Quản lý đào tạo ngành an toàn thông tin ở các trường đại học trong bối cảnh hiện nay tt

Xuất phát từ những vấn đề trên, tác giả lựa chọn “Quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học trong bối cảnh hiện nay” làm luận Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan các công tr

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài luận án

Trong giai đoạn hiện nay, trước sự phát triển vượt bậc của CNTT,nhất là công nghệ mạng máy tính, internet và các cơ sở dữ liệu lớn, cácwebsite thông tin trực tuyến trong mọi lĩnh vực đã làm cho nhu cầu triểnkhai các hệ thống ứng dụng mạng máy tính và truyền thông tăng lênnhanh chóng Đặc biệt, khi thế giới bước vào cuộc Cách mạng công nghiệp4.0, việc ứng dụng CNTT ngày càng được thể hiện rõ nét, góp phần nâng caohiệu quả quản lý xã hội, gia tăng chất lượng đời sống vật chất và tinh thần conngười; làm tăng năng xuất, hiệu quả và tốc độ phát triển của nền kinh tế Tuynhiên, cùng với những tiện lợi đó đã kéo theo tình trạng mất an ninh, mất

an toàn thông tin diễn biến ngày càng phức tạp, thủ đoạn tinh vi khác nhau

và gây ra nhiều hệ lụy nguy hiểm không lường; xuất hiện nhiều nguy cơhiện hữu đe dọa nghiêm trọng đến việc ứng dụng CNTT phục vụ pháttriển kinh tế, xã hội và đảm bảo Quốc phòng, an ninh Chính vì vậy, việcđảm bảo ATTT được coi là một trong những yếu tố mang tính “sống còn”,quyết định đến sự tồn tại, phát triển của mỗi cá nhân, tổ chức, cũng như sựphát triển kinh tế xã hội và đảm bảo Quốc phòng, an ninh đất nước Nhận thức sâu sắc vấn đề đó, năm 2014, Thủ tướng Chính phủ đã ban

hành Quyết định số 99 QĐ/TTg ngày 14 tháng 01 phê duyệt “Đề án Đào tạo, phát triển nguồn nhân lực an toàn, an ninh thông tin đến năm 2020”,

trong đó khẳng định rõ: “Đào tạo, phát triển đội ngũ nhân lực an toàn, anninh thông tin là một trong những giải pháp bảo đảm chủ quyền số quốc gia,làm chủ không gian mạng, góp phần bảo đảm Quốc phòng, an ninh đấtnước; là một phần quan trọng của nhiệm vụ phát triển nguồn nhânlực công nghệ thông tin, góp phần bảo đảm thực hiện thành công Đề án đưaViệt Nam sớm trở thành nước mạnh về công nghệ thông tin và truyềnthông” Đồng thời giao nhiệm vụ cho 7 trường đại học trọng điểm của cảnước thực hiện đào tạo ngành ATTT Cho đến nay, cùng với xu hướng pháttriển của thực tiễn, ở nước ta có 10 trường đại học thực hiện nhiệm vụ đàotạo nguồn nhân lực chuyên ngành ATTT, bao gồm các trường: Đại học Báchkhoa Hà Nội, Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Học việnCông nghệ Bưu chính Viễn thông, Học viện Kỹ thuật mật mã, Học viện Kỹthuật quân sự, Học viện An ninh nhân dân, Đại học Duy Tân, Đại họcCNTT - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học FPT

Quán triệt sâu sắc và thực hiện các Quyết định của Thủ tướng Chínhphủ, sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, các trường đại học được giao nhiệm vụ đàotạo ngành ATTT đã tiến hành tổ chức triển khai đào tạo và xác định nâng caohiệu quả QLĐT ngành ATTT là một trong những yếu tố quan trọng góp phần

nâng cao chất lượng đào tạo ngành ATTT, cũng như chất lượng đào tạo toàndiện của từng nhà trường Đồng thời là nền tảng để các nhà trường đào tạođược đội ngũ nguồn nhân lực chuyên ngành ATTT có phẩm chất, năng lựcđáp ứng tốt với yêu cầu của thực tiễn đặt ra Tuy nhiên, từ thực tiễn cho thấy,

do đặc thù ATTT là một ngành đào tạo mới nên trong QLĐT ở các nhàtrường thời gian qua bên cạnh những ưu điểm vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn,bất cập, từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện đào tạo, cho đến côngtác phát triển ĐNGV, tổ chức chuẩn bị các điều kiện đảm bảo Đây vừa làthực trạng, nhưng đồng thời cũng là nguyên nhân cơ bản làm cho chất lượngđào tạo ngành ATTT ở các nhà trường thời gian qua “còn thấp so với yêu cầuphát triển của đất nước trong thời kỳ mới; năng lực nghề nghiệp sinh viên tốtnghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu của công việc…”, cung cầu nhân lựcngành ATTT, cũng như chất lượng, hiệu quả đào tạo ngành ATTT ở các nhàtrường chưa thực sự đáp ứng với nhu cầu của xã hội

Bên cạnh đó, cho đến hiện nay, ở nước ta chưa có công trình khoahọc nào nghiên cứu trực tiếp, đầy đủ, đảm bảo có tính hệ thống, khoahọc, chuyên sâu về QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học Xuất

phát từ những vấn đề trên, tác giả lựa chọn “Quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học trong bối cảnh hiện nay” làm luận

Nhiệm vụ nghiên cứu

Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Làm rõ cơ sở lý luận về QLĐT ngành ATTT ở các trường đại họctrong bối cảnh hiện nay

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng và chỉ rõ nguyên nhân thực trạngđào tạo và QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học hiện nay

Đề xuất các biện pháp QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học trong bốicảnh hiện nay và tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm các biện pháp đã đề xuất

3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

Khách thể nghiên cứu

Quản lý đào tạo ở các trường đại học trong bối cảnh hiện nay

Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đào tạo ngành ATTT ở các trường đại học trong bối cảnhhiện nay

Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung, đề tài tập trung nghiên cứu về QLĐT ngành

ATTT cho đối tượng đào tạo trình độ đại học ở các trường đại học

Phạm vi về địa bàn, khách thể và thời gian khảo sát:

Địa bàn khảo sát: Luận án khảo sát ở 4 trường đại học đang thực hiện đào

tạo ngành ATTT trình độ đại học trên địa bàn cả nước, cụ thể: Học viện Côngnghệ Bưu chính Viễn thông, Trường Đại học Công nghệ thông tin - Đại họcQuốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Học viện Kỹ thuật mật mã, Đại học FPT.Thời gian khảo sát: thời gian tiến hành khảo sát ở các trường đạihọc từ tháng 01/2019 đến tháng 3/2019

Phạm vi về thời gian các số liệu sử dụng trong luận án: các số liệu

nghiên cứu sinh sử dụng cho quá trình nghiên cứu luận án được tổng hợp từnăm 2015 đến nay

Giả thuyết khoa học

Quản lý đào tạo ngành ATTT ở các trường đại học là yếu tố quyết địnhđến chất lượng nguồn nhân lực ngành ATTT ở nước ta hiện nay Tuy nhiên,việc QLĐT ngành ATTT ở các nhà trường thời gian qua vẫn còn những hạn

chế, bất cập nhất định Theo đó, nếu các trường đại học giải quyết tốt các vấn

đề như: Tổ chức thực hiện đa dạng hóa các hình thức quảng bá, tư vấn tuyểnsinh cho học sinh trung học phổ thông và nâng cao chất lượng tuyển sinh đàotạo ngành ATTT; xây dựng kế hoạch đào tạo ngành ATTT đảm bảo tính khoahọc, bám sát điều kiện cụ thể ở từng nhà trường và nhu cầu phát triển nguồnnhân lực ATTT của đất nước theo từng giai đoạn; chỉ đạo thực hiện chuẩn hóaĐNGV giảng dạy các môn học, học phần thuộc lĩnh vực CNTT đáp ứng mụctiêu, yêu cầu đào tạo ngành ATTT; chỉ đạo đổi mới chương trình, nội dungđào tạo ngành ATTT theo hướng tiếp cận năng lực và tổ chức hợp tác, liên kếtvới các cơ quan, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực CNTT trong đào tạo ngành

ATTT thì chất lượng, hiệu quả quản lý sẽ được nâng lên, góp phần nâng cao

chất lượng đào tạo ngành ATTT của các nhà trường đáp ứng yêu cầu nguồnnhân lực ATTT đặt ra trong bối cảnh hiện nay

4 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Phương pháp luận nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vậtbiện chứng, duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ ChíMinh; quán triệt đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam vềGD&ĐT Đồng thời luận án dựa vào các cách tiếp cận:

* Tiếp cận hệ thống - cấu trúc

* Tiếp cận thực tiễn

* Tiếp cận quá trình đào tạo

* Tiếp cận dựa vào mô hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO

Phương pháp nghiên cứu

Bao gồm các phương pháp: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết;

các phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp khảo nghiệm vàthử nghiệm, phương pháp hỗ trợ

5 Những đóng góp mới của luận án

Luận án bổ sung, luận giải làm rõ cơ sở lý luận về QLĐT ngành ATTT

ở các trường đại học Cụ thể bổ sung, làm rõ những vấn đề lý luận về đào tạo

và đào tạo ngành ATTT ở các trường đại học như: làm rõ khái niệm và cácyếu tố cấu thành QTĐT ở các trường đại học; chỉ ra đặc điểm đào tạo ngànhATTT ở các trường đại học; xây dựng khái niệm chỉ ra nội dung và phân tíchnhững yếu tố tác động đến QLĐT ngành ATTT hiện nay

Luận án đánh giá chính xác, khách quan thực trạng đào tạo và QLĐTngành ATTT ở các trường đại học hiện nay Đồng thời, đề xuất các biện phápQLĐT ngành ATTT ở các trường đại học có tính thiết thực, khả thi cao, gópphần nâng cao chất lượng, hiệu quả QLĐT ngành ATTT, cũng như chất lượngđào tạo ngành ATTT ở các trường đại học trong bối cảnh hiện nay

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

Ý nghĩa lý luận

Luận án góp phần bổ sung, phát triển lý luận về đào tạo và

QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học Đặc biệt, luận án đưa ra những

biện pháp QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học trong bối cảnh hiệnnay có tính thiết thực, khả thi cao

Ý nghĩa thực tiễn

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu của luận án, có thể làm tài liệu tham khảophục vụ trong nghiên cứu, giảng dạy những vấn đề liên quan đến đào tạo vàQLĐT Đồng thời, giúp cho từng trường đại học đang đào tạo ngành ATTTnhìn nhận đúng đắn về thực trạng đào tạo và QLĐT ngành ATTT với đối tượngđào tạo ở trình độ đại học hiện nay Kết quả nghiên cứu luận án còn giúp chocác trường đại học vận dụng vào trong thực tiễn QLĐT ngành ATTT, từ đó gópphần nâng cao chất lượng, hiệu quả QLĐT ngành ATTT đáp ứng thiết thực vớiyêu cầu của quản lý đặt ra hiện nay

7 Kết cấu của luận án

Kết cấu của luận án gồm: Phần mở đầu, 4 chương, Kết luận, Kiếnnghị, Danh mục công trình khoa học của tác giả, Danh mục tài liệu thamkhảo và phụ lục

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những công trình nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo ở các trường đại học

1.1.1 Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Có các các công trình: “Distance learning theory and practice - Đào tạo từ xa lý luận và thực tiễn” của tác giả Polat; “The credibility of the credit hour: History, use and shortcomings of the credit system - Độ tin cậy của giờ tín chỉ: Lịch sử, áp dụng và hạn chế của hệ thống tín chỉ” [128] của tác giả Heffernan Jame; “Academic credit system in higher education - Hệ thống tín dụng học tập trong giáo dục đại học” của tác giả Regel.O; “University training program - Chương trình đào tạo đại học” của tác giả Tanner; “Higher education staff development for the 21 st century - Phát triển đội ngũ nhân viên giáo dục đại học thế kỷ 21” của tác giả Mary Louise Kearney ; “Curriculum: Foundations, Principles, and Issues - Chương trình học: Những cơ sở, nguyên tắc và chính sách xây dựng” của tác giả Allan C.Ornstein; “School Development Planning

- Kế hoạch phát triển nhà trường” của 2 tác giả là B Davies và L Ellison; “Quality Management and Quality Assurance in European Higher Education” của tác giả Van Vught F.A và Westerheijden D.F;

“Standards and Quality in Higher Educatỉon - Tiêu chuẩn và chất lượng trong giáo dục đại học” của tác giả Brennan J., Vries p & Williams R;

“Total quality management in Education - Quản lý chất lượng tổng thể trong giáo dục” của tác giả Marmar Mukhopadhyay Nhìn chung, tất cả các công

trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài được coi là cơ sở lý luận, thựctiễn quan trọng để tác giả kế thừa, phát triển và nghiên cứu vận dụng trongquá trình giải quyết những nhiệm vụ mà luận án đặt ra

1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở trong nước

Ở nước ta, có nhiều công trình nghiên cứu trực tiếp đến đào tạo ở các trường đại học, tiêu biểu là: Cuốn sách “Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp ở đại học” của tác giả Vũ Thị Lan; “Cơ hội và thách thức giáo dục đại học Việt Nam trong xu thế toàn cầu hóa” của tác giả Võ Thị Phiến;

“Giáo dục đại học Việt Nam trước những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện” của tác giả Phạm Thành Khánh; "Cơ cấu các loại hình giáo dục đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân" của tác giả Đặng Bá Lãm, Phan Hữu Tiết, Nguyễn Việt Hùng; “Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp ở đại học” của tác giả Nguyễn Thị Thu Lan; “Hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao các trường đại học Việt Nam” của tác

giả Trịnh Ngọc Thạch; “Quản lý chất lượng đào tạo theo ISO 9001:2000 trong trường Đại học Hàng hải Việt Nam” của tác giả Nguyễn Đức Ca;

“Quản lý đào tạo giảng viên lý luận chính trị đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay” của tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy; “Quản lý đào tạo cán bộ chỉ huy Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh theo hướng đảm bảo chất lượng”

của tác giả Nguyên Thứ Mười

1.2 Những công trình nghiên cứu về đào tạo, quản lý đào tạo các ngành thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin ở các trường đại học

Ở nước ta có rất nhiều công trình nghiên cứu khác nhau đề cập đến đào

tạo và QLĐT các ngành thuộc lĩnh vực CNTT, tiêu biểu như: “Phát triển nhân lực công nghệ ưu tiên ở nước ta trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa” của tác giả Đặng Bá Lãm và Trần Khánh Đức; “Các giải pháp chủ yếu nhằm phát triển nguồn nhân lực khoa học công nghệ phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa” của tác giả Phạm Văn Quý; “Kinh nghiệm phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin khu vực Châu Á - Thái Bình Dương” của tác giả Tô Chí Thành; “Thực trạng nguồn nhân lực công nghệ cao ở Việt Nam” của tác giả Đỗ Thị Ngọc Ánh; “Phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin ở Việt Nam - Thực trạng và giải pháp” của tác giả Nguyễn Thị Thanh; “Đổi mới chương trình đào tạo ngành công nghệ thông tin theo chuẩn quốc tế” của tác giả Ngô Tứ Thành

Trực tiếp nghiên cứu về nâng cao chất lượng đào tạo ngànhATTT ở các trường đại học, tác giả Nguyễn Văn Hiên có bài viết

“Năm nhóm giải pháp phát triển nguồn nhân lực An toàn thông tin trong đào tạo đại học” Bên cạnh các công trình tiêu biểu trên, ở

nước ta còn có nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập trực tiếp haygián tiếp đến đào tạo và QLĐT ngành CNTT ở các trường ĐH&CĐ

như: “Các giải pháp và bộ tiêu chí quản lý chất lượng đào tạo cao đẳng công nghệ thông tin theo tiếp cận TQM” của tác giả Ngô Xuân Bình; “Một số giải pháp phát triển nguồn nhân lực khoa học và công nghệ ở Việt Nam hiện nay” của tác giả Dương Quỳnh Hoa; ”Quản lý quá trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao tại trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội” của tác giả Khổng Hữu Lực

1.3 Khái quát các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

và những vấn đề đặt ra luận án cần tập trung giải quyết

1.3.1 Khái quát các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

Một là, việc nghiên cứu những vấn đề liên quan đến đào tạo ở các

trường đại học đã được nhiều tác giả trên thế giới quan tâm, nghiên cứu,tiếp cận dưới nhiều góc độ, đề cập đa chiều, trên nhiều khía cạnh khácnhau, đảm bảo tương đối hoàn chỉnh, có tính hệ thống, khoa học, chuyên

sâu cả trên phương diện lý luận cũng như thực tiễn Đặc biệt, ở nước ta, chođến hiện nay, nhìn chung, những công trình này đã xây dựng được kháiniệm về đào tạo nói chung, ở các trường đại học nói riêng theo cách tiếp cậnkhác nhau; chỉ rõ được vị trí, vai trò của đào tạo ở các trường đại học đối vớinâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi của xã hội;chỉ rõ những nội dung cơ bản, các yếu tố cấu thành QTĐT; phân tích, làm rõnhững thách thức, cơ hội và những yêu cầu trong đổi mới đào tạo ở cáctrường đại học đáp ứng với sự phát triển thực tiễn

Hai là, nghiên cứu về QLĐT ở các trường đại học trong những năm

gần đây được các tác giả ở trong và ngoài nước ngày càng coi trọng Trong

đó, đối với các công trình nghiên cứu ở nước ngoài đã đưa ra được nhữngvấn đề cốt yếu trong QLĐT ở các nhà trường Có nhiều công trình đi sâuvào nghiên cứu một số mô hình quản lý cụ thể trong đào tạo, quy trình, tiêuchuẩn trong đánh giá chất lượng các nhà trường hoặc phát triển chươngtrình, nội dung đào tạo, phát triển ĐNGV Đặc biệt, đối với các công trìnhnghiên cứu ở trong nước đã đi sâu vào khẳng định vị trí, vai trò, sự cần thiếtcủa QLĐT, coi đây là vấn đề then chốt, quyết định đến chất lượng, hiệu quảđào tạo ở các nhà trường Có nhiều công trình đi sâu vào nghiên cứu từngnội dung cụ thể trong QLĐT hoặc vận dụng các mô hình quản lý vào trongthực tiễn QLĐT ở từng nhà trường, từng đối tượng, phạm vi nhất định

Ba là, những công trình nghiên cứu về QLĐT ngành CNTT ở các

trường đại học thời gian gần đây đã từng bước được nghiên cứu Khi bàn vềvấn đề này, các công trình chủ yếu tiếp cận dưới góc độ của khoa học Quản lýgiáo dục để luận giải, làm rõ một số vấn đề lý luận cơ bản về QLĐT ngànhCNTT Nhìn chung, những công trình đã khẳng định rõ việc vị trí, vai trò và

sự cần thiết của đào tạo, QLĐT ngành CNTT trong bối cảnh hiện nay Một sốcông trình bước đầu đã đưa ra những yêu cầu mang tính phương pháp luậnhoặc nghiên cứu chuyên sâu về một số nội dung cụ thể trong QLĐT ngànhCNTT Bên cạnh đó, có một số công trình bước đầu đề cập đến đào tạo vàQLĐT ngành ATTT ở các trường đại học như: đề cập đến kinh nghiệm trongđào tạo ngành ATTT ở một số quốc gia trên thế giới; các giải pháp nâng caochất lượng đào tạo ngành ATTT ở các trường đại học nước ta hiện nay Tất

cả những vấn đề trên được coi là cơ sở quan trọng để tác giả kế thừa, vậndụng vào giải quyết các vấn đề về lý luận và thực tiễn mà luận án đã và đangđặt ra

Từ thực tiễn hiện nay cho thấy, ATTT là một ngành đào tạo mớithuộc lĩnh vực CNTT mà các trường đại học nước ta hiện nay đang thựchiện đào tạo Cùng với đó, cho đến hiện nay còn có rất ít các công trìnhnghiên cứu về quản lý đào tạo ngành ATTT Những công trình có liên quan

mới chỉ dừng lại ở bước đầu, chủ yếu dưới hình thức mang tính gợi ý trongnhững công trình liên quan đến ngành CNTT mà chưa có nghiên cứu chuyênsâu điển hình Chưa có công trình nghiên cứu nào chỉ ra được đặc điểm củangành ATTT và tính đặc thù trong QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học;chưa chỉ ra được những vấn đề mang tính lý luận, thực tiễn, nhất là đề xuấtcác biện pháp, yêu cầu cụ thể có tính thiết thực, khả thi cao trong QLĐTngành ATTT ở các trường đại học, từ đó góp phần đảm bảo cho chất lượngđào tạo ngành ATTT, cũng như chất lượng đào tạo ở các nhà trường đáp ứngtốt với mục tiêu, yêu cầu đặt ra hiện nay.

1.3.2 Những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết

Một là, dựa trên cơ sở kết quả các công trình nghiên cứu có liên quan

trước đó, luận án tiếp tục nghiên cứu bổ sung, làm rõ những khái niệm liênquan đến đào tạo và QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học; chỉ rõ tínhđặc thù của ngành ATTT và QLĐT ngành ATTT; tiến hành xây dựng quanniệm, phân tích bản chất, chỉ ra những nội dung và nhân tố tác động đếnquản QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học trong bối cảnh hiện nay

Hai là, trong tất cả các công trình nghiên cứu được công bố, chưa

có công trình nào đánh giá cụ thể được thực trạng đào tạo và QLĐTngành ATTT ở các trường đại học hiện nay Do đó, dựa trên cơ sở nghiêncứu thực tiễn, luận án sẽ tiếp tục đi vào đánh giá đúng thực chất thựctrạng đào tạo và QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học trong thời gianqua Từ việc phân tích thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, luận án nêu ranhững yêu cầu cụ thể, những rào cản, vướng mắc trong QLĐT ngànhATTT ở các trường đại học

Ba là, luận án đề xuất và phân tích, làm rõ các biện pháp QLĐT ngành

ATTT ở các trường đại học trong bối cảnh hiện nay sát với thực tiễn, đúngđối tượng, mục tiêu đào tạo và đảm bảo có tính thiết thực, khả thi cao Đâyđược coi là vấn đề cốt lõi, không chỉ góp phần đảm bảo cho chất lượng đàotạo ngành ATTT ở các nhà trường đáp ứng tốt với mục tiêu đào tạo, mà điềuquan trọng nó còn trực tiếp đảm bảo cho nguồn nhân lực CNTT ở nước taluôn đáp ứng tốt xu hướng phát triển CNTT trong bối cảnh cuộc Cách mạngcông nghiệp 4.0 hiện nay

Kết luận chương 1

Việc nghiên cứu những vấn đề xung quanh đến đào tạo và QLĐT ở cáctrường đại học đã được nhiều tác giả cả trong và ngoài nước nghiên cứu từlâu Những công trình này được tiếp cận dưới nhiều góc độ, đề cập đa chiều,trên nhiều khía cạnh khác nhau, đảm bảo tương đối hoàn chỉnh, có tính hệthống, khoa học, chuyên sâu; từng bước giải quyết thấu đáo trên cả haiphương diện lý luận cũng như thực tiễn Tuy nhiên, từ thực tiễn cho thấy,

ATTT là một ngành đào tạo mới thuộc lĩnh vực CNTT mà các trường đạihọc hiện nay đang thực hiện đào tạo Song song với đó, cho đến hiện naychưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu trực tiếp về QLĐT ngànhATTT ở các trường đại học tiếp cận dưới góc độ khoa học Quản lý giáo dụcđảm bảo có tính hệ thống, khoa học, chuyên sâu Chính vì vậy, việc nghiêncứu các công trình có liên quan đến đề tài sẽ góp phần tạo ra cơ sở vững chắc

để tác giả thực hiện đề tài luận án tiến sĩ “Quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học trong bối cảnh hiện nay”.

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH AN TOÀN

THÔNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

2.1 Những vấn đề lý luận về đào tạo và đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

2.1.1 Khái niệm về đào tạo và các yếu tố cấu thành quá trình đào tạo ở các trường đại học

2.1.1.1 Khái niệm về đào tạo ở các trường đại học

Đào tạo ở các trường đại học là quá trình tác động có mục đích, có tổchức của các lực lượng sư phạm ở từng nhà trường đến đối tượng ngườihọc nhằm hình thành, phát triển người học phẩm chất, năng lực và kỹnăng nghề nghiệp phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo đã xác định

2.1.1.2 Các yếu tố cấu thành quá trình đào tạo ở các trường đại học Một là, mục tiêu đào tạo Hai là, nội dung đào tạo Ba là, phương pháp đào tạo Bốn là, hình thức tổ chức đào tạo Năm là, đội ngũ giảng viên Sáu là, sinh viên Bẩy là, cơ sở vật chất – kỹ thuật dạy học Tám là,

kết quả đào tạo

2.1.2 Khái niệm và đặc điểm đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

2.1.2.1 Khái niệm về an toàn thông tin và đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

* Khái niệm về an toàn thông tin

An toàn thông tin thực chất là việc bảo vệ thông tin số và các hệ thốngthông tin chống lại các nguy cơ tự nhiên, các hành động truy cập, sử dụng,phát tán, phá hoại, sửa đổi và phá hủy bất hợp pháp nhằm đảm bảo cho các hệthống thông tin thực hiện đúng chức năng, phục vụ đúng đối tượng một cáchsẵn sàng, chính xác và tin cậy

* Khái niệm đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

Đào tạo ngành ATTT ở các trường đại học là quá trình có mục đích, có

tổ chức của các lực lượng sư phạm trong các nhà trường nhằm hình thành

và phát triển năng lực các phẩm chất, kiến thức, kỹ năng của người học theođúng mục tiêu, yêu cầu đào tạo ngành ATTT ở các nhà trường đã xác định

2.1.2.2 Đặc điểm đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

Một là, ATTT là ngành đào tạo có vị trí, vai trò ngày càng lớn trong

xã hội hiện đại

Hai là, mục tiêu đào tạo ngành ATTT tập trung hướng tới giúp

người học có các kiến thức, kỹ năng phân tích, giải quyết các vấn đề liênquan đến an toàn, bảo mật thông tin mạng

Ba là, chương trình, nội dung đào tạo được thiết kế, xây dựng theo

hướng mang tính thực hành cao và bám sát với sự phát triển của lĩnh vựccông nghệ thông tin

Bốn là, đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo ngành An toàn thông

tin ở các trường đại học đa dạng, phong phú, nhưng chiếm phần lớn

là giảng viên các chuyên ngành thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin

Năm là, sinh viên đào tạo ngành An toàn thông tin được tuyển chọn chặt

chẽ theo những tiêu chuẩn, tiêu chí và được hưởng chế độ ưu đãi riêng

Sáu là, cơ chế tổ chức đào tạo và cơ sở vật chất đảm bảo phục vụ đào

tạo ngành An toàn thông tin mang tính đặc thù

2.2 Những vấn đề lý luận về quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

2.2.1 Khái niệm quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

Quản lý đào tạo ngành ATTT ở các trường đại học là những tác động có mục đích, kế hoạch, phù hợp với chức năng quản lý giáo dục của chủ thể quản lý đến QTĐT ngành ATTT, từ đó hướng tới tổ chức, điều khiển quá trình này vận hành theo đúng quy luật giáo dục, có tính hiệu quả tối ưu và đạt được mục tiêu, yêu cầu đặt ra.

2.2.2 Tiếp cận dựa vào mô hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO trong quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

Từ những vấn đề trên, có thể thấy việc tiếp cận dựa vào mô hìnhquản lý chất lượng đào tạo CIPO trong QLĐT ngành ATTT ở các trườngđại học bao hàm những vấn đề cơ bản sau:

Một là, sự tác động của bối cảnh Hai là, quản lý đầu vào Ba là, quản

lý quá trình Bốn là, quản lý các yếu tố đầu ra

2.2.3 Nội dung quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

Một là, tổ chức hoạt động tuyển sinh đào tạo ngành An toàn

thông tin

Hai là, xây dựng kế hoạch đào tạo ngành An toàn thông tin

Ba là, chỉ đạo xây dựng chương trình, nội dung và sử dụng phương

pháp, hình thức tổ chức đào tạo ngành An toàn thông tin

Bốn là, quản lý giảng viên tham gia đào tạo ngành An toàn toàn tin

và sinh viên ngành An toàn thông tin

Năm là, quản lý các điều kiện đảm bảo và môi trường đào tạo

ngành An toàn thông tin

Sáu là, quản lý kết quả đào tạo ngành An toàn thông tin

2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

Một là, tác động từ yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo; quan

điểm, chủ trương, chính sách nhất quán của Đảng, Nhà nước trong đàotạo nguồn nhân lực lĩnh vực công nghệ thông tin ở các trường đại học

Hai là, tác động từ đặc điểm bối cảnh hiện nay, nhất là sự phát triển

mạnh mẽ của công nghệ thông tin

Ba là, tác động từ yêu cầu đổi mới quản lý đào tạo ở các trường đại học

hiện nay

Bốn là, tác động từ sự quan tâm của toàn xã hội, nhất là của ngành Giáo

dục đến nhiệm vụ đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học

Năm là, tác động từ phẩm chất, năng lực của cán bộ quản lý,

giảng viên ở các nhà trường

Sáu là, tác động từ chất lượng đầu vào của sinh viên ngành An toàn

thông tin ở các nhà trường

Bảy là, tác động từ kinh nghiệm trong quản lý đào tạo các ngành thuộc

lĩnh vực công nghệ thông tin và ngành An toàn thông tin ở các nhà trường

Kết luận chương 2

Quản lý đào tạo ngành ATTT ở các trường đại học là những tácđộng có mục đích, kế hoạch, phù hợp với chức năng quản lý giáo dụccủa chủ thể quản lý đến quá trình đào tạo ngành ATTT, từ đó hướng tới

tổ chức, điều khiển quá trình này vận hành theo đúng quy luật giáo dục,

có tính hiệu quả tối ưu và đạt được mục tiêu, yêu cầu đặt ra Để thựchiện hiệu quả vấn đề đó, trước hết các nhà trường cần nhận thức sâu sắc

vị trí, vai trò của đào tạo ngành ATTT, chỉ rõ đặc điểm đào tạo ngànhATTT ở các trường đại học hiện nay Bên cạnh đó cần chỉ rõ các vấn đề

cụ thể trong QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học như: chủ thể, đối,tượng, phương pháp, công cụ trong quản lý; xác định rõ nội dung cụ thểtrong QLĐT ngành ATTT Đặc biệt, phải chỉ ra được những yếu tố tácđộng đến QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học Trên cơ sở đó cónhững biện pháp QLĐT ngành ATTT đảm bảo phù hợp với điều kiệnthực tiễn, cũng như đặc thù của từng nhà trường…

Chương 3

CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO

NGÀNH AN TOÀN THÔNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Khái quát chung về các trường đại học đào tạo ngành An toàn thông tin hiện nay

3.1.1 Khái quát về nhiệm vụ đào tạo

3.1.2 Khái quát về cơ cấu tổ chức

3.1.3 Khái quát về đối tượng đào tạo, đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất

3.2 Tổ chức khảo sát, phương pháp đánh giá thực trạng

Bao gồm các vấn đề: Mục đích điều tra, khảo sát Nội dung tiến hành điều tra, khảo sát Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát Phương

pháp điều tra, khảo sát Cách thức xử lý số liệu điều tra, khảo sát

3.3 Thực trạng đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học hiện nay

Việc đánh giá thực trạng đào tạo ở các trường đại học được thực hiệntrên các nội dung cơ bản sau:

Một là, thực trạng xây dựng chương trình, nội dung đào tạo ngành ATTT Hai là, thực trạng việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức

đào tạo ngành ATTT

Ba là, thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo ngành ATTT

3.4 Thực trạng quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin ở các trường đại học hiện nay

Việc đánh giá thực trạng QLĐT ngành ATTT ở các trường đại học hiệnnay được thực hiện trên các nội dung cơ bản sau:

Một là, thực trạng tổ chức hoạt động tuyển sinh đào tạo ngành An

toàn thông tin

Hai là, thực trạng xây dựng kế hoạch đào tạo ngành An toàn thông tin

Ba là, thực trạng chỉ đạo việc xây dựng chương trình, nội dung và

sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo ngành An toàn thông tin

Bốn là, thực trạng quản lý giảng viên tham gia đào tạo ngành An

toàn toàn tin và sinh viên ngành An toàn thông tin

Năm là, thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo và môi trường đào

tạo ngành An toàn thông tin

Sáu là, thực trạng quản lý kết quả đào tạo ngành An toàn thông tin

3.5 Thực trạng các yếu tố tác động đến quản lý đào tạo ngành

An toàn thông tin ở các trường đại học hiện nay

Việc đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác độngđược thực hiện trên các nội dung cơ bản sau: