BAI GIANG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ/NHÓM CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC

MỤC TIÊU - NỘI DUNG 4Sau khi tham gia tập huấn người Hiệu trưởng: - XĐ được những việc cần chỉ đạo đổi với HĐ của tổ CM - Hướng dẫn được cho tổ CM xây dựng và tổ chức thực hiện KH DH, GD

PHẦN 3 CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ/NHÓM CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC

ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GD

2

Phẩm chất

và năng lực

MỤC TIÊU - NỘI DUNG 4

Sau khi tham gia tập huấn người Hiệu trưởng:

- XĐ được những việc cần chỉ đạo đổi với HĐ của tổ CM

- Hướng dẫn được cho tổ CM xây dựng và tổ chức thực hiện KH DH, GD; Triển khai các hình thức, PPDH, GD

đa dạng; KTĐG KQ môn học/HĐ GD; ứng dụng CN mới

- Hướng dẫn tổ CM thực hiện SHCM theo chuyên đề,

theo nghiên cứu bài học…

- XD kế hoạch tự học, hỗ trợ đồng nghiệp trong quản trị hoạt động dạy học, giáo dục ở trường tiểu học

1 CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN HỌC VÀ HĐ GD

NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HS

Thực hiện kế hoạch :

- Kế hoạch dạy học

- Kế hoạch hoạt động GD

- Kiểm tra, đánh giá

- Chịu trách nhiệm báo

cáo, giải trình…

Định hướng chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn

4 Lựa chọn PP, PT, HTTC dạy học, giáo dục phù hợp

5 Định hướng kiểm tra đánh giá KQHT và HĐGD của HS

Cấu trúc kế hoạch bài học/HĐ giáo dục

1 Mục tiêu

2 Phương pháp và phương tiện  

3 Tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục

3.1 Hoạt động 1:

+ Mục tiêu của hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Kết luận sau hoạt động 3.2 Hoạt động 2   :

4 Tổng kết bài

Những điều học sinh đã học được qua bài học Học sinh đã làm được gì và vận dụng giải quyết được vấn đề gì

HD các HĐ tiếp nối sau giờ học và chuẩn bị bài mới.

Cách thiết kế HĐ DH/GD phát triển năng lực

9

2 CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN DẠY HỌC/GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC,

PHẨM CHẤT HỌC SINH

dạng, tạo hứng thú cho HS, yêu cầu ứng

dụng công nghệ mới trong DH, GD

Dạy HS cách học; DH tích hợp, DH phân hoá, học qua trải nghiệm, liên hệ với thực tiễn và quan tâm đến mọi HS

sống

13

QUY TRÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC,

Bước 1: HS trải nghiệm các HĐ cụ thể, thực tế

- Cách thức thực hiện:

- Tổ chức cho HS thực hành, thí nghiệm, làm bài tập, dự án ở trong/ngoài khuôn viên nhà trường

- Tổ chức cho HS tham gia các trò chơi, thảo luận, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể,

HĐ phục vụ cộng đồng, HĐ khám phá và NCKH;

HĐ giáo dục KNS, giá trị sống…

- HS làm việc cá nhân, theo nhóm, theo lớp

Bước 2: Quan sát, phản ánh

- Cách thức thực hiện:

+ Qua HĐ trải nghiệm, HS quan sát sự vật hiện tượng thực tế

+ HS mô tả, phản ánh những điều quan sát được

+ HS chia sẻ về những điều đã quan sát được

+ Nghe bạn bè trao đổi/thảo luận

=> HS tự rút ra kinh nghiệm mới sau khi quan sát

Bước 3: Khái quát rút ra kết luận

Cách thức thực hiện:

+ HS được dẫn dắt thực hiện các thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, khái quát để rút ra KL về bài học

+ GV công nhận/điều chỉnh/bổ sung các kết luận của HS

Bước 4: Thực hành chủ động để áp dụng kiến thức mới vào thực tiễn

- Cách thức thực hiện:

+ Vận dụng làm bài tập

+ Giải quyết tình huống HT gắn liền với thực tế

+ Vận dụng kiến thức để phát hiện và giải quyết các vấn

đề trong đời sống hàng ngày

=> HS hình thành được NL, PC mới và tiếp tục bổ sung

những kiến thức mới vào vốn kinh nghiệm của bản thân

3 CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC CỦA HỌC SINH

ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO KTĐG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT HS

- Đánh giá phải vì sự tiến bộ của HS

- Tăng cường đánh giá trong suốt quá trình học tập thông qua quan sát, qua việc giao nhiệm vụ, qua nghiên cứu sản phẩm học sinh…

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC

Đánh giá theo 4 mức độ:

+ Mức 1: Nhận biết

+ Mức 2: Hiểu

+ Mức 3: Vận dụng để GQ những vấn đề quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống

+ Mức 4: Vận dụng giải quyết vấn đề mới/đưa ra những phản hồi hợp lý và linh hoạt trong HT, CS

23 Giải được bài tập cơ bản

25 Phát hiện được/Thực hiện được

MỨC ĐỘ VẬN DỤNG NÂNG CAO

4 Tạo ra /Xây dựng /Đề xuất

9 So sánh/tổng hợp/khái quát

11 Đánh giá

13 Suy luận/Dự đoán/Rút ra KL

16 Xây dựng giả thuyết

21 Làm được mô hình

28 Thiết kế/Sáng chế

30 Lập kế hoạch

Ví dụ: Các bài tập sau đánh giá được NL HS ở mức độ nào?

Bài 1: Chữ số 4 trong số 62,564 có giá trị là:

A.4 B 4/10 C 4/100 D.4/1000

Bài 3: Một hình chữ nhật có nửa chu vi là 16m, chiều dài hơn chiều rộng 4m Tính diện tích của hình chữ nhật đó ?

CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ

Hình thức đánh giá

4 CHỈ ĐẠO SINH HOẠT TỔ/NHÓM CHUYÊN

MÔN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC

ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO SINH HOẠT TỔ/NHÓM CHUYÊN MÔN

- Nhận thức rõ SHCM là biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng HT của HS và VH nhà trường

- Chỉ đạo SHCM thường xuyên theo quy định

- Chỉ đạo lựa chọn các chuyên đề sinh hoạt CM phù hợp để bồi dưỡng CM nghiệp vụ cho GV trong tổ

- Chỉ đạo áp dụng đa dạng các hình thức SHCM, tăng cường hình thức SHCM dựa trên NCBH…

CHỈ ĐẠO LỰA CHỌN HÌNH THỨC SINH HOẠT TỔ/NHÓM CHUYÊN MÔN

và NCBH

SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

1 Mục đích nghiên cứu BH: Để làm gì: Tập trung

vào việc gì?

2 Thiết kế bài dạy: Ai thiết kế, thiết kế như thế

nào?

3 Dạy minh họa: Dạy như thế nào?

4 Dự giờ: Vị trí ngồi dự, quan sát ai, cái gì? Ghi

chép điều gì?

5 Thảo luận về bài dạy: Tiến trình thế nào, tập

trung vào vấn đề gì? Người chủ trì làm gì?

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM

THEO NCBH - 1

- ĐG, xếp loại giờ dạy

- Tập trung vào HĐ dạy

của giáo viên

- Thống nhất cách dạy để các GV cùng thực hiện.

- Không ĐG xếp loại giờ dạy Tìm giải pháp để nâng cao KQ HT của

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM

THEO NCBH - 2

- Một giáo viên thiết kế

và dạy minh họa.

- Thiết kế theo đúng ND

SGK và quy trình các bước như quy định.

- Một nhóm GV thiết kế Một GV dạy minh họa.

- Dựa vào trình độ của

HS để lựa chọn ND,

PP, quy trình DH phù hợp.

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO

NCBH - 3

Người dạy minh họa

- Dạy theo đúng ND kiến thức đã soạn trong giáo án

- Thực hiện theo đún g quy trình các bước đã thiết kế

Người dạy minh họa

- Điều chỉnh các ND dạy học cho phù hợp với HS.

- Thực hiện tiến trình giờ học linh hoạt, sáng tạo

dựa trên khả năng HS

DẠY

MINH

HỌA

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

- TT quan sát GV dạy như thế nào ?

- Đối chiếu với tiêu chí ĐG xếp loại giờ dạy

- Phát hiện KK của HS đưa ra các biện pháp khắc phục.

DỰ

GIỜ

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

- Dựa trên tiêu chí có sẵn, người dự ĐG xếp loại giờ dạy.

giờ dạy, thống nhất cách dạy đối với GV

- Tập trung P.Tích việc học của HS, đưa ra minh chứng.

- Tất cả cùng phát hiện VĐ của HS, tìm N.nhân, G.pháp

- Dựa trên KQHT của HS để rút kinh nghiệm.

- Chủ trì tóm tắt VĐ, nguyên nhân, GP GV tự rút ra BH

CÁC BƯỚC CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN BUỔI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NCBH

BƯỚC 1: THIẾT KẾ BÀI DẠY MINH HỌA

- Nhóm GV trong TCM cùng nhau thiết kế, trao đổi kế hoạch bài dạy.

Dạy minh họa nên lựa chọn bài phù hợp cho việc áp

dụng các PP, kỹ thuật DH tích cực để thử nghiệm các sáng kiến kinh nghiệm

- Dựa trên chuẩn kiến thức KN của bài học và NL HS,

nhóm thiết kế tự lựa chọn ND, PP, kỹ thuật DH phù hợp

Không phụ thuộc quá nhiều vào HND SGK, sách GV,

mà dựa vào khả năng và vốn kiến thức của HS

BƯỚC 2: TỔ CHỨC DẠY MINH HỌA

Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học

1 Người chủ trì nêu mục đích thảo luận.

2 Giáo viên dạy minh họa phát biểu

MT, những ý tưởng thực hiện ND, PP, PT DH để phù hợp với HS và cảm nhận sau khi dạy, sự băn khoăn hay KK gì ở bài dạy…

3 Giáo viên dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học

4 Người chủ trì tóm tắt vấn đề, nguyên nhân, GP hỗ trợ

HS GV tự rút ra cách thực hiện cho các giờ dạy của mình

Bước 4 Áp dụng vào thực tiễn dạy học

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ !