Để học sinh có thể tiếp cận những kỹ năng sống và kinh nghiệm của người đi trước hiện nay các ở các trường phổ thông giáo dục KNS cho học sinh đượcquan tâm nhiều hơn.. Mặc dù thời gian q
Trang 1MỤC LỤC Trang
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 4
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 7
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 7
2.4 Hiệu quả của kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục 9
Trang 2“Chất lượng cuộc sống của chúng ta phụ thuộc khá lớn vào việc xungquanh chúng ta có nhiều người thấu hiểu chúng ta hay không” Nhà tâm lý học BaLan Krytyna Skarzyska và “Sự Thành công của mỗi người chỉ có 15% là dựa vào
kỹ thuật chuyên ngành, còn 85% là dựa vào những quan hệ giao tiếp và tài năng
xử thế của người đó” Kinixti – Học giả Mỹ.[2]
Vậy chúng ta đã làm như thế nào và chúng ta đã nâng cao chất lượng cuộcsống của mình ra sao? Và để có kết quả cuối cùng thực tốt đẹp, ta cần bồi dưỡngthêm cho mình những tố chất gì?
Đó là những câu hỏi mà không phải ai cũng có thể trả lời một cách dễdàng được Có một thực trạng rất dễ nhận ra là để tồn tại và phát triển với bất kì
ai thì việc trang bị kĩ năng sống là điều không thể thiếu được
Trong điều kiện kinh tế xã hội của Việt Nam nói riêng và bối cảnh toàncầu nói chung, càng ngày chúng ta càng nhận ra tầm quan trọng của việc giáo dục
kĩ năng sống để ứng phó với việc thay đổi, biến động của môi trường kinh tế, xãhội và thiên nhiên Đặc biệt là lứa tuổi dậy thì, khi các em bước vào giai đoạnkhủng hoảng- lứa tuổi quan trọng của cuộc đời
Kĩ năng sống là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ vàhành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ năng sống sẽ vững vàngtrước cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của mình Ngược lại, ngườikhông có kĩ năng sống thường dễ bị thất bại trong cuộc sống
Không những thúc đẩy sự phát triển của cá nhân kĩ năng sống còn gópphần thúc đẩy sự phát triển của xã hội Việc thiếu kĩ năng sống của cá nhân lànguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: cờ bạc, rượu chè
Thực trạng xã hội hiện nay cho thấy tình trạng học sinh phổ thông có xuhướng gia tăng về bạo lực học đường, về sự liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh,
dễ mắc các tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vô tâm, khép mình…đồng thời kĩ năng thựchành giao tiếp, kĩ năng phục vụ bản thân còn hạn chế Hơn nữa đứng trước thềmhội nhập quốc tế đòi hỏi thế hệ trẻ phải tự tin, nắm bắt kịp thời các cơ hội Với lí
do đó chúng ta lại càng thấy sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinhtrung học phổ thông
Để học sinh có thể tiếp cận những kỹ năng sống và kinh nghiệm của người
đi trước hiện nay các ở các trường phổ thông giáo dục KNS cho học sinh đượcquan tâm nhiều hơn Giáo dục KNS cho học sinh phổ thông hiện nay không bố tríthành một môn học riêng trong hệ thống các môn học của nhà trường phổ thôngbởi KNS phải được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi khi có điều kiện, cơ hội phù hợp
Do đó, giáo dục KNS phải thực hiện thông qua từng môn học và trong các hoạtđộng giáo dục Vì vậy, cơ hội thực hiện giáo dục KNS rất nhiều và rất đa dạng
Có thể đề cập tới một số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học các mônhọc; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; qua hoạt độngtrải nghiệm
Trang 3Mặc dù thời gian qua giáo dục KNS có được quan tâm nhưng hiệu quả vẫncòn nhiều hạn chế thể hiện qua thực trạng về KNS của học sinh còn nhiều khiếmkhuyết.Tình trạng học sinh thiếu kĩ năng sống vẫn xảy ra, biểu hiện hành vi ứng
xử không phù hợp trong xã hội, sự ứng phó hạn chế với các tình huống trongcuộc sống như: ứng xử thiếu văn hóa trong giao tiếp nơi công cộng; thiếu lễ độvới thầy cô giáo, cha mẹ và người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ môi trường, giữgìn vệ sinh công cộng.[5]
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh THPT tôi chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy phần II trong chương trình giáo dục công dân lớp 10” làm đề tài sáng kiến của với mong muốn đóng góp một phần công sức
nhỏ bé vào việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh
- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp.Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực;loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mỗi quan hệ, các tình huống
và hoạt động hàng ngày
- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình vàphát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đào đức Trên cơ sở đó hìnhthành cho các em những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ nhữnghành vi, thói quen tiêu cực trong các mỗi quan hệ, các tình huống và hoạt độnghàng ngày
- Làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những tình huống khó khăn trong cuộc sống
- Rèn luyện cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng
Trang 4- Giúp các em kiểm soát cơn giận dữ tốt hơn.
- Nâng cao kết quả học tập
- Nâng cao ý thức về môi trường và quan tâm hơn đến thế giới xung
quanh
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho họcsinh thông qua giảng dạy phần II “ Công dân với đạo đức” thuộc chương trìnhGiáo dục công dân lớp 10
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Phương pháp khảo sát, phỏng vấn
Phương pháp xử lí thông tin
Phương pháp nghiên cứu lý luận
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
- Có sự tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường
- Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được các cấp, các nghành và cả
xã hội quan tâm
II Giải quyết vấn đề
2 1 Cơ sở lí luận.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một vấn đề được đông đảo các cấplãnh đạo, các nhà khoa học, nhà quản lý và những người làm công tác giảng dạyđặc biệt là giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân quan tâm, trăn trở Trên cácphương tiện thông tin đại chúng, trên báo chí đã có rất nhiều bài nói, bài viết vềvấn đề giáo dục kĩ năng sống trong trường học, cũng như về vai trò giáo dục kĩnăng sống cho thanh niên, sinh viên, học sinh…
Trên báo điện tử có rất nhiều bài viết đề cập đến vai trò của kĩ năng sốngđối với sự thành công của con người trong đó tôi chỉ dẫn ra một ví dụ của tác giảTrần thượng Tuấn Tác giả viết: “Dựa trên cơ sở nào để cho rằng kĩ năng sống làchìa khoá đến thành công? Kiến thức chỉ là dạng sức mạnh tiềm ẩn, nó chỉ trởthành sức mạnh có giá trị và hiệu quả khi được ứng dụng vào những công việc cómục đích và hiệu quả Yếu tố quyết định phần lớn phát huy sức mạnh tiềm ẩn củatri thức là kĩ năng sống.”[2]
Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồntại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống cónhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại Kĩ năng sống đơn giản
là tất cả điều cần thiết mà chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng vớinhững thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống
Nhiều công trình nghiên cứu đã đề cập tới công tác giáo dục kĩ năng sống
cả mặt lý luận và thực tiễn Đó là những tư liệu tham khảo hết sức bổ ích khinghiên cứu vấn đề này, nhưng đến nay chưa có một đề tài nào nghiên cứu một
cách có hệ thống về vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Trang 5thông qua việc giảng dạy phần II thuộc chương trình giáo dục công dân lớp 10.
Giáo công dân 10 là một môn thuộc khoa học xã hội đang được giảng dạytrong trường Trung học phổ thông Môn học này trang bị cho học sinh nhữngkiến thức phổ thông, cơ bản, thiết thực về triết học và đạo đức Qua đó, bước đầuhình thành và bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan khoa học, nhân sinh quancộng sản, phương pháp tư duy biện chứng trong việc phân tích, đánh giá hiệnthực khách quan, đặc biệt góp phần hình thành con người mới xã hội chủ nghĩa,bao gồm phẩm chất và năng lực – hai nhân tố cơ bản tạo nên nhân cách Như vậy,môn Giáo dục công dân 10 có vị trí hàng đầu trong việc giáo dục kĩ năng sốngcho học sinh
Công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua trong thời gian vừa qua
đã được các cấp, các ngành quan tâm và đạt được nhiều thành tựu Nhưng nhìnchung đội ngũ giáo viên, nhất là giáo viên Giáo dục công dân chưa có điều kiệnđảm bảo cho việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn học của mình.Giáo dục kĩ năng sống không thể hình thành trong ngày một ngày hai mà đòi hỏiphải có một quá trình: Nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi Đây làmột quá trình mà mỗi yếu tố có thể là khởi đầu của một chu trình mới Do đó, nhàgiáo dục có thể tác động lên bất kì mắt xích nào trong chu trình trên.Việc giáodục kĩ năng sống cho học sinh hiện đang là nhiệm vụ vừa mang tính cấp bách,vừa có ý nghĩa chiến lược lâu dài đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo
Với ý nghĩa đó, tôi đã chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy phần II trong chương trình giáo
dục công dân lớp 10” làm sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.1 Quan niệm về kĩ năng sống.
- Theo quan niệm của tổ chức văn hoá, khoa học và giáo dục của liên hợp quốc: Kỹ năng sống là kỹ năng tự quản bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết
để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Kỹ năng sốnggắn với 4 trụ cột của giáo dục: Học để biết, học để làm người, học để sống vàtương tác với người khác [2]
- Theo UNICEF: Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội có liên
quan đến tri thức , những giá trị và thái độ, cuối cùng thể hiện ra bằng nhữnghành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêucầu và thách thức của cuộc sống.[2]
- Theo tổ chức y tế thế giới: Kỹ năng sống là kỹ năng mang tính tâm lý xã
hội, là các khả năng để thích ứng và hành vi tích cực cho phép các cá thể giảiquyết có hiệu quả nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày [2]
2.1.2 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Trang 6Để giáo dục kỹ năng sống thông qua giảng dạy phần II thuộc chương trìnhGiáo dục công dân 10 đạt hiệu quả cao thì giáo viên có thể sử dụng hệ thống cácphương pháp cơ bản sau:
Phương pháp nêu gương: Giáo viên đưa ra những tấm gương sáng, những
việc tốt, những giá trị xã hội chuẩn mực của các cá nhân hay tập thể, để ngườiđược giáo dục học tập và noi theo Tuy nhiêu, khi cần thiết giáo viên còn dùngnhững “gương xấu” – gương phản diện để giáo dục học sinh, nhằm lên án, nétránh những cái xấu
Phương pháp giảng giải: là phương pháp phù hợp với trình độ của học
sinh, nhằm hình thành ở các em những kỹ năng sống, niềm tin vào những chuẩnmực đạo đức cao đẹp, mong muốn rèn luyện và đạt được những chuẩn mực đótrong cuộc sống
Phương pháp đàm thoại: Đây là phương pháp tối ưu, phát huy được tính
tích cực, chủ động của học sinh khi các em tiếp nhận kiến thức Thực hiện tốtphương pháp này sẽ tạo ra không khí thoải mái, dân chủ trong lớp học Khôngnhững thế, giáo viên còn có thể kiểm tra trình độ nhận thức, cũng như cách ứng
xử, thái độ đánh giá của học sinh trước những chuẩn mực và hiện thực đạo đức
Phương pháp động não: Những tri thức môn Giáo dục công dân 10 mang
nội dung đạo đức sâu sắc, lại khá quen thuộc với học sinh và cuộc sống xungquanh Vì vậy, phương pháp tác động não sẽ kích thích hứng thú học tập
Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp này hình thành ở các em tinh
thần tập thể, cộng đồng, ý thức tự giác cao
Phương pháp đóng vai: Thông qua phương pháp này, học sinh được rèn
luyện, thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường antoàn trước khi thực hành trong thực tiễn, khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi củahọc sinh theo hướng tích cực
2.2 Thực trạng của vấn đề.
2.2.1 Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị (khóa
X) về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) và phương hướngphát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020, đã nêu một trong những hạn chế củagiáo dục phổ thông như sau: “ giáo dục phổ thông mới chỉ quan
Trang 7tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm đúng mức đến “dạy người”, kỹ năngsống và “dạy nghề” cho thanh thiếu niên”.[6]
2.2.2 Thời lượng dành cho môn học còn ít (1tiết/ tuần) nên giáo viên chưa
phát huy hết được hiệu quả của việc giáo dục kỹ năng sống học sinh Đối với họcsinh cũng chưa bộc lộ được hết khả năng, thái độ và hành vi cụ thể của mình quamôn học
2.2.3 Giáo viên chưa có đủ điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục qua
việc tổ chức hoạt động ngoài giờ, ngoại khóa
2.2.4 Tình trạng thiếu tự tin, mặc cảm trong giảng dạy môn Giáo dục công
dân Đồng thời, trước những quan niệm không đúng đắn về vị trí, vai trò, chứcnăng, nhiệm vụ của môn Giáo dục công dân; sự quan tâm không đầy đủ của cáccấp lãnh đạo, của xã hội, phụ huynh học sinh và bản thân học sinh thì giáo dụcđạo đức qua môn học vẫn chưa phát huy hết hiệu quả của nó
2.2.5 Tình trạng xuống cấp về mặt đạo đức hiện nay, kinh nghiệm sống
của các em còn ít cũng là nguyên nhân gây khó khăn cho việc giáo dục kĩ năngsống cho học sinh
2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
*Các kỹ năng sống cơ bản cần được giáo dục.
2.3.3 kỹ năng kiểm soát xúc.
Là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một tìnhhuống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân và ngườikhác như thế nào để biết cách điều chỉnh cảm xúc một cách phù hợp [1]
2.3.4 Kỹ năng quyết định và giải quyết vấn đề.
Là khả năng suy nghĩ có phê phán, tư duy một cách sáng tạo, khả nănggiải quyết vấn đề một cách cân nhắc đến cái lợi, cái hại của từng giải pháp ứng
xử để cuối cùng có được quyết định đúng đắn.[1]
2.3.5 Kỹ năng kiên định.
Trang 8Là kỹ năng giúp chúng ta luôn biết dung hoà giữa quyền lợi và nhu cầu củabản thân với quyền lợi và nhu cầu của người khác.
Người có kỹ năng kiên định là người tự bảo vệ được chính kiến, quanđiểm, thái độ và những quyết định của bản thân nhưng không chà đạp lên quyềnlợi và lợi ích người khác Người có kỹ năng kiên định là người sống có bản lĩnh,dám nghĩ , dám làm.[1]
2.3.6 Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ.
Kỹ năng này bao gồm các yếu tố sau:
- Ý thức được nhu cầu cần giúp đỡ
- Biết xác dịnh được những địa chỉ hỗ trợ đáng tin cậy
- Tự tin và biết tìm đến các địa chỉ đó
- Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp [1]
2.3.7 Kỹ năng giao tiếp.
Kỹ năng giao tiếp là khả năng tiếp xúc, trao đổi thông tin mong muốnsuy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, là khả năng thể hiện các mối quan hệ tương tácgiữa người này với người khác về các vấn đề khác nhau.[1]
2.3.8 Kỹ năng đặt mục tiêu.
Là khả năng của con người trong việc đề ra những cái đích có thể thực hiệncho một vấn đề nào đó của cuộc sống như một sự hiểu biết, một việc làm cụ thểhay một thái độ nào đó
Kỹ năng đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và cókhả năng thực hiện được mục tiêu của mình.[1]
2.3.9 Kỹ năng thể hiện sự cảm thông.
Là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khácgiúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác là những người rất khác mình ,qua
đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông vớihoàn cảnh và nhu cầu của họ.[1]
*Các kĩ năng sống cần được giáo dục trong phần Công dân với đạo đức.
Thứ tự Các kĩ năng sống cần được giáo Tên bài
Kĩ năng kiểm soát cảm xúc.
4 Kĩ năng sinh tồn, ứng phó với thiên Công dân với một số vấn đề cấp
tai và biến đổi khí hậu thiết của nhân loại.
Kĩ năng quyết định và giải quyết vấn đề.
Trang 95 Kĩ năng tự nhận thức về bản thân Tự hoàn thiện bản thân
Kĩ năng tìm kiếm sự trợ giúp.
2.4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm
- Chuẩn bị thực nghiệm
- Giảng dạy và kiểm tra đánh giá theo kế hoạch
- Xử lí, phân tích nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm
2.4.1.3 Nội dung và đối tượng thực nghiệm
- Thực nghiệm được tiến hành bằng việc giảng hạy theo các nội dung đã soạn
Tiết PPCT: 25 Bài 13: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG
( Tiết 2)
Nội dung 2 Trách nhiệm của công dân đối với cộng đồng.
Hoạt động 1 Tìm hiểu nội dung b, hòa nhập.
Tình huống 2 : Trong cuộc đời hoạt động cách mạng, Bác Hồ đã từng bôn
ba rất nhiều nơi Nhưng dù ở đâu Bác cũng luôn gần gũi, yêu thương mọi người.Quan tâm giúp đỡ đồng cam cộng khổ với nhân dân Được nhân dân tin cậy vàyêu mến.[4]
- Học sinh trả lời ý kiến cá nhân
- Giáo viên liệt kê ý kiến của học sinh lên bảng
Trang 10- Học sinh cả lớp trao đổi, góp ý kiến.
- Giáo viên nhận xét, bổ sung, kết luận
Giáo viên giúp học nắm được kiến thức hòa nhập bằng phương pháp đàm thoại theo các câu hỏi
Khái niệm : Sống hòa nhập là gần gũi, chan hòa, không xa lánh mọi
người ; không gây mâu thuẫn, bất hoàn với người khác ; có ý thức tham gia các hoạt động chung của cộng đồng
Ý nghĩa : Sẽ có thêm niềm vui, niềm tin và sức mạnh vượt qua khó khăn
Tình huống : Giáo viên gọi 02 học sinh lên bảng và thực hiện trò chơi
đó là một học mô tả đồ vật, học sinh còn lại đoán đồ vật đó là gì?
? Thế nào là hợp tác ?
Giáo viên tổ chức cho học thảo luận nhóm, chia lớp ra làm bốn nhóm thựchiện bốn yêu cầu sau :
Nhóm 1 Theo em, hợp tác có những biểu hiện cơ bản nào ?
Nhóm 2 Theo em, khi chúng ta thực hiện tốt hợp tác thì sẽ đem lại ý nghĩa
gì ?
Nhóm 3 Trong hợp tác chúng ta phải dựa trên những nguyên tắc cơ bản
nào ?
Nhóm 4 Theo em, có các loại hợp tác cơ bản nào ? -
Học sinh tiến hành thảo luận nhóm theo câu hỏi -
Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận
- Đại diện các nhóm trình bày kết quả
Trang 11Từ khi ngồi trên nghế nhà trường, học sinh chúng ta cần phải rèn luyệntinh thần hợp tác với mọi người trong các hoạt động học tập, lao động, hoạt độngtập thể, hoạt động xã hội.
? Vậy để thực hiện tốt tinh thần hợp tác học sinh cần phải làm gì ? GVchốt kiến thức
Khái niệm : Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau
trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung
Biểu hiện của hợp tác.
+ Tạo nên sức mạnh tinh thần và thể chất
+ Đem lại chất lượng và hiệu quả công việc
+ Phẩm chất của con người mới đó là biết hợp tác
Nguyên tắc hợp tác.
+ Tự nguyện, bình đẳng
+ Các bên cùng có lợi
Các loại hợp tác.
+ Hợp tác song phương và đa phương
+ Hợp tác từng lĩnh vực hoặc hợp tác toàn diện
+ Hợp tác giữa các cá nhân, các nhóm, giữa các cộng đồng, dân tộc, quốc gia
Học sinh phải :
+ Cùng nhau bàn bạc, xây dựng kế hoạch, phân công cụ thể
+ Nghiêm túc thực hiện
+ Phối hợp nhịp nhàng, chia sẻ, đóng góp sáng kiến cho nhau
+ Đánh giá rút kinh nghiệm
Củng cố.
- Nhắc lại kiến thức trọng tâm của tiết học
- GV có thể hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giúp đỡ lẫn nhau , giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn ở địa phương mình sinh sống
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiết 31+32 bài 16: Tự hoàn thiện bản thân.
Nội dung 1 Thế nào là tự nhận thức về bản thân.
Hoạt động 1 Thế nào là tự nhận thức về bản thân.
Hình thức làm việc: Cá nhân
Giáo viên có thể thực hiện theo các bước sau: cho học sinh suy nghĩ về một số đặc điểm của bản thân
- Hình ảnh bên ngoài của em như thế nào? Điểm khác biệt? Ưu thế là gì?
- Em có những điểm mạnh, điểm yếu nào về tính cách và năng lực