế, tìm các biện pháp tác độngnhằm thay đổi hiện trạng, nâng cao chất lượng dạy học

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn vàcông tác bồi dưỡng giáo viên trong trườngTHCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứukhoa học sư phạm ứng dụng đối với việcnâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ởtrường THCS Trang 306

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là

157

một loại hình nghiên cứu trong một loại hình nghiên cứu trong thực hiện những giải pháp thay thế thực hiện những giải pháp thay thế Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn vàgiáo dục nhằm thực hiện một tác giáo dục nhằm cải thiện hiện trạng nhằm cải thiện hiện trạng trong nhằm cải thiện hiện trạng trong công tác bồi dưỡng giáo viên trong trườngđộng hoặc can thiệp sư phạm và trong dạy và học phương pháp dạy học, chương quản lí giáo dục THCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu

nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ởtrường THCS Trang 306

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một chu trình bao gồm: suy nghĩ, thử nghiệm,

kiểm chứng tiếp diễn khôngngừng về các vấn đề trong lớp học

liên tục phát hiện những vấn đề mới trong dạy và học và nhân rộng những vấn đề ấy

liên tục quan sát, tìm hiểu các vấn

đề trong lớp học hoặc trường học

quan sát thấy có các vấn đề trong lớp học hoặc trường học

và có biện pháp giải quyết

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm

ứng dụng đối với việc nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 307, 308.

Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Tài liệu tham khảo

Quy trình tổ chuyên môn thực hiện một nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng theo thứ tự là:

159

Xác định vấn đề nghiên cứu, phát hiện thực trạng, triển khai nghiên cứu, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn, báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu và phân tích kết quả

Xác định vấn đề nghiên cứu, phát hiện thực trạng, triển khai nghiên cứu, báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu và phân tích kết quả, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn

Phát hiện thực trạng, xác định vấn đề nghiên cứu, triển khai nghiên cứu, báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu và phân tích kết quả, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn

Phát hiện thực trạng, triển khai nghiên cứu, xác định vấn đề nghiên cứu, báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu và phân tích kếtquả, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.1.2 Quy trình tổ chuyên môn thực hiện một nghiên cứu khoa học

sư phạm ứng dụng trong trường THCS Trang 309, 310

160 Khi đặt tên cho một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm

ứng dụng, tên đề tài phải thể hiện được:

Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, thời gian nghiên cứu, biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, địa điểm nghiên cứu, biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài, đối tượngnghiên cứu, người nghiên cứu,biện pháp tác động

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chuyên môn thực hiện một nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THCS Trang 310.Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên trao đổi chuyên môn

Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến và khai thác

161 mã nguồn mở, việc đề xuất tài liệu, cách triển khai tài

liệu là nhiệm vụ của:

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn vàcông tác bồi dưỡng giáo viên trong trườngTHCS Mục 2.4 Kết hợp các phương thứcvới sự hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến và khaithác mã nguồn mở Trang 303

Nội dung nào sau đây không phải là hình thức tổ

chức hoạt động giao lưu học hỏi và chia sẻ kinh

nghiệm giữa các cơ sở giáo dục?

162

Viết báo cáo và tham dự các Tổ chức hội thảo (đối với cấp Tổ chức tập huấn (đối với cấp Tổ chức tập huấn tại các cơ sở

trường)

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 2.5 Giao lưu học hỏi và chia

sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo dục Trang 304

Cơ sở đề xuất tài liệu và cách triển khai tài liệu bồi

dưỡng trực tuyến và khai thác mã nguồn mở dựa trên

và nguồn lực của nhà trường

nguồn tài liệu có sẵn trêninternet, điều kiện cơ sở vật chất

và nguồn lực của nhà trường

nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực của nhà trường

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn vàcông tác bồi dưỡng giáo viên trong trườngTHCS Mục 2.4 Kết hợp các phương thứcvới sự hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến và khaithác mã nguồn mở Trang 303

Xây dựng kế hoạch hoạt động giao lưu học hỏi và chia sẻ

kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo dục cần tập trung vào

164

những vướng mắc, khó khăn trong hoạt động chuyên môn

những kinh nghiệm về môhình dạy học, phương phápdạy học, giáo dục hiệu quả

những khó khăn về tài chính và nhân lực trong hoạt động dạy học

những nội dung tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 2.5 Giao lưu học hỏi và chia

sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo dục Trang 304

Nội dung nào dưới đây không đúng khi nói đến lợi

ích của việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn

và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với việc nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 308.Nội dung nào không đúng khi chỉ ra rằng việc hoàn thiện Các kết quả tác động mới đến mức Điều gì xảy ra nếu tiến hành tác Liệu có cách thức tác động khác Chu trình suy nghĩ – thể nghiệm –

chu trình suy nghĩ – thể nghiệm – kiểm chứng trong nào? động trên đối tượng khác? hiệu quả hơn không? kiểm chứng không tiếp diễn

nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát hiện

166 những vấn đề mới:

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi

dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với việc nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 308.

Hai yếu tố quan trọng của nghiên cứu khoa học sư phạm tác động và nghiên cứu tác động và phân tích tác động và theo dõi tác động và chia sẻ Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và

THCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu

trường THCS Trang 307

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một chu trình liên tục tiến triển không tiếp diễn có ý nghĩa đối với các nhà nghiên có ý nghĩa với giáo viên trong

168

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn

và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với việc nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 307

Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng lần Suy nghĩ - Thử nghiệm - Kiểm Thử nghiệm - Suy nghĩ - Kiểm Kiểm chứng - Suy nghĩ - Thử Suy nghĩ - Kiểm chứng - Thử Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và

THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu

nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viênTHCS Trang 308

Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chỉ có nghiên cứu định tính chỉ có nghiên cứu định lượng có nghiên cứu định tính và nghiên Tất cả đáp án trên đều sai Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và

THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chuyên môn

ứng dụng trong trường THCS Trang 311

Khi triển khai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng, giáo viên được phân công nghiên cứu lựa chọn

thiết kế phù hợp, bao gồm:

171

Xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm, thời gian thu thập dữ liệu

Xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, thời gian thu thập dữ liệu

Xác định nhóm đối chứng,quy mô nhóm, thời gian thuthập dữ liệu

Xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chuyên môn thực hiện một nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THCS Trang 310

Khi báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu và phân tích

kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giáo

viên được phân công nghiên cứu

172

phân tích các dữ liệu thu được vàgiải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu, đưa ra các kết luận

và khuyến nghị

phân tích các dữ liệu thu được

và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu, không cần đưa

ra các kết luận và khuyến nghị

phân tích các dữ liệu thu được và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu, đưa ra các kết luận

phân tích các dữ liệu thu được

và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu, đưa ra các khuyến nghị

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chuyên môn thực hiện một nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THCS Trang 310

Người được phân công tập huấn triển khai bồi dưỡng Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên Tổ trưởng chuyên môn

173

Các bước để tổ chức giao lưu học hỏi và chia sẻ kinh Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị, tổ Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị, Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị, tổ

nghiệm giữa các cơ sở giáo dục bao gồm: chức chia sẻ kinh nghiệm giữa các thảo luận chung, tổ chức chia sẻ chức chia sẻ kinh nghiệm giữa các

174 cơ sở giáo dục, thảo luận chung,áp dụng. kinh nghiệm giữa các cơ sở giáodục. cơ sở giáo dục, áp dụng.

Người có kinh nghiệm trong khai Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn vàthác công cụ trực tuyến công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường

THCS Mục 2.4 Kết hợp các phương thứcvới sự hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến và khaithác mã nguồn mở Trang 303

Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị, tổ Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn vàchức chia sẻ kinh nghiệm giữa các công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường

cơ sở giáo dục, áp dụng, thảo luận THCS Mục 2.5 Giao lưu học hỏi và chia sẻ

304, 305

Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Tài liệu tham khảo

Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi

dưỡng giáo viên tại trường và tập huấn giáo viên, nội

dung nào không đúng khi dự giờ giáo viên?

175

Giáo viên dạy đã giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học của học sinh như thế nào?

Giáo viên dạy có vận dụng giáo dục kỷ luật tích cực khi nhận xét, đánh giá học sinh không?

Học sinh có biết cách tự đánh giá Giáo viên dạy trình bày bảng có Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và

và đánh giá bạn hay không? đẹp không? công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường

THCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với công tácbồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáoviên tại trường và tập huấn giáo viên.Trang302

Mục đích của việc tổ chức giao lưu học hỏi và chia

sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo dục là

176

chia sẻ những khó khăn về tài chính và nhân lực trong hoạt động dạy học

chia sẻ những nội dung tậphuấn bồi dưỡng chuyên môncho giáo viên

chia sẻ những khó khăn và những kinh nghiệm về mô hình dạy học, phương pháp dạy học, giáo dục hiệu quả

tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn trong hoạt động chuyên môn

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 2.5 Giao lưu học hỏi và chia

sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo dục Trang 304, 305

Tổ chuyên môn xây dựng môi trường nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng tại trường THCS cần:

Tìm hiểu hiện trạng, đưa ra các giải pháp thay thế, xác định vấn

đề nghiên cứu, xây dựng giả thiếtnghiên cứu, lựa chọn công cụ nghiên cứu

Tìm hiểu hiện trạng, đưa ra các giải pháp thay thế, xác định vấn

đề nghiên cứu, xây dựng giả thiếtnghiên cứu, thu thập dữ liệu nghiên cứu

Tìm hiểu hiện trạng, đưa ra các giải pháp thay thế, xác định vấn

đề nghiên cứu, xây dựng giả thiếtnghiên cứu, đánh giá thiết kế nghiên cứu

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.3 Tổ chuyên môn xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tại trường THCS Trang 311, 312

Để giúp giáo viên xác định được vấn đề nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên cần có:

môi trường nghiên cứu khoa học sư phạmứng dụng tại trường THCS Trang 313

Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thông tin Mới về ý tưởng, về cách tiếp cận,

179 mới, dũ liệu mới Cái mới trong nghiên cứu khoa học sư về phương pháp, về kết quả, về

Mới về ý tưởng, về cách tiếp cận,

về kết quả, về cách diễn giải,phân tích, bình luận

Mới về ý tưởng, về cách tiếp cận, về phương pháp, về cách diễn giải, phân tích, bình luận

Mới về ý tưởng, về cách tiếp cận,

về phương pháp, về đề tài, vềcách diễn giải, bình luận

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết quả và tổ chức triển khai vận dụng kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tại trường THCS Trang 316

Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt

là đề tài

180

có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị, đáp ứng các tiêu chuẩn đạo đức, các kết quả nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường

có tính khả thi, nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, đáp ứng các tiêu chuẩn đạo đức, các kết quả nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường

có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị, chứa đựng yếu tố mới, đáp ứng các tiêu chuẩn đạo đức, các kết quả nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục và dạy học trong

có chứa đựng yếu tố mới, nghiêncứu có tính khả thi, vấn đề nghiêncứu thú vị, các kết quả nghiên cứu

có ảnh hưởng đến hoạt động giáodục và dạy học trong nhà trường

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết quả và tổ chức triển khai vận dụng kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tại trường THCS Trang 316

Tiêu chuẩn nào không đúng khi đánh giá một nghiên cứu Mục đích, mục tiêu nghiên cứu rõ Thiết kế nghiên cứu được hoạch Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức Các kết luận được chứng minh Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và

THCS Mục 3.4 Đánh giá kết quả và tổ chức

học sư phạm ứng dụng tại trường THCS.Trang 316

Trước một vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng,

người nghiên cứu sẽ đưa ra các giải pháp thay thế cho giải

pháp đang sử dụng Những nguồn giải pháp nào

182 dưới đây không thể sử dụng?

Giải pháp do chính do chính người nghiên cứu nghĩ ra

Điều chỉnh giải pháp từ các mô hình khác cho phù hợp với vấn

đề nghiên cứu

Các ví dụ về giải pháp đã được Sử dụng lại giải pháp người khác Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn vàtriển khai thành công tại nới khác đã dùng công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường

THCS Mục 3.4 Đánh giá kết quả và tổ chứctriển khai vận dụng kết quả nghiên cứu khoahọc sư phạm ứng dụng tại trường THCS.Trang 312

Trước một vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

Nội dung bàn luận các vấn đề Nội dung bàn luận các vấn đề Nội dung bàn luận các vấn đề Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và

hiện giải pháp; Các số liệu và dữ giải pháp; Các số liệu và dữ liệu quả của giải pháp; Các số liệu và hiệu quả của giải pháp; Các số học sư phạm ứng dụng tại trường THCS.liệu liên quan; Hạn chế của giải liên quan; Hạn chế của giải pháp dữ liệu liên quan; Hạn chế của liệu và dữ liệu liên quan; Hạn chế Trang 312

Đánh giá kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Đánh giá bằng phương pháp Đánh giá bằng phương pháp hội Đánh giá bằng phương pháp kết Đánh giá bằng hình thức khảo sát Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và

THCS Mục 3.4 Đánh giá kết quả và tổ chức

học sư phạm ứng dụng tại trường THCS.Trang 315

Trong quá trình quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học

sư phạm ứng dụng, tổ chuyên môn cần

185

khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tự học, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy và giáo dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng các mô hình

khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tự học, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy, đồng thời nhân rộng các mô hình

khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tự học, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn, đồng thời nhân rộng các mô hình

khuyến khích, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy và giáo dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng các mô hình

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết quả và tổ chức triển khai vận dụng kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tại trường THCS Trang 316

Sinh hoạt tổ chuyên môn là hoạt động thường xuyên trong không phải là hoạt động thường là hoạt động định kì mỗi tháng là hoạt động thường xuyên trong

nhà trường, là dịp để giáo viên xuyên trong nhà trường, là dịp để một lần, là dịp để giáo viên trao nhà trường, là dịp để giáo viên chỉ

phần nâng cao chất lượng dạy - nhằm góp phần nâng cao chất nâng cao chất lượng dạy - học chuyên môn

Mục đích của sinh hoạt chuyển môn nhằm làm gì? Mục đích của sinh hoạt chuyên Mục đích của sinh hoạt chuyên Mục đích của sinh hoạt chuyên Mục đích của sinh hoạt chuyên

môn là nhằm cập nhật thông báo, môn là nhằm cập nhật thông báo, môn là nhằm cập nhật thông báo, môn là nhằm bồi dưỡng chuyênvăn bản chỉ đạo, đồng thời bồi văn bản chỉ đạo, đồng thời bồi văn bản chỉ đạo, không nhằm bồi môn, nghiệp vụ cho giáo viên,dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giúp giáo viên chủ động lựa chọn

187 giáo viên, giúp giáo viên chủ động giáo viên, giúp giáo viên chủ động giáo viên, giúp giáo viên chủ động nội dung, phương pháp dạy học Chuyên đề IX, Mục 1.1 trang 293

lựa chọn nội dung, phương pháp lựa chọn nội dung, phương pháp lựa chọn nội dung, phương pháp cho phù hợp với từng đối tượngdạy học cho phù hợp với từng đối dạy học cho phù hợp chuẩn kiến dạy học cho phù hợp với từng đối học sinh của mình Không cần cậptượng học sinh của mình thức - kỹ năng tượng học sinh của mình nhật thông báo, không cần nắm

các văn bản chỉ đạo

Hãy chọn câu đúng về vai trò của tổ chuyên môn? Tổ chuyên môn là đầu mối mà Tổ chuyên môn không phải là đầu Tổ chuyên môn là đầu mối mà Tổ chuyên môn là đầu mối mà

Hiệu trưởng dựa vào đó để quản lí mối mà Hiệu trưởng dựa vào đó Hiệu trưởng dựa vào đó để quản lí Hiệu trưởng dựa vào đó để quản lí

188 các hoạt động của tổ, cơ bản làhoạt động dạy của giáo viên. để quản lí các hoạt động của tổ, cơ các hoạt động của tổ, nhưngbản là hoạt động dạy của giáo viên không quản lí hoạt động dạy của Không phải là đầu mối để Hiệuhoạt động dạy của giáo viên. Chuyên đề IX, Mục 1.2.1 trang 293

tổ

Hãy chọn câu đúng về vai trò của tổ chuyên môn? Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các Không phải trao đổi kinh nghiệm cập nhật các thông báo, các văn Nội dung sinh hoạt chuyên môn

189 hoạt động phát huy vai trò chủđộng tích cực của HS. đánh giá quá trình và kết quả học bản chỉ đạo bổ sung; không cótập của HS. nhiệm vụ tổ chức học tập/kiến tập/ cần cụ thể, không cần thiết thực.chỉ mang tính định hướng, không Chuyên đề IX, Mục 1.2.1 trang 293

dự giờ

Điều 16, Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, mỗi tổ chuyên môn có 1 tổ trưởng mỗi tổ chuyên môn có 1 tổ trưởng mỗi tổ chuyên môn có 1 tổ trưởng

190 trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới Chuyên đề IX, Mục 1.2.2 trang 294

thiệu của tổ chuyên môn và giao tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ thiệu của tổ chuyên môn và giao

Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác các giáo viên có cùng chuyên giáo viên và không có viên chức giáo viên, viên chức làm công tác

191 thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ môn, viên chức làm công tác thư làm công tác thư viện, thiết bị giáo thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổcó ít nhất 3 thành viên. viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có ít dục Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên có ít nhất 5 thành viên. Chuyên đề IX, Mục 1.2.2 trang 295

nhất 3 thành viên.

Chức năng của tổ chuyên môn là giúp hiệu trưởng điều hành các không trực tiếp quản lí giáo viên là giúp hiệu trưởng điều hành các trực tiếp quản lí giáo viên trong tổ

192 hoạt động nghiệp vụ chuyên môn trong tổ nhưng có nhiệm vụ theo hoạt động nghiệp vụ chuyên môn nhưng không theo sự quản lí chỉ Chuyên đề IX, Mục 1.3.1 trang 295

liên quan đến dạy và học dõi, giám sát tổ viên liên quan đến dạy và học đạo của Hiệu trưởng

Công việc nào không phải là nhiệm vụ của tổ chuyên Xử lí kỷ luật giáo viên Xây dựng chương trình, tài liệu Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham

áp dụng các phương pháp dạy học, các thành viên trong tổ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

tiên tiến vào giảng dạy, đánh giákết quả học tập của học sinh

195

Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môi trường tự học,

tự bồi dưỡng Có bao nhiêu bước tổ chức?

Trong các nhiệm vụ:

(1) Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên;

nghiên cứu, áp dụng các phương pháp dạy học, phương

pháp kiểm tra đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá

kết quả học tập của học sinh

(2) Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên môn,

(3)Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu; bồi

dưỡng học sinh tham gia các kì thi học sinh giỏi

(4)Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

Trong các nhiệm vụ trên, tổ chuyên môn có mấy nhiệm

vụ?

197

Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức hợp tác, chia sẻ Có

bao nhiêu bước thực hiện?

Tổ chuyên môn với việc tổ chức thực hiện mục tiêu, nội

bước thực hiện?

Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môn trường tự học ,

tự bồi dưỡng gồm các bước như sau:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị

Bước 3: Áp dụng

Bước 4: Rút kinh nghiệm

Trong các bước trên, không có bước nào?

Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chứchợp tác, chia sẻ gồm

các bước như sau:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị

Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn về nội dung: cha

200 mẹ HS, cộng đồng tham gia giáo dục; Bước 5 Bước 3 Bước 2 Bước 1 Chuyên đề IX, Mục 2.2 trang 299Bước 3: Thảo luận chung

Bước 4: Áp dụng

Bước 5: Rút kinh nghiệm

Trong các bước trên, không có bước nào?

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2020

MÔN: KIẾN THỨC CHUNG

Câu Nội dung câu hỏi A D Tài liệu tham khảo

1 Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT quy định về nội dung gì? Đạo đức nhà giáo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Những điều giáo viên không được làm Điều lệ trường phổ thông Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT

2

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, đối tượng nào thuộc đối tượng áp dụng những

quy định của quyết định này?

Nhà giáo đang làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục ở các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo viên mầm non, tiểu học và THCS Giáo viên phổ thông. Giáo viên các trường công lập. Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT

3

Các hành vi nhà giáo không được làm: “trốn tránh trách nhiệm,

thoái thác nhiệm vụ, tự ý bỏ việc; không đi muộn về sớm, bỏ

giờ, bỏ buổi dạy, cắt xén, dồn ép chương trình, vi phạm quy chế

chuyên môn làm ảnh hưởng đến kỷ cương, nề nếp của nhà

trường được quy định tại:

Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về đạo đức nhà giáo.

Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009.

Thông tư 30/2009/TT-BGDDT ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông.

Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT, điều lệ trường tiểu học. Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT

4

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, tại điều 3 Phẩm chất chính trị quy định cụ thể

bằng bao nhiều mục?

Chương 2, điều 3, trang 2

5

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, tại điều 4 Đạo đức nghề nghiệp, quy định cụ

Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 4, trang 2

6

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, tại điều 5 Lối sống, tác phong, quy định cụ

thể bằng bao nhiều mục?

7 6 4 5 Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 5, trang 3

7

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, tại điều 6 Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo

đức nhà giáo, quy định cụ thể bằng bao nhiều mục?

9 10 11 12 Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 6, trang 3

8

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, tại chương II – Những quy định cụ thể, được

quy định bằng bao nhiều điều?

Chương 2, điều 6, trang 2, 3

9 Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về đạo đứcnhà giáo, được áp dụng từ năm nào? 2006 2007 2008 2009 Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT

10

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, “Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm

sự điều động, phân công của tổ chức; có ý thức tập thể, phấn đấu

vì lợi ích chung” là một trong những quy định tại:

Điều 3 - Phẩm chất chính trị Điều 5 - Lối sống, tác phong Điều 4 - Đạo đức nghề nghiệp. Điều 6 - Giữ gìn bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo. Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 3, trang 2

11

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, “Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trư-ơng, đường

lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nư-ớc; thi hành

nhiệm vụ theo đúng quy định của pháp luật Không ngừng học

tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị để vận dụng

vào hoạt động giảng dạy, giáo dục và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ

được giao” là một trong những quy định tại:

Điều 3 - Phẩm chất chính trị Điều 5 - Lối sống, tác phong Điều 4 - Đạo đức nghề nghiệp. Điều 6 - Giữ gìn bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo. Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 3, trang 2

12

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, “Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh

giá đúng thực chất năng lực của người học; thực hành tiết kiệm,

chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí” là một

trong những quy định tại:

Điều 3 - Phẩm chất chính trị Điều 5 - Lối sống, tác phong Điều 4 - Đạo đức nghề nghiệp. Điều 6 - Giữ gìn bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo. Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 3, trang 2

13

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, “Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân,

tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội” là một trong

những quy định tại:

Điều 3 - Phẩm chất chính trị Điều 5 - Lối sống, tác phong Điều 4 - Đạo đức nghề nghiệp. Điều 6 - Giữ gìn bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo. Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 3, trang 2

14

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, “Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh

giá đúng thực chất năng lực của người học; thực hành tiết kiệm,

chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí” là một

trong những quy định tại:

Điều 3 - Phẩm chất chính trị Điều 5 - Lối sống, tác phong Điều 4 - Đạo đức nghề nghiệp. Điều 6 - Giữ gìn bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo. Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 4, trang 3

15

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, “Thực hiện phê bình và tự phê bình thường

xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ

chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt

nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự

nghiệp giáo dục” là một trong những quy định tại:

Điều 3 - Phẩm chất chính trị Điều 5 - Lối sống, tác phong Điều 4 - Đạo đức nghề nghiệp. Điều 6 - Giữ gìn bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo. Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 4, trang 2

16

Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về

đạo đức nhà giáo, “Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều

lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, nhà trư-ờng, của ngành” là một

trong những quy định tại:

Điều 3 - Phẩm chất chính trị Điều 5 - Lối sống, tác phong Điều 4 - Đạo đức nghề nghiệp. Điều 6 - Giữ gìn bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo. Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Chương 2, điều 4, trang 2