Phụ lục 1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến trường THPT Đồng Xoài - Hội đồng Sáng kiến ngành G
Trang 1Phụ lục 1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến trường THPT Đồng Xoài
- Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục và Đào tạo
- Hội đồng Sáng kiến tỉnh Bình PhướcTôi ghi tên dưới đây:
Số
TT Họ và tên tháng năm Ngày
sinh
Nơi công tác
Chức danh Trình độ chuyên
môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo
ra sáng kiến
Giáoviên
Cử nhânHoá Học
100%
Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Tạo hứng thú và phát triển năng lực
học sinh thông qua các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực”
1 Chủ đầu tư sáng kiến: Trường THPT Đồng Xoài
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục và Đào tạo
3 Ngày sáng kiến được áp dụng hoặc áp dụng thử
Ngày sáng kiến được áp dụng thử: tháng 9/2016
Ngày sáng kiến được áp dụng chính thức: từ tháng 9/2017
4 Mô tả bản chất của sáng kiến
4 1 Lí do chọn đề tài
Theo Horaceman, một nhà cải cách chính trị và giáo dục, là cha đẻ các trường công
lập đã khẳng định “Một ông thầy mà không dạy cho trò được việc ham muốn học tập thì
chỉ là đập búa trên sắt nguội mà thôi” Cũng như ai đó đã nói “Dù có dắt ngựa đến bờ sông
cũng không thể bắt nó uống nước được” Thật vậy trong lớp học dù có bắt học sinh ngồi
ngay ngắn học tập nhưng nếu các em không hứng thú, không tích cực thì không thể học tốt
được
Trang 2Trong những năm 90 của thế kỷ XX, chương trình giáo dục định hướng năng lựcđược bàn đến ngày càng nhiều và ngày nay đã trở thành xu hướng của giáo dục quốc tế.
Ở nước ta mới đây nhất là nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (Nghị quyết số NQ/TW ) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mớimạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặtmột chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học,tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.”
29-Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết
số 29-NQ/TW, bên cạnh việc đổi mới nội dung dạy học thì đổi mới phương pháp dạy họcphối hợp các hình thức tổ chức dạy học đa dạng là rất cần thiết và được xem là yếu tố thenchốt quyết định
Thế nhưng trong một lớp, mỗi học sinh với đặc điểm tâm sinh lý, trình độ họcvấn, bối cảnh sống, sở trường và tiềm năng khác nhau Với thời lượng 45 phút một tiết
học làm sao để vừa “gieo” được kiến thức vững chắc vừa khơi dậy hứng thú và phát
triển năng lực nơi mỗi học sinh? Làm sao để mỗi học sinh trong lớp đều có những cơ hộithực hiện được sở trường và đều thích thú tích cực học tập? Làm sao để sau mỗi bài họckiến thức không chỉ nằm lại trong sách vở trong những bài học thuộc mà còn trở thànhhành trang phương tiện giúp các em giải quyết các tình huống phát sinh liên quan trongcuộc sống?
Tất cả những câu hỏi trên được tôi nghiêm túc suy nghĩ tìm tòi đáp án trong từng
bài giảng, từng nội dung bài học Với mong muốn thổi một “luồng gió mới” vào các giờ hoá học, thiết kế ra “những con đường mới” ngắn hơn, rộng hơn, vui hơn để kích thích các em hứng thú tự mình trải nghiệm hành trình tìm ra kiến thức Và đặc biệt trên “con đường (phương pháp) đó” có những cơ hội để các em tìm ra và phát triển năng của chính mình Đó là lí do tôi đã chọn đề tài “Tạo hứng thú và phát triển năng lực học sinh thông qua các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực”
Trong đề tài này tôi đã nghiên cứu thiết kế các hoạt động dạy học sáng tạo và đưa
ra các giải pháp thiết thực: Tôi đã mạnh dạn chế biến các phương pháp dạy học cơ bản,thành các phương pháp dạy học tích cực khác nhau trong đó kết hợp sử dụng khéo léocùng các phương tiện, hình thức dạy học đặc biệt là các kỹ thuật dạy học tích cực nhằmphát huy tối đa tiềm năng và năng lực các học sinh
Điểm mới của đề tài chính là đã thiết kế được hệ thống các hoạt động dạy học màtrong đó sử dụng linh hoạt khéo léo các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, kết hợp
Trang 3hài hoà vừa đủ với các phương tiện dạy học nhằm khơi dậy và phát triển năng lực nhậnthức tối đa các đối tượng học sinh, kích thích học sinh hứng thú theo dõi và tích cựctham gia trong bài học.
4 2 Các bước thực hiện đề tài
Tôi xin tóm tắt quá trình hình thành sáng kiến như sau
4 2 1 Tìm hiều khái quát về phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực
a Thế nào là dạy học tích cực (DHTC)
Phương pháp DHTC là những phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huytính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, giúp HS học tập chủ động, tích cực, sángtạo chống lại thói quen học tập thụ động Trong đó giáo viên là người tổ chức địnhhướng và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vậndụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn
Đặc trưng cơ bản của phương pháp DHTC (Theo tài liệu tập huấn 2014)
-Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự
khám phá những điều chưa biết, tránh thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn
-Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài
liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có
-Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác nhằm vận dụng sự
hiểu biết của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung
- Bốn, Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh
với nhiều hình thức khác nhau
b Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học:
b.1 Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống
Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạyhọc truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà là cải tiến để nâng cao hiệuquả và hạn chế nhược điểm của chúng, kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới,
có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh
Trang 4b.2 Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học là phương hướngquan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp,dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kếthợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng
b.3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyếtvấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết vàgiải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tíchcực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với nhữngmức độ tự lực khác nhau của học sinh
b.4 Vận dụng dạy học theo tình huống
Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổchức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghềnghiệp Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng
để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tìnhtrạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn hiện nay của nhà trường phổ thông
b.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động
Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí
óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, học sinhthực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợplinh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy họctích cực hoá và tiếp cận toàn thể Ví dụ Dạy học theo dự
b.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin
Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạyhọc, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Bên cạnhviệc sử dụng đa phương tiện cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng nhưcác phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối
b.7 Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo
Trang 5Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và học sinhtrong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy họcNgày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tínhtích cực, sáng tạo của người học như “mảnh ghép”, “tia chớp”, bản đồ tư duy
b.8 Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn
Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạyhọc bộ môn Ví dụ: Thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc thù quan trọng của cácmôn khoa học tự nhiên
b.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh
Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các phương pháp họctập chung và các phương pháp học tập trong bộ mô như: phương pháp thu thập, xử lý,đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm
4.2.2 Tìm hiểu về năng lực và các kỹ thuật dạy học phát triển năng lực
a Khái niệm năng lực
Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và trách nhiệm các hành động, giảiquyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong cáctình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm, cũng như sẵnsàng hành động
Như vậy có thể hiểu: Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức cáckiến thức, kỹ năng và thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệuquả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định
b Các năng lực cốt lõi cần cho một học sinh THPT
- Năng lực tự chủ và tự học
- Năng lực giao tiếp và hợp tác
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Năng lực ngôn ngữ
Năng lực = sự vận dụng kiến thức + kỹ năng + thái độ nhằm
thực hiện nhiệm vụ hiệu quả trong bối cảnh thực tế.
Trang 6c Các năng lực chuyên biệt của môn hóa học cấp THPT
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học
- Năng lực thực hành hoá học
- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn hoá học
- Năng lực tính toán
- Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống;
d Các kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực
- Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
- Kĩ thuật mảnh ghép
- Kĩ thuật XYZ (còn gọi là kĩ thuật 635)
- Kĩ thuật hỏi chuyên gia:
- Kĩ thuật “ Động não ”
- Kĩ thuật “ Tia chớp ”
- Kĩ thuật “ 3 lần 3 ”
- Kĩ thuật KWL
- Kĩ thuật tổ chức Trò chơi (Game show)
4.2.3.Thiết kế các hoạt động dạy học
MINH HOẠ 1: THIẾT KẾ CÁC TÌNH HUỐNG XUẤT PHÁT HAY TÌNH HUỐNG NÊU VẤN ĐỀ (Hay vào bài)
Theo Longfellow “Mở đầu là một nghệ thuật vĩ đại” Ấn tượng đầu tiên rất quan trọng Có thể nói ba phút đầu của phần mở bài sẽ dẫn dắt cả buổi học Thực tế đã chứng minh chỉ khi nào có sự chuẩn bị sẵn sàng học sinh mới học tốt
Mở đầu bài giảng là một trong những yếu tố quyết định tính toàn vẹn của bài học,
có tác dụng phát huy tính tích cực cho học sinh, tạo không khí hứng khởi cho các em khi bắt đầu vào bài học mới Một bài học mở đầu tốt coi như đã thành công được một nửa.
Trang 7Mở đầu bài giảng còn có nhiệm vụ nêu ra mục tiêu bài học, nêu vấn đề cần được nghiên cứu hay đặt ra một yêu cầu thực tế cần thực hiện
Ví dụ 1: Vào bài bằng cách coi phim hoạt hình: Bài 15.Cacbon (lớp 11 cơ bản)
GV: Chiếu cho học sinh xem đoạn phim hoạt hình: Bạch Tuyết và bảy chú lùn từ phút21’35 đến 23’15 đoạn khai thác kim cương của các chú lùn Vấn đáp dẫn vào bài
Nhận xét: So với cách vào bài thông thường thì rõ ràng được xem clip hoạt hình mang
lại cảm giác mới lạ và hứng thú hơn, ngoài việc thấy rõ mục đích bài học đoạn clip còngiới thiệu được các tính chất vật lý của kim cương
Ví dụ 2: Tạo mục tiêu tìm kiếm trong cả bài: Bài 25.Flo-Brom-Iot (lớp 10 cơ bản)
Giáo viên (GV) chiếu ảnh thứ nhất và đặt câu hỏi “ Ông là ai ? ”
Sau đó GV chiếu tiếp 2 ảnh còn lại và giới thiệu: Ông là Sherlock Holmes - một thám tửlừng danh đã phát hiện ra dấu vân tay của thủ phạm bằng thí nghiệm: Lấy tờ giấy do tội
Trang 8phạm ghi lời khai, hơ tờ giấy (phần có dấu tay đã cầm) lên miệng lọ dung dịch nguyên tố
X đang đun nóng Sau một thời gian sẽ thấy rõ các dấu tay xuất hiện trên giấy Vậy đểbiết X là nguyên tố “lợi hại” nào, và việc làm của Sherlock Holmes dựa trên tính chất gìcủa X Chúng ta hãy để ý mỗi tính chất các nguyên tố còn lại của halogen trong bài hômnay để tìm câu trả lời
Nhận xét: So với việc truyền thụ kiến thức: Iot có khả năng thăng hoa thì việc giải mã
thí nghiệm của một thám tử đã kích thích học sinh chú ý theo dõi mỗi tính chất của từng nguyên tố trong suốt bài học Cuối bài đã vận dụng được tính thăng hoa iot để
giải thích, Cách sử dụng câu hỏi hóa thân nhân vật trên đã thực sự lôi cuốn và giúp thíchthú với kiến thức tìm hiểu được
Ví dụ 3: Vào bài bằng câu chuyện cười: Bài 40.Ancol (lớp 11 cơ bản)
GV: Chiếu lần lượt 6 ảnh để kể câu chuyện bi hài về rượu Sau đó đặt câu hỏi Vậy ancol
là gì, có cấu tạo và tính chất như thế nào? Tại sao Nôbita sau khi uống rượu vào thì lạitrở nên “ Đại nghịch bất đạo” như vậy ? Chúng ta hãy cùng nghiên cứu bài học
Nhận xét: So với việc vào bài thông thường thì rõ ràng câu chuyện trên đã mang lại tác
dụng lớn hơn Ngoài việc nêu ra mục tiêu bài học, tạo tiếng cười còn nêu ra một tác hạikhi sử dụng rượu bia
Trích “1001 truyện bi hài từ bia, rượu”
Trang 9MINH HOẠ 2 : THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
Ví dụ 1 Sử dụng phương pháp thảo luận kết hợp kỹ thuật mảnh ghép, khăn trải bàn trong dạy phần tính chất hoá học Bài 27 Nhôm (lớp 12 cơ bản)
Bước 1: Giáo viên thành lập 5 nhóm chuyên sâu trong lớp Các nhóm được thành lập ở
hai lớp thực nghiệm chọn theo 2 cách sau:
+ Lớp 12TN2: Các nhóm được thành lập trên tinh thần tự nguyện, chung sở thích
+ Lớp 12D1: Các nhóm được thành lập bốc thăm theo màu Mỗi HS được bốc 1 lá thăm,trúng màu nào thì thuộc nhóm màu đó
Nhóm Xanh-(Phi Kim )
Nhóm Trắng-( Nước)
Nhóm Đỏ-(Axit)
Nhóm Vàng-(Bazơ)
V Liên B Minh C Minh T Minh
Nhóm Tím -(Oxit Bazơ) Tâm Chung Đ Dung Quang
K Tuyến V Tuyến B Liên Chiến Bước 2: Các nhóm sau khi được thành lập sẽ tự bầu trưởng nhóm, thư kí, tự lên kế hoạch
nghiên cứu tìm hiểu nội dung, tổ chức thực hiện dựa vào sgk, mạng Internet, tư vấn củagiáo viên (Có thể sử dụng điện thoại, máy tính để tra cứu tài liệu học trực tuyến)
Bước 3: Tổ chức cho các nhóm tìm hiểu kiến thức và ghi vào phiếu học tập trong thời
gian 5 phút Giáo viên kiểm tra tiến độ làm việc của các nhóm và hướng dẫn khi cần thiết
Thảo luận nhóm chuyên sâu
Chung Trung V Ngọc Tuyết
Trang 10PHIẾU HỌC TẬP NHÓM CHUYÊN SÂU
XANH – PHI KIM Nhiệm vụ 1 Thảo luận hoàn thành 3 câu hỏi trong phiếu học tâp Ghi vào vở
Câu 1 Từ TCHH chung kim loại, dự đoán khả năng phản ứng nhôm với các phi kim Câu 2 Xem các thí nghiệm nhôm tác dụng với clo và oxi Nhận xét hiện tượng, viết
phương trình phản ứng, xác định vai trò nhôm
Câu 3 Vì sao nhôm cháy trong oxi không khí nhưng khi nấu các nồi nhôm thì lớp vỏ nồi
Al không có phản ứng gì ?
Nhiệm vụ 2 Chuẩn bị nội dung chia sẻ ở nhóm mảnh ghép
Kết luận khả năng phản ứng của nhôm với phi kim, dẫn ra các phương trình minh họa
TRẮNG – NƯỚC Nhiệm vụ 1 Thảo luận hoàn thành 3 câu hỏi trong phiếu học tâp Ghi vào vở
Câu 1 Từ TCHH chung kim loại, dự đoán khả năng phản ứng nhôm với nước ?
Câu 2 Từ SGK trang 122, cho biết nhôm tác dụng với nước khi nào, viết PTPƯ?
Câu 3 Vì sao các vật bằng nhôm hàng ngày tiếp xúc với nước dù ở nhiệt độ nào cũng
không xảy ra phản ứng ?
Nhiệm vụ 2 Chuẩn bị nội dung chia sẻ ở nhóm mảnh ghép
Kết luận khả năng phản ứng của nhôm với nước, dẫn ra các PT minh họa, các lưu ý
ĐỎ- AXIT Nhiệm vụ 1 Thảo luận hoàn thành 3 câu hỏi trong phiếu học tâp Ghi vào vở
Câu 1 Từ TCHH chung kim loại, dự đoán khả năng phản ứng nhôm với axit(loại 1,2) ? Câu 2 Xem các thí nghiệm nhôm tác dụng với dung dịch axit clohidric Nhận xét hiện
tượng, viết PTPƯ Xác định vai trò của nhôm
Nhiệm vụ 2 Chuẩn bị nội dung chia sẻ ở nhóm mảnh ghép
Kết luận khả năng phản ứng của nhôm với axit, dẫn ra các PT minh họa, các chú ý
VÀNG - BAZƠ Nhiệm vụ 1 Thảo luận hoàn thành 2 câu hỏi trong phiếu học tâp Ghi vào vở
Câu 1 Vì sao các vật dụng bằng nhôm bền trong không khí và nước ngay cả khi đun
nóng? (Xem mục phản ứng nhôm với oxi, và nước )
Câu 2 Xem thí nghiệm nhôm với dung dịch natrihidroxit, nhận xét hiện tượng Viết các
phương trình xảy ra theo trình tự khi cho nhúng lá nhôm vào dung dịch natrihidroxit
Nhiệm vụ 2 Chuẩn bị nội dung chia sẻ ở nhóm mảnh ghép
Kết luận khả năng phản ứng của nhôm với bazơ, dẫn ra các PT minh họa, các chú ý
TÍM – OXIT KIM LOẠI Nhiệm vụ 1 Thảo luận hoàn thành 2 câu hỏi trong phiếu học tâp Ghi vào vở
Câu 1 Từ SGK trang 122 cho biết nhôm có thể khử được những oxit kim loại nào ? ở
điều kiện nào? Viết PT minh họa của nhôm tác dụng sắt (III)oxit, crom(III)oxit
Câu 2 Ứng dụng hỗn hơp tecmic có ứng dụng gì ? (Xem phần ứng dụng trang 123) Nhiệm vụ 2 Chuẩn bị nội dung chia sẻ ở nhóm mảnh ghép
Kết luận khả năng phản ứng của nhôm với oxit kim loại, dẫn ra các PT minh họa
Bước 4: Tổ chức tiến hành thảo luận ở nhóm mảnh ghép và hoàn thành vào vở ghi, hoàn
chỉnh phiếu học tập chung cả nhóm trong thời gian 12 phút
Các nhóm mảnh ghép được thành lập ở hai lớp thực nghiệm theo 2 cách sau:
Trang 11+ Lớp 12TN2: Đếm số ngẫu nhiên: Luật đếm 1 đến 5, từ trên xuống dưới, trái sang phải.Mỗi nhóm tự đếm ai đúng số nào thì về nhóm đó
+ Lớp 12D1: Các nhóm được thành lập ngẫu nhiên, bốc số thứ tự theo danh sách Một
HS hay GV sẽ bốc số thứ tự lần lượt đủ các thành viên nhóm 1,2,3,4,5
- Mỗi thành viên trong nhóm chuyên sâu lần lượt trình bày về kết quả phản ứng mà
nhóm mình đã nghiên cứu
- Thảo luận để rút ra kết luận về tính chất hóa học nhôm Ghi vào vở và phiếu học tập Nhiệm vụ 2 Thi đua nhóm hoàn thành sớm nhất và cử đại diện trình bày để giành được quyền cộng điểm miệng
- Trình bày về các tính chất hóa học nhôm
- Giải thích các thắc mắc các nhóm còn lại
Nhận xét:
Xanh – phi kim Trắng– nước Đỏ- axit Vàng - bazơ Tím – oxit bazơ
T Dung Quang Văn Chung
Thúy K Tuyến T Minh Huy
Nam V.Tuyến M Dung Phương
