Xác định những nguyên tắc cơ bản trong việc sử dụng nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài dạy bài “Truyện An Dư
Trang 1MỤC LỤC
Trang
1 MỞ ĐẦU 1
1.1 Lí do chọn đề tài 1
1.2 Mục đích nghiên cứu 1
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
2 NỘI DUNG 3
2.1 Cơ sở lí luận 3
2.1.1 Hứng thú và vai trò của hứng thú trong học tập 3
2.2.2 Phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực 4
2.2 Thực trạng vấn đề 4
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6
2.3.1 Xác định vai trò nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy” 6
2.3.2 Xác định những nguyên tắc cơ bản trong việc sử dụng nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy” 6
2.3.3 Vận dụng cụ thể vào bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy” 7
2.3.3.1 Tạo tâm thế, gợi hứng thú học tập cho học sinh bằng kênh du lịch và âm nhạc để giới thiệu bài mới 8
2.3.3.2 Nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm để làm rõ trọng tâm kiến thức 10
2.3.4 Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy và kĩ thuật phòng tranh để củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức của bài học 14
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 17
2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 17
2.4.2 Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 18
3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19
3.1 Kết luận 19
3.2 Kiến nghị 19
3.2.1 Đối với đồng nghiệp 19
3.2.2 Đối với các cấp lãnh đạo 19
TÀI LIỆU THAM KHẢO 20
Trang 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Từ ngàn xưa Khổng Tử đã từng đề cao vai trò của chất men say, sự hưng
phấn của cảm xúc trong việc học“Biết mà học không bằng thích mà học, thích
mà học không bằng say mà học” Ngày nay quan điểm đó có còn phù hợp nữa
không? Xã hội càng hiện đại, lượng thông tin và kiến thức ngày một nhiều, cáinày chưa kịp cập nhật, cái kia đã phát triển lấn lướt Nếu chúng ta không đổimới thì sẽ bị bỏ lại phía sau, nhưng đổi mới vẫn phải dựa trên "Đặc trưng của bộmôn văn", đó là những giá trị về "chân", "thiện","mĩ", mà những giá trị này thìkhông thể tách rời yếu tố của xúc cảm Vậy có thể thấy rằng yếu tố của cảm xúc,của niềm yêu thích, sự say mê đã làm nên động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng sự cốgắng, nỗ lực học tập không ngừng của mỗi người nói chung và của các em họcsinh nói riêng Với việc lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học, ngườigiáo viên phải luôn học hỏi trau dồi tri thức cũng như việc phải luôn linh hoạt,sáng tạo trong vận dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực để tạo niềmhứng thú, sự say mê học tập cho các em học sinh
Môn Văn là một môn học có ưu thế lớn trong việc cung cấp cho học sinhnhững tri thức về xã hội cuộc sống và con người, từ đó giúp các em phát triểnnhân cách một cách toàn diện Thế nhưng trên thực tế học sinh bây giờ khôngthích học văn, ngại học văn vì các em phần lớn đều cho rằng học môn này cầnphải có năng khiếu để cảm thụ văn chương, thêm vào đó những năm gần đâyhọc sinh đều chọn các môn học tự nhiên vừa có nhiều trường để lựa chọn, ratrường dễ xin việc mức thu nhập lại cao, rất ít học sinh lựa chọn học các môn xãhội sau ra trường không xin được việc làm Nhiều giáo viên dạy văn nhận thấytrong giờ Ngữ văn các em thường không tập trung, có tâm lí ngại học văn, hoặchọc một cách đối phó: để có điểm, để không phải thi lại, để thi tốt nghiệp Cònnhững học sinh thực sự say mê và yêu thích môn văn thì rất ít
Xuất phát từ những lí do trên, trên cơ sở tiếp thu các lớp tập huấn về kiểmtra đánh giá theo năng lực của học sinh do sở giáo dục tổ chức, cộng với bộ GiáoDục và Đào Tạo mở nhiều diễn đàn về việc dạy học các môn theo hướng pháttriển năng lực của học sinh trong đó có môn Ngữ Văn Qua học tập, tìm hiểu tôi
đã bắt tay vào viết sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”, Ngữ văn 10
tập 1 Với quan điểm “lấy người học làm trung tâm” và mong muốn sử dụng kĩ
thuật dạy học tích cực để góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy Đặc biệt, điềunày còn có tác dụng trong việc giáo dục đạo đức và giáo dục truyền thống lịch
sử, khơi gợi lòng yêu nước, tự hào dân tộc đối với học sinh ngày nay
Trang 3- Kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc trong các hoạt động nhóm của học sinh.
- Rèn luyện cho học sinh đạo đức, lối sống cần thiết giúp các em vững vàng, tự tin bước vào đời
- Thông qua đó, giúp học sinh hiểu sâu sắc ý thức công dân gắn với cácvấn đề lịch sử, giáo dục lòng yêu nước, nhận thức trách nhiệm cá nhân trong sựnghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu tác phẩm “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”, Ngữ văn 10 tập 1 và việc học tập của học sinh đối với bài học Từ đó,
sưu tầm, phối hợp hình ảnh ( hoặc video) cùng kĩ thuật dạy học tích cực để nângcao hiệu quả hứng thú cho học sinh
- Sự chuyển biến của học sinh trong quá trình thực hiện đề tài
- Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế dạyhọc, tôi chọn 2 lớp nguyên vẹn của Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 5, cụthể: Lớp 10C4, 10C7 Năm học 2018 – 2019
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu của phép biện chứng duy vật: Lôgic, lịch sử,phân tích, tổng hợp, so sánh (phân tích từng đối tượng học sinh, tổng hợp cáckết quả đạt được, các chuyên đề về phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tíchcực )
- Phương pháp đàm thoại (lấy ý kiến học sinh )
- Đặc biệt là phương pháp thực nghiệm (theo dõi hoạt động học của họcsinh nhằm tìm hiểu kĩ về mức độ hứng thú học tập đối với bộ môn Ngữ văn, sựtích cực, chủ động trong học tập với kiểm tra, đánh giá)
Trang 42 NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Hứng thú và hứng thú trong học tập của học sinh
Trước khi đến với đề tài này tôi luôn trăn trở và suy nghĩ: làm thế nào đểkiến thức có thể neo đậu trong tâm trí của học sinh một cách tự nhiên mà không
phải là sự áp đặt Điều đó chỉ có thể đạt được khi các em có hứng thú, vậy hứng thú là gì?
Theo từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất bản Đà Nẵng, năm 2002, định nghĩa
“hứng thú là sự ham thích” [1]
Luật Giáo dục có nêu:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [2]
Có nhiều công trình khoa học nghiên cứu và trải qua nhiều lần thựcnghiệm đã chứng minh rằng khi có được sự say mê hứng thú trong bất kì côngviệc gì con người sẽ làm việc có hiệu quả hơn, thành công hơn Hứng thú còn cótác dụng chống lại sự mệt mỏi, giảm bớt sự căng thẳng và điều quan trọng hơnhứng thú sẽ tạo nên sức lan tỏa sâu rộng Chính vì vậy, khi có hứng thú các em
sẽ ham học, kiên trì làm bài tập, không nản chí trước câu hỏi khó, không nhữngthế trong các giờ học, các em tích cực, hăng hái phát biểu xây dựng bài thôngqua việc trả lời của bạn trong lớp chưa đúng hoặc còn thiếu, chủ động nêu câuhỏi, đưa ra những thắc mắc để các bạn và thầy cô cùng trả lời, giải đáp Và nhưvậy hứng thú sẽ giữ vai trò của người thắp lửa và truyền lửa
Với bất kì môn học nào cũng cần phải có hứng thú thì học sinh mới có thểtiếp cận bài học đó một cách tốt nhất Đặc biệt với môn Ngữ văn - là một mônhọc thiên nhiều về cảm xúc, về tâm hồn thì hứng thú là một trong những điềuđầu tiên mà người giáo viên cần làm.Vì vậy người giáo viên khi lên lớp khôngphải chỉ “chăm chăm truyền tải kiến thức” quan trọng hơn chính là phải khôngngừng tìm tòi đổi mới các phương pháp cách thức dạy học sinh để tạo sự say
mê, hứng thú cho các em Có như vậy mới phát huy được năng lực tư duy, tínhtích cực chủ động, độc lập trong suy nghĩ và sáng tạo của người học sinh đúngnhư định hướng giáo dục hiện nay
Xuất phát từ những lí do trên, trên cơ sở tiếp thu các lớp tập huấn về kiểmtra đánh giá theo năng lực của học sinh do sở giáo dục tổ chức, cộng với bộ GiáoDục và Đào Tạo mở nhiều diễn đàn về việc dạy học các môn theo hướng pháttriển năng lực của học sinh trong đó có môn Ngữ Văn Qua học tập, tìm hiểu tôi
đã bắt tay vào viết sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”, Ngữ văn 10
tập 1 Với quan điểm “lấy người học làm trung tâm” và mong muốn sử dụng kĩ
thuật dạy học tích cực để góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy Đặc biệt, điềunày còn có tác dụng hình thành ở các em lòng biết ơn, biết quý trọng những vị
Trang 5anh hùng dân tộc có công dựng nước và giữ nước; đồng thời khơi gợi lòng yêunước, niềm tự hào về truyền thống vẻ vang của dân tộc.
2.1.2 Phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực
[4] * Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là cách thức, là con đường hoạt động chung giữagiáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mụcđích dạy học Theo quan niệm hiện nay, phương pháp dạy học là cách thứchướng dẫn và chỉ đạo của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạtđộng thực hành của học sinh, dẫn tới việc lĩnh hội vững chắc nội dung bài học,hình thành thế giới quan và phát triển năng lực nhận thức của học sinh Theoquan điểm này thì dạy học chính là quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội trithức Để làm được điều đó thì người giáo viên cần phải có những phương phápdạy học tích cực Việc dạy học theo những phương pháp dạy học tích cực là vấn
đề thật cần thiết và đáng quan tâm hiện nay
Phương pháp dạy học tích cực được hiểu là phương pháp dạy học pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Có nhiều phương pháp dạyhọc tích cực nhưng phương pháp dạy học thường được các giáo viên sử dụng
nhiều là phương pháp hoạt động nhóm ” [3]
* Kỹ thuật dạy học:
Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viêntrong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạyhọc Hay nói cách khác đó là cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt độnggiáo dục để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy
Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học.Trong mỗi phương pháp dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau Có những
kĩ thuật dạy học chung, có những kĩ thuật dạy học đặc thù của từng phương phápdạy học
Kĩ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệttrong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học như:
Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tưduy, kĩ thuật phòng tranh, sẽ cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập dogiáo viên thiết kế, tổ chức và hướng dẫn; sẽ huy động, khai thác tối đa vốn hiểubiết và kinh nghiệm sống của các em; tạo cơ hội, động viên, khuyến khích các
em bày tỏ ý kiến cá nhân về tình yêu và thể hiện ý thức trách nhiệm đấu tranhbảo vệ đất nước
Đó chính là cơ sở tôi sử dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực đểkhai thác nội dung tác phẩm “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, TrọngThủy” - Ngữ văn 10 tập 1
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sang kiến kinh nghiệm Chúng
ta phải thừa nhận rằng học sinh hiện nay ít còn hứng thú với những
giờ học Ngữ văn nói chung, thậm chí cả những giờ dạy học tác phẩm vănchương hay - Điều mà trước kia chúng tôi thường háo hức mong chờ Trong tiếthọc văn học sinh chỉ có thể trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản (như trình
Trang 6bày), còn những câu hỏi tổng hợp yêu cầu phải tư duy… thì còn rất lúng túngkhi trả lời hoặc trả lời mang tính chất chung chung Cụ thể là tiết học văn lớp 10,
trong đó có bài: “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy” Điều này
được chứng minh bằng việc ở 5 phút đầu giờ tôi đã thực hiện điều tra hứng thúhọc tập của học sinh và nguyên nhân chính làm em chưa yêu thích đối với bàihọc này Qua đó, nắm bắt tình hình chung về quan điểm, thái độ học tập của họcsinh và để đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục của bài học
Về hứng thú học tập của học sinh với bài:
Mức độ hứng thúLớp Sĩ số Rất thích Bình thường Không thích
Về nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với bài:
“Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”.
từ học sinh, các em rất hào hứng khi cô giáo đem những hình ảnh, video có
Trang 7liên quan đến truyền thuyết; đặc biệt là tìm hiểu về di sản văn hóa và bài học lịch sử được rút ra từ chính tác phẩm.
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Xác định vai trò nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”
Sử dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực là cách thức để học sinhkhai thác nội dung bài học một cách chủ động, tích cực, sáng tạo, giúp học sinhbiến kiến thức thành xử lí tình huống và hành động thực tế trong cuộc sống hiệntại và tương lai
Đặc biệt, đây là phương pháp hiệu quả tạo được ấn tượng sâu sắc, mạnh
mẽ, khơi dậy niềm đam mê, sự tự tin và hứng thú trong học tập của học sinh.Thông qua nhân vật lịch sử thức tỉnh lòng trắc ẩn tiềm tàng ở mỗi con người, từ
đó mà các em đã tự giác điều chỉnh hành vi của mình theo hướng tích cực
2.3.2 Xác định những nguyên tắc cơ bản để nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”
Để đạt hiệu quả tối ưu trong quá trình nâng cao hứng thú học tập của họcsinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài
“Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”, giáo viên cần quán triệt,vận dụng một cách linh hoạt và đồng bộ các nguyên tắc cơ bản sau:
Một là: Đảm bảo tính khoa học: Kĩ thuật dạy học thích hợp.
Hai là: Đảm bảo tính vừa sức khai thác bài học để phát huy tính chủ động
tích cực của học sinh theo nhiều hướng khác nhau, bằng các kĩ thuật dạy họckhác nhau
Ba là: Giáo viên phải hiểu và nắm vững cách tiến hành các kĩ thuật dạy
học tích cực, vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp với nội dung từng đối tượnghọc sinh, với điều kiện cơ sở vật chất hiện có
Quy trình nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp/ Kĩ thuật dạy học tích cực khi dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”
Để vận dụng thành công khi dạy bài “Truyện An Dương Vương và Mị
Châu, Trọng Thủy”, tôi thực hiện những bước sau:
Thảo luận theo câu hỏi, hướng dẫn của giáo viên bằng các phương pháp
và kĩ thuật dạy học phù hợp như kĩ thuật động não, kĩ thuật đặt câu hỏi
Bước 3:
Trang 8Để khai thác làm rõ trọng tâm kiến thức học sinh thảo luận theo các câu hỏi,hướng dẫn của giáo viên bằng các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp như kĩthuật dạy học các mảnh ghép, kĩ thuật động não, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuậtphòng tranh hoặc hoàn thiện câu chuyện theo cách giải quyết của bản thân.
Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích và tổng hợp các ý kiến của họcsinh trả lời; đồng thời, nhận xét, bổ sung và đưa ra kết luận
2.3.3 Vận dụng cụ thể vào bài “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”
2.3.3.1 Tạo tâm thế, gợi hứng thú học tập cho học sinh bằng kênh du lịch và âm nhạc để giới thiệu bài mới
Trong dạy học, giáo viên không nên bắt đầu bằng những kiến thức xơcứng, công thức mà chúng ta hãy bắt đầu từ việc tạo tâm thế học tập cho họcsinh qua việc xem hình ảnh (hoặc video) và trả lời câu hỏi Đây là hình thứcgiáo viên dùng kĩ thuật dạy học tích cực để dẫn học sinh vào bài mới thay thếcho các phương pháp truyền thống như: thuyết trình, giảng giải… nhằm tạo rađược sự hứng thú và tâm lý muốn khám phá bài học cho học sinh khi bước vàobài mới
Ví dụ: Hoạt động khởi động
Bước 1: Giáo viên sử dụng kĩ thuật động não.
Giáo viên chiếu những hình ảnh về di tích và lễ hội
Hỏi: Đây là lễ hội gì? Lễ hội này diễn ra ở đâu? Em có ấn tượng gì về khu
di tích này?
Học sinh trả lời: Lễ hội thành Cổ Loa, diễn ra ở Đông Anh, Hà Nội và Lễhội Đền Cuông, diễn ra ở xã Diễn An, huyện Diễn Châu, Tỉnh Nghệ An
Trang 9Bước 2 : Giáo viên cho học sinh nghe một đoạn trong ca khúc viết về
“Thành Cổ Loa”, dùng kĩ thuật đặt câu hỏi
Hỏi: Cảm nhận về giai điệu và âm hưởng trong lời bài hát.
Bước 3: Giáo viên kích thích trí tò mò của học sinh bằng trò chơi đố vui qua bài thơ: “Cổ Loa Thành” của tác giả Thiên Lý để tìm hiểu truyền thuyết “
Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy” cùng với kĩ thuật đặt câu
hỏi.
Bài thơ : “Cổ Loa Thành”
Thiên Lý Mời anh đến Đông Anh ngàn năm trước
-Nơi An Dương Vương xây đắp Cổ Loa
Thành Ba vòng hào nước chầm chậm chảy
quanh Phút xúc động lòng bồi hồi nhớ tưởng
Khói trầm hương mờ ảo nơi Đề Thượng
Pho tượng đồng hằn rõ nét thương đau An
Dương Vương đang ngồi đọc kinh cầu
Nước Âu Lạc không thêm lần đỗ vỡ
Tiếng thở dài âm vang lời Cao Lỗ
Lời can ngăn còn văng vẳng bên tai
Gió cảm thương cũng buông tiếng bi ai
Gạt nước mắt trở về nơi cố quận
Thần Kim Quy muôn đời còn uất hận
Chiếc nỏ thần với ngàn vạn người dân
Trang bi sử ai chép lại dương trần
Nắng buồn bã chiếu vào Cung Hoàng Hậu
Khói lãng đãng quyện bay Bàn Thờ Mẫu
Gốc da già làm gió quạt Mị Châu
Đứng trong am là Tượng Đá Cụt Đầu
Ai khéo vẽ tô lên nhiều đau xót
Bia đá với hai Hố Rồng ngồi khóc
Tháng năm dài mưa nắng vẫn cạn khô
Một hố kia nước mắt chứa đầy hồ
Cứ mê mải chép vào trang sử ký
Em đưa anh thăm Giếng Ngọc Trọng Thủy
In bóng hình kiều diễm của Mị Châu
Cuộc tang thương tình vẫn còn mãi đượm màu
Những viên ngọc sáng long lang đến lạ
Trang 10Mời anh xem những Trống Đồng, Đồ Đá
Những quá trình khai quật ngàn năm qua
Những tên đồng hào quang tỏa chói lòa
Phút mặc niệm tri ân người dựng nước
Trước Cổng Thành ta trao lời hẹn ước
Sẽ tương phùng trong những kiếp lai sinh
Dẫu vạn năm không phai nhạt chữ tình
Vẫn tha thiết như Mị Châu - Trọng Thủy
Buổi viếng thăm anh chép vào nhật ký
Hãy phổ vào thơ và nhạc nghe anh
Để muôn đời tình vẫn đẹp như tranh
Sẽ đẹp mãi câu chuyện tình thế kỷ
GV đặt câu hỏi:
- Bài thơ viết về sự kiện gì? Ở đâu?
- Những nhân vật nào được nhắc đến trong bài thơ?
- Các sự kiện xảy ra với mỗi nhân vật?
( Tổ chức cuộc thi trong lớp, trong tổ xem ai, tổ nào tìm được nhiều hơn thì chiến thắng, được cộng điểm )
=>Nhận xét: Đối với học sinh không phải ai cũng được đến thăm di tích Thành
Cổ Loa, tham gia lễ hội Cổ Loa, khi nghe lời bài hát cùng những hình ảnh CổLoa sẽ tạo được ấn tượng ban đầu, kích thích sự tò mò tìm hiểu về An DươngVương và Mị Châu, Trọng Thủy cũng là để thay đổi không khí của giờ họcnhằm tạo hứng thú cho các em trong giờ học văn
2.3.3.2 Nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc sử dụng
phương pháp dạy học theo nhóm để làm rõ trọng tâm kiến thức
Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp dạyhọc phát huy tính tích cực của học sinh Trong đó, học sinh của một lớp đượcchia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lựchoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kếtquả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp
Ví dụ 1: Để tìm hiểu về các nhân vật An Dương Vương, Mị Châu, Trọng
Thủy trong truyền thuyết và rút ra bài học lịch sử giáo viên sử dụng kĩ thuật
mảnh ghép.
* Kĩ thuật mảnh ghép là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm mục tiêu:
- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp
- Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm