Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của đại học quốc gia lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục tt

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡngnghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Lào, phát hiện nhữngđiểm mạnh, điểm yếu đề

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm qua hoạt động bồi dưỡng NVSP và quản lý nghiệp vụ sưphạm của giảng viên Đại học Quốc gia lào đã có nhiều chuyển biễn rõ rệt Đặc biệtchú trọng năng lực của giảng viên, học đi đôi với hành, lý luận gắn liền thực tiễn.Trước yêu cầu đổi mới, Đại học Quốc gia Lào đã triển khai bồi dưỡng nghiệp vụ sưphạm cho đội ngũ giảng viên và đã đạt được những thành công nhất định Tuynhiên, hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sưphạm cho đội ngũ giảng viên còn những bất cập hạn chế như: tổ chức bồi dưỡngcòn mang tính hình thức và nội dung chưa bám sát thực tế, phương pháp chưaphù hợp, chưa đủ điều kiện phương tiện để đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng, vì vậychất lượng bồi dưỡng chưa cao Bên cạnh đó, việc xác định nhu cầu bồi dưỡngnghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên chưa sát thực tiễn Việ xây dựngchuẩn đầu ra và thiết kế chương trình bồi dưỡng còn chưa đổi mới Việc tổ chứctriển khai hoạt động bồi dưỡng chưa đạt hiệu quả đề ra, việc quản lý các lớp bồidưỡng NVSP cho giảng viên còn chưa chặt chẽ Chưa có chương trình bồidưỡng NVSP cho từng nhóm ngành đó là bất cập hiện nay Việc đánh giá kếtquả hoạt động bồi dưỡng chưa sâu sắc, chủ yếu đánh giá theo nội dung, chưađánh giá theo năng lực Dẫn tới chất lượng bồi dưỡng NVSP chưa đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục Chính vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡngnghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Lào, phát hiện nhữngđiểm mạnh, điểm yếu đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp

vụ sư phạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Lào đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của Đạihọc Quốc gia Lào trong bối cảnh đổi mới

4 Giả thuyết nghiên cứu:

Nếu đề xuất và áp dụng một cách khoa học và phù hợp các giải pháp tác

động đến quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc giaLào, xác định nhu cầu bồi dưỡng, quản lý xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế chươngtrình bồi dưỡng, triển khai hoạt động bồi dưỡng, điều kiện triển khai hoạt động bồidưỡng thì sẽ xây dựng được đội ngũ giảng viên đáp ứng bối cảnh đổi mới giáo dục.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sưphạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

và quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên củaĐại học Quốc gia Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục

5.3 Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng nghiệp vụ

sư phạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục

5.4 Khảo nghiệm và thử nghiệm một số giải pháp quản lý hoạt động bồidưỡng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Làotrong bối cảnh đổi mới giáo dục được đề xuất trong luận án

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Luận án chỉ tập trung nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động

bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Lào trong bốicảnh đổi mới giáo dục

Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡngnghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Lào trong bối cảnh đổimới giáo dục

Đối tượng nghiên cứu: Lãnh đạo, CBQL, GV của các trường thành viên Đạihọc Quốc gia Lào

Các số liệu khảo sát trong thời gian từ năm 2013-2018

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu:

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Tiếp cận năng lực

7.1.2 Tiếp cận hệ thống

7.1.3 Tiếp cận thực tiễn

7.1.4 Tiếp cận theo CIDO

6.1.5 Tiếp cận theo CPD (continuing professional development)

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8 Luận điểm bảo vệ

- Giảng viên có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dụcđại học, mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo của Đại học Quốc gia Lào phụ

thuộc rất lớn vào phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảng viên (được thể hiện ởphẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sưphạm…)

- Việc đổi mới quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH là vấn đề cấpthiết Nhu cầu BD NVSP cho GV ĐH của từng nhóm ngành ĐT rất khác nhau,cần có giải pháp tổng thể gồm các bước triển khai cụ thể áp dụng cho từng nhómngành ĐT, với sự liên kết, đan xen, thống nhất với nhau tạo nên sự bền vững vàhiệu quả trong quản lý hoạt động này;

- Đổi mới quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận nănglực dựa vào sản phẩm đầu ra theo nhu cầu XH trong bối cảnh hội nhập quốc tế vàbiến đổi toàn cầu sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động BD NVSP cho GV ĐH

9 Đóng góp mới của luận án:

9.1 Về lí luận

Luận án đã hệ thống hóa được cơ sở lý luận cơ bản về quản lý hoạt độngbồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên ĐHQG Lào Tác giả phân tích làm

rõ sự vận dụng cách tiếp cận hệ thống vào quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp

vụ sư phạm cho giảng viên đại học Từ đó làm rõ mục tiêu, nội dung bồi dưỡngnghiệp vụ sư phạm cho giảng viên của Đại học Quốc gia Lào trong bối cảnh đổimới giáo dục

9.2 Về thực tiễn

Luận án đã thể hiện rõ các kết quả khảo sát và đánh giá thực trạng hoạtđộng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào trongbối cảnh đổi mới giáo dục Đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động bồidưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào, chỉ ra những mặtmạnh, mặt yếu và nguyên nhân của bất cập, hạn chế Trên cơ sở đó, luận án đã đềxuất được 07 giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảngviên Đại học Quốc gia Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Các giải pháp được đề xuất trong luận án được đánh giá cao về mức độ cầnthiết và tính khả thi của các giải pháp

10 Cấu trúc luận án:

Luận án ngoài phần mở đầu và kết luận gồm 03 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sưphạm cho giảng viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạmcho giảng viên Đại học Quốc gia Lào

Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho

giảng viên của Đại học Quốc gia Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC

TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

1.2 Khái niệm liên quan

1.2.1 Quản lý

Quản lý là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằmlàm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là tác động một cách có mục đích và có kế hoạch vàotoàn bộ các lực lượng GD nhằm tổ chức và phối hợp hoạt động của tất cả các lựclượng này, sử dụng một cách đúng đắn các nguồn lực và phương tiện, đảm bảothực hiện có kết quả những chỉ tiêu phát triển về số lượng và chất lượng của sựnghiệp giáo dục theo phương hướng của mục tiêu GD

1.2.3 Giảng viên đại học

Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông,giáo dục nghề nghiệp được gọi là giảng viên; ở các cơ sở giảo dục đại học, caođẳng gọi là giảng viên”

1.2.4 Nghiệp vụ sư phạm

Nghiệp vụ sư phạm chính là công việc chuyên môn của nghề giảng dạy vàgiáo dục Đối với bất cứ một nghề nào trong xã hội cũng cần phải có các quyđịnh cụ thể về công việc chuyên môn nhất định, đôi khi nó mang tính chất quyphạm đòi hỏi người làm công việc này phải có đầy đủ các yếu tố chuyên môn.Các quy định cụ thể về các công việc chuyên môn cần có đó có thể bao gồm hệthống các kiến thức, năng lực nghề cụ thể hoặc thái độ để đảm bảo cho ngườilàm công việc đó có hiệu quả, năng suất cao

1.2.5 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học là một hoạt động có

tổ chức, được thực hiện trong một thời gian, một không gian, một chương trình

và một hình thức xác định nhằm trang bị những kiến thức, kỹ năng cần thiết chogiảng viên để bổ sung, tăng cường trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kinh nhiệm

và phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu công việc mà họ đang đảm nhận,hoặc kỳ vọng mà tổ chức đặt ra

1.2.6 Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên là quá trình bổ sung tri thức và kỹnăng nhằm tăng cường về năng lực và phẩm chất cho đối tượng bồi dưỡng, BD

GV ĐH là một hoạt động có tổ chức, được thực hiện trong một thời gian, mộtkhông gian, một chương trình và một hình thức xác định nhằm trang bị nhữngkiến thức, kỹ năng cần thiết cho giảng viên để bổ sung, tăng cường trình độchuyên môn, nghiệp vụ, kinh nhiệm và phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầucông việc mà họ đang đảm nhận, hoặc kỳ vọng mà tổ chức đặt ra

1.2.7 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học làquá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch (bao gồm cả xác định mụctiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắpxếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phốinguồn lực tài chính và kĩ thuật…), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kếtquả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu nâng cao trình

độ, năng lực của đội ngũ giảng viên của nhà trường đã đề ra

1.3 Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

1.3.1 Bối cảnh đổi mới giáo dục của Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

1.3.2 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

- Mục tiêu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

- Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

- Hình thức, phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

- Nguyên tắc hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

1.4.1 Quản lý việc xác định nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

- Tìm hiểu việc nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về mục đíchbồi dưỡng: Có thể phỏng vấn hoặc xin ý kiến trực tiếp CBQL và GV về mụcđích, ý nghĩa của BD nâng cao NVSP;

- Đánh giá nhu cầu và đưa ra những kết luận về các nội dung cần bồidưỡng NVSP cho giảng viên đại học

Sau khi khảo sát, tiến hành phân tích các thông tin đã thu thập được Dựatrên kết quả phân tích, định hướng về những nội dung cần thiết phải BD, tiếnhành triển khai trên diện rộng theo kế hoạch đặt ra

1.4.2 Quản lý chuẩn đầu ra nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

Việc xây dựng chuẩn về NVSP cho GV ĐH đòi hỏi phải có cơ quan quản

lý cao nhất về GDĐH chịu trách nhiệm xây dựng và ban hành Trong bối cảnhphát triển nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hiện nay, việc

ĐT NNL đáp ứng được yêu cầu phát triển của XH cần phải được quan tâm đặcbiệt, bởi vì với mỗi nhóm ngành ĐT ngoài những yêu cầu chung còn có nhữngyêu cầu đặc thù riêng để phát triển

1.4.3 Quản lý thiết kế chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

CDIO là cách tiếp cận để xây dựng và tổ chức chương trình đào tạo kếthừa những thành tựu, kinh nghiệm của các cách tiếp cận truyền thống, kết hợpvới xu thế phát triển của thời đại Sáng kiến (hay còn gọi là Đề xướng)

CDIO là hệ thống các phương pháp và hình thức tích lũy tri thức, kỹ năng CDIO là một giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xãhội trên cơ sở xác định chuẩn đầu ra để thiết kế chương trình và phương phápđào tạo theo một quy trình khoa học CDIO là từ được viết tắt bởi Conceive -Hình số thành ý tưởng; Design - thiết kế ý tưởng; Impliment - thực hiện; Operate

- vận hành Đây là một sang kiến mới cho giáo dục, là một hệ thống các phươngpháp và hình thức tích lũy tri thức, kỹ năng trong đào tạo để đáp ứng cho yêucầu của doanh nghiệp và xã hội

1.4.4 Quản lý triển khai hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

-Chỉ đạo công tác biên soạn tài liệu và công tác chuẩn bị các phương tiện,trang thiết bị phục vụ cho các đợt bồi dưỡng

- Cân đối và phân bổ kinh phí từ các nguồn thuộc ngân sách nhà nước, các

đề án, dự án, chương trình mục tiêu phục vụ công tác bồi dưỡng

- Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả thực hiện công tác BD

- Các trường trực thuộc Đại học Quốc gia Lào

- Trên cơ sở khung kế hoạch của Đại học Quốc gia Lào, các cơ sở đào tạotrực thuộc chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NVSP cho giảng viêncho đơn vị mình trình các cơ quan chức năng của Bộ duyệt

1.4.5 Quản lý giảng viên các lớp BDNVSP và các lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng NVSP

Yêu cầu đối với giảng viên và PP giảng dạy ở các lớp BD như sau:

- Giảng viên có trình độ chuyên ngành về dạy nghề, thâm niên và kinhnghiệm về giảng dạy lý thuyết và hướng dẫn thực hành nghề

- Giảng viên có trình độ ngoại ngữ, tin học để cập nhật kiến thức mới vàứng dụng trong chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy

- Giảng viên phải thành thạo trong các khâu xây dựng chương trình chitiết, biên soạn giáo trình bài giảng, soạn giáo án và KTĐG kết quả DH

* Quản lý các lực lượng tham gia bồi dưỡng NVSP

- Các cơ quan thuộc Bộ chỉ đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng đối với các cơ

sở giáo dục đào tạo trực thuộc Bộ

- Ban giám hiệu các trường trực tiếp chỉ đạo và giám sát các hoạt động bồidưỡng

- Các đơn vị chức năng được giám đốc phân công lập kế hoạch và triểnkhai thực hiện hoạt động bồi dưỡng

- Toàn thể đội ngũ tham gia công tác giảng dạy, cả giảng viên cơ hữu và

kiêm nhiệm

1.4.6 Quản lý đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

- Tổ chức việc xây dựng chuẩn ĐG cho từng hoạt động BDNVSP

- Tổ chức việc lựa chọn các phương thức đánh giá, cách thức đo đạc thànhtích và so sánh với mục tiêu bồi dưỡng

- Giám sát hoạt động đánh giá và đo đạc để nhận biết hoạt động KTĐG cókhách quan, trung thực và đạt kết quả như mong muốn không

- Xử lý kết quả kiểm tra đánh giá: đưa ra các quyết định để phát huy kếtquả tốt, khắc phục hạn chế và xử lý sai phạm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên đại học

1.5.1 Nhân tố chủ quan

- Phẩm chất, năng lực, trình độ quản lý của hiệu trưởng:

- Nhận thức của các trường đại học thuộc đại học quốc gia, giảng viên, cán bộ quản lý và học viên tham gia bồi dưỡng NVSP

1.5.2 Nhân tố khách quan

- Yếu tố luật pháp, chính sách, điều lệ, quy chế, cơ chế quản lý giáo dục

- Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực

- Nguồn tài lực và vật lực

- Yếu tố môi trường giáo dục

- Yếu tố công nghệ thông tin và truyền thông

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tác giả đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề lý luận

về quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại họctrong bối cảnh đổi mới giáo dụcđó thực hiện các nội dung quản lý hoạt độngbồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học bao gồm: Quản lý việcxác định nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản

lý chuẩn đầu ra nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lý thiết kếchương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học; Quản lýgiảng viên các lớp BDNVSP và các lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡngNVSP; Quản lý đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảngviên đại học; Quản lý triển khai hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm chogiảng viên đại học

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN

CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA LÀO

2.1 Khái quát về Đại học Quốc gia Lào

2.1.1 Khái quát chung

2.1.2 Số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên

Bảng 2.1 Tổng hợp số lượng, trình độ đào tạo của đội ngũ

cán bộ quản lý, giảng viên

Đối tượng Tổng số

Trình độ đào tạo Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trình độ khác

2.2.1 Mẫu khảo sát của luận án

2.2.2 Nội dung khảo sát

2.2.4 Độ tin cậy của công cụ khảo sát

2.2.5 Tổ chức để kết quả khảo sát có độ tin cậy

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học của Đại học Quốc gia Lào

2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng trong hoạt động bồi dưỡng nghiệp

vụ sư phạm cho giảng viên đại học của trường Đại học Quốc gia Lào

Biểu đồ 2.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng nhận thức tầm quan

trọng trong hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đại học

Quốc gia Lào

2.3.2 Thực trạng tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của giảng viên Đại học Quốc gia Lào

Đánh giá chung thực trạng tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm có

sự khác nhau giữa nhóm ngành đào tạo, giữa cơ cấu và trình độ đào tạo

2.3.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng NVSP cho giảng viên tại Đại học Quốc gia Lào

Thực tế trên cho thấy, khi Đại học Quốc gia Lào xây dựng kế hoạch bồidưỡng cũng chưa đưa ra mục tiêu cụ thể sát với thực tế cần được bồi dưỡng,vấn đề đặt ra cho chúng ta là phải làm sao nắm rõ được những nhu cầu cầnđược BD và tự BD của GV Đại học Quốc gia Lào hiện nay và phải phù hợpvới đặc điểm của từng chuyên ngành trong Đại học Quốc gia

2.3.4 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giảng viên tại Đại học Quốc gia Lào

Hiện nay, chương trình bồi dưỡng của nhà trường đã cải tiến nhiều nhằmđáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, tuy nhiên do các ngành nghề ngày càng đadạng, mỗi ngành có đặc trưng về phương pháp và cách giảng dạy đặc thù vì vậy,

có những nội dung chương trình chưa thật sự phù hợp với từng ngành đó

2.3.5 Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào

Đa số ý kiến đánh giá thực hiện các phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sưphạm cho đội ngũ giảng viên đại học ở mức độ rất tốt và tốt Tuy vậy, vẫn cònnhững phương pháp các ý kiến đánh giá thực hiện mức độ không tốt lắm vàkhông tốt

2.3.6 Thực trạng về sử dụng các hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ cho giảng viên Đại học

Nhìn chung, thực trạng về hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ cho giảng viênĐại học được đa số GV và CBQL đánh giá ở mức độ thường xuyên, nhưng hiệuquả đạt được chưa được như mong muốn

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học của Trường Đại học Quốc gia Lào

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học của Trường Đại học Quốc gia Lào

2.4.1.1 Một số ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý phụ trách lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Đa số các ý kiến của đội ngũ CBQL đều đánh giá cao hoạt động BDNVSP cho đội ngũ giảng viên Cụ thể tiêu chí thứ nhất: “Tầm quan trọng củahoạt động bồi dưỡng NVSP cho giảng viên” 81,82% đánh giá là tốt và rất tốt,trong khi đó có tới 63,64% đánh giá tiêu chí: “Hiểu biết đặc trưng hoạt động bồidưỡng cho người lớn”

2.4.1.2 Một số đánh giá, nhận xét từ góc nhìn của giảng viên trực tiếp giảng dạy các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Một trong những vấn đề tác giả lựa chọn khảo sát đội ngũ giảng viên trựctiếp tham gia giảng dạy đó là mức độ quan tâm đến các nội dung nhằm nâng caochất lượng bồi dưỡng đó là: “GV tham gia nhiệm vụ nghiên cứu khoa học; GVtham gia BD thường xuyên được cập nhập kiến thức mới; Bổ sung tài liệu bồidưỡng; Xử lý các thông tin phải hồi từ người học; Đánh giá rút kinh nghiệm sau

mỗi đợt bồi dưỡng; Phát triển đội ngũ GV kế cận” kết quả khảo sát được thể hiệndưới bảng sau:

2.4.2 Thực trạng quản lý việc xác định nhu cầu hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giảng viên theo nhóm ngành đào tạo

Bảng 2.20 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lý xác định nhu cầu bồi

dưỡng nghiệp nghiệp vụ sư phạm của các nhóm ngành đào tạo

KH Xã hội nhân văn (100)

KH tự nhiên (76)

KH kỹ thuật (74)

Kinh tế (98)

1 Muốn có nhiều hơn lớpBD NVSP 19 19,00 15 19,74 19 25,68 9 9,18

2 BD PP giảng dạy hiệnđại 13 13,00 9 11,84 7 9,46 11 11,22

3 BD PP giảng dạy truyềnthống 2 2,00 4 5,26 5 6,76 3 3,06

6 Nội dung BD gắn vớithực tế 12 12,00 9 11,84 11 14,86 17 17,35

7 Có chuyên gia nướcngoài BD 9 9,00 8 10,53 7 9,46 15 15,31

8 Sử dụng công nghệ vàogiảng dạy 10 10,00 6 7,89 5 6,76 11 11,22

9 ĐT các khóa BD NVSPngắn hạn 12 12,00 5 6,58 3 4,05 4 4,08

10 Kiểm tra, đánh giá hoạtđộng BD NVSP 8 8,00 4 5,26 4 5,41 1 1,02

Tổng

Từ việc tổng hợp số liệu trong bảng trên ta thấy, mỗi nhóm ngành đào tạo

có nhu cầu bồi dưỡng những nội dung khác nhau Nhu cầu muốn có nhiều lớpbồi dưỡng NVSP được các ý kiến đánh giá cao

2.4.3 Thực trạng quản lý chuẩn đầu ra NVSP cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào

Các ý kiến đều cho rằng, hiện nay thực trạng kiểm tra đánh giá thực hiệnchuẩn đầu ra làm hình thức dẫn tới hiệu quả chưa cao, công tác rà soát và tổngkết rút kinh nghiệm chưa hiệu quả Đây là những nguyên nhân cần khắc phụcnhằm nâng cao nội dung này

2.4.4 Thực trạng thiết kế chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của các giảng viên tham gia bồi dưỡng

Bảng 2.22 Thực trạng về tổ chức thiết kế chương trình bồi dưỡng

nghiệp vụ sư phạm của các giảng viên tham gia bồi dưỡng

Mức độ thực hiện Rất phù

hợp Phù hợp Không phù hợp lắm phù hợp Không

2 Tâm lí học lứa tuổi 4 36,36 5 45,46 1 9,09 1 9,09

4 Đánh giá trong giáo dục 5 45,46 3 27,27 3 27,27 0 0

5 Giáo dục học và thựchành sư phạm 3 27,27 5 45,46 2 18,18 1 9,09Bên cạnh những nội dung được các giảng viên trực tiếp bồi dưỡng NVSPcho giảng viên Đại học Quốc gia Lào đánh giá cao thì có những nội dung đánhgiá còn không phù hợp cụ thể: “Giáo dục học và thực hành sư phạm; Đánh giátrong giáo dục; Tâm lí học lứa tuổi” chiếm tỉ lệ không phù hợp lần lượt là(4%;8%;12%) Điều đó khẳng định các chương trình này cần xem xét và điềuchỉnh bổ sung phù hợp giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay Đặc biệt trong giaiđoạn hiện nay, thực hành sư phạm và đánh giá trong giáo dục cần quan tâmnhằm phát huy năng lực của sinh viên

2.4.5 Thực trạng tổ chức và triển khai hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giảng viên

Bảng 2.24 Kết quả điều tra về thực trạng tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

TT Các hình thức và tổ chức hoạt động BDNVSP

Múc độ Phù hợp phù hợp Không

1 Tổ chức lớp bồi dưỡng cho toàn thể đội ngũgiảng viên tập trung trong dịp hè 325 93,39 8 2,302

Tổ chức lớp bồi dưỡng cho toàn thể đội ngũ

giảng viên theo phương thức tự học và thảo

luận ở cấp phòng, khoa trong năm học 321 92,24 27 7,76

3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao cho bộ phận giảngviên các lớp tập trung ngắn hạn vào dịp hè 332 95,40 16 4,60

4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao cho một bộ phậngiảng viên với các lớp tập trung ngắn hạn trong

năm học

287 82,47 61 17,53

Qua bảng 2.24 ta thấy, phần lớn hình thức bồi dưỡng NVSP cho giảngviên được đánh giá phù hợp Tuy nhiên vẫn còn những hình thức có tỉ lệ đánhgiá không phù hợp cao

2.4.6 Thực trạng quản lý đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

2.4.6.1 Một số ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý phụ trách lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm về thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học

Tác giả nghiên cứu thực trạng về mức độ quan tâm đến các nội dung bồidưỡng NVSP cho giảng viên Đại học Quốc gia Lào Kết quả khảo sát được tổnghợp dưới bảng sau:

Bảng 2.25 Thực trạng thực hiện đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư

phạm của các giảng viên tham gia bồi dưỡng

TT Tiêu chí đánh giá về nội dung

Mức độ Rất tốt Tốt thường Bình Không tốt lắm Không tốt

3 Bổ sung tài liệu bồidưỡng 5 45,46 3 27,27 3 27,27 0 0 0 0

4 Xử lý các thông tinphải hồi từ người học 4 36,36 5 45,46 2 18,81 0 0 0 05

Đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi đợt bồi dưỡng; Bổ sung tài liệu bồi