sang kien kinh nghiem hay ve cach sua loi trong tieng anh

Có người cho rằng không bao giờ để học sinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thìdừng lại và sửa chữa ngay cho học sinh, có người cho rằng chỉ nên sửa những lỗiquan trọng ....và do cách sửa lỗi của g

MỘT SỐ CÁCH SỬA LỖI PHÁT ÂM VÀ NGỮ PHÁP TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH

Ưu điểm :

Từ năm 2015-2016 môn Tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở đã thực hiện

theo chương trình sách giáo khoa mới Đổi mới nội dung chương trình, phươngpháp dạy và cả hình thức kiểm tra Sách giáo khoa mới với những nội dung xoayquanh các chủ điểm gần gũi, sát thực với mục đích, nhu cầu, đời sống của học sinh.Học sinh được đi sâu vào các dạng bài kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Mục tiêu giáodục tập trung vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinhnhằm tạo khả năng nhận biết và tự giải quyết vấn đề, khuyến khích các em tham giacác hoạt động học tập tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình dạy - học là rấtcần thiết

Khuyết điểm :

Trong thực tế, khi học tiếng Anh thì học sinh rất ít khi thực hành đúng ngaylần đầu và do áp lực của nội dung chương trình, thời gian lên lớp, số lượng học sinhtrên lớp giáo viên không sửa lỗi được hết cho mọi đối tượng học sinh Hơn nữaviệc sữa lỗi cho học sinh khi thực hành tại lớp mỗi giáo viên có những phương phápkhác nhau Có người cho rằng không bao giờ để học sinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thìdừng lại và sửa chữa ngay cho học sinh, có người cho rằng chỉ nên sửa những lỗiquan trọng và do cách sửa lỗi của giáo viên đã làm không ít trường hợp học sinhngại phát biểu, trình bày ý kiến của mình vì sợ sai, vì sợ bị thầy cô “chỉnh”, vì rằng

sẽ mất mặt các em chọn giải pháp “an toàn” là im lặng trong giờ ngoại ngữ làmcho quá trình dạy học càng trở nên buồn chán, đi ngược lại với mục tiêu của việcdạy và học một ngoại ngữ

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy

của mình tôi chọn đề tài nghiên cứu "Một số cách sửa lỗi phát âm và ngữ pháp trong giảng dạy Tiếng Anh"

Có rất nhiều phương pháp để sửa lỗi sai cho học sinh nhằm làm sao tạo được

sự hứng thú, tích cực trong học tập, giúp các em biến cái lý thuyết khô khan thành

kĩ năng giao tiếp lưu loát cho các em do đó trong quá trình dạy học tiếng Anh phảikết hợp nhiều phương pháp khác nhau ứng với mỗi tình huống và nội dung khácnhau sao cho đạt hiệu quả tốt nhất

3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:

3.2.1 Mục đích của giải pháp:

- Tìm và phát hiện những lỗi sai mà học sinh hay mắc phải khi nói và viết

- Áp dụng các phương pháp sửa lỗi sai cho học sinh một cách hiệu quả, tạohứng thú trong học tập, không gây áp lực cho học sinh

- Đối với học sinh : giúp cho học sinh tự tin hơn khi giao tiếp đặc biệt là cókhả năng giao tiếp với người nước ngoài

- Đối với giáo viên : khảo sát thực nghiệm lấy kết quả của đề tài, tìm ra ưu

nhược điểm để khắc phục và hoàn thiện Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là tư liệu

chuyên môn cần thiết cho các giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở trường 3.2.2.Nội dung giải pháp:

Điểm mới trong kết quả nghiên cứu :

Vận dụng sáng tạo một số phương pháp sửa sai trong giảng dạy phát huy tínhtích cực, tạo hứng thú, tự giác tập trung cho học sinh, giúp học sinh thoải mái vàlàm chủ trong quá trình học tập

Qua quá trình nghiên cứu và vận dụng kinh nghiệm thì học sinh đa số đã cócác kĩ năng cơ bản khi luyện tập tại lớp, biết cách trả lời các câu hỏi , phân tích chổsai và sửa sai một cách hiệu quả, chia sẻ với bạn trong nhóm nắm bắt nội dung bàitốt hơn Quá trình dạy và học thuận lợi, hiệu quả hơn

Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng màchúng ta có thể đưa ra những phương pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là họcsinh hiểu, biết vận dụng đúng

Sau đây là một vài ví dụ ứng với các tình huống khác nhau và các phương phápsửa lỗi sai cơ bản cho học sinh khi thực hành nói tiếng Anh tại lớp

1 Phương pháp cột thời gian ( time lines):

Đây là một phương pháp rất đơn giản nhưng hiệu quả cho việc sửa sai trongcách chia thì của các em

Ví dụ: Học sinh thường đặt câu “ Yesterday, I go to the supermarket”

Past Now Furture

X

X = yesterday

Cột thời gian sẽ chỉ cho học sinh biết ngay lỗi của các em một cách nhẹ nhàng và

các em sẽ tự sửa lấy lỗi của mình “ Yesterday, I went to the supermarket”

2 Phương pháp dùng ngón tay để sửa sai ( Finger correction)

Phương pháp nầy rất hiệu quả trong luyện nói khi học sinh bỏ sót từ

Ví dụ: Giáo viên chỉ vào bức tranh để luyện tập thì hiện tại tiếp diễn

Teacher: What is Minh doing, Giang?

Giang: Minh walking to school

vẫn lưu loát Cách sửa sai nầy làm cho các em rất tự tin và gần gũi với giáo viên,các em không coi là mình làm sai, bị chỉnh sửa mà rất vui vẻ vì thầy đang là ngườirất hiểu mình và đang nhắc mình.

4 Phương pháp dùng ngữ điệu ( Echo correcting )

Đây là phương pháp giáo viên lập lại phần lỗi sai của học sinh bằng cách lêngiọng như một câu hỏi để chỉ cho học sinh biết rằng có một lỗi sai trong câu phátbiểu của em Học sinh sẽ nhận biết được và tự chỉnh sửa lỗi của mình

Ví dụ:

Teacher: Where did you go yesterday, Nga?

Nga: Yesterday, I go fishing

Teacher: go fishing?

Nga: Oh, I went fishing

Teacher: Good What about you, Minh? Did you go fishing?

Minh: No, I didn’t I visited my grandparents

Students: went

Teacher: Now you say again, Nga

Nga: I went fishing

Teacher: That's right Good

Đây là phương pháp tốt giáo viên cần phát huy và áp dụng thường xuyên Khi

đó giáo viên có thể biết rằng học sinh có thể hiểu bài và tự mình sửa lỗi Học sinh

sẽ ghi nhớ lâu hơn và có thể không bị sai như lỗi đó nữa Sau khi sửa lỗi được ở mộthọc sinh rồi, có thể chuyển câu hỏi đó sang học sinh khác, sau đó lại hỏi học sinhban đầu để kiểm tra lại

Ví dụ:

Teacher: Well, anyone else? What did you do yesterday?

Tam: I helped my mom

Teacher: Well done

Phương pháp này giúp học sinh trong cả lớp chú ý, nhưng giáo viên nên sửdụng một cách thận trọng Điều quan trọng là không để học sinh đầu mắc sai cảmthấy mình là "nạn nhân" hy sinh cho những bạn khác, phải khuyến khích đúng lúc,kịp thời để tránh cho học sinh đó có cảm giác sợ hoặc ngại khi lần sau giáo viên hỏi

sẽ không dám trả lời, cho nên giáo viên cần phải biết xử lý tình huống một cáchkhéo léo

Tóm lại, với tình huống và dạng thực hành nói như ví dụ trên, để việc sửa lổi cóhiệu quả chúng ta cần áp dụng phương pháp sửa lỗi cơ bản và phải có được kĩ năngsau:

- Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào những gì học sinh đúngnhiều hơn chứ không thiên về những điều sai,

- Khích lệ những câu trả lời đúng của học sinh, thậm chí cả những câu chưa đúnghoàn toàn bằng phương pháp này học sinh sẽ cảm thấy mình hiểu và đang hoànthiện dần

- Tuyệt đối không miệt thị học sinh hoặc làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câuhoặc việc trả lời sai là việc rất tồi tệ.

- Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, nếu không sẽ mất nhiều thời gian

mà phần bài trên lớp chưa hết, nhiều học sinh khác sẽ không có cơ hội thực hành

II SỬA LỖI SAI KHI HỌC SINH LÀM BÀI VIẾT:

Đối với học sinh lớp 9, giáo viên có thể qui định cho học sinh các kí hiệu vềlỗi sai ngay từ đầu năm, để trong quá trình học các em sẽ nhìn những nhận xét bằng

kí hiệu đó

 Các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) như:

S/V= use to highlight subject-verb

agreement problems (lỗi về sự hòa

hợp giữa chủ từ và động từ)

WC = use to indicate a word choice problem

(lỗi về chọn từ đúng)

S/P = use to highlight singular/ plural

problems (lỗi về ngôi / số)

^ = use to indicate that there is a missing

word (lỗi về thiếu từ )

VT= use to highlight a verb tense

C = use to show that there is a problem with

capitalization (lỗi viết hoa)

WF = Wrong form Sp = Wrong spelling

 Ví dụ: Khi cho học sinh thực hiện phần speaking and writing theo nhóm,

chúng tôi sẽ quan sát để xem học sinh mắc những lỗi cơ bản nào, sẽ ghi chú lỗi đólên bảng và sử dụng những ký hiệu sửa lỗi lên phía trên góc phải của từ đó và gạchchân từ , hoặc đặt ký hiệu vào vị trí lỗi ví dụ :

WF Wrong form He is a good driveWF

WT Wrong tense I knewWThim for years

Sp Wrong spelling grandfathorSp

Giáo viên có thể cho học sinh nói hoặc viết tự do, ghi lại những lỗi cơ bản sau

đó sửa chung cho cả lớp, theo chúng tôi nghĩ chúng ta nên hạn chế tình trạng nêu

lỗi cụ thể của một nào đó vì làm như thế dễ gây cảm giác bị mất mặt (loosing face)

cho các em với bạn bè

Một bài viết của học sinh sẽ được đưa lên bằng bảng phụ làm như một ví dụchung cho cả lớp Giáo viên cùng với học sinh thảo luận, phát hiện những lỗi trongbài viết Đây là cách mà học sinh rất thích nhưng ta cũng cần chú ý đến cách làm,cách thể hiện và thái độ nhẹ nhàng không thiên vị trong quá trình chữa bài

Giao bài của nhóm này cho nhóm khác sửa lỗi hoặc thành lập nhóm luyện nói,hoặc luyện viết đủ các đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi làm việc với học sinhtrung bình ,yếu để các em sửa lỗi lẫn nhau

Đây cũng là một cách chữa lỗi rất dễ gây được hứng thú cho học sinh Họcsinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa chửa lỗi Cách chửa lỗi theo nhóm sẽlàm cho giờ học nói và viết của học sinh trở nên nhẹ nhàng và thú vị hơn

3.3 Khả năng áp dụng của giải pháp:

Đề tài này dược vận dụng cho tất cả các giáo viên Tiếng Anh Tuy nhiên nêncân nhắc khi quyết định nên sửa như thế nào và sửa bao nhiêu lỗi trên một bài viếtcủa học sinh Theo chúng tôi thấy học sinh có thể nảy sinh thái độ tiêu cực đối vớibài viết của mình nếu như giáo viên sửa tất cả các lỗi, hoặc nếu giáo viên chỉ sửamột số ít các lỗi thì có thể các em lại nghĩ rằng giáo viên chưa dành đủ thời gianxem xét việc làm bài của mình

3.4 Hiệu quả lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp:

Sau một thời gian thực hiện chuyên đề trên, chúng tôi nhận thấy kết quả về kĩnăng nói và viết ở những khối lớp chúng tôi trực tiếp giảng dạy đã có sự chuyểnbiến khá tốt, cụ thể như sau:

*Kiểm tra kĩ năng nói: English 6 - 9 (Speak)

*Kiểm tra cách dùng động từ trong câu nói ở thời hiện tại đơn và thời hiện tại

đơn tiếp diễn

Lớp / Sĩ số Số học sinh tham gia Số học sinh nói đúng

Lê Thị Xuân Diễm Phan Anh Trâm

MỞ ĐẦU

I Bối cảnh của đề tài :

Trong sự nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa của đất nước hiện nay và trongthời đại bùng nổ thông tin toàn cầu Tiếng Anh là môn học ngày càng được coi trọng

do tính chất quốc tế của nó Tiếng Anh có vai trò và vị trí quan trọng trong sựnghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước Do vậy việc cung cấpcho học sinh phổ thông những kiến thức nền tảng, sự tự tin, ham thích để biến lýthuyết từ sách vỡ thành cái tự nhiên trong cuộc sống của các em là rất quan trọng

II Lí do chọn đề tài :

Từ năm 2012-2013 môn Tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở đã thực hiện

theo chương trình sách giáo khoa mới Đổi mới nội dung chương trình, phươngpháp dạy và cả hình thức kiểm tra Sách giáo khoa mới với những nội dung xoayquanh các chủ điểm gần gũi, sát thực với mục đích, nhu cầu, đời sống của học sinh.Học sinh được đi sâu vào các dạng bài kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Mục tiêu giáodục tập trung vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinhnhằm tạo khả năng nhận biết và tự giải quyết vấn đề, khuyến khích các em tham giacác hoạt động học tập tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình dạy - học làcần thiết

Trong thực tế, khi học tiếng Anh thì học sinh rất ít khi thực hành đúng ngaylần đầu và do áp lực của nội dung chương trình, thời gian lên lớp, số lượng học sinhtrên lớp giáo viên không sửa lỗi được hết cho mọi đối tượng học sinh Hơn nữaviệc sữa lỗi cho học sinh khi thực hành tại lớp mỗi giáo viên có những phương phápkhác nhau Có người cho rằng không bao giờ để học sinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thì

dừng lại và sửa chữa ngay cho học sinh, có người cho rằng chỉ nên sửa những lỗiquan trọng và do cách sửa lỗi của giáo viên đã làm không ít trường hợp học sinhngại phát biểu, trình bày ý kiến của mình vì sợ sai, vì sợ bị thầy cô “chỉnh”, vì rằng

sẽ mất mặt các em chọn giải pháp “an toàn” là im lặng trong giờ ngoại ngữ làmcho quá trình dạy học càng trở nên buồn chán, đi ngược lại với mục tiêu của việcdạy và học một ngoại ngữ

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy

của mình tôi chọn đề tài nghiên cứu "Một vài thủ thuật sửa lỗi hiệu quả trong bộ môn Tiếng Anh trên lớp"

Có rất nhiều phương pháp để sửa lỗi sai cho học sinh nhằm làm sao tạo được

sự hứng thú, tích cực trong học tập, giúp các em biến cái lý thuyết khô khan thành

kĩ năng giao tiếp lưu loát cho các em do đó trong quá trình dạy học tiếng Anh phảikết hợp nhiều phương pháp khác nhau ứng với mỗi tình huống và nội dung khácnhau sao cho đạt hiệu quả tốt nhất

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu :

- Môn Tiếng Anh

- Học sinh khối lớp 6 và 9 Trường trung học cơ sở TIÊN THỦY

IV Mục đích nghiên cứu :

Nhiệm vụ của đề tài:.

- Tìm và phát hiện những lỗi sai mà học sinh hay mắc phải khi nói và viết

- Áp dụng các phương pháp sửa lỗi sai cho học sinh một cách hiệu quả, tạohứng thú trong học tập, không gây áp lực cho học sinh

- Khảo sát thực nghiệm lấy kết quả của đề tài, tìm ra ưu nhược điểm để khắc

phục và hoàn thiện Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là tư liệu chuyên môn cần thiết

cho các giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở trường

Điểm mới trong kết quả nghiên cứu :

Vận dụng sáng tạo một số phương pháp sửa sai trong giảng dạy phát huy tínhtích cực, tạo hứng thú, tự giác tập trung cho học sinh, giúp học sinh thoải mái vàlàm chủ trong quá trình học tập.

Qua quá trình nghiên cứu và vận dụng kinh nghiệm thì học sinh đa số đã cócác kĩ năng cơ bản khi luyện tập tại lớp, biết cách trả lời các câu hỏi , phân tích chổsai và sửa sai một cách hiệu quả, chia sẻ với bạn trong nhóm nắm bắt nội dung bàitốt hơn Quá trình dạy và học thuận lợi, hiệu quả hơn

PHẦN II- NỘI DUNG

Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng màchúng ta có thể đưa ra những phương pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là họcsinh hiểu, biết vận dụng đúng

Sau đây là một vài ví dụ ứng với các tình huống khác nhau và các phương phápsửa lỗi sai cơ bản cho học sinh khi thực hành nói tiếng Anh tại lớp

2 Phương pháp cột thời gian ( time lines):

Đây là một phương pháp rất đơn giản nhưng hiệu quả cho việc sửa sai trongcách chia thì của các em

Ví dụ: Học sinh thường đặt câu “ Yesterday, I go to the supermarket”

Past Now Furture

X

X = yesterday

Cột thời gian sẽ chỉ cho học sinh biết ngay lỗi của các em một cách nhẹ nhàng và

các em sẽ tự sửa lấy lỗi của mình “ Yesterday, I went to the supermarket”

2 Phương pháp dùng ngón tay để sửa sai ( Finger correction)

Phương pháp nầy rất hiệu quả trong luyện nói khi học sinh bỏ sót từ

Ví dụ: Giáo viên chỉ vào bức tranh để luyện tập thì hiện tại tiếp diễn

Teacher: What is Minh doing, Giang?

Giang: Minh walking to school

biết rằng em đang mắc lỗi vả tự em sẽ điều chỉnh lấy mà quá trình trình bày của emvẫn lưu loát Cách sửa sai nầy làm cho các em rất tự tin và gần gũi với giáo viên,các em không coi là mình làm sai, bị chỉnh sửa mà rất vui vẻ vì thầy đang là ngườirất hiểu mình và đang nhắc mình.

4 Phương pháp dùng ngữ điệu ( Echo correcting )

Đây là phương pháp giáo viên lập lại phần lỗi sai của học sinh bằng cách lêngiọng như một câu hỏi để chỉ cho học sinh biết rằng có một lỗi sai trong câu phátbiểu của em Học sinh sẽ nhận biết được và tự chỉnh sửa lỗi của mình

Ví dụ:

Teacher: Where did you go yesterday, Nga?

Nga: Yesterday, I go fishing

Teacher: go fishing?

Nga: Oh, I went fishing

Teacher: Good What about you, Minh? Did you go fishing?

Minh: No, I didn’t I visited my grandparents